个体差异教育教学论文

摘要：文章在分析影响我国高等教育教学改革的关键因素的基础上，提出我国高等教育的改革必须“改变传统教育观念，着重能力培养”，从而将我国高等教育体系发展成为以改变思维模式、深化教学改革、提高人才培养质量为目标，培养创新人才为目的的素质教育体系。下面小编整理了一些《个体差异教育教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

个体差异教育教学论文 篇1：

我国差异性教学管理的分析及对策

随着时代进步和社会发展，人们对学生的个性化成长更加关注，差异化教育教学管理逐渐成为国内外教育界关注的课题。国外在差异化教育教学管理方面有很多可供学习之处，我国在差异性教育教学方面还存在很多问题。本文解析国内外教育专家的文献，以国外先进教育教学模式为借鉴，对我国差异性教学管理的现状、问题成因等进行了分析思考，从目标决策、组织制度革新、教育管理者等方面提出了适合差异化教育教学管理的路径选择。

差异性 教育管理 教学管理 路径选择

一、引言

知识经济是智力和创造力的综合，21世纪是属于知识经济的时代，而人的创造力是基于人的多样性、个性化和差异性，这都离不开人的教育环境、教育宽度和教育深度。我国现行的教育制度，着重强调教育的统一化、标准化、模式化，在某种程度上扼杀了学生的不同需求和差异化的满足，缺乏积极性和创造性，造成了理论和实践相互脱节。国内外实践发展证明，差异化的教育是时代发展的需求，可刺激学生的不同需求，培养差异化，引导学生提出一些实际问题，思考和探究问题，真正做到理论和实践相结合，培育创新性人才。

当然，在实际教学中，受到传统教育观念等影响，差异性教学还真正难以开展，老师和学生的固定角色难以改变，学生的主动性、积极性被长期压抑，因而在差异性的教育实践中，需要进一步就问题、原因等进行较深入的研究，并提出针对性的建议，以期更好地为我国今后开展差异性教学提供良好的保障。

二、相关研究文献

1.国内外文献研究

就差异性的一些研究，国外学者如赫克丝在差异性的研究中，介绍了教学的差异性及其基本原则，还列举了一些案例就差异性教学的实施计划和过程进行了说明，其中最重要的是差异性的教育理念，如如何准备差异性教学、了解学生和班级等；汤姆利桑就差异性教育的理论、概念和角色、学习等进行了分析，认为差异性的教学目标、内容等都会提升教育水平；汤姆利森、阿兰在《差异性教学的学校领导管理》中分析了实施差异性教育中管理层应采取的方式和方法[1]。

我国学者对差异性教育方式研究较晚，20世纪90年代以来关注较多一些，较有代表性的是华国栋在心理学基础上，分析了差异性理论基础、基本概念、如何合理对差异性进行安置，阐述了差异性的教学模式；曾继耕分析了差异性教育内涵、理论和本质，阐述了教育个体差异发展的差异性结构、价值、本质、行为特征和内在机制，较为系统地论述了差异教学的概念、性质和差异性教学。基于相关理论，一些教育机构和学者继续关注了差异性教学、个性差异。就差异性教育的试点来看，一些具有代表性的地点如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。

就有关教育管理方面的课堂研究来看，国外学者如费希尔、胡佛麦克劳德等认为课堂管理可包括时间空间管理、学生行为管理、教学管理等，阐述了教学管理中教学管理的规章制度和师生关系及学生行为等；埃默研究了教育中的教学教程、行为管理等；古德等阐述了教育教学管理中的方式及不良行为，研究了课堂中的实际问题，提出了不同的方案。国内学者张金福等阐述了课堂的性质特点、目标规则、心理机制等；陈时见分析了课堂管理的变革，分析了课堂管理的基础、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了课堂管理的功能、内容等，阐述了课堂行为，认为差异性教学要学会处理课堂的内容和功能，要注重教学中教师的行为和角色，要积极构建新的师生关系、课堂组织形式和环境氛围。

2.差异性教学涵义

关于差异性教育的解读，具有代表性的有：美国的教育学者赫克斯（2004）认为，差异性教学是改变原有的教学速度、水平或类型，适应学习者的需要、学习兴趣、学习风格[2]；汤姆森（2005）认为，差异性的教学是有合适控制的教育方式，课堂模式多样化，主动发现学生差异，设计不同的教育内容，体现异质性的教育，坚持多元化评估[3]。国内学者曾继云（2006）认为，差异性教学是重视被教育者的个别差异，从被教育者的水平、风格、兴趣、背景出发设计差异化的内容、过程并评估不同的结果，不断促使学生在原来的水平上得到提升；华国栋（2003）认为，学生的差异是教育的重点内容，根据不同学习者的需求，优化教学模式；夏正江（2008）认为，中西方的差异性教学本质上差别不大，都是要注重学生个性，积极引导学生。

