差异性高中化学论文

摘要：新课程背景下，学生多元发展的需求与个体的差异，对作业设计提出了更高要求。差异性作业设计是基于新课标的课程理念与校情、生情实际，而提出的一种创新型作业设计策略。本文结合上海市曹杨学校化学组的教学实践，对差异性作业的设计原则进行了思考，提出了差异性作业设计的分层原则、可选择性原则，与多样化原则。今天小编为大家精心挑选了关于《差异性高中化学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

差异性高中化学论文 篇1：

“差异性”教学在高中化学课堂中的实施

摘要：差异性教学是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。文章从理解内涵、课堂实施、反思整合等方面探讨了差异性教学在化学课堂中的实施。

关键词：差异性；针对性；思维互补；高效

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.015

《论语》中记载了很多孔子因材施教的经典例子，到了宋代就提出了“圣贤施教，各因其材。小以成小，大以成大，无弃人也”的教育名言。在今天的课堂教学中，如何在课堂上因材施教，灵活实施“差异性”教学，挖掘每个学生的潜力，提高每个学生的能力，是我们每一名化学教师必须面对的课题。本文中，笔者结合高中化学的课堂实践，浅谈自己的几点心得与体会，与大家共勉。

一、 理解内涵，掌握差异性教学的实质

差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。

人与人之间的差别不仅受遗传因素的影响，还与其成长环境、认知水平、性格爱好有很大的关系，每个人在接受能力、学习能力、思维方式、情感表达上有很大的区别，这就是人格差异性，因此教师就要结合学生的特质进行“差异性”教学。

“差异性”教学在课堂的建立要以学生为主，根据学生的差异进行分层教学，以使学生可以针对自己的实际认知来进行自我调整，促使每个学生都能够在原有的基础上有所提高、进步，最终实现全体学生的共同进步。其内涵可以从三个方面进行阐述：

1. 根据教学任务的不同对学生自发分化。这是由学生自身的能力决定的，谁学得快谁就应该获取更多的知识。

2. 掌握学生在学习过程中的实际掌握情况，给予学生适合自己的学习速度与内容。

3. 诱导挖掘学生的优势，组织学生进行合作学习，以促进学生之间的相互学习、优势互补。

“差异性”教学在课堂堂中的实施，有效贯彻了“以生为本”的教学理念，一切以学生的学习和发展为出发点，不仅促进了学生的知识掌握和能力发展，而且提高了课堂效率，构建了新课程背景下的高效课堂。

二、课堂实施，构建差异性教学的生成

1. 课前诊断，差异性教学实施的前提

没有调查就没有发言权，在上课之前没有老师的认真预备课和批改作业后了解各学生问题的症结所在， 不能清晰某些知识点在讲授过程中的障碍，那么这堂课就会出现满锅烧的现象，就会出现基础好的同学吃不饱，基础薄弱的同学吃噎着的状况，这是实施差异教学的大忌，所以没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学。

2. 独立思考，差异性地掌握学生情况

“差异性”教学要与学生的“最近发展区”相结合，充分结合每一个学生的特点，建立明确的学习任务和要求，使每个学生都可以站在自己的位置上“跳一跳，够得着，再跳一跳，争够着”，将学生内心战斗的欲望激发出来。同时，教师要全面了解每一个学生在认知上的不足，有针对性地进行差异性教学。

例如，在学习“原电池”中，学生对原电池的原理有了一定的了解之后，为了让学生掌握燃料电池的工作原理，教师就可以以“导学案”的方式，给学生提出学习任务，利用学生的独立思考来掌握学生的理解程度，以找到每个学生的思维症结，并对症下药。

导学案（节选）：阅读课文，理解“氢气——氧气——氢氧化钾溶液”燃料电池的工作原理，写出相关的电极反应式。负极： ，正极： ，总反应方程式： 。

学生积极调动自己对原电池的理解，很快写出了氢氧燃料电池的总反应，利用双线桥法分析出了其中氢气失去电子应该做原电池的负极，氧气得到电子应该做原电池的正极。然而学生在书写电极反应时，却认为氢气失去电子应该生成氢离子，氧气得到电子应该生成氧二负离子，教师就可以针对学生的认知及时给予引导，让学生思考氢氧化钾溶液的环境下，这些离子是否共存，应该发生什么样的变化与反应，这一点拨为学生的思维指明了方向，使他们对相关原理有了更为深刻的认识与理解。

