下面小编整理了一些《差异教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：课外阅读是语文学习的一个重要部分，也是语文差异教学的重要载体。阅读对学生人文素养的提高及综合素质的培养具有重要作用。事实证明，学生的阅读存在差异性，小学语文教育的宗旨是培养学生整体性的同时发展学生的个性。因此，承认学生的差异，并针对差异提出基本策略。针对小学语文差异教学展开了讨论。
第一篇：差异教学论文范文
分析职业英语教学中文化差异下的用语差异
摘要在进行交流时,语言与语言、语言与文化的交际是融为一体的,所用语言的文化背景以及文化差异会直接影响到语言的使用方式和交际效果。本文就从实际出发,分析英语语言的文化差异和使用差异。
关键词 语言 文化差异 礼貌用语 委婉语
语言有丰富的文化内涵。在英语学习中,文化是包括所学语言国家的风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等,我们要学习一门语言,就需要了解其语言的文化背景,以及熟悉其文化差异,才能很好地运用其进行交流,避免因为文化差异而导致的交际尴尬。
1 礼貌用语的差异
由于中西方文化的差异,导致了语言用语也存在着情感色彩和性别的差异。性别差异主要是由于男女双方在社会化过程中形成的不同的文化群体,从而导致了男女双方在言语表达上用词、风格、习惯用语和会话模式上的差异。礼貌语言存在于各种语言之中,而且随着文化的差异而不同,男性与女性,他们在交际中的使用不同礼貌语言,并会产生显著的语言效果差异。因此,当今社会人际交往频繁,礼貌语言为人们建立和谐关系提供了保障,男、女性别差异,导致了在礼貌语言表达上的性别差异,主要体现在以下两个方面:
1.1女性语言较男性语言更注重褒扬
女性习惯于借助强烈的、积极的语言形式来赞美他人。她们多用形容词、副词和其他一些表达感情的修饰语,去褒扬他人,以示礼貌;和男性相比,她们偏爱某些表示“欣赏”、“褒扬”的形容词,如charming,adorable,pretty,much等。比如,女性常说“What a lovely garden, I wish ours looked like that!”(好漂亮的花园啊,我多希望我们的花园也有这么漂亮!)
女性说话者通过对交际对象的物品、愿望、兴趣等表示出特别的关注和赞赏来保护交际对象的面子,而实际上这只是礼貌的一种体现,她自己的“花园”也一定很漂亮,而男性,即使他也会有同样的看法,却不会经常直接用语言去表达。
1.2女性语言较男性语言更注重礼貌
在谈到男女间的交际时,语言情感的表达方式也不一样。女性讲话特别注意言辞的礼貌和得体程度,她们对礼貌的要求比男性普遍高上一个档次,在所指相同的情况下,女性往往选择礼貌程度高的表达方式,她们特别注重交际对象的感觉与感受,强调语言的情感功能。而男性则将语言看作是一种工具来获取或传播信息,他们更注重语言的意义功能,注重公众面前的自我表现,通常而言,男性喜欢控制谈话,他们擅于向他人提出挑战、提出异议。就语言策略而言,为达到委婉的效果,女性往往采用试探性的礼貌语言,如疑问句式,而男性则常常选择直接语言表达,如祈使句式或陈述句式。比如在发表评论是时,女性会说“This film is terribly interesting, isn’t it?”,男性则可能会说“Oh, it’s pretty interesting!”。又比如在要求他人去开门时,女性会说“Can you open the door for me?”或“ Would you mind opening the door for me?”而男性可能会用“Open the door ”或 “I want you to open the door.”很明显,女性用语给听话者的选择余地大,而男性用语就更直接。一些调查发现女性使用疑问句的次数是男性的2.5倍,女性这样做的主要目的是尊重对方,以此建立一种和谐的交际氛围。
