生物教学中生命教育论文

【摘要】生命教育，即是直面生命和生死问题的教育。下面是小编整理的《生物教学中生命教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

生物教学中生命教育论文 篇1：

新课程视角下初中生物教学中生命教育的思考与研究

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摘 要：新课程改革理念要求教师在初中生物教学中培养学生用正确的理念看待生命、理解生命，并构建人与自然和谐相处的观念。而在生物课堂上渗透生命教育是实现这一目标的有效途径。教师可以通过情境创设、主题探究等多种手段来实现两者的结合，进而实现学生生命意识的萌芽及价值观的转变，实现学生生物核心素养的提升和全面发展。

关键词：新课程;初中生物;生命教育;教学策略

引  言

生命教育可以让学生了解生命、懂得热爱生命并尊重生命、珍惜生命，对学生个人成长有十分重要的促进作用。而初中生物课堂是开展生命教育的有效平台，在生物教学中渗透生命教育能够实现双赢，进而促进学生的健康、全面成长。

一、初中生物教學中存在的问题

生物是初中阶段学科教育必不可少的一部分，无论从教学意义还是从学生个人成长的意义来看都十分重要。但是在目前的初中生物课堂教学中，却存在着许多问题，影响了整体教学质量和效果。其中，最主要的就是教师本身对生物教学理念和看法的问题。由于各地中考政策不同，一部分地区的生物学科不属于中考科目。所以，部分以应试为主要目的的教师往往忽视了生物学科的重要性，在教学中敷衍了事。其次，部分教师在课堂上所采用的教学方法和策略存在问题。对于偏向于理科的生物学科而言，其内容是知识性和应用性兼具的，甚至可以说实践操作对生物学科的学习更为重要。但是，在目前的生物教学中很少有教师将学生的实践活动作为课堂教学的必要环节。最后，部分教师忽视了对学生素质养成和价值观教育的重视。初中教育除了教授学生知识外，还要培养学生的综合素质。而当前的生物课堂教学显然缺少了这部分内容。这需要教师进行深入的探究和改革创新[1]。

二、生命教育对初中生物教学的意义

新课程改革对学校教育及教师的教学提出了新的要求。对于初中阶段的生物学科教学而言，教师既要保证学生对学科知识的掌握和理解，又要关注学生学科核心素养的培养和综合素质的提升，实现学生的全面发展。在这样的趋势下，借助生物课堂教学来开展生命教育成了当前新的教学方向。生命教育的意义和价值不仅在于帮助学生进一步加深对个人生命及生命价值的了解，进而通过实践实现自己的生命价值，还在于加深学生对自然界生命的认知，使其了解人与自然和谐相处的意义及有效方式。因此，生命教育对学生的个人素质养成和人格健全意义重大。除此之外，生命教育与初中生物学科教学也是相互联系、相辅相成的。教师在生物课堂中渗透生命教育有助于学生学习意识的转变和兴趣的提升，进而实现课堂教学效率的进一步提高。而生物教学的知识也能够促进生命教育的深化，为学生在生命教育方面进行深入探究奠定基础、提供帮助。因此，生命教育既有利于学生个人的成长和发展，又有利于生物课堂教学的改革和创新，是提升初中生物教学质量的有效途径之一[2]。

三、新课程视角下初中生物教学改革的策略

（一）结合教学内容创设情境，融入生命教育

在广泛开展素质教育的今天，学校教育不仅要关注学生知识的教学，还要实现学生综合素质的提升及个人的全面发展。所以，在初中生物课堂教学中渗透生命教育，进而引导学生展开对生命的思考和关注是目前教学的重要方向，也是教师的重要教学任务。而在初中生物课堂上开展生命教育的过程中，实现学生思维的转变和意识的萌芽是教师的首要任务。意识对人们的行为具有能动的作用，而学生本身的意识则是促进学生自主学习的核心动力。因此，引导学生对生命教育的相关内容产生初步的想法，是促使学生展开对生命进一步思考并逐步完成深入探究的关键。这也就意味着教师要想在初中生物课堂上完成生命教育的渗透，第一步就是要在结合生物课堂教学内容的基础上进行情境的创设，让学生通过参与和体验情境，来实现自身价值观的形成和生命意识理念的萌芽。具体来说，在创设情境前，教师需要先将本节课的教学内容用教学课件或框架图的方式进行总结和梳理，找到本节课教学的核心内容、重点内容及知识的切入点、拓展点等多个关键环节。之后，教师就可以针对教学重点和知识切入点进行分析，建立两者之间的联系，并将相关的主题情境作为其表现形式。而创设情境的具体过程就是教师进行生命教育渗透的过程。教师可以将生命教育的相关意识和理念与本节课的知识进行结合，并体现在整个情境的发展过程或者是最终结果中。而学生则在参与情境体验、理解整个情境的含义及分析其中内容的过程中潜移默化地了解并接受其中有关生命观念的意识。这种课堂教学方式相较于传统的口头理念传播，更易于被学生接受，能促进其生命价值观的形成和转变，从而使依托于生物课堂的生命教育能够取得更好的效果。

