生活情境化的数学课堂教学论文

摘要：小学数学知识来源于生活，是对生活的生动直观反映，教师需要着眼于生活化课堂进一步推进教育教学体制改革，为学生的数学学习打下扎实基础。今天小编为大家推荐《生活情境化的数学课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生活情境化的数学课堂教学论文 篇1：

浅议小学数学课堂教学生活化情境的创设技巧

在小学数学的教学中，小学生很多时候面对的是一串串枯燥数字、无穷无尽的抽象形式，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号. 学生很容易对数学失去兴趣，从而越来越不愿意学习数学. 然而，《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动. 学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样，学到的新知识不但便于保持而且容易掌握并能够较好地迁移到新的情境中.

一、如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境

联系学生的现实生活与个人亲身经历. 数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活. 数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化. 课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边. 所以情境创设要追求真实有效. 如一位教师创设了这样的应用题情境：奶奶血压高，降压片药瓶标签上写着0.1mg × 100片；医生的药方上写着：每天3次，每次0.2 mg. 请你帮奶奶算一算，一瓶药够吃多少天？这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情、探求欲望.

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象. 学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础. 教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每名学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展. 因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境.

数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学. 教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学. 如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找发现了许多生活中有趣的数字.

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性. 如教学“11～20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？既简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”然后请代表说说看. 这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的办法再现，让他们议一议、说一说，初步建立十进制的体会：1个十和1个一合起来是11. 这样联系生活实例开展教学就会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学.

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活. ”在反馈练习时，可通过创设学生熟知的生活情境，架设起“算”与“用”之间的桥梁，把练习设计生活化，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，加深对新知识的理解，在解决问题的过程中体会到学习数学的价值，产生积极的情感体验. 在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中. 如在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”；教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等. 这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到了真正的培养.

二、照顾学生的身心发展特征和情感需求

情境教育针对小学生的心理特点和认知规律，使教学真正得到他们的认同，在教学中获取积极的情感体验和满足自我需求. 针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时，可依据教学内容制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识，使问题情境生活化，在生活中学数学. 比如一年级的“认识物体的图形”一课，我利用游戏设计教学环节. 一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行. 我先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向同学介绍. 因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然. 再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受了物体的特征. 最后通过推理区别这些物品，并分类. 数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来寻找概念原形的过程，既是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要. 如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中哪些物体的长度接近1厘米、1米，通过這样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰.

因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化，使生活化的情境成为沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的桥梁，让数学真正走进学生的生活，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化、生活问题数学化，让学生回归生活学数学.

作者：杨志荣

生活情境化的数学课堂教学论文 篇2：

小学数学课堂教学生活化情境创设的实践研究

摘要：小学数学知识来源于生活，是对生活的生动直观反映，教师需要着眼于生活化课堂进一步推进教育教学体制改革，为学生的数学学习打下扎实基础。生活化情境的创设非常关键，数学教师需要做好课前准备工作，结合多媒体工具主动创设学生比较感兴趣的情境，根据学生的生活经验，在全面调整教育教学策略的过程中利用生活化情境来吸引学生注意力，确保学生掌握适合自己的数学学习策略和技巧。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化情境;创设实践

引言

与其他学科相比，数学十分考验学生的基本功，有的学生逻辑思维能力不够理想，在学习数学时遇到了许多问题及障碍。为了确保学生轻松上阵，教学经验丰富的教师开始精心设置不同的生活化情境，灵活利用生活化元素加强对学生的方向指導以及技巧点拨，确保学生在感知情境的过程中结合个人的生活经验实现举一反三和活学活用。这一点有助于实现整体教育教学策略和水平的稳步提升，确保小学数学教学更上一个台阶。

一、生活化情境创设

生活化情境创设主要是指教师根据情境教学的具体要求，结合学科教学的不同知识点，将知识点融入情境中，实现知识点的有效串联，确保学生能够实现自主理解。情境教学有助于减轻学生的学习负担，鼓励学生不断发挥个人的想象力实现自主拓展及延伸。生活化情境是情境教学中的特殊形式，主要以生活化元素的合理利用为基础，将生活元素与情境教学相结合。教师会更加关注学生的生活经验，分析学生的生活环境，选择学生喜闻乐见的生活化元素来创设不同的情境，以此来更好地调动学生的能动性。