2 委婉用语的差异
在日常的交际活动中,语言的表达方式有很多种,除了语气的委婉之外,语言表达用词的委婉也存在着差异。事实上,委婉用语是一种很容易被人接受的表达方式,它通过或诙谐、或婉转的语言用词促进沟通交流。正确理解和运用委婉用语可以有效促进人与人之间的交流,达到理想的交流效果,且能有效避免因为误解而产生的尴尬现象。
在人际交往中,为了避免直接提及某些事物,为了避免使用可能引起不悦或尴尬的语言,人们往往会借助于一些迂回曲折的表达或使用一些模糊的詞语,这样就产生了大量的委婉语(euphemism),英语中委婉语非常丰富。比如:
(1)人们一般对于人体缺陷、疾病、死亡是非常敏感的,这方面的委婉语有许多。比如残疾人(disabled)被称为differently abled ,otherly abled ;盲人(blind)则被称为visually challenged(视力受到挑战的人)。至于死亡(die),其委婉的表达方式更多,如pass away ,fall asleep ,go to heaven ,join the majority等。
(2)日常生活中的委婉语更丰富,可谓是五花八门,比比皆是。比如老年人(old people)被称为senior citizen ,golden ager;物品便宜(cheap)被说成economy ,low-cost ,realistically priced 等等。
(3)学校教育方面的委婉语也不少。比如偷(steal)被委婉地说成take other people’s things without pessission ;笨学生(a stupid student )被说成a slow learner ,intellectually challenged 。
由此可见,委婉语实质上就是“用好听的话或令人愉快的方式表达”(to speak with good words in a pleasant manner),其目的是出于礼貌(to be polite),让人更容易接受,促进交际活动的顺利进行。
因此,把握好交际用语中的语言用语差异,可以有效促进交流活动的顺利进行。
参考文献
[1] 何兆熊.汉英文化中的礼貌研究[J].外国语,1995(5).
[2] 郭英珍.用语中的礼貌原则与口译的敬体形式[J].华北水利水电学院学报(社科版),2004.
作者：罗新梅
第二篇：论小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学
摘 要：课外阅读是语文学习的一个重要部分，也是语文差异教学的重要载体。阅读对学生人文素养的提高及综合素质的培养具有重要作用。事实证明，学生的阅读存在差异性，小学语文教育的宗旨是培养学生整体性的同时发展学生的个性。因此，承认学生的差异，并针对差异提出基本策略。针对小学语文差异教学展开了讨论。
关键词：课外阅读;差异教学;教学设计
一、差异教学概述
现当代的教育事业中，对“差异教学”的定义各不相同。其中华国栋著作《差异教学论》对“差异教学”的定义为：在班集体教学中立足学生差异，满足个体的需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。张福生著作《差异教学及其实施途径》中指出差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，运用不同的教学方法，实现学生的身心发展目标。
