差异性教学体育论文

《义务教育体育与健康课程标准》中指出：“关注个体差异与不同要求，面向全体，确保每一个学生都受益”。多年以来，我着力进行探究、实践、总结，认为在体育与健康教学中，采用“差异性”教学，对面向全体，确保每一个学生都受益有着积极的意义。那么，“差异性”教学应怎样入手？我认为必须从如下五方面入手。下面是小编为大家整理的《差异性教学体育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

差异性教学体育论文 篇1：

浅议差异性教学在体育教学中的运用

【摘要】体育是初中阶段的一门重要学科，有利于学生提高身体素质。体育课程教学有着非常大的活动空间，相对于语文、数学等学科，其教学模式和教学方式有其独特性。在实际的体育教学中，为了能够提高学生身体素质，教师需要注重课堂教学改革，改变传统的教学模式，结合学生的个体差异，明确有针对性的教学目标，并结合学生个体差异激发学生的学习兴趣。笔者在本文中分析了差异性教学在初中体育教学中的应用策略，以供参考。

【关键词】差异性教学 ; 初中体育 ;教学策略

差异性教学主要是在课堂教学中结合学生的发展特点，基于学生的学习情况，优化课堂教学内容开展的教学活动。在差异性教学中，教师需要了解学生的个体情况，开展针对性教学，帮助学生制定相应的学习目标和学习内容，开展体育学习，让每个学生都能够有所学、有所得，从而促进学生个体发展。在初中阶段，每个学生的体能和体质有着一定的差异，不同学生在相同体育项目中有着不同的优势和劣势，因此，教师需要注重差异性教学在体育教学中的运用。

一、注重学生合理分层，明确差异性群体

在初中体育教学的过程中，学生的表现有着非常大的差异，主要是由于学生体质不同，有些学生体质比较好，在生活和学习中也有着非常好的表现，更加积极主动;有些学生的体质则较一般，在学习和生活中不活跃，缺少主动性，对体育运动缺乏学习兴趣，缺乏运动意识。虽然学生之间有着不同的体质，但加强学生身体素质锻炼，对促进学生身心发展非常重要，在实际的体育教学中，教师应当坚持因材施教的原则，注重学生分层，构建高效课堂。在教学的过程中，教师需要根据学生的特点分成三个层次：主动型学生、平常型学生以及被动型学生。主动型学生有着非常好的体质，能够主动参与体育活动，还有着非常强的体育竞争意识，在课堂活动中有着突出的表现。针对此类型的学生，教师应采取较高难度的教学方式，借助有效的强化训练，进一步提高学生的身体素质，使得学生掌握标准的运动技巧，丰富学生知识内容，培养学生体育精神。对于平常型学生，其体质一般，没有特别突出的体育表现，在日常生活中也会常常运动。对于这部分学生教师应当采取提高式课堂教学方式，以学生接受能力为基础，增大体育训练难度，激发学生学习兴趣，引导学生主动运动。对于被动型学生来说，学生体质比较差，不愿参与运动，甚至存在抵触情绪。教师应当采取引导式教学方式，逐渐增加学生的运动量，激发学生的学习兴趣，使其养成良好的运动习惯。

二、注重教学方式分层，优化差异教学内容

在实际的体育课堂活动中，兴趣是第一要素，以学生分层教学作为基础，对每个学生进行观察和分析，结合学生的兴趣爱好，制定有针对性的教学活动，从而提高体育教学效率和质量。对于主动型学生来说，采取培优式的教学方式，引导学生以两人一组，激发学生彼此竞争的意识和精神，逐渐增大他们的体育训练的难度和强度。如开展篮球比赛和足球比赛等活动，使得体育训练张弛有度。同时，教师需要加强学生体育素养培养，丰富学生的体育知识和技能，以促进学生体育和智力发展。对于平常型学生来说，可以采取兴趣教学方式，将学生划分成若干小组，根据教学内容开展游戏教学。例如，初中体育足球教学中，左右脚交替拉球技术学习中，教师向学生讲解相应的动作要求，组织学生六人一组，开展游戏训练活动。在实际的游戏训练中，学生运球到折返点并且折回，传球给下一位小组成员，最先完成接力的小组获得胜利。借助这样的游戏训练方式，可使学生巩固左右脚拉球技术，熟练掌握左右脚交替拉球技术，培养学生良好的品质，引导学生团结合作。对于被动型学生，教师需要从学生的学习兴趣入手，借助游戏和比赛活动，激发学生的参与积极性，加强学生之间的互动和交流，引导学生主动参与体育运动，逐渐养成良好的运动习惯。