二、小学数学课堂教学生活化情境创设的实践价值

首先，小学数学课堂教学中生活化情境创设有助于培养学生良好的感知能力，学生能够结合个人已有的生活经验，在自主感知的过程中了解数学知识的来龙去脉，留下深刻印象，不断发散个人的想象力，实现个性化的探索以及自主实践。其次有助于丰富教学内容，提升课堂教学对学生的吸引力。教师不再按照枯燥乏味的理论讲解模式开展教学活动，而是让学生变得更加主动，将课堂归还对学生，确保学生能够全程参与、自主感知，这一点对凸显学生的主体价值有重要影响。最后能够实现教学相长，教师会站在学生的视角了解学生的真实想法，不在于简单直白地灌输为基础。而是了解学生的具体学习过程，结合学生的身心成长规律主动改革教育教学模式，成为学生的良师益友，结合学情积极选择生活化元素，保障情境创设的针对性、有效性以及生活性。

三、小学数学课堂教学生活化情境创设的实践策略

（一）主动回归课本知识

教师需要以生活化课堂的打造为基础，关注对课本知识的有效回归，结合具体的学科教学内容分析教材理论与社会生活之间的结合点。鼓励学生自主感知，确保学生能够走进现实、走进社会，了解数学知识的来龙去脉，进而自主探索。这一点对凸显学生主体价值，保障正常的教育教学进度和方向有重要影响。学生也能够在自主学习课本知识的过程中产生发自心底的学习意愿及动机，意识到数学这门课程的学习乐趣及奥秘。整个教学进度较快，学生也能够变得更加主动，掌握适合自己的学习策略和技巧。

（二）深入剖析学科教材

教材是学科教学的重要线索，对教学改革及创新有重要的指导作用。数学教师需要了解不同教材之间的逻辑联系，分析教材的指导作用，严格围绕学生的生活实际选择不同的生活化元素，针对性的创设数学教学场景，让学生能够在主动学习的过程中自主感知。整个教育教学质量有了明显的提升，学生也能够结合个人的生活经验主动分析教材，从中吸取更多的养分，提升个人学习兴趣。结合个人的所思所想，在动脑动手动口的过程中自主反思、大胆想象。这种循序渐进的教育模式能够尽量避免教育教学工作出现偏差，体现教育教学的系统性、完整性以及一致性。

（三）联系学生生活实际

在创设生活情境的过程中教师需要联系学生的生活实际，站在学生的视角关注学生的生活经验，尽量避免简单直白的知识灌输，让学生能够意识到数学知识与生活之间的内在逻辑联系。数学知识是对生活的有效总结以及规律分析，对学生的生活实际有重要的指导作用。教师则需要凸显这门学科的本质和真谛，引导学生自主猜测及分析，让学生在主动研究的过程中了解生活中所存在的各种数学知识，分析数学知识的本质以及规律，进而提升个人的逻辑思维能力。不同学生的学习基础能力、兴趣爱好有所区别，在鼓励学生联系生活实际自主探究时，教师还需要注重因材施教和针对性的调整，围绕学生开展教育教学工作，发展学生各个方面的能力，满足学生的个性化发展诉求。确保学生能够变得更加主动自信和乐观，只有这样才能够凸显数学教学改革的核心要求。

结语

对于小学数学课堂教学来说生活情境化非常关键，教师需要在全面探索以及实践研究的过程中实现有效改革，确保学生能够变得更加主动。这一点对实现教学相长，促进优质教学和品质教学有非常关键的影响，学生也能够在自主探索的过程中学会举一反三。

参考文献：

[1]张礼霞. 小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践——对"数学教学生活化"的点滴尝试[J]. 西藏科技， 2013（12）：2.

[2]商翠美. 多维创设，促生数学教学生活化——小学数学课堂教学生活化设计浅析[J]. 数学学习与研究， 2016（4）：1.

作者：谭静

生活情境化的数学课堂教学论文 篇3：

谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

摘 要：随着科学进步的不断发展，社会财富的持续积累，社会人才需求和要求也在不断转变和提高，由此，新课改的要求标准也进行了较大的改变，新课改秉持培养新型创新性高素质全面发展人才的态度，对于初中数学教育提出要求，要求教师将日常生活经验与课堂所学数学知识进行有机有效结合，让学生不仅能够学习到数学的理性思维，还真正体会到数学之于现实世界的实际意义与价值。即教师要进行课堂的生活化情境创设，在进行初中数学教学实践时联系日常生活实际，让学生在获取数学知识之余，能够获得不同角度的思考探索与实践。因此，从事初中数学教学的教育者们进行初中数学课堂教学的生活化情境创设的探索，将数学课堂知识教学与生活化情境有机高校结合的重要性不言而喻。本文就生活化情境的重要性，以及其与初中数学知识的结合创设方法和注意事项进行了阐述。

