情境创设小学数学教学论文

摘要：基于情境创设的小学数学教学研究，有效改善了传统教学中教师主讲、灌输为主的教学模式，学生成为小学数学教学中的学习主体，并通过有效情境的创设，激发学生参与教学的兴趣。基于此，小学数学教师在教学中应通过情境教学的不同模式，优化课堂教学内容，激发学生学习能动力，进而提升学生综合数学学习能力，展示数学教学成果。下面是小编整理的《情境创设小学数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情境创设小学数学教学论文 篇1：

有效情境创设在小学数学教学中的应用

【摘 要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。

【关键词】小学 数学教 有效 情境创设 应用 策略

随着素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对于小学数学教学提出了更高的要求。数学是培养学生思维和逻辑能力的学科，对于学生的全面发展有重要意义。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提高小学数学的教学质量已经成为当务之急。

一、小学数学教学中创设情境应用的现状

由于传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不如人意。部分教师的数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的低效[1]。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情况，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前急需解决的问题。

二、在小学数学教学中有效情境创设的概述

在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况（学生的生活、认识规律、数学水平）创设一些诸如问题情境、游戏情境等等形式的情境进行数学教学[2]。

有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中要进行有效的情景创设。

三、有效情境创设在小学数学教学中的应用策略

1. 有效情境创设，要目标明确

部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此，进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景[3]。

新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了数学内容，开展任何情境教学于数学教学而言都毫无意义。同时在进行情境创设时，还要充分考虑到学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。

2. 有效情境创设，要丰富形式

部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍小学数学教学质量的提高[4]。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。

情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3. 有效情境创设，要贴近生活

小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。

比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。

结束语

小学数学教学对于学生的智力发展具有重要意义，小学生是祖国未来发展的希望，更是我国进一步提升综合国力的关键因素。因此，在未来的发展过程中，应当依据新课标、教学内容、学生水平创设目标明确的情境，采用形式丰富、内容贴近生活的情境，激发学生学习数学的兴趣，从而不断提升小学数学教学的质量和学生的数学素养，更好地满足我国培养高素质人才、提升国际市场竞争力的需求。

【参考文献】

[1]姚婷婷. 情境创设在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（教学实践），2013，12（11）：126.

[2]魏丽娟. 小学数学教学中有效情境创设的研究[J]. 新课程学习（下），2013，04（19）：91.

[3]鲁国卿. 情境创设在小学数学中的应用[J]. 内蒙古教育，2013，20（04）：45-46.

[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013，13（25）：58.

作者：陈尉丰

情境创设小学数学教学论文 篇2：

基于情境创设的小学数学教学研究

摘 要：基于情境创设的小学数学教学研究，有效改善了传统教学中教师主讲、灌输为主的教学模式，学生成为小学数学教学中的学习主体，并通过有效情境的创设，激发学生参与教学的兴趣。基于此，小学数学教师在教学中应通过情境教学的不同模式，优化课堂教学内容，激发学生学习能动力，进而提升学生综合数学学习能力，展示数学教学成果。

关键词：小学数学;情境创设;教学研究

前言：

小学数学教学过程中，遵循特定的感情色彩而创设富有情趣的教学场景或氛围的情境教学，在激发学生数学学习兴趣，引导学生进行情感体验方面起到促进作用。因此，小学数学教师在教学中可以针对不同教学内容，通过生活、直观、实践情境的创设，为小学数学教学增添了趣味性与生动性，进而加强学生对数学知识的理解程度，达到有效吸收数学知识的教学目标。

一、生活情境的创设，感悟数学真谛

小学阶段是数学学习的初始时期，小学教师在教学中应通过生活情境的创设，让学生体验“数学来源于生活，回馈于生活”的教学理念，进而感悟数学真谛。同时，作为小学数学教师，应依据教学内容，创设可以引发学生数学思维的生活情境，以此帮助学生在感悟数学真谛的同时领悟数学教学内容真理，激起学生数学学科的学习兴趣。

如，在小学一年级《10的认识》教学中，导入环节教师就可以通过出示与10相关的图片其中包括10个手指、10个脚趾、每个月有10号这个日期、还学过十全十美的成语等等，引导学生说出更多关于10的信息，学生通过教师的提问引导，踊跃发言，罗列出更多与10相关的资讯，教师通过总结，引导学生进入教材的内容中，通过教材知识与生活中与10相关的情境的创设，使学生有效领悟数学教学内容，进而领悟数学教学真谛“源于生活。回馈于生活”。基于此，教师通过教学内容中导入环节生活情境的创设，有效提升数学课堂教学效率，使学生领悟数学教学中的10与生活间的关联，进而养成不断从生活中体验数学教学内容的习惯，激发数学学习兴趣。