独立思考不仅使学生找到了知识点的理解瓶颈，也使教师掌握了学生的学习情况，为结合学生认知进行点拨奠定了扎实的基础，可以帮助学生实现思维突破。

3. 合作交流，差异性地进行思维互补

使每个学生能有所提高、收获，这是课堂教学的最终目标。教师要改变过去的“一言堂”模式，组织学生进行积极表达，利用学生之间不同的想法、不同的思维进行碰撞，给学生留出充足的交流空间，鼓励每个学生的积极参与，避免部分学生做课堂的“旁观者”，使学生之间相互补充、相互提高。

例如，在学习“同分异构体”时，作为高考的一个重要考点，学生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重复出现，这时教师就可以组织学生进行合作讨论，利用学生不同的思维角度综合攻克，从而得出“同分异构体”全面科学的判断方法。

教师引导：刚才学生对C6H14的同分异构体进行了查找，下面进行小组内展示交流，查看一下自己答案是否正确，总结查找同分异构体数目的方法。

学生向小组成员展示自己的答案、方法，阐述自己的方法如何科学、全面、系统，并对不同的结果进行积极的讨论，将自己漏掉的补上、重复的删掉，相互学习优点、借鉴好的方法，使学生的思维得到完善和修复。教师要积极鼓励思维敏捷的，帮助思维薄弱的，在师生、生生的共同努力下，总结出了“缩减碳链法”，使得每个学生都有提高，对知识都有了更深一层的认识。

合作交流中，每个学生都想积极地表现自己的思维、方法和技巧，每个学生都非常积极地开动大脑、建言献策，有效实现了全体学生的共同提高。

4. 即时生成，差异性地引导能力运用

“差异性”教学根据学生的不同生成，认真地对待每个学生的问题，真正地做到了平等交流。面对课堂上学生的错误生成，教师不能急切地给学生讲解或者答案，要能够让学生从自己的思维角度出发，逐步从质疑走向释疑，利用学生之间的不同角度、不同思维进行分析问题、探讨问题，最终帮助学生实现自身思维的突破，做到知识能力的灵活运用。

例如在学习“乙醇的性质”时，学生对乙醇的结构式有了一定的了解，教师就可以从结构上引入对性质的学习，然而有的学生在分析结构时，却提出了不同的观点。

学生疑问：乙醇分子中有六个氢原子，我认为乙醇应该是酸性的？

学生的疑问代表了一部分学生的心声，教师要及时肯定学生的思考，而不能直接对学生说“不是”，这无疑会打消学生的积极性，不利于学生的个性成长。我们可以这样引导学生思考：如何设计实验验证乙醇的酸性，其中六个氢原子的性质是否相同？学生从各自的角度进行思考、探究，利用指示剂来验证其酸碱性，利用乙醇与钠的反应，来建立乙醇与氢气之间的数量关系，从而得出乙醇中较活泼的氢为羟基上的氢，对乙醇的性质有了更深的理解，促进了学生探究能力、知识运用能力的提高。

即时生成正是学生“差异性”所诞生出的课堂资源，唯有正确的引导才是对学生差异性的尊重，才能真正做到从学生的不同观点出发，帮助学生打开心结、提升能力。

5. 变量练习，差异性巩固教学效果

对于化学的学习，必要的考试或练习是必不可少的，笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性，不能一个标准，统一要求。这样的考试应以考试大纲为主要参考，着重基本概念和基本技能的考核，在同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题，提出不同的要求供不同层次的学生按规定要求自由选择完成.