（二）采用主题探究课堂模式完成生命教育探索

生命教育的主要内容就是对生命的探索，其核心意义就在于更好地帮助学生理解生命、理解生命的价值及更好地实现自己的生命价值。对于一部分教师而言，由于个人能力及理解上的不足，其在教学过程中将生命教育局限在了对人自身生命的认识理解这一层面。但实际上，生命教育的真正内容所涵盖的是所有的生命对象，是自然界中的一切生命。所以，其教学内容实际上正是生物学科知识的一部分。也正因如此，教师开始广泛地探究借助生物课堂开展生命教育的有效途径。实际上，对于生命教育这种以价值观导向为主的教学活动来说，要实现更好的教学效果就需要教师在教学方式上有所创新。如果教师只是简单地按照传统教学的方式为学生进行理论的讲解，然后让学生进行背诵记忆，那么自然不可能让学生产生触动，也就无法取得明显的教学实效。所以，在进行生命教育的过程中，教师需要开展自主探究的课堂模式，让学生通过自己的学习、探索和分析体会来理解生命教育的内涵，形成相应的观念和意识。

具体来说，这种自主探究的课堂教学模式首要的任务就是探究主题的确定。而生命教育要借助生物课堂的平台和途径来进行，所以，教师就需要找到生命教育知识与本节课生物教学内容的结合点，并以此为核心来确定课堂探究活动的主题及案例。在确定主题后，教师就要关注学生自主探究的整个过程。教师在进行任务设置时不仅要考虑生物学科知识的掌握，还要考虑生命教育在学生观念转变上的效果及学生综合素质的提升。在设置自主学习任务时，教师更要考虑其整体的科学性和规律性、趣味性，使学生在自主学习过程中能够保持高度的积极性，并循序渐进地实现知识的掌握、观念的转变及能力的提升，实现自身的全面发展。而借助自主探究的过程，学生也能加深对生命教育相关内容的理解，对其留下更深刻的印象，进而发挥出更好的教育效果。

结  语

注重理论教学而缺乏素质养成是当前学校教育中的一个主要问题，也是影响整体教学效果的重要因素。因此，在初中生物课堂教学中，教师需要强调生命教育的渗透，进而培养学生的学科核心素养，实现学生综合素质的提升。

[参考文献]

夏娅萍.生命教育视角下的初中生物教学实践研究[J].新课程（中），2016（08）：222.

尹建兰.初中生物课中开展生命教育的实践探索[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012（10）：79-80.

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课程视角下初中生物教学中生命教育的思考与研究”（课题立项号GS〔2020〕GHB2683）的阶段性成果。

作者简介：刘文达（1973.7-），男，甘肃静宁人，本科学历，高级教师，研究方向为中学生物教学及生命教育。

作者：刘文达

生物教学中生命教育论文 篇2：

高校生物教学中生命教育的渗透

【摘要】生命教育，即是直面生命和生死问题的教育。高校生物教学本身包含了丰富的生命教育素材，其在生命教育的融入方面有着先天的优势，我们可以在课堂、实验教学和实践活动中，伴随生物学知识的传授渗透生命教育，同时，在渗透过程中，我们要关心、爱护学生，既是学生教学上的良师，也是学生生活中的益友，从每天做起、从点滴积累，凝心聚力、众志成城，建智慧之言、献科学之策，以身作则、行为世范，探索并引领学生正视和关爱生命，以期缓解或逐步降低高校生命漠视问题的发生。

【关键词】高校；生物教学；生命教育；渗透

生命教育，即是直面生命和生死问题的教育。生命教育的核心目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，从而实现自我生命的最大价值。