二、直观情境的创设，展示数学逻辑

数学教学内容知识具有抽象性，教师在小学数学教学中，可通过形象化的直观情境的创设，将抽象的数学知识以图文并茂的视听模式展示出来，使学生通过这种可观、可感、可听的模式领悟数学知识内涵，进而提升对所学数学知识的理解能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。同时，教师在创设形象直观的教学情境时，可通过幻灯片、电视、小电影、计算机等多种多媒体教学模式展开，进而形象、动态化的将教学内容直观呈现在学生面前，有效地提升学生在数学学习中展示逻辑思维的能力。

如，还以《10的认识》教学为例，针对学会数10以及认识10，教师就可以通过多媒体大屏幕，播放教师带领学生们与小兔子玩耍的场景，使学生直观看到屏幕中出现的人物及小兔子的图片，继而让学生数数兔子一共有几只。教师在创设这个多媒体情境课件时，可以把动画中的小兔子身上标上号码1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这样便于学生在数完兔子有几只时，加深对数字的认识，甚至有的学生会恍然大悟“哦，原来数字就在小兔子的身上”。同时，教师为再次巩固学生对数字10的认识，还可以将大屏幕中的教师与学生正好设定为10人，一位老师，9位学生，教师可引导学生复习关于9的概念，进而引导学生学会9个学生和一位教师就是10个人，增进对10的认识，为后续的学习打下坚实的基础。针对这样的问题引导，教师也可以通过大屏幕以故事的形式继续往下讲：教师与学生在和小兔子玩耍的时候，突然发现草坪上只有9只小兔子了，这时可提出问题，让学生想一想少了几只，再通过大屏幕找找看少了身上标号几的小兔子。学生通过这样直观、生动、有趣的教学情境，积极参与其中，全神贯注地领悟数学教学内容，进而有效地培养学生数学学习中的理解能力与逻辑思维能力，达成教学要求。

三、实践情境创设，深化学生数学感知

小学数学教学活动中，教师作为教学的实施者与指引者，可通过实践情境的创设，引导学生参加数学实践体验，并在体验中深化对所学数学知识的感知能力，提升学生数学思维能力。同时，有效展示出学生学习主体地位，是学生成为教学活动中的主要参与者。基于此，在创设实践教学情境的教学研究中，教师应以教学内容为基准、以学生的年龄特点兴趣为依托进行情境的创设，以此激发学生的参与兴趣，培养学生数学学习中的实践探究能力。

如，再以《10的认识》教学为例，教师在教学准备时，可以准备“太阳花”形状的学具，这个学具上有10片花瓣，教师把这些学具分发到学生手中，让学生通过“太阳花”学具找出更多与10相关的数字，学生通过教师“太阳花”学具的启示，可以自己通过叠出具有10片风叶的风车，还可以制作具有10个骨节的蚯蚓风筝等等，認识10与生活相关联的事物，并通过动手实践制作的过程，了解10与其他10以下数字的关系：少做一个蚯蚓的骨节，就变成了9个，少做了2个，就变成了8个…以此类推，轻松构建出10以下数字间的关系。学生在实践情境中，还可以以小组合作探究的模式进行，学生间相互协作，共同制作有效教具，共同发现问题，继而解决问题，及培养了学生间的深入探究能力，又增进学生间的友谊发展，并以此有效锻炼学生数学思维能力。同时，在动手实践的教学活动过程中，学生的主体学习地位彰显，使学生热情饱满地参与其中。学生在实践教学的参与中，所实践的内容都是教师依据学生兴趣而设定的，这样的教学实践内容，极大激发学生参与积极性，学生在积极性高涨状态下，高效率的完成教学任务，进而有效达成通过创设实践情境，激发学生参与兴趣、深化学生数学知识感知能力的教学目标。

总结：

基于情境创设的小学数学教学研究可知，教师应重视通过情景教学的创设，优化课堂教学内容、激发学生学习能动力、进而提升学生综合数学学习能力、展示数学教学成果。基于此，教师可通过生活情境的创设，感悟数学真谛;直观情境的创设，展示数学逻辑;实践情境创设，深化学生数学感知等几大方面的情境教学实践，取得小学数学教学情境创设研究成效。

参考文献：

[1]成建东.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（3）：243.

[2]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020，（20）：48-49.