三、反思整合，总结差异性教学的经验

“差异性”教学在实施的过程中遇到一些问题和困难是在所难免的，只要我们及时总结、认真钻研，就可以将“差异性”教学方式融入到课堂中来，积极地发挥出自身的教育作用。教师首先要从备课、上课、课后作业、考试评价等各个方面进行“差异性”的预设，对于不同程度的学生应当给予不同的学习任务，帮助学生找准自己的位置，使学生时时处于挑战又可以通过努力完成任务的状态，在不断进取中获取快乐，从而能够持续、稳定的坚持学习；其次在课堂教学中，要能够灵活地为学生提供各种不同的问题，使学生能够全面具体地认识问题、分析问题，以掌握学生在学习方面的欠缺点，以便对症下药；另外，要尊重和重视学生之间的差异，从学生的思维症结出发来解决问题，利用自己的学生资源，探索适合自己学生发展的差异性教学模式，和谐顺利地组织好与学生之间的互动、交流和突破，以促进学生的发展，而不能照搬别人的经验，使课堂教学仅限于模仿。可见，“差异性”教学的开发与提高，还需要经历不断的磨练和努力，需要教师加大难度、增加工作量，全面提高自己的专业素质和教学水平，最终达到课堂的和谐、自然、高效，实现师生的共同提高。

总之，“差异性”教学在高中化学课堂中的应用，不是简单的一两节课就能够实现的，需要教师与学生之间进行长时间的磨合，相互之间了解、彼此默契，才能真正地将“差异性”运用在课堂中的每一个阶段、每一个环节，使“差异性”教学真正做到有侧重点、有针对性，真正做到因材施教，从根本上挖掘每个学生的潜能，绽放课堂花朵的万紫千红。

参考文献

[1] 李斌. 高中数学差异教学研究[D].杭州：浙江师范大学硕士论文，2012

作者：陈松平

差异性高中化学论文 篇2：

高中化学差异性作业的设计原则

摘要：新课程背景下，学生多元发展的需求与个体的差异，对作业设计提出了更高要求。差异性作业设计是基于新课标的课程理念与校情、生情实际，而提出的一种创新型作业设计策略。本文结合上海市曹杨学校化学组的教学实践，对差异性作业的设计原则进行了思考，提出了差异性作业设计的分层原则、可选择性原则，与多样化原则。

关键词：高中化学;新课标;差异性;作业设计

2017年版《普通高中化学课程标准》提出要设置满足学生多元发展需求的高中化学课程，通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。[ 普通高中化学学科课程标准

]而作业设计则是课程的有机组成部分，是培育学生核心素养的重要载体。如何创新作业类型方式，实现作业差异性设计，满足不同学生多样化需求？笔者对此作了一些思考。

“差异性作业”主要是基于学生学习能力与学习需求的差异而设计。在新课改背景下，差异性作业设计与传统的分层作业设计有相似之处，但又不尽相同。差异性作业不尽要体现分层原则，还需要体现多样性，可选择性的原则。

一、差异性作业设计的分层原则

差異性作业设计首先要考虑作业分层，根据不同学生的学习能力，在作业难度、作业量上体现分层要求。例如：关于SO2的化学性质的课后作业，我们设计了以下练习：

【0510610520】根据SO2的氧化性、还原性和酸性氧化物的通性等化学性质，试判断下列溶液中通入SO2一定不会产生沉淀的是

A.Ba（OH）2 B.Ca（OH）2 C.Na2S D.BaCl2

【0510621820】在BaCl2溶液中通入SO2气体，溶液仍是澄清的。若将BaCl2溶液分盛两支试管，一支内加入硝酸，另一支内加入烧碱溶液，然后再向两支试管中分别通入SO2气体，结果两支试管中都产生了白色沉淀。由此得到的下列结论合理的是

A.BaCl2有两性

B.加入硝酸的试管里，白色沉淀是BaSO4

C.SO2有氧化性和酸性

D.两支试管里的白色沉淀都是BaSO4

【0510632120】根据要求完成下列实验。（a、b 为弹簧夹，其他装置略去）

Ⅰ验证SO2具有氧化性、还原性和酸性氧化物的通性。

（1）连接仪器、检查装置气密性、加药品后，打开b（关闭a），然后滴入浓硫酸，加热。

装有浓硫酸的仪器名称是 ________，铜与浓硫酸反应的化学方程式是________________________ 。

（2）能验证SO2具有氧化性的实验现象是______________________

（3）装有BaCl2溶液的试管中无任何现象，将其分成两份，分别滴加氨水和氯水，均产生白色沉淀，沉淀的化学式分别是 ，。写出其中SO2 显示还原性并生成白色沉淀的总的离子方程式_________。