因此，根据相关文献，差异性教育可以认定为在教育者对被教育者的过程中，充分尊重学生的特点和不同的个性差异，满足学生的多样性需求，构建具有差异性的教学目标、教学内容、教学方法、教育内容、教学评价等，在被教育者的基础上实现最优的教育方式。

三、我国差异性教育管理的现状、问题及成因

1.差异性教学管理的现状

差异性教学管理是依据美国教育学者布卢姆和加德纳的相关理论为基础，并根据我国的一些教育状况展开的教育实践，具有层次性、目的性和针对性，兼顾学生特点，让不同层次的学生都会得到最优化的发展。差异性教育教学中的一般流程是：第一，了解差异，对不同的学生实行定位分组。在此过程中，要进行问卷调查，大概了解学生的基础、兴趣、特长和建议，分析不同学生的能力差异，了解不同的价值取向，区别相异性，寻找共同性，更好地设计教学目标、内容、评价，进行多元化分组，可以进一步相互学习、共同进步。积极重视学生心理素质培养，定位分组，根据学生的差异性分类，基于差异感，对学生及家长进行合理沟通，让学生明白分组的合理性和动态性，提升他们的自信心，明白自身优势，发挥特长，相互补充，一起进步。进行动态分组，要合理改变传统的教育模式，展开团体讨论，激发创造活力，根据差异性和不同层次，进行因素分析，对于不同层次的学生、不同课堂、不同时间段，展开合作和交流，在沟通中解决问题。第二，有层次性地辅导和管理，学会分层化的教育方式，分层检验结果，以激发学生的潜能。要改进教育方法，了解不同学生的优缺点，引导和启发相应优势，活跃教育的时间和过程，充分激发不同学生的想象力和思维空间，以达到最好的教育管理和状态。构建新的教育教学流程，学生应先进行自学，依照主体性原则，教育者扮演运动教练的角色，既要合理控制，又要科学引导，基于学生的基础、认识、理解、难易、目标适宜度合理分组，让不同层次的学生都有展示自身的机会，设置相关情境，启发引导想象，不要人为地设置思维框架，鼓励大胆创新，让学生的自我探索、互助精神和思考紧密结合，调动学生的表现力。如可以涉及这样的教育教学流程模式：学生自我学习→小组交流和互相讨论→答疑→按照要求完成课程设计→成果展示→教师总结→布置任务。通过这种关系的构建，充分发挥被教育者主观能动性，摒弃不良的教育习惯，呈现你争我赶的良好创优态势。

2.差异性教学管理存在的问题

当前，一些教育机构也开展了差异性教学活动，但还处于一种初步阶段，与国外的发展水平差距甚大，这是因为对一些传统观念的更新和认识不够，缺乏深入研究，只是停留在差异性教学的形式和方法上，就具体的组织和安排、统筹协调、保障等问题不够重视，在具体的做法上往往会出现一些冲突，差异性教育和教学陷入困境。主要表现在：第一，教育者和被教育者的角色不准确，差异性教学需要个性差异性教学模式，个性差异表现在被教育者主体的彰显性，而并没有得到真正的发扬，表现为被教育者自主选择权的丧失，被教育者没有真正选择学习的权利，这就决定了被教育者没有差异性，自己决定不了学什么、怎么学，教育者也就不能设定差异性的教学原则、目标和内容，遏制了被教育者的主体性，理论和实践不能实现有效对接；教育者作为较成熟和主动的群体，被教育者往往是不成熟和被动的群体，自身的主体地位和创造性不能充分发挥；教育的评价方式在某种程度上实现了多样化，但主要是教育者评价，被教育者往往不能主导，限制了能力。在互动的环节，被教育者的主体性没有真正体现，学习和个性的发展是需要人与人的合作和交流的，但实际中教育者和被教育者往往存在很大的狭隘性，两者之间的互动模式差异较大，一些善于表达的被教育者占据主动，有的被教育者不善于表达，加之教育者的沟通不力，很难实现真正的差异性管理。第二，单一性的分层次教育和教学。分层次教学是根据被教育者的基础、能力而进行的教育管理革新，但由于教育经验不足，分层教育和教学只能是简单意义上的进行，并没有真正深入，就失去了差异化的意义。第三，物理环境的缺憾。主要表现在大班的教育模式，特别是在农村表现较为突出，学生人数多，直接或间接经验相异，难以了解差异性，受时空的限制，难以确保被教育者知识的深广度，被教育者主动性受限；教育教学进程的不科学安排，教育者素质参差不齐，一些老师对教育内容和课堂把握不准确。