三、注重教学目标分层，优化差异教学效果

差异性教学是一种有效的教学方式，符合体育课程的客观要求。在实际的课堂教学中，教师需要结合学生特点制定层次性教学目标，设置不同类型的分层目标，使得每个层次类型的学生都能达到良好的学习效果。在初中体育教学的过程中，教师需要激励学生不断超越自我，从而提高课堂教学有效性。随着初中学生学习负担的加重，体育课程逐渐被忽视，这不利于学生全面发展。因此，初中体育教师需要结合学生的特点设置相应的教学目标，培养学生竞技精神和良好的体育习惯。例如，在初中体育中长跑的教学中，课堂教学整体目标要求学生掌握中长跑技术，养成良好的体育运动态度和行为，准确掌握中长跑技术动作要领，培养学生吃苦耐劳的精神。对于主动型的学生来说，教师可以引导学生制定运动计划，每天跑步一千米，让学生根据教师的讲解和演示，完成相应的学习计划，掌握相应的中长跑知识和内容。而对于平常型和被动型的学生，教师应让学生根据自身的体质和体能情况，制定相应的跑步计划，合理控制跑步时间和强度，使得学习计划更加符合学生实际情况，同时，教师应要求学生每周参加相应的体育运动和比赛，在运动中可以结合自身兴趣爱好选择体育运动，加强学生之间的互动和交流，帮助学生完成体育学习目标。教师要结合学生的层次划分，设计差异性教学目标，提高课堂教学效果和质量，从而促使每个层次的学生都能完成学习目标。

四、开展教学评价分层，提高课堂教学质量

在初中体育教学的过程中，教师应注重差异性教学在课堂评价中的应用，科学客观地了解学生学习情况，结合学生的学习特点和课堂教学目标，制定科学客观的差异性教学评价方式，对学生学习情况开展全面的评价。教师应借助课堂教学评价帮助学生了解自身优点和不足，为学生指出体育训练的方向，根据学生差异设计教学目标，优化课堂教学方式，使得课堂教学更加合理、精准，构建完善的差异性评价方案。教学评价包含结果评价、过程评价以及自我评价等，同时对学生进步幅度和学习态度进行评价，开展动态化评价活动，促使动静结合，提高课堂教学效果和质量。例如，在初中体育跳跃的课堂教学评价中，教师完成课堂教学内容讲解之后，要组织相应的教学评价活动，结合学生的近期测试成绩，开展相应的对比活动，结合学生的学习成果，借助教学评价帮助学生分析学习进步或者退步的原因，为了更好地进行差异性教学评价，教师需要结合学生实际和学习过程开展多元化评价活动，同时加强学生之间的相互评价、相互学习和了解，提高学生的课堂学习效果。另外，教师需要指导学生开展自我评价，从多个层面和角度了解学生特点，结合学生的课堂学习需求，帮助学生明确自身优势和缺陷，指明体育训练的方向，构建高效体育课堂，提高差异性教学效果。

在实际的课堂教学中，教师需要明确差异性教学中的不同是为了取得相同的教學效果。在差异性教学中，教师需要从学生分层、教学内容、教学目标以及教学评价等方面入手，优化差异性教学的每个环节，从而保证体育教学活动有效开展。

【参考文献】

[1] 丰长旭 .浅析差异性教学在初中体育教学中的运用路径[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（03）：62-63.

作者：张镭

差异性教学体育论文 篇2：

浅析“差异性”教学在体育与健康教学中的运用

《义务教育体育与健康课程标准》中指出：“关注个体差异与不同要求，面向全体，确保每一个学生都受益”。多年以来，我着力进行探究、实践、总结，认为在体育与健康教学中，采用“差异性”教学，对面向全体，确保每一个学生都受益有着积极的意义。那么，“差异性”教学应怎样入手？我认为必须从如下五方面入手。