以上三道练习都是为巩固SO2化学性质而选择的练习，针对不同层次的学生读题能力、分析能力、知识运用能力的差异，我们选择了不同层次的练习。如上第一题题干简单，知识要求也只是要求学生重现SO2的氧化性、酸性氧化物的通性，能力要求也较低。第二题显然要复杂的多，不仅要理解SO2的化学性质，而且还需理解表现不同性质时的产物差异进而对实验结果进行分析。第三题是一道综合性试题，不仅考查了SO2的化学性质，而且对实验设计能力，文字表达能力，综合分析能力等都有较高要求。通过这样的分层练习，对不同层次的学生提出了不同的要求，既能帮助学生巩固知识，又能使不同层次的学生享受成功的快乐。同时，较容易的练习完成后也可挑战较难的练习，享受类似游戏通关的乐趣。

二、差异性作业设计的可选择性原则

可选择性原则是为了满足学生多样化需求，体现了“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念。过去学生做作业完全是被动，作业内容是统一的，而学生之间的实际差异往往被忽略。一份好的差异性作业，能每位学生提供个性化、可选择的作业内容，且能充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质。

可选择性作业在类型上可分为长作业和短作业。所谓短作业，是指设计比较简单，以巩固性练习为目的的必做作业，一般学生能在较短时间内完成，例如半小时左右。短作业的内容通常由教师根据学情来选择，分别提供给不同层次的学生。其好处是有针对性性，且能及时批改，及时反馈，便于教师尽快了解学生知识掌握情况。所谓长作业，是指设计较为复杂，以知识综合应用为目的的选做作业，如实践类作业，一般需要学生利用较长的课外时间完成。长作业不由老师选择完成对象，而是由学生自己按需求和兴趣选做，其作用培养学生学习兴趣，提升学生知识的实际应用能力。

三、差异性作业设计的多样性原则

差异性作业的可择性的前提是作业设计多样化。作业设计的多样性主要体现在形式思维多样与内容的多元。如完成形式的不同，既有书面作业，也有非书面作业;又如完成要求不同，既有长作业、又有短作业等等。力求作业形式的多样化，内容多元化，尽可能丰富学生的选择，满足不同层次不同个性特点的学生的学习需求。一份高质量的差异化作业，能使每位学生都能从中找到适合自己的，自己也比较喜欢、擅长的作业，能极大程度调动学生完成作业的积极主动性，提升作业效率。

例：原电池的原理的课后作业，我们设计了以下作业：

【0811410417】右图是Cu-Zn原电池的装置示意图，下列叙述正确的是

A.Zn片是阳极

B.H+在铜片上得电子

C.反应过程中电能转变为化学能

D.电子从锌片通过硫酸溶液流向铜片

【0811432320】请你用生活中常见的水果或蔬菜，以及简单的电极自制一个原电池？（请在一周内完成）

要求：描述设计原理、制作出实物并能点亮发光二极管

以上两道习题分别采用短作业和长作业的形式考查学生对原电池原理的理解。第一题短作业以书面作业的形式呈现，学生能很快完成，老师也能根据答题情况判断学生的学习情况。第二题长作业是实践类作业，需要学生根据所学原电池原理，利用生活中的材料通过实践完成，时间跨度长，完成过程相对复杂，但作业形式更能调动学生兴趣，对学生的综合能力要求更高。

以上是笔者在实践中的一点思考。作业作为课程实施、课堂教学的延承，它是学科核心素养落地的重要一环。设计差异性作业，满足学生多样化发展的需求，使学生免于机械、重复性地操练，自主、高效地建构与发展学科知识与能力，需要教师在实践中不断探索出更丰富的内容与形式。

作者：沈崇浩

差异性高中化学论文 篇3：

高中化学差异性教学探析

[摘 要]差异性教学立足于学生的个体差异，满足学生的个别需求，促进每个学生在原有化学基础知识上得到发展。在高中化学教学中实施差异性教学，不但可以照顾学生的个体差异，而且还能保证全班学生的学习需求，促进课堂教学质量的提升。高中化学差异性教学应根据学生的综合实力、接受能力及课堂动态生成进行分层，从而有效完成高中化学教学目标。