3.差异性教学管理问题存在的原因

上述问题的存在，从背后深层次寻找原因，可归为两大类，一是思想观念的问题，二是实际操作的问题。教育管理理念存在问题是指，对被教育者的能力开发重视不足，在实际教学管理中，注重理论知识的掌握，忽视了被教育者自身的需求和能力的培养，没有把被教育者作为一个能动的人来看待。教育管理者以人为本的理念不强，这与管理者的价值取向有很大关系，只注重以物为本，直接带来了管理的模式化和形式化，难以灵活开展差异性教学；教育管理者在此过程中还强调纪律性和规范性，对实际的需求关注较少，被教育者容易失去独立和品质，造成人性的磨灭[4]。从实践改革方面看，教育教学管理者很难打破常规，强调传统和常规的操作，没有一切以学生为主，在新的时代下，思想、思路和创新没有转换。教育机构方面，缺乏应有的改革，没有建立差异性的教育教学管理机制。此外，软硬件支撑力不够，在人力、物力和财力方面没有提供首要的保障。

四、我国差异性教育管理的路径选择

教育教学管理是一个系统的工程，综合上述分析，本文认为构建差异性管理需要在目标决策、组织制度和教师管理素质三方面进行构建。

从目标决策方面来看，教育管理决策者需要大力支持，制定相应的目标，以差异性教学计划作为教学目标决策，制定差异性教学计划，对教学管理的目标、方法、计划、对策、评价进行多元化的管理，对被教育者进行诊断（背景、基础、能力、兴趣和需求等）→制定教学内容和目标（中、长和短期目标）→组织教学（建立科学合适的教学形式、方法和内容）→教学评价和反馈（构建评估方法）。差异性教学计划的构建需要多方人员的参与，可根据建立成员（教育管理者、家长、教育专家）→明确职责（教学计划实施者、家长、学生、专业人士）→制定计划（强调差异性和被教育者实际）→科学评估（阶段性评估和长期评估）[5]。

从组织制度的革新来看，差异性教学要求管理主体的开放性，允许家长、社会人员和专家的参与和指导，合理调整教育管理者、家长、教师和社会人员共同参与和协作。真正构建差异性的教学组织和管理体系，明确岗位和职责，重新划分和调整行政机构和管理职能，从制度和机制上切实保障。

从教育管理者方面来说，不仅需要管理者转换身份，也需要教师转换角色，转变对被教育者的认识，提高诊断能力，科学全面地了解被教育者，善于发展其优点和强项。坚持更新教育观念，建立以人为本的差异化教学管理机制，教育者要真正去适应被教育者；树立多元化人才理念，以差异性的教学管理和自身的素质提高相结合[6]。构建灵活有效的教学管理能力，为被教育者创造真实和丰富的发展环境，对差异性教学进行编码，让被教育者逐渐实现民主的学习、自觉的学习和自我的管理。

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参考文献

[1] Bear，G.G..Best practices in classroom discipline.In Thomas，A.& Grimes，J.（Eds.），Best Practices in School Psychology V Bethesda，MD：National Association of School Psychologists，2008.

[2] Kleinman，K.E.；Saigh，P.A..The Effects of the Good Behavior Game on the Conduct of Regular Education New York City High School Students".Behavior Modification 2010，35（1）.

[3] Leflot，Geertje；Lier，Pol A.C.；Onghena，Patrick；Colpin，Hilde.The Role of Teacher Behavior Management in the Development of Disruptive Behaviors：An Intervention Study with the Good Behavior Game".Journal of Abnormal Child Psychology 2010，38（6）.

[4] [美]赫克斯D.差异教学—使&个学生获得成功.杨希洁，泽.北京：中国工业出版社，2004.

[5] 肖芬.差异教学管理问题与对策研究.山西大学，2012.

[6] [美]Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学.刘颂，译.北京：中国轻工业版社，2003.

