新课改中高中生物教学探析

2022-09-11

新课改在山东高中生物教学中已经实施了4年的时间, 高中生物在新课改中变化较大, 教材等方面也有很大的改动, 所以作为教学活动主体之一的高中生物教师, 在这场课改中有着举足轻重的作用。本人结合新课改的要求及高中生物教学的实际, 将自己在生物新课标下的教学中的认识和体会进行了概括总结。

1 转变教师教育观念, 在生物课堂教学中实施创新教育

首先要解决的问题是教师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与, 少了老师的说教。因此生物教师应该认识到, 教育不应该仅仅是训练和灌输的工具, 它应该是发展认知的手段。素质教育的实施, 将彻底改变以往的封闭式教学, 教师和学生的积极性都得到了极大的尊重, 由于学生积极参与, 由于每个学生的创造性都受到重视, 指令性和专断的师生关系将难以维系, 教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上, 而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师更多的是一个向导和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具。

2 根据新课标要求创新课堂教学及评价模式

新的课程标准对高中的生物教学有了更高的要求, 特别是老师在课堂教学中无论是在教学方法上, 还是对学生学习的评价上, 都必须进行改进和创新, 才能更好的完成教学, 促进学生更好的发展。

2.1 改变传统课堂教学模式, 更好的促进课堂教学

新的课程改革将教师由知识的传播者转为学生知识体系的建构者, 变为学生自主学习的引导者;由教学的管理者变为师生互动的协调者, 成为学生学习的合作者。教师应准确地把握住自己在课堂教学的定位, 来建立创新的课堂教学模式。新的课堂教学模式改变了传统的以教师为主, “你讲我听”、“你写我抄”的教学模式, 将课堂还给学生, 让学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者, 教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者。教师通过激发学生的学习兴趣, 引发和保持学生的学习动机。在教学过程中鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用。教师可根据不同性别、不同兴趣爱好、学生的不同水平来安排小组合作学习。这样的安排有利小组的交流、讨论, 使学生之间能取长补短, 为所有学生提供了成功的机会和发展创造性思维空间。如:在学习酶的特性时, 可以通过分组实验、分组讨论、合作交流, 最后得出结论, 让小组成员共同分享成功的快乐。教师还要引导学生不拘泥于课本, 要让学生走出教室, 有更多的实践机会, 培养学生主动探索的精神, 指导学生从学习生活和社会生活中选择他们兴趣的内容, 激发学生不断去发现问题和提出问题。这样学生才能学以致用。如:让学生通过调查得出“环境污染对人体健康的影响”。

2.2 倡导探究性学习, 培养学生创新能力

新课标明确提出“倡导探究性学习”, “在教学中, 教师应该让学生亲历思考和探究的过程, 领悟科学探究的方法。”所以, 在生物教学中, 我们要在备课中增强学生主体意识, 在导课中激发学生兴趣, 在设问中激活学生的思维, 在调控中使学生在探究的气氛中学习, 在小结中归纳与发散并举。探究的结果, 要在学生自己归纳的基础上, 教师引导、总结得出结论, 明确结论的运用条件与范围, 要处理好“收”与“放”的关系。所谓“收”, 将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”, 课后布置的思考题具有开放性, 布置的练习作业具有多样性, 使学生在更广阔的实际背景中, 用课内得到的结论去解释实际问题, 解决后续知识, 完成“从实践—认识—具体的实践”认识上的两个飞跃, 做到收敛思维与发散思维并举。

2.3 改变以往评价标准, 促进学生发展

通过有效的评价促进学生发展, 提高教学质量, 促进学校发展, 也是课改的重要内容之一。教育评价在课改中具有导向与质量监控的重要作用。通过评价改革, 可以更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平, 为学校实施素质教育提供保障, 充分发挥评价促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。发展性评价并不是不要考试, 而是要端正目的, 要学生明白接受教育的目的是成为一个适应时代要求的高素质的公民, 而不是为了应付考试。建立“成长记录档案袋”, 让学生自己保管, 教师对成长记录档案袋的内容提出一定的要求, 宏观上包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等。内容包括如我的爱好是什么、我对所学知识的心得、我最感兴趣的是什么、我的疑问、我的新发现、我是这样解决问题的、我与同学的交流合作 (包括自评、互评、教师评等) 、我的杰作、我今后的努力方向、教师寄语 (其中应该注重动态发展的热情鼓励, 要有殷切的期望) 等等。学生可以随时欣赏自己的成长记录档案袋, 也可以交换欣赏, 相互促进, 不断进行自我反省, 既能提高观察、分析思考能力和实践能力, 也能增进学生之间的了解。评价学生的学习成绩应改变过去单一呆板的模式, 采取灵活多样的方法。比如, 闭卷书面考试, 以单元考试、专题测试等的考试形式, 使学生巩固基础知识, 提高文字的表达能力和组织能力;开放式考核, 以开放性问题诱发学生的学习兴趣和学习动力, 让学生查阅报纸、杂志、网站等, 最后写成演讲稿和小论文等。

3 组建生物科技活动小组, 发展学生特长

培养创新能力积极的思维活动始于对问题的探究, 并在问题的解决中得以发展和提高。而问题的提出又离不开社会实践。根据学科特点, 教师可指导学生组建栽培、动物养殖小组;充分利用校园和家庭, 开辟实验基地, 让学生动手设计实验, 发现问题, 解决问题。这样, 一方面培养了学生的动手能力, 使其获得劳动技能;另一方面可发现和培养特长生, 拓宽他们的基础知识, 培养其自学能力, 为未来生物高科技人才的培养打下坚实的基础。学校是实施素质教育的主渠道, 教师是实施素质教育的排头兵。只有在教学中认真思考、研究, 大胆探索推进素质教育的新思路、新方法, 才能使素质教育落到实处, 才能培养出跨世纪的高素质人才。

4 结语

新课改对高中生物教学提出了新的更高的要求, 这就要求老师在新课改实施过程中, 不断摸索研究和创新, 无论是从教育理念还是教学方法及课外实践中都要进行积极的创新, 只有这样才能真正将新课改的目标实现, 也只有这样才能更好的促进生物教学对学生发展的促进作用, 使学生能够通过在生物课堂和实践中得到更多的锻炼和发展。

摘要：本文针对新课改中高中生物教学的要求, 从新课改实施以来的教学实践中进行总结分析, 对教师的教育理念、课堂教学方法的创新等方面进行了研究。

关键词：新课改,高中生物,教学,研究