虽然各个教学工作者对差异教学的理解及观点的侧重点不同，但总的来说差异教学不仅是一种单纯的教学模式，也是一种思想理念。无论强调差异教学的衡量标准还是教师改变教学方法，差异教学都被作为一种教学思想而逐渐受到广泛的使用。其重在强调对学生的个体差异给予充分的关注，以此为主线串接各个环节。笔者多年的教学实践证明：对学生的个体差异不重视必将无法实现在实践中依据差异来展开教学。
在笔者看来，差异教学重在理念，其继承了孔子因材施教的思想，强调以学生为主体，教育适应学生需求，并在因材施教的基础上做出了新时代的改善与发展。因为孔子的观念中“生而知之者为上也，学而知之者为次也”具有较强烈的唯心主义，因此，现代教育从“教为学服务”的思想出发，真正体现了以学生为主体的教学理念，改变了学生的被动地位。简而言之，差异教学应对学生的个体差异保持一种积极乐观的态度，并以学生的差异为契机和资源加以利用，运用各种形式调整差异而使之合理。
二、小学生课外阅读的差异对差异教学的意义
随着新课改的不断深入，小学生课外阅读亦逐渐受到重视。专家认为：语文水平好的学生，均得益于课外阅读，课外阅读对语文教学来说绝不是可有可无的。同时新课标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读的习惯，同时广泛阅读，扩大读书范围，亦可以利用网络多媒体渠道进行阅读。
差异教学要求教师在教学的各个环节都兼顾学生的不同知识需求，充分实施以学生为主体的教学理念。在面对学生的差异时，教师应适应差异并有针对性地采用教学手段，注重学生学习内容以及学习方法的自主选择。当代教育对于小学生课外阅读的差异教学缺少针对性研究，因此，该课题可作为差异教学的突破点，从而分析小学语文的差异教学。
课外阅读是课文阅读的延续，其是课堂学习成果的再现。只有经过反复练习，才能理解深刻，并让学生形成自己的思想见解，培养其独立解决问题的能力。在传统的教育中，教学模式相对单一，同时学生的个体发展被忽略，而课外阅读能够为学生提供一個广阔的视野。学生不同的文化背景和学习风格也是当今学生差异性表现的重要缘由，这种差异性体现在课外阅读上，阅读内容、方式及实践都能使之相应扩大。因此，教师在教学中应在学生个性与特长方面投入更多的精力与时间。
三、针对阅读差异的差异教学设计
1.根据学生的阅读基础水平进行阅读文本设定。根据笔者多年的教学经验，小学高年级的学生在阅读水平上也存在着极大的差异。在课堂上，教师应针对学生阅读水平的高低设定灵活的教学任务，为不同水平的学生提供不同的阅读材料，在此范围内供其自主选择，并安排个性化的书单。
2.根据学生的不同兴趣进行阅读文本设定。常言道：兴趣是最好的老师。因此，学生的兴趣能够激发学生学习的积极性与参与度。如果以兴趣为标准选择阅读材料，那么学生的差异性便能得到尊重和最大限度的发展。例如，在教室进行图书分类：科普类、文学类、漫画类等等。鼓励学生寻找自己感兴趣的问题并从书中找到答案，使其具有强烈的阅读收获感。
3.根据学生的阅读风格进行阅读文本设定。阅读风格在小学阶段表现为：和同学一起阅读讨论、独立阅读、自我思考，同时不同阅读风格的学生对阅读环境的选择也不同。根据这些风格的差异相对应进行文本设计，这是一个自主构建框架的过程，使小学语文教育具有个性化和多元化。
总而言之，语言的学习离不开阅读，但学生阅读的方式及品味具有不同的个性和特点。因此，小学语文教育应充分利用学生好奇的天性与求知欲进行教学工作多样化引导。利用阅读的差异做好语文的差异教学。
参考文献：
苏艳艳.浅谈小学语文阅读教学[J].小学教育，2016(5).