[作者：王芳（1981-），女，吉林长春人，长春工程学院助理研究员，硕士。]

【责任编辑 王 颖】

作者：王芳

个体差异教育教学论文 篇2：

浅析现阶段我国高等教育改革

摘要：文章在分析影响我国高等教育教学改革的关键因素的基础上，提出我国高等教育的改革必须“改变传统教育观念，着重能力培养”，从而将我国高等教育体系发展成为以改变思维模式、深化教学改革、提高人才培养质量为目标，培养创新人才为目的的素质教育体系。

关键词：高教改革；基础教育；能力培养；创新教育

自上个世纪80年代以来，众多研究学者就高等教育进行了相关改革研究，1993年，教学改革的“共建、调整、合作、合并”八字方针标志着我国高等教育教学改革的开始，而1999—2002年全国高校的大规模扩招，使得我国高等教育达到了国际认可的大众教育阶段，入学率超越了15%。并在连续六年里取得了举世瞩目的成就。教育教学改革研究不仅仅要从高教系统内部出发，同时还得考虑我国整个社会的经济环境。所以要研究我国高等教育教学改革，就必须首先分析影响我国高等教育教学改革的关键因素。

一、影响我国高等教育教学改革的因素

教学改革是考虑众多教育隐私的复杂工程，其影响因素较多，纵观目前我国高等教育教学改革，教学观念及教学管理体制是目前我国高等教育教学改革的关键因素。

（一）教学观念是影响我国高等教育教学改革的主要因素

目前，一方面，我国传统的教学大多采用教师讲、学生听的填鸭方式，这往往造成教学双方难以互动，使得教学过程难以很好的开展。而实际上，在教和学的双方中，只有充分调动学生的积极性，使教和学充分互动，才能真正有效地开展教育教学。因此，传统的教学方式难以适应新时代的要求。另一方面，思想观念支配着人的行动。因此，无论是个人还是团体，其行为在很大程度上都受到其思想观念的影响。我国传统的教学观念中较为看重“知识传播”，而在学生能力培养上还关注不够。这也直接导致在目前的高等教育教学模式上，过于强调统一和刚性的教学，很少会结合学生自身特点和个体差异进行适宜性教学；而在传统的教学内容里，我国高等教育又太过于强调“专业”，不能根据学生自身需求来培养其知识体系。当然，这种影响是跟目前的社会经济大环境分不开的；在传统的教学方法上，我国高等教育中还有一大部分是沿用中学教育的教法，以填鸭式为主，而不是根据学生兴趣爱好，设法调动其积极性，通过发现问题、解决问题的方式进行教学。这些都是由于传统的教学思想观念的影响。因此，要更好地开展我国高等教育教学改革，首先就要改变这种传统的教育思想观念。

（二）教学管理体制是影响我国高等教育教学改革的关键因素

相比众多国家的高等教育，我国的发展速度较快。但是较为奇怪的是，我国的知识分子失业率却是相对较高的。其主要原因并不在于我国人口多，而是在于我国高等教育管理体制。目前我国的高等教育很大程度上仍沿用计划经济时代的管理体系，这与目前我国市场经济体制明显存在着矛盾。一方面，我国计划经济体制下的教学管理体系大多是以国家计划为指挥棒，这就容易出现高等教育与时代社会发展需求出现脱节，导致学生在学校所学的只是一些理论知识和，难以适应社会的需求，使得大量的高校毕业生不太容易找到相应的工作，造成大量的毕业生失业，另一方面，众多的企业难以招到合适的人才，导致我国人力资源的浪费。这也是造成毕业生失业率高的根本原因。传统的教学管理体制要求各教学环节严格根据计划执行，这种形式曾经在我国计划经济时代起到了积极的作用。然而，随着我国经济转入市场经济体制形式，这种教学管理体系弊端就开始凸显，主要表现在以下几个方面：

1.由于计划经济形式的影响，传统的教学管理体制着重关注管理过程，行使其对高等教育教学的监督职能，而忽视了教学管理体系本应该服务教学的职能，这种体系难以对高等教育教学产生积极的效果。

2.传统的教学管理体系中，由于各职能部门交叉管理，导致在教育教学改革过程中遇到问题“踢皮球”，这也将直接阻碍教育教学改革的顺利开展。因为，教育教学改革本身为创新性尝试，难免会出现许多新的问题，而有效的管理体系应该需要能及时针对出现的问题进行解决，出现问题能及时解决。这是传统的教学管理体系难以达到的效果。