生命教育最早诞生于美国，其初衷是为了解决社会中的自杀、他杀、吸毒、暴力、药物滥用等危及生命的问题，并唤起人们对生命的热爱。20世纪90年代以来，我国实施和全面推进素质教育，以人为本，关心、理解和尊重每一个人，这也是我国生命教育的开始。

生命意识淡漠，生命教育匮乏，是目前高校教育面临的一个严肃话题。从云南大学的马加爵，到丽江旅游文化学院的张超，再到吉林农大的郭力维，再到西安音乐学院的药家鑫，再到复旦大学的林森浩，直到今年的昆明医科大学海源学院2013级学生持刀杀人案。

目前，加强高校生命教育已经迫在眉睫。而对于高校生物教学而言，它本身就包含了丰富的生命教育素材，在生命教育的融入方面有着先天的优势，因此我们对高校生物教学进行生命教育渗透，探索并引领学生正视和关爱生命，以期缓解或逐步降低高校生命漠视问题的发生。

一、课堂教学与生命教育

在高校生物教学中，我们对生命起源和进化的知识阐述，能够给予学生波澜壮阔、震撼人心的生命之美，能够引领学生正视生命的来之不易，进而潜移默化地激发学生对生命的渴望和热爱。

地球生态系统中的每一类有性生殖物种，它们所繁衍的后代，都是在受精过程中，由数亿精子海选出最具生命潜力的一枚和卵子结合成受精卵，进而发育诞生。我们从这个角度去进行教学，能够让学生在学习生物知识的同时，体会到生命的出类拔萃、独一无二，生命即平凡又神圣，无论是人类还是其它生命，都值得当代大学生去给予尊重和关爱。

物竞天择，适者生存。地球圈内五彩缤纷、各式各样的生命，在不同生态环境的影响下，进化出了形形色色的适应特征。在天空中展翅翱翔的雄鹰，在陆地上肆意奔行的鸵鸟，它们都是鸟类，却为了适应各自的生存环境，雄鹰具备了有力的双翅，鸵鸟获得了强健的双腿。所有生命，都存在适应，正是生命对于适应的呈现，才造就了自然界中丰富多样的生物种类。恰恰在这部分内容的讲解中，我们既要让学生懂得生物的适应，又要结合人类自身，创设情境，在课堂中与学生探讨，引领学生积极适应、热爱生命，为将来步入社会，面对更多挑战的大环境时，能坚定自我、勇于挑战，挥洒生命的光辉。

地球，生命之家，其上有如繁星璀璨般点缀着多种生物，它们相互协作、群体生活。狼群、狮群的集群狩猎、蜜蜂、蚂蚁的同群御巢、大马哈鱼、沙丁鱼的成群洄游等等，这样的生命例证在高校生物教学中不胜枚举，我们在课堂中讲授这些例证，使学生感受生命团结协作和共同奋进的力量，引领学生在生活中和谐友爱、助人为乐，传承生命的光辉。

挫折，之于生命而言，既是对生命的一次次考量，也是对生命的一次次升华。步入高校，对于许多大学生而言，意味着人生第一次长时间离开父母独立生活。在校园生活中，大学生会碰触到许多以前难以想象难以解决的问题，挫折的考量和升华亦随之而来。在课堂教学渗透生命教育的过程中，教师们应该对学生进行挫折意识的导入，如在悬崖峭壁上、在热情沙漠里、在深邃海洋内、在狂风骤雨中，一粒草籽、一株绿铃、一尾游鱼、一只飞鸟，它们在极端环境下顽强生存、繁衍生息，让学生在学习生物知识的同时，体悟生命的坚忍不拔，在直面挫折时能够具备勇气和毅力，不断拼搏、永不言败、越挫越勇，在挫折的考量下升华自我。

二、实验教学与生命教育

高效生物教學中，生物实验课程是学生理论联系实际的桥梁。高校开设的生物实验课程，所选取的实验对象大多是一些有血有肉的鲜活动物，在依照实验要求和目的的前提下，处死这些动物往往是学生实验的必须环节，而这类实验方式又往往与生命教育的内容相背离，摒弃了对生命的尊重与关爱。因此，在生命教育渗透高校生物教学的过程中，教师们在保证实验教学的科学性与可行性的前提下，可以尝试转变实验对象、选择替代品，如用植物替代动物，同时在学生实验时开展生命疏导，将关爱生命的理念渗透实验始终；此外，部分生物实验需要进行动物观察，在保护生态环境平衡的前提下，教师们可以组织学生对观察后的动物进行科学妥善的处理，如组织有意愿的学生认领喂养或有序放生，这不仅可以使学生们所学的生物知识融会贯通，而且能让学生们感受生命之善，从而善待、珍惜生命。