作者：胡日查

情境创设小学数学教学论文 篇3：

基于生活情境创设的小学数学教学研究

摘要：在小学数学教学中创设生活情境，能够使数学教学内容与生活的联系关系更为突出地呈现在学生面前，辅助学生建立起同结构的联系性认知，以此使学生对知识产生更深入的了解，切实以生活角度为教学创新方向，促进学生学习素养的不断提高。在小学数学教学活动中，教师应基于生活情境创设这一教学模式做好具体的策略研究工作，形成具体的理论指导以优化课堂生活情境的构建模式，切实提高生活情境创设理念下学生的课堂学习有效性。

关键词：小学数学;生活情境;策略研究

小学数学中的教学内容本身来源于生活之中，是对生活中问题与现象的逻辑推导与总结，并且能够一定程度反作用于人们的生活实践，为人们的生活问题解决提供优化的数学思路，以此切实提高生活问题解决的效率。基于数学教学的这一特性，教师可以在教学中充分利用数学与生活之间存在的相互作用关系，通过创设生活情境的方式使数学知识切实回归于生活之中，以此强化数学课程的教育价值，使学生能够在掌握数学知识之外，能够对数学知识形成更深刻的认知，并切实推动其数学学习素养的提高。本文将从情境中生活资源的直接应用、生活问题的启发思考、生活活动的模拟参与三个角度作为切入点，简述教师应如何基于生活情境创设模式优化数学教学活动。

一、情境中生活资源的直接应用

创造生活情境，教师需要应用大量生活资源，以此将与数学知识存在联系性的生活事物直接展示在学生的面前，以此使学生快速且直接地发现数学与生活之间存在的联系关系，并为学生具象化抽象的数学内容，辅助学生数学知识理解效率的提高。因此在小学数学教学活动中创设生活教学情境，教师可以充分开发生活资源的实际应用价值，引导学生在课堂中通过对生活资源进行直接应用的方式，使学生的课堂学习效率得到最大化地提升。

例如在《初步认识轴对称图形》这一课的教学中，教师可以将生活中具有轴对称特征的事物带入课堂之中，将其作为重要的教学资源以提高课堂教学的生活化程度，并真正以此为核心创设生活情境。在情境中教师可以继续引导学生对窗花等具有轴对称图形特征的资源进行直接地操作应用，使学生在对资源的折叠过程中能够发现这些生活中随处可见资源具有的特点。通过情境中的实践活动，学生不仅对轴对称图形的几何特点形成了更深刻且直观的理解，还使得学生在轴对称图形的直接应用中具体地看到了生活中的数学，为其数学素养的提高打下了重要的基础。

二、情境中生活问题的启发思考

在创设生活情境的过程中，教师还常常通过设计生活化问题的方式调动学生的生活经验，使学生能够回忆起以往生活中与数学相关的实践现象，以此将学生置于课堂中主体探究地位，使其自主发现数学与生活之间的联系性，切实推动其数学学习素养的提高。基于此，教师在数学生活情境的创设过程中可以借助生活问题启发学生的学习思考，切实强化学生的学习主体性。

例如在《小数除法》这一单元的《解决问题》中，教师可以首先引导学生对前几课中所学的小数除法相关的计算知识以及计算原理等内容进行巩固，并使学生对定义内容进行调用。之后，教师可以将此作为基础，引导学生对生活中与小数除法相关的事件进行思考，以这一生活问题启发学生将数学计算知识放置于生活环境之中，并使学生在讨论中构建起生活情境。在这一情境中，学生的思考活动真正使其将数学知识与生活实际进行了紧密地联系，使其发现了小数除法这一计算知识在生活中的应用价值，最终在启发性思考的作用下，学生后续解决问题的实际计算过程将更为高效，并为其未来生活中数学计算知识的应用打下重要基础。

三、情境中生活活动的模拟参与

教师还可以通过组织学生开展生活化模拟活动的方式创设课堂生活情境。通过这种方法，学生能够在模拟活动的参与中直接尝试利用数学知识解决生活中可能发生的问题，在将知识应用在更具体的内容中优化学生数学知识理解的同时，使学生能够积累知识的实际应用经验，为学生未来的数学知识应用打下重要基础。

例如在百分数计算知识的学习过程中，教师可以在课堂中引导学生开展商场折扣活动的模拟实践，使学生成为购物者，对模拟购买的商品进行折扣计算。通过这种方式创设起的生活情境与生活实践有着极大的对应性，在情境框架下，学生对数学知识的应用不仅更加具体，还能真正积累实际的应用经验，为其未来生活中百分数知识的实际应用打下重要的基础，真正提高学生的数学应用素养，使学生能够在未来的生活中以情境中积累的经验为基础，更好地解决购物相关问题。

在小学数学教学中基于生活情境創设模式做好教学策略研究，能够真正使学生将数学学习活动与生活实践进行紧密地联系，从中深化对数学知识的理解，不光掌握其具体的内涵，还将使其充分了解数学知识的实际应用价值。通过这种方式，学生能够真正将数学知识应用在生活问题的解决环节之中，真正实现促进学生数学学习素养提高的教学目标。

参考文献：

[1]王雅丽.小学数学教学中生活情境的运用研究[J].中国校外教育，2019，000（002）：86-86.

[2]朱仕国.在小学数学教学中构建生活情境与数学模型[J].国际教育论坛，2020，002（6）：168-168.

作者：蒲玉芳