3.在传统的教育教学体制中，对学生的评价主要是通过学生的成绩来进行，进而得出教学效果的优劣，而目前我国大多数考核均通过试卷考核方式。因此，这种评价方式将直接导致学生将其主要精力放在对所学知识的记忆上，从而难以让学生根据自身需求，对相应的知识体系和能力进行培养。同时，传统的教学体系中，对教师的评价主要是通过教师是否按照规定进行教学，难以调动教师在教学工作中的积极性，这种考核方式大大局限了教师的教育能力，只能使教师循规蹈矩，难以让教师根据实际情况对学生进行适宜性教学。

4.在传统的教育教学体制中，其资源配置方式也存在较大的问题。传统体制中的资源配置方式主要根据单位出发，而非根据需求出发。这种资源配置方式难以根据实际需求对高校教育资源进行合理的配置，不仅困扰着高校教育教学，同时也将极大的影响一线教师的教学的积极性。

影响教育教学改革的因素很多，由于高校实际情况的不同，其教育教学改革也有其独特的因素。因此，在高等教育教学改革中，应该根据各学校实际情况，找出相应的制约因素，制定相应的解决方法，才能保证教育教学改革的顺利开展。

二、突出能力培养，实施创新教育

高等教育的一大主要功能是为社会发展提供创新性人才，这就需要高等教育教学中要以培养学生能力为主体，实施创新性教育。同样，在高校教育教学改革中，着重注意学生素质能力及创新能力培养，也是我国高等教育教学改革的主要目的之一。因此，根据目前我国高等教育教学的现状及其主要影响因素，教学改革急需解决以下几方面的问题。

1.改变传统教育观念，着重学生的能力培养。教育观念决定着高等教育教学的办学宗旨及目标，需要适应社会的发展及需求。由于传统教育观念的局限性，开展高等教育教学改革首要解决的问题就是需要改变传统的教育观念。教育教学观念的改变是决定我国高等教育教学改革成败的主要因素。因此，根据社会发展的要求，现在的教育观念应该具有与时俱进的特点，不仅仅要满足教育教学的基本规律和学生自身的发展要求，还要能根据社会的发展需求进行相应的调整，以达到动态、发展及多元的特点。高等教育的目标在于培养素质人才，主要是培养学生的全面素质，提高学生的动手能力及创新能力，使学生在德、智、体、美各方面全面和谐地发展。这就需要改变以往片面要求学生学好专业的观念，既要加强基础教育，又要掌握一定的专业知识和技能，使专业教育和基础教育并举，以期学生能够全面、协调地发展。基础教育是通过为学生提供人文科学、社会科学与自然科学等方面的广博的知识，力求实现知识的广度的要求。这是大学任何专业的学生都必须接受的“共同性教育”。基础教育与专业教育并举，才能实现知识的广度和深度的结合。因此，高校教育需要突出能力培养，树立将知识传授、能力培养、素质提升协调统一起来的教育观。

2.改变教学管理体制，着重学生的质量培养。人才质量培养是高等教育教学的主题，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确指出：“高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养质量是高等学校生命线的观念。”随着我国高等教育的发展，高等教育的竞争也愈来愈激烈。高等教育教学的产品就是高质量的人才。如果高校培养不出高质量的人才，就难以在激烈的竞争中生存。可以说，高校的生存和发展决定于高校教育教学的质量，同样决定于培养人才的质量。因此，质量是高等教育教学的关键。我国与各发达国家的差距，其实质是高素质人才的差距，人才的质量也是决定国家进步和发展的主要动力。因此，目前我国高等教育教学的主要目的是培养高质量人才，这也就需要改变传统的教学管理体系，实施创新性教育。目前高等教育中教学管理体系改革是众多研究者较为关注的焦点之一。其主要是因为，教学管理体制是人才培养的物质保障，只有建立良好的教学管理体系、适宜的教学内容和方法以及合理的配置教学教育资源，才能有效开展高等教育教学，培养高素质创新人才。但是，目前众多高等教育实施的教学管理体系，不管在教学内容上，还是在教学方法以及资源配置方面，都存在不小的问题。因此，就需要根据人才培养的目标、社会发展需要以及自身发展的实际情况，对以往的教学管理体制进行调整和改革，制定科学的、切实可行的教学管理体制。