作者简介：肖琳(1973—)，女，籍贯：辽宁辽阳，学历：本科，毕业于华南师范大学，汉语言文学系;现有职称：小学高级教师;研究方向：小学语文教育教学。
作者：肖琳
第三篇：初中物理差异教学初探
摘 要：尊重学生差异，发展学生个性，是教育不可回避的话题，在初中物理班级教学中实施差异教学可以培养学生学习物理的能力，并可以激发学生对物理学科的兴趣，促进学生发展。
关键词：初中物理；差异教学
美国学者汤姆林森将差异教学定义为：一种根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学，它需要教师预先积极地做好教学规划，目的在于保证每一位学生最大限度地实现最有效的学习。国内学者华国栋在《差异教学论》一文中指出:差异教学是指在班集体教学中立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。以上两种被广泛认可的定义尽管表述略有不同，但都是基于尊重学生差异，促进学生发展，这也是差异教学的精髓。
一、实施差异教学的意义及要求
班级授课制改变了当时学校中个别教学效果差、效率低的状况，也解决了学生群体中因年龄不同而产生的各种差异问题，使教师可以同时面向全班授课，班级授课制式是以减少群体差异为目的教学模式。20世纪以来，班级授课制不断受到挑战，班级授课制中的缺点暴露出来，如不顾学生个别差异和需要，教学内容、方法、时间、进度等整齐划一，无法满足学生在学习中的个性需求，压抑了学生的个性发展，这与我们国家现在的教育方针及社会、经济对人才的要求都是相矛盾的。
新课程改革必然会对广大的中学物理教师提出各种新的挑战，新要求下物理老师主要在教育观念、教学习惯、教学情景、知识储备、信息技术、学习方式等方面做好转变。因此，在班级教学中积极实施差异教学，不仅是顺应时代要求，也是我们在物理教学中的切实需求。
二、实施差异教学的策略和要求
1.在尊重学生差异的基础上分析学生差异，对学生进行合理分层。学生在物理学业成绩上表现出来的差异，主要是由以下因素决定的，即学习准备、学习风格、学习动机、兴趣。教师在实施差异教学时可以考虑这些因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，尤其差异性中的共同性，一般根据学生的物理学习水平来分，分为A、B、C三个层次，三个层次根据实际情况分成一个合理的比例，建立学生档案。
教师要分析学生的物理学业成绩，初步对学生分类。然后采用问卷调查方式了解学生对物理学科的兴趣、需求，通过逐步了解，分析学生在物理学科中的学习能力和学习风格，再把学生分为三个层次。当然对学生分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，学生所处层次应该是动态的，根据学习水平的不断变化而改变的，因此学生档案是动态的。
对学生进行分层操作时，教师对每个学生都要充满爱心，关心每一个学生，特别是学习有困难的学生，只有关爱学生，尊重学生差异，才能建立起良好的师生关系，融洽的师生关系是差异教学成功的基础和前提条件。
2.实施差异教学时要设置弹性教学目标。弹性教学目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键所在。实施差异教学时，不能沿用划一性的教学目标，教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性教学目标。一般分为三层目标：达标性目标、提高性目标、发展性目标。教学目标分层不是学生分层的简单的“一一对应”。教师在设置弹性教学目标时可以根据物理学科的特点，设置要领性问题和单元问题，明确差异教学内容是发展学生物理知识的学习能力还是发展学生物理实验能力以及应用物理知识的能力。弹性目标是适用于全体学生的，但完成什么样的学习目标，学生可根据自己所获得的知识和经验，依据教师提出的学习任务，自由选择适合自己的学习目标。
3.实施差异教学教师应帮助学生设计灵活的学习方式。实施差异教学中，教师应根据学生的学习需求设计教学。依据对学生的分层，还应进行相应的灵活分组，每组以3到4名学生为宜，同一组应是A、B、C不同层次的适当搭配，每个小组依据学习内容和学生的特长设立一个学习带头人。例如在进行物理概念或物理规律教学时可以让思维能力较强都学生做学习带头人，进行实验教学时可以让动手能力较强的学生做学习带头人。教师可依据教学设计将全班、小组、个别教学灵活组合，满足学生的发展需求。
在初中物理课堂教学中，教学内容基本上都可以让学生发掘已有的生活经验，并且物理知识的获得可以通过简单的实验操作得到加强，因此在差异教学中采用合作学习方式，可以实现不同学习准备、学习兴趣、学习能力的学生实现互动互补，将学生个体差异变为学生学习资源。通过参与合作、互相学习、发挥各自特长，达到共同提高。
总之，在初中物理课堂教学中实施差异教学，不仅可以培养学生对物理学科的学习兴趣，还可以发展学生学习物理的能力以及对自然科学的探索能力，同时可以充分发掘学生的学习潜力，对学生的终身发展有积极的促进作用。
参考文献：
[1]郭怀中.物理教学论[M].安徽人民出版社，2007.
[2]Carol Ann Tomlinson著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003.
[3]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.
作者：刘进华