伴随科学技术的日新月异，电脑和多媒体水平的不断提高，在高校设施条件允许的情况下，教师们可以开展生物虚拟实验教学。生物虚拟实验教学，之于生命教育的渗透，有许多优势。生物虚拟实验教学，可以让学生看到生物体的所有精细构造，可以让学生重复地进行实验探究，可以让学生避免对实验动物进行处死，能更好的传递生命理念，使高校生物教学与生命教育水乳交融。

高校生物教学，既是理论技术的传承，也是科学研究的拓展。教师们在开设实验教学时，能够充分利用实验室的特殊环境，对学生们传授实验安全理念，使学生们在耳濡目染中形成保护生命的意识；同时，实验教学中的分组合作环节，能让学生在团队协作中获得锻炼，增进友谊，提升对生命和生活的热爱。

三、实践活动与生命教育

读万卷书，行万里路；知行结合，方得始终。课外实践活动，之于生命教育渗透高校生物教学，是其至关重要的一个环节。我们开展实践活动，如动物野外实习、植物野外实习、树林踏青和沙漠徒步，让学生们在近距离亲身感受生命的过程中，让学生们在历经一段特殊生态环境之后，感悟生命的价值，潜移默化地形成保护生命、热爱生活的意识；同时，我们可以组织大学生在寒暑假时开展弱势群体生命状态的调查研究，如伤残人士、孤寡贫困户等，让其了解人生困境，提高热爱生活的程度；此外，我们可以带领学生参观人体解剖室，鼓励学生观看丧葬仪式，直面生死，我们还可以对实际案例进行分析，用事实说话，如2013年复旦大学“黄洋宿舍投毒案”和“南昌航空大学宿舍腐尸案”等生命事件，令学生在身临其境之中，感悟到生命的意义。

四、让生命之花在高校生物教学中绽放

家庭经济生活的重负，学校课业成绩的压力，亲人朋友情感的困扰，信心快乐真诚的缺失，致使在高校内频频发生一系列触目惊心、令人扼腕的生命漠视事件，让我们不得不重新审视高校教学。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。在高校教学中，生物教学虽仅仅是其中的一小部分，但作为生物教学的一线工作者，更应把握生物教学之于生命教育的优势，在高校生物教学中渗透生命教育，关心、爱护我们的学生，既是学生教学上的良师，也是学生生活中的益友，从每天做起、从点滴积累，凝心聚力、众志成城，建智慧之言、献科学之策，以身作则、行为世范，引领学生正视生命、热爱生活，让生命之花在高校生物教学中绽放。

基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“高校生物教学中生命教育的探索与研究”（项目编号：JXJG-13-23-5）项目成果；南昌师范学院博士科研启动基金资助项目（项目编号：NSBSJJ2012011）

【参考文献】

[1] 李丽英， 张藏云， 苏 虹. 独立学院“以校为本”与“以人为本”相结合的生命教育[J]. 青春歲月， 2014（7）.

[2] 刘国胜， 陈文娟. 高职院校90后大学生生命教育的现状与对策探究[J]. 青春岁月， 2013（24）.

[3] 高尚宇. 论当代大学生生命教育的必要性与可行性[J]. 青春岁月， 2013（19）.

[4] 唐秀庚. 高师院校生命教育现状和增强实效性的对策[J]. 青春岁月， 2012（4）.