作者：虞爱平,陈宜虎,赵胜华,陈慕杰

个体差异教育教学论文 篇3：

对高职生实施差异化教育教学的模式

摘要：随着高校进一步扩招和考生人数的下降，高职院校的生源素质更加参差不齐，这就给高职院校的教育教学工作提出了新的更高的要求。依据职业教育以人为本、因才施教的教育理念，针对高职院校学生的现状，以及市场对人才多样性的需求，以就业为导向，学生为主体，采用差异化的教育教学模式，发挥学生学习的积极性和主动性，以实现高职院校培养目标对教育教学管理的基本要求。

关键词：高职院校；差异化教育教学模式；因才施教；适用性

作者简介：徐会军（1970-），男，山东省广饶县人，东营职业学院讲师，研究方向为人力资源。

一、现状分析

（一）高职院校学生构成的复杂性

近年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势，而且表现出极大的不平衡性。具体表现为学生入学成绩彼此之间的差异进一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同层面的学生同在一个专业班级学习，致使学生构成日趋复杂。另外，从高职院校学生生源来看，既有从普通高中考取的普通高职生，他们是高职院校学生的主体，没有一点专业基础，也有从中专、技工学校或职业高中考取的对口高职生(即所谓的“三校生”)，还有从职业中专转来的五年一贯制学生，后两类都有一定的专业基础，并且都有较长一段时间的非应试教育经历，思想等方面变得特别活跃。这种学生来源的多样性是高职院校生源构成具有复杂性的重要原因。

（二）高职院校学生个体之间的差异性

学生的基础知识、专业知识及学习能力参差不齐，而兴趣爱好、个性特长以及学习的目标更是千差万别，学生之间不仅有认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质上的差异，这些差异对学生的学习将产生不同程度的影响，进而形成不同的学习障碍。如果忽视学生之间差异存在的必然性，而采用相同的教育教学模式，就如同让所有的学生穿相同尺码的鞋子，相当一部分学生会因鞋子不合脚而落伍。因此，高职院校必须适应学生，根据不同学生的特点选择适合他们的教育教学模式，而不是让学生选择适合自己的教育。

（三）每个学生都有自己“最新的发展目标”

社会对人才的需求是处于不断的发展变化过程中的，学生身处的环境更是日新月异，随着环境条件的变化学生对自己的定位就会有更新的认识。因此，教师应以动态的眼光看待每一位学生，适时地创造适合不同学生发展的教育教学环境，体现以人为本的教育教学理念，而不能让学生一味地适应教师所创设的单调的、固定不变的教育教学情境。

（四）高职院校师资配备不够，师生比过小

随着我国职业教育的迅猛发展，高职院校招生数额不断增加，目前师生比变得越来越小，由于学生人数较多，相比而言教师人数就比较少，使得课堂教学大多都是合堂课，任课教师在教学中多是以传统的教学方法为主，教学过程目标单一、标准唯一、要求统一，针对性不强，难以区别对待不同的学生，职业知识与技能得不到个性化发展，学生素质得不到有效地提高。

二、高职院校实施差异化教学的必要性

（一）传统的教学模式面临着严峻的挑战，为高职教育发展提出了新的课题。传统的高职教育教学理论与实践存在很多弊端，突出表现为在培养人的过程中忽视了被教育对象之间的差异性。具体表现为整个教育教学实施统一的模式化教育，更多地重视学生理论知识的灌输，而忽视对他们创新意识及个性化发展的培养，实践与动手能力较差，参与意识不强，使学生陷入被动学习的境地。这样就会使基础好能力强的同学“吃不饱”，能力与素质提升较慢；基础与能力相对差的学生则是“消化不了”，久而久之，他们就会因为不能跟上学习节奏失去对学习的兴趣，甚至会选择自暴自弃，影响基本教学任务的完成。因此，在这种情况下实施差异化教学，既能够尊重学生的个性化发展，又能做到分类指导、因才施教，从而使每一位学生学有所获，变被动为主动，全面提升高职院校的教育教学质量。

（二）差异化教学的实施，能全面提升高职院校教育教学质量，促进学生实践能力、专业技能与综合素质的提高。高职院校的差异化教育教学，就是要从学生实际出发，按照不同层面学生的需求提出有差异化的教育教学目标；针对教育教学目标，设计与开发与之相配套的教学内容、教学方法，使教学活动更好地适应不同层次学生的发展要求，从而培养学生良好的学习习惯、健康的身心和较强的协作精神，使不同层次学生都能实现自己“最新的发展目标”。因此，尽快在高职院校中开发并构建功能齐全、科学适用的差异化教育教学体系，有着极其重要的作用。