一、对学生进行分层

学生的差异主要表现在：体质、技术、技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等方面。由于这些差异在具体的学习活动中是综合表现出来的，而差异性存在着某些共性，所以在体育与健康教学中，应对学生进行分层。我认为，学生分层应按学生的体质、学习水平、自我评價三方面的综合素质进行分层，学生的综合素质分为好、中、差三个等级。在体育课堂教学中，把学生分为三层，第一层是指综合素质表现较好的学生，第二层是指综合素质表现一般的学生，第三层是指综合素质表现差的学生，对三个层次的学生的要求也不同。对第一层次的学生强调练习的综合性、发展性、提高性；对第二层次的学生强调练习的巩固性、应用性、尝试提高性；对第三层次的学生强调练习的学习性、复习性、应用性。

二、对学生的课程目标进行分层

在“差异性”教学中，因学生分成三层，故可将课程目标也分为三层。第一层：基础目标，第二层：提高性目标，第三层：发展性目标。第一层的学生必须从础性目标开始，完成以后才可以进入第二层或第三层。第二层的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，第三层的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，或直接从发展性目标开始学习。例如，排球模块的垫球教学。第一层的学生学习目标是：掌握技术动作要领并学会原地垫球，第二、三层的学生学习目标是：在掌握技术动作要领并学会原地垫球的同时，必须进行尝试移动垫球。

对学生的课程目标进行分层，其目的是降低不同层次学生的学习要求，提高成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。

三、教师对学生的指导、施教进行分层

在“差异性”教学中，由于学生进行了分层、课程目标进行了分层。故学生的学习目标、学习方式也不相同。所以，教师的教学行为也应改变。单纯集体性的讲解示范已不能满足学生的要求，教师应根据学生的学情制订分层教学的要求。例如，足球模块教学。在足球脚内侧传接球的教学中，有的学生有一定的足球技术基础，而有的学生连球都控制不了，基于这种情况，如果仅是集体的讲解、示范和练习，肯定不能满足学生的个体需求。因此，在短时间的集中讲解、示范和模仿练习之后，要重点进行分组练习，可同质分组进行分层教学，也可异质分组进行合作学习。同质分组时，可进行“一对一类学生”的指导，对基础好的学生可以提高练习要求，对基础较差的学生可以适当降低练习要求；异质分组时，可以进行“一对一”指导，可以是“生对生”的“一帮一”指导，也可以是“师对生的一帮一”指导。这样，可以充分发挥每一个学生学习的主观能动性，促进学生动作技能的掌握。

四、学生进行互补组合、合作分层

合作学习在体育教学实践中已被证实为行之有效的学习方法，但是在小组成员的组合要求和方式上，对“差异性”教学有举足轻重的作用。如果将同一层次的学生归并为一组，这样的组合方式，虽然便于教师指导，但对同为一层的学生有着竞争激励的作用，但对第二、三层次的学生而言并无多大促进，只有将二、三层次的学生交叉组合方能达到优势互补、帮扶促进的效果。因为这两个层次学生的认知水平、基础技能、体质、心理虽有差距，但相对接近，在教师的指导下，这种差异互补的组合，对提高体育高效课堂起关键作用。因为这种差异互补组合的好处在于：既有二层次学生对三层次学生的帮带，又有三层次学生的进步对二层次学生的促进。

任何事物都不可能一成不变，学生层次的划分更不可能不变。学生层次的划分应随着学习进程的变化作适当的调整，只有这样，才能使合作学习、合作探究不断处在最佳状态，体育高效课堂才能达到永恒。

五、淡化学生的分数，对学生的评估进行分层

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心。当然以分数作为一种量化的评价标准，不见得就不好，但问题的关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分到底反映了学生的哪些素质？学生的运动能力受先天素质和遗传因素的影响，有的可能不用练习就能拿到高分；有的即使刻苦练习也达不到及格。所以应谈化学生的分数、对学生的评估进行分层。例如，足球模块考核内容之一的36.5米运球绕杆射门考核。我设计综合评价体系是：第三层次的学生能完成运球绕杆射门其综合评价达合格以上，第二层次的学生能完成运球绕杆射门且达15秒以内，其综合评价达合格以上，第一层次的学生能完成运球绕杆射门且达12秒以内，其综合评价达合格以上。