【作者简介】

吴浩彬（1986—），男，江西南昌人，博士学位，南昌师范学院讲师，主要研究方向：生物教学。

余波（1962—），女，江西九江人，学士学位，南昌师范学院教授，主要研究方向：生物教学。

作者：吴浩彬 余波

生物教学中生命教育论文 篇3：

初中生物教学中生命教育的渗透

随着时代的发展、进步，人们开始深入探究和分析生命的意义和价值，生命教育也在逐步发展和改革的过程中，融入不同学科的教学中。生物学科中讲述的就是一些生物繁殖、生命相关的知识，生命教育的渗透可让学生形成良好的生命观，使其热爱生命、尊重生命。

初中阶段的学生正处于思想快速发展的阶段，生命教育的渗透可有效增强学生的生命意识，使学生能了解生命的价值，懂得珍惜和尊重自己与他人的生命。因此，教师要充分利用生物学科本身的特点，带领学生探究生命活动规律，并逐步渗透生命教育，加入更多生活中的真实生命案例，带领学生探究生命本质，与学生一起欣赏多彩的生命，感受生命的差异，最终促进学生生命意识的稳步提升。

一、初中生物教学中渗透生命教育的意义

在学校教育中，生命教育是至关重要的组成部分，也是生物领域中非常重要的话题，需要得到教师和学校的重视。在生物学科中渗透生命教育，是德育、教学改革的要求，可促进学生全面发展。生物学科中本身就涉及非常多的生命知识，在具体教学中渗透生命教育，可让学生在牢牢掌握基础知识的同时，真正认识到生命的珍贵和重要性，感受到生命的价值，使学生能懂得爱护自己的生命，懂得关爱自己与他人的生命。每个人的生命都具有独特性，都是无法替代的。只有学生拥有良好的生命意识，在尊重他人和爱护自己的基础上，才能逐渐形成良好的价值观和行为习惯。

二、在初中生物教学中渗透生命教育的问题

初中生物作为一门研究生物现象和生命活动规律的学科，不仅对学生了解生命存在价值与意义具有重要作用，对初中生物教师开展生命教育也很重要。在以往的教学过程中，初中生物教师一直都将教学重点放在教材知识点的讲解与分析上，并不会对教材知识进行主动拓展与研究，这一传统教学方式虽然可以让学生获得生物知识，但是学生对生物知识学习并没有一个明确认知，对生物知识学习对自身的重要性也不了解。随着教学改革事业的不断发展，初中生物教师受到教学改革发展影响，逐渐开始转变自身传统的教学方式与理念，在课堂教学中开始进行全面教学，逐渐加强学生对生物知识认知与生物思维能力的提升等。虽然教师改变了教学方式，但是仍旧有部分初中生物教师没有在知识讲解中对学生渗透生命教育，这不仅导致生物教学缺少全面性教育价值，对学生全面发展、形成正确生命认知也产生了不良影响。根据相关工作人员调查研究，当前初中生物教师在生物教学中向学生渗透生命教育的主要问题有三个。

首先，部分初中生物教师对生物教学中生命教育的认知不足。初中生物教师仍旧以学生成绩为教学重点，基本不会在生物课堂上对学生进行生命意义教育，也不会让学生对生命进行感悟。教师认为学生学好教材中的生物知识即可，无须花费太长时间学习教材中没有的知识点，这样才能让学生充分学习生物知识，学好生物知识，运用生物知识解决问题。

其次，学校对生物教师教学要求不明确。大部分学校都没有要求生物教师在课堂教学中对学生进行生命教育。初中是一个比较敏感的阶段，这一阶段是学生从儿童转变成青少年的一个重要阶段，学生对许多事物都没有形成正确认知，对生命存在的价值以及重要性并不明确。学生由于对生命重要性认知不足，不懂得尊重自己的生命与他人生命，经常做出一些损害自己或者是他人的事情。学校作为学生校园管理的主要基地，虽然会制定相关规定对学生行为进行约束，但是并未在生物教学中插入相应的生命教育课程，只注重提升学生成绩。在课程安排上，学校会将大部分课堂教学时间分给其他科目，生物课程每周仅有两节课程，这不仅在无形中为生物教师完成教学任务增加了难度，也导致教师无心关注其他方面教学，更不用说对学生进行生命教育。

最后，生命教育与初中生物融合处于表面阶段。初中生物教师在为学生讲解生物知识时，并不会带领学生对生物知识进行深入研究与学习，这就导致教师在进行生命教育时，显得比较牵强。学生在听教师讲解时，经常会出现“云里雾里”的感觉，长此以往，不仅会对学生学习积极性产生不良影响，对学生生命教育也会产生消极影响。此外，教师在教学中，并不会通过实践活动让学生进行学习，这样学生很难有更深层次的感悟。