（三）实施差异化教学符合“适用为主、够用为度”的高职教学原则。高职院校的专业设置及其培养目标具有较强的适用性，社会对人才需求的标准不同，对学生素质的要求亦不尽相同。只有实施有差异化教学才能更好地满足社会对不同人才需求。以“适用为主，够用为度”的高职院校教学要求，决定了差异化教学要以培养学生实际应用能力为目标，以就业为导向，突出教学计划、内容及教学方法的适用性。因此，高职院校应针对学生的实际情况实施“差异化”教学，以充分调动学生学习的积极性和主动性，让不同层面的学生都能学有所获、学以致用，实现高职院校教育教学资源的最优化，最大限度地满足社会对高职人才的需求。

（四）差异化教学符合从实际出发和因才施教的教学原则。“差异化教学”模式突破了传统教学模式的束缚，有利于调动学生学习的积极性，促进个性发展，有效地缩小个体间的差异。它是对传统的教育教学手段大胆的改革与尝试，突出了以人为本的教学理念，促进教育教学过程的“个别化”。该模式的尝试，遵循高职院校学生身心发展的规律，按照因才施教的原则，最大限度地满足不同层次学生的爱好和个性发展要求，这也是主体性教育思想对当今高等职业教育的要求。

（五）防止不同层次学生之间相互干扰与影响。“物以类聚，人以群分”，尽管是经验之谈，但其中亦包含着很深的哲理，就像鱼儿都要生活在水中，而鸟儿则喜欢在天空中飞翔一样，人与人之间的相处，也同样遵循着这一规律。志同道合，志趣相投，都是指同一类型的人更容易走到一起。所以，凡是能长期在一起并且又能友好相处的人，大都是在人品、爱好、习惯及志向等方面基本都比较接近的。当然，由于不同层面学生行事的标准存在较大的差异，他们在相处中肯定就会出现很多分歧与意见，时间长了必然会引发这样或那样的矛盾。因此，在高职院校学生教育教学中实施差异化教学，在很大程度上能够有效地防止不同层次学生之间相互干扰与影响的发生。

三、措施及应注意的问题

针对目前高职院校学生的现状，寻求适合高职院校学生最优发展的教学模式，使每位学生在知识与技能等方面都有所提高，是摆在高职院校面前急需要解决的重要问题之一。随着国家对高等职业教育发展的重视和经济全球化趋势的加剧，对高职院校今后的教育教学改革提出了新的更高的要求，贯彻以人为本、因才施教的教育教学理念，尊重高职学生的个性化发展，是培养学生创新意识与能力的关键。

（一）根据学生不同的学习目的结合学生自身的特点将其分成不同的类别。著名教育学家叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业”。工业讲究的是标准化，要求整齐划一，而教育则是生态农业，要培养适合社会发展的创新型人才，必须根据教育对象自身的性质与特点，实施差异化教育与教学。要实施差异化教学，首先解决的就是学生层次与类别划分的问题。对于层次的划分必须基于三个方面的考虑：一是要充分认识高职学生的个体差异存在的必然性；二是要认真研究用人单位对高职毕业生总的要求；三是要明确以就业为导向的高职院校培养目标。当然，层次与类别的划分又是一个动态的发展变化过程，既层次的划分不是把学生固定在某一“层”里，而是要以发展变化的眼光看待每一位学生，学生变化了，要及时调整对他的要求，这种动态的分层能更好地激励学生奋力拼搏积极进取的斗志，树立天天向上的信心。

（二）有针对性的设定教育教学内容。确立好类别后，差异化教学要根据不同的类别的学生有针对性地确定其教育教学内容，这是实施因才施教的基础。对于有明确学习目标、基础较好且有较高学习兴趣的学生，要适当加快教学进度，注重学生基础知识的拓宽，应用技能的培养，重点培养学生的自主学习能力、自我构建能力，为终身学习打下一个坚实的基础。对于学习目标不明、基础较差、学习自信心不足的学生，主要以传授基础知识和训练基本技能为主，教育教学上采取“勤沟通、多鼓励、慢推进、重进步”的办法，努力培养学生的兴趣，加强教书育人工作，使这部分学生充分发挥自己的特长，学有所获，以培养他们熟练简单的操作能力为教学目的。