这种淡化学生的分数、对不同层次学生的评估进行分层的方法，是实现教的目标与学的目标双向重叠，是实现高效课堂的方法之一。

总之，在体育与健康的课堂教学中，采用“差异性”教学，对面向全体，确保每一个学生都受益有着积极的意义，是学生实现进步与超越的平台。

（作者单位 广东省梅州市五华县五华中学）

编辑 鲁翠红

作者：张剑辉

差异性教学体育论文 篇3：

专业特色体育教学与公共体育教学差异性研究

摘 要 本研究采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法对专业特色体育教学与公共体育教学的差异性进行了研究。结果发现：专业特色体育教学在学生体质健康水平的提升和学生体育学习兴趣的激发上均要优于公共体育教学，因此，在开展高校体育教学工作时，应给与专业特色体育教学应有的重视与关注。

关键词 专业特色体育教学 公共体育教学 差异性研究

专业体育教学是未来高校体育教学发展的一个重要趋势，专业体育教学的开展能够使得高校体育课程的建设更具时代性和科学性。因此，为了加深对专业特色体育教学的认识，本文就针对专业特色体育教学与公共体育教学之间的差异性问题进行了研究。

一、研究对象

本文的研究对象为专业特色体育教学与公共体育教学两者之间的差异性。

二、研究方法

本研究主要采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统計法等研究方法。其中，实验历时一个学期，在开展教学实验时，利用分层随机取样的方式，从武汉东湖学院大一、大二、大三的学生中，选取了600人作为实验对象。并将实验对象分为实验组和对照组两组，每组均为300人。其中，实验组学生采用的是专业体育教学，教学内容融入了与专业相关的特色体育教学内容。对照组学生采用的是公共体育课教学，是以传统的公共体育课内容为主的。另外，在教学实验开始前和结束后，分别对两组学生进行了问卷调查和身体素质测试，并据此对实验的结果进行了分析。

三、结果与分析

（一）学生的体质健康状况

在教学实验结束后，针对两组学生实验前后的体质健康测试成绩进行了分析。结果发现：两组学生体质健康测试的成绩均有了一定的提升，但是实验组学生体质健康测试成绩的提升幅度要明显大于对照组。结果见表1：

由表1可知，在教学实验结束后，实验组学生体质健康测试成绩的分布情况出现了明显变化。其中优秀段人数，由实验前的18.00%，增加到了21.00%；良好段由实验前的45%增加到了49.33%；及格段的比例则明显降低由实验前的35%，降低到了28.33%。可知，在教学实验结束后，实验组学生的体质健康成绩的变化是理想的。

相对于实验组来说，对照组学生虽然在实验结束后体质健康测试成绩分布情况也出现了变化，且变化的整体方向也是好的。但相比实验组来说变化幅度并不明显。如：实验结束后，对照组优秀段的学生比例的提升幅度为0.66%，要明显小于实验组的提升幅度3.00%；再如，实验结束后，对照组良好段的学生比例提升幅度为1.00%，也要明显小于实现组优秀段的提升幅度4.33%。

由此可知，专业特色体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体质健康水平的提升。在体育教学中加入与专业相关的内容，对于学生体质健康水平的提升是积极的、有益的。

（二）学生的体育学习兴趣

学生的体育学习兴趣是影响其体育学习行为的主要动因之一，对于学生的体育学习成效会产生直接的影响。因此，在本研究中还针对学生的体育学习兴趣进行了研究。在教学实验结束后，针对学生的学习兴趣进行了问卷调查（实验组有效问卷293份，对照组有效问卷290份）。结果见图1：

由图1可知，实验组学生的学习兴趣情况要明显好于对照组。其中实验组学生针对所开展的体育教学活动选择“非常感兴趣”和“感兴趣”两个选项的学生占到了74.49%，而对照组选择这两个选项的学生却仅占到了52.76%。由此可知，专业特色体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体育学习兴趣的激发。

之所以会出现这种情况，据分析主要由以下原因造成的：一是，专业特色体育教学相较于一般性质的公共体育教学而言，科学合理的融入了与未来岗位相关的内容，学生出于对未来工作岗位的重视与关心，学习的兴趣和积极性往往就会得到大幅度的提升；二是，专业体育教学相较于公共体育教学而言，能够在教学内容中和教学的各个环节中，点滴渗透针对学生的专业思想教育，从而不但能够提高学生对于未来职业的了解和认识程度，还能让学生从根本上认识到专业体育教学开展的意义，从内部层次上激发了学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，专业特色体育教学与公共体育教学相比较而言，更有利于学生体质健康水平的提升和学生体育学习兴趣的激发。因此，高校在开展体育教学工作时，一定要重视专业特色体育课程的探索与研究。

作者：周舟