除了上述三点以外，在初中生物教学过程中，还存在教学思维与方式老旧问题。在初中生物教师为学生讲解相关知识时，会将教学重点放在理论知识讲解上，并且为了让学生更好地记住相关知识点，教师会让学生通过背诵的方式进行记忆，这不仅导致学生对生物知识学习产生了错误认知，也不利于生物教学中生命教育价值的发挥。学生虽然根据教师要求对相关知识点进行背诵，但是学生对知识点的理解仅停留在背诵上，学生认为自己将知识点背诵下来之后就已经学会了这一知识点，并不需要再进行其他学习。此外，教师在教学中，也不会进行拓展教学，教师认为学生只要学习基础知识即可满足考试要求，并不需要花费太多课堂时间进行深入教学。这样不仅使学生失去了获得知识的权利，对学生学习能力、生物知识认知程度等也将产生较大限制。

三、初中生物教学中渗透生命教育的方法

（一）探究生命本质，懂得珍惜生命

生命教育的本质就是让学生能了解生命的本质，认识到生命就是发育、诞生、衰老、繁殖、死亡、生长的过程，要让学生能真正认识到生命来之不易，生命只有一次，这样才能真正懂得尊重自己和他人的生命。因此，在生物课堂中，教师要带领学生探究生命的本质，增强学生的生命意识。

例如，在教学“植物的生殖”一课时，教师就可结合教学内容设计一些实践任务，引导学生选择自己喜欢的种子进行種植，亲自参与到植物的种植和栽培中。在此过程中，学生能观察种子的整个萌发过程，了解植物的生长与开花结果，可让学生真正体会和感知生命的整个成长过程。同时，这一过程还能让学生获得照顾植物、管理植物的机会，体会和感知生物的整个成长和发育过程，从根本上丰富学生爱护植物的良好情感，并最终将情感转变成爱护绿色植物的行为。又如，在教学“人的生殖”一课时，教师可为学生播放动画，带领学生了解卵细胞和精子的整个融合过程，了解生命的孕育过程。还可为学生播放一些与教学内容相关的纪录片，使学生能在此过程中了解生命、母爱的伟大，激活学生的情感。课后，教师还可为学生布置一些任务，如在家庭中做一些力所能及的事情，感激父母给予自己独一无二的生命。

（二）欣赏多彩生命，懂得善待生命

自然界中拥有非常多五彩缤纷的生命，有的生命会飞，有的生命会跑，有的生命会爬，有的生命是无声的，有的生命是有声的……正是有了这些多姿多彩的生命，如今的世界才变得更加美丽。因此，在生物学科教学中，教师需要在讲解生物知识的同时，带领学生了解世界上不同的生命，使其能了解和感知生命的美丽，从内心深处对生命产生热爱之情，学会善待身边的各种生命。

例如，在教学“认识生物的多样性”一课时，教师就可在上课前搜集各式各样的资料，如图片、纪录片、视频、动画等，将自然界中不同的生物集中起来，带领学生感知生命。上课时，教师可先带领学生欣赏自然界中的不同植物，如精细玲珑的蕨类植物、高大挺拔的森林树木、弱小低矮的苔藓植物;之后，教师可带领学生了解自然界中的动物，在森林中休息的兽类、在水底自由活动的鱼类、在天空中自由翱翔的鸟类，带领学生体会动物世界的绚丽;还可以带领学生了解多样化的微生物，如千奇百怪的放线菌、细菌等，使学生能体会微生物的神奇之处。

（三）感知生命差异，懂得尊重生命

每个人都是独特的，拥有独特的意义和价值，都运用不同的方法将生命价值充分呈现出来。遗传因素的差异使每个人的生命都是不可替代、独一无二的。在当前新的教育形势下，教师要了解并尊重所有学生的个体差异，并将这些差异当作学生个性形成、生命发展的重要资源，促使学生能真正认识到生命的差异性和独特性，能将尊重自己和他人生命的理念运用到日常生活中。

例如，在教学“生物与环境的关系”一课时，教师就可让学生认识到，之所以世界上拥有这么多不同类型的生命，是因为它们能适应当前的环境，拥有独特的本领，它们之间拥有复杂的关系，否则早就被环境淘汰了。因此，每个生命都拥有独特性，小草无须羡慕高大的乔木，乔木也不必羡慕牡丹的高贵。至于人也是如此，学生只有能对自己做出全面、客观的评价，才能真正懂得和尊重他人，能包容各种错误，学会适应社会。