1.教学目标的制定。针对层面的不同制定不同的教学目标，实行有差异化的教育教学方法，使“上游学生能吃饱，中游学生吃得好，下游学生吃得了”，形成“全面提高，整体推进”的良好局面，为社会培育类型繁多的高技能应用性人才，从而真正体现职业教育的教育教学目标。

2.教学计划的制定。可以根据高职学生自身发展目标的要求，制订两个或两个以上的教育教学计划，不同的教学计划在满足大纲基本要求的前提下，在难易程度上与侧重点上有所不同。对有升学深造要求的学生教学计划可以多侧重于长线理论性的课程，教学任务可以稍重一些。而对于有就业需求的学生教学计划的制订可以多侧重实践与技能的培养，以满足不同学生的就业需求。

3.教学内容的设置。教育部规定高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，这一规定并不是要是要求培养出来的学生都直接上岗参加工作。因此，在高职院校学生教育教学内容上应有所不同，对于大多数学生来说，高职教师教育教学内容的选取必须以就业为导向，紧密与职业教育、双证书教育相结合，激发学生的学习主动性，提高课堂教学质量。当然，高职教育尽管不是基础教育，但为了满足学生更高技能培养的需要，必须设计一些与素质拓展相关的教学内容。只有教师的教学内容与学生的切身利益相联系时，才能使学生在高职学习中各取所需，只有这样的教学内容才是有效的。

4.教育教学方法的选取。在教育教学方法选取上，教师要在明确教育教学目标的前提下，针对不同层次学生的特点，选取形式多样的教育教学方法。并不断地从各层次学生的学习中汲取新的信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼，最大限度地取得理想的教育教学效果。

（三）注重对差等生的心理与思想教育，帮助他们重新认识自我，形成正确的人生观和世界观。差异化教学层次的划分尽管是按照学生自愿与老师动员相结合的方法确定的。但对于成绩较差的学生来说，由于没有养成良好的学习习惯，因此文化基础较差，特别是数学、英语成绩更差，这样会导致学习自信心不强，有自卑心理。若把这部分学生分到一个班级对他们的心理会产生消极影响，如果教师不能及时的化解，就有可能加深他们的自卑心理，影响他们进入新的学习环境后学习积极性的发挥，甚至产生退学的想法。从全面素质教育的理念来说，教育是面向全体学生的，在这个大前提下，要充分尊重学生的人格，以人为本，激发个性活力。如果因为实施差异化教学使学生产生消极自卑心理显然与全面素质教育的理念是相悖的。要克服学生这种消极思想，这就要求老师要向学生广泛宣传差异化教学的意义，让他们充分认识到实施差异化教学对任何学生在人格上都是平等的，他们并没有等级之分。教差等生班的教师就应付出更大的热情关心、爱护、尊重学生，让他们从新的起点达到能够达到的目标。

（四）采用认知考核和非认知考核、目标考核与过程考核等相结合的考核模式对学生进行评价。对实施差异化教学的学生，由于教学目标、教学计划以及教学方式与方法不尽相同，因此对学生的评价标准就难以统一。采用多种考核形式相结合的考核模式进行评价，就能够较好地避免传统的“一卷定终身、一俊遮百丑”的考核弊端，从而促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验、增强自信心、身心得到全面发展。

（五）聘请兼职教师以解决差异化教育教学对教师人数的需要。实施差异化教学，对教师的素质提出了较高的要求，特别是对教师数量的需求较传统的职业教育就会更大。由于教育对象对教师要求的不确定性，不仅要求职业院校的教师应具备一专多能的素质，而且对教师人数需求也是比较大的。但是，如果按照这个需求来配备教师势必造成资源的浪费，因此走校企合作的路子，把社会优秀人才引进校园作为我们的兼职教师、实践课教师就成为一种有效的选择。

在高职院校中实行差异化教学，可以根据不同学生的实际情况，因才施教，就能有效地提高高职院校的教育教学质量，使教学活动能够更好地适应不同层次学生的学习要求，在其“最近发展区”得到快速发展，为社会培养更多人格健全、具有创新精神的高技能应用型人才，这也是社会快速发展对高等职业教育提出的新的现实的要求。

参考文献：

[1]王立艳，杨金.关于高职分层次教学实践的探讨[J].职教论坛，2009（10月中）.

[3]欧阳芬，欧阳河.从社会分层的视角探索职业教育吸引力问题[J].职教论坛，2010（12）.

[4]英宝有.运用“最近发展区”理论优化高职学生养成教育[J].中国职业技术教育，2010（08）.

责任编辑 颜小兵

作者：徐会军