关键词：课堂教学;初中数学;情境创设

引言：为了践行满足新课改要求，情境创设的教育教学方式早已成为初中教学的重要研究重点热点问题，正确的理解和有效的应用能够使其在初中数学教学过程中能够起到显著作用与效果，与此相反，不恰当的情境创设不仅没有效果还会适得其反，获得较差的教育学习效果。由此可见，探索正确的初中数学课堂的生活化创设情境的方式方法，对于帮助初中学生进行数学学习，从而促进高效率教学效果的实现与达成具有重要意义。

一、生活化情境创设的概念和重要性

生活化教学情境创设是指教师在课堂教育教学的过程中，根据不同的教学知识内容的要求，为了便于学生对于知识内容体系的理解与掌握，将抽象的教学目标知识转化为适合学生主体并且发生于学生主体周边的的具象化的生活实际活动经验的教学方式和技巧。一方面，生活化教学情境的创设能够具象化抽象知识，让学生的理解更加轻松，一定程度上能够通过减轻学生的学习难度学习压力来激发学生真实的学习兴趣，并且，将知识生活化简单应用化，让学生们能够切实体会到课堂上偏学术知识的实际用途，感受到学习知识的意义和价值。另一方面，生活化的情境设置能够开发学生新的看待事物的视角，为理科思维并未完全成熟的同学们提供一个新的理解思路，为学生们提供新的思考方式，有助于学生对于知识体系的建立和真正掌握。

二、初中数学教学中存在的问题

1.教师教学观念陈旧，照本宣科

初中数学教学教室太过于注重知识的传授，注重教师教学的主体性，学生更多地扮演一个接受者的角色。教师一味地填鸭式教育不讲究方式方法，陈旧单一没有新意的教学模式早已不能适应现今教育的目的和要求，照本宣科的初中数学教育教学课堂缺乏吸引力，不仅会造成学生对于看似枯燥的数学学科的畏难情绪，甚至产生厌学情绪，学习将变成一种莫大的压力。

2.情境创设不恰当，不能起到好的教学效果

部分初中数学教师能够意识到生活化情境创设对于初中学生学习的重要性，但是并不能考虑到结合初中学生的年龄性格特点“投其所好”地进行情境的创设，同样还是不能起到实际上促进教学的效果。

三、生活化情境创设的方法措施

1.初中数学教师转变教学观念

在注重知识传授的同时，更多地培养学生的数学逻辑思维能力自己自主学习思考探索的能力，激发学生的学习以及探索思考的热情。教师应该将学生作为初中数学课堂的主体，鼓励学生进行主动地思考讨论和探索。教师需要接纳生活情境化的教学方法，并且将其运用于日常教学当中。

2.结合教材进行创新性教学，以学生为主，以书本为辅

学生作为课堂中接受知识的一方，学生的理解程度无疑是教师教学需要考虑的主要因素，相比于教师传授学生一味接受的效果，以学生为课堂主体对于学生对于知识的理解和掌握更有益。生活化情境的创设亦如此，初中数学教师在进行教学时，考虑到初中学生的学习压力以及难度，要打造趣味化简单化的课堂环境和氛围，将课本的内容与日常生活相结合，让学生能够更好地投入课堂，学习和理解课堂知识。例如在某初中数学课堂上，教授“空间与图形”时，引入日常生活“房间”“教室”“三角路障”“杯子”等物品进行解释和阐述，并且让学生试着进行不同角度的观察，了解俯视，侧视等概念，通过生活化概念的引进，学生能够更加直观地理解几何体的规律和变化。

3.结合学生的性格特点进行生活化的情境创设

生活化的情境创设没有固定的范式和套路，初中数学教师在采用此种教育教学方式时要进行灵活地结合和运用，这要求教师了解学生的年龄性格特点和日常偏爱的活动，能够更好地实现生活化情境创设的目的和初衷。例如，某高校初中教师在教授“几何变化法”时，通过擦黑板的行为引入平移和直角坐标系的概念，通过音乐盒上人物的转动让学生观察不同旋转角度的变化，让学生更加直观地理解几何图形的变换。

结束语：數学的学习不能仅仅依靠练习与硬记，思考与探索交流才应该是数学的正确学习打开方式，教师对于改进学生的学习态度学习方法具有重要的责任。在日常数学教学的课堂上进行合理有效的具有启发性，能够联系生活实际的生活化的情境创设，引导学生进行自主的思考与讨论，增进培养学生学习数学学科的热情与兴趣，培养健康积极的师生关系，对于进行有效的教学具有重要价值。相信随着教师教育教学素质水平的不断提升，初中数学的教学将会更加优质，教师和学生都能够在课堂上获得更多的收获。

参考文献：

[1]张凤丽.谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2020（20）：167-168.

[2]常峻鸣. 浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[A]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第六辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：2.

[3]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）：140-141.

[4]江巧明.创设生活情境  走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017（01）：18-19.

作者：张梅