[关键词]差异性教学；高中化学；课堂教学

高中化学是一门相对较难的课程，在一个班级中有不同层次的学生，他们存在个体差异，这给教师的教学带来一定的难度。差异性教学立足于学生的个体差异，满足学生的个别需求，促进每个学生在原有的基础上得到相应的发展。因此，在高中化学教学中利用差异性教学，不但可以照顾学生的个体差异，而且还能保证学生的学习需求，促进课堂教学质量的提升。下面，笔者就谈谈在高中化学教学中实施差异性教学的几点策略。

一、根据学生综合实力分层，用目标激励他们不断提升

作为高中化学教师，在教学中应结合学生的综合实力，有针对性地对学生进行层，并给他们设定不同的学习目标，激励他们不断提升。

例如，可以根据学生的综合实力，把学生分成一、二、三、四组或A、B、C、D四组，把思考能力强、思维敏捷且成绩比较稳定的学生分在一组或者A组；把学习比较粗心马虎，但思维敏捷的学生分在二组或B组；把成绩不稳定，思考能力和创新能力一般的学生分在三组或C組；把学习成绩和思维均较差的学生分在四组或D组。然后根据不同组学生的个体差异，给他们制订不同的学习目标，有针对性地对他们进行提升和训练，让他们努力完成阶段性的目标。如果目标完成，学习成绩、思维都有所提升，那么可以相应地进行调换，如把C组调到B组、B组调到A组等。这样，不但能激励学生努力实现目标，提高学习成绩，而且能让学生保持学习热情和激情，从而促进高中化学课堂教学顺利开展，提升高中化学教学的质量。

二、根据学生接受能力分层，设置个性练习，提升学生的学习能力

在传统的高中化学教学中，教师给学生布置作业都是统一标准，不分层次，这对那些学习能力弱的学生来说，不但达不到以作业巩固知识的目标，而且还会无情地打击学习的积极性，进而对高中化学失去学习兴趣，对学好它也没有信心。而差异性教学刚好弥补了这种缺陷。教师只要紧密结合学生的接受能力，根据他们的学习情况设计差异性作业和练习，就能保证让每个学生的能力都得到提升。

例如，在教学“溶液pH的计算”时，教师可以设计A、B、C三个难度不同的作业等级，再结合每个学生的课堂表现给他们布置不同等级的作业。当然，A级为基础知识，主要是让学生回答溶液的酸碱性含义，并利用pH的计算公式进行计算，解决一些简单的计算问题；B级为中等计算，难度稍大，目的在于让学生进行混合强酸、强碱溶液pH的计算；C级为能力题，难度更大，目的是让学生探究弱酸弱碱溶液在不同条件下的pH变化。这样设计作业，一能让教师及时了解学生的真实学习情况和对知识点的掌握程度；二能发挥学生的学习潜能，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；三能树立学生的学习信心，激励学生不断进步。作为高中化学教师，只要在教学中合理利用学生之间的差别，进行差异性教学，就能彻底改变传统的“一刀切”教学模式和作业设计模式，让不同层次的学生都能看到提高成绩的希望，体会到成功的快乐，从而增强自信心，提升学习能力，进而推动高中化学课堂教学顺利开展。

三、根据课堂动态生成分层，提高学生的思维能力

课堂是一个动态的过程，学生的学习水平和接受能力也是在动态的过程中发展的。教师在教学中要及时根据学生的课堂生成灵活地进行调控，结合学生的接受能力和程度给他们抛出不同的问题，让每个学生都能找到自己能跨越的难度台阶。如此，既能让学习基础差的学生拾阶而上，又能让学习基础好的学生接受挑战，从而达到不同的思维跳跃，完成高中化学的教学要求。

例如，在教学“SO2的还原性”时，教师可根据学生的动态生成推进教学任务，灵活地设置不同层次的问题提问学生。如教师先提问：“你认为SO2具有什么样的性质？”让学生进行猜想，反应快的学生会提出SO2具有还原性并对其进行积极探索，顺应知识的生成；而像“为什么说SO2具有还原性？”这样的问题，可以向基础一般的学生提问；等等。这样既照顾到了不同层次学生的学习优势，也发挥了差异性教学的作用，同时还活跃了课堂气氛，提升了教学的灵活度和有效性。

总之，高中化学是一门抽象、深奥的学科，再加上学生的接受程度、学习能力等不同，在课堂上只有有效运用差异性教学才能满足学生的学习需要，完成高中化学的教学任务和要求。

作者：史高文