（四）领悟生命意义，创造生命价值

对一个人来说，生命只有一次。在生物学科教学中，教师必须格外重视生命教育的渗透，与学生一起探究生命的意义，了解生命存在的必要性和重要性，能发挥自己的优势和长处创造更多的生命价值。因此，在具体的教学中，教师可为学生讲解生物界著名的专家学者，利用这些典型的人物事迹引导学生，为学生树立正确的榜样，给予学生良好的感染，使学生形成热爱生活、热爱学习、甘于奉献的精神，使学生能从更加深入的层次感知生命。

例如，在教学“植物光合作用”的内容时，教师可为学生讲述植物光合作用的发现过程，这一发现经历了两百多年，在此期间很多科学家屡经挫折、前赴后继，终于发现和探究出光合作用的机理，并利用这一机理更好地服务于人民。同时，教师还可为学生讲解袁隆平的故事，带领学生了解袁隆平带领自己团队花费半个多世纪的时间，不断探索、不畏艰辛地探究水稻的高产技术，解决当前中国人存在的吃饭问题。教师还可为学生讲解巴斯德的故事，使学生能了解巴斯德不顾自己的生命危险，收集疯狗唾液，并在反复研究和测试的过程中发现狂犬病疫苗的故事。在這些故事的影响下，学生能认识到生命的重要性，也能更加努力地学习，争取让自己的生命更有价值。

（五）充分利用生物的适应性，感受生命的顽强

地球上的生物想要得到长久生存，就需要拥有适应变化的能力，这样才可以在不断变化的大自然中得到生存的机会。生物教师在对学生进行生命重要性教育时，也要让学生明白这一道理。例如，讲解“昆虫的生殖和发育”这一章节知识点时，首先，教师可以通过教材教学，让学生对昆虫的生殖、发育过程进行了解，使学生爱护小动物、保护小动物的爱心被激发，利用学生对小动物的爱心引导学生对自身生命存在的重要性以及价值进行思考。其次，在学生主动思考的过程中，教师可以先让学生对生活中一些小动物存在的作用进行思考。比如小蜜蜂存在的价值是采蜂蜜，为人们提供蜂蜜;青蛙的价值是吃害虫，帮助人们解决一些生活中的害虫等。除此之外，生活中还有许多常见的小动物在人们生活中扮演重要角色，所以初中生物教师可以从生活中常见小动物的价值入手，引导学生主动说出自己对生命存在的看法、理解、存在价值等。最后，教师可以从社会存在价值角度出发，让学生将自己的生命与社会和谐稳定、国家经济发展等联系到一起，这对学生正确生命认知的形成以及课堂教学质量提升具有重要作用。

（六）通过生命存在价值意识的提升，加强学生对生命重要性的认知

初中生物教师要想对学生进行生命教育，就需要先提升自身对生命存在意义以及重要性的认知，这样才可以在课堂知识讲解中更好地对学生渗透生命教育。首先，教师在为学生讲解生物知识时，可以先自学，对生物知识中与生命教育相关知识点进行确定与感悟，这样才可以更好地在课堂上向学生渗透生命教育。例如，教师在设计“开花与结果”这一章节教学活动时，可以先对开花与结果的基础知识进行讲解，而后通过基础知识引导学生对人的一生进行思考，对人生命存在的价值进行思考，让学生通过开花、结果这一过程意识到生命存在价值，树立正确的价值观念，明确自身发展目标，并不断为实现这一目标做出努力。其次，教师在对学生生命重要性认知进行提升时，还要让学生明白爱护自己的意义，引导学生养成良好的生活习惯，拥有健康生活。例如，教师在讲解“食物中营养物质”时，可以带领学生一起了解生活中人体所需营养成分、这些营养成分对人体健康发展的重要性等，这样既可以改变学生不好的饮食习惯，也可以提升学生的自我保护意识。

四、结语

总而言之，如今社会具有较强的多面性和复杂性，对学生来说生命教育具有独特的价值和意义。如果学生能对生命教育拥有全面的了解和认知，那么就能把握更多适合自己发展的机会，能对自己和他人的生命负责。因此，在生物课堂中，教师要带领学生探究生命本质、欣赏多彩生命、感知生命差异、领悟生命意义等，最终促进学生生命意识的增强，顺利落实生命教育的目的和目标。

（左毓红）

作者：郝志文