后进生差异性教学中学体育论文

中学体育教师不仅承担着传授体育知识与技能的任务,而且要强化对学生的成长引导,促进学生身心健康发展。传统体育教学模式过于注重动作的训练与模仿,将体育教学变成了师傅教徒弟式的过程,不利于学生的全面发展。新课程理念对中学体育教学提出了更高的要求,教师要在体育教育教学中强化理念创新与手段改进,提高教学素质化水平,提升体育教学质效。下面是小编整理的《后进生差异性教学中学体育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

后进生差异性教学中学体育论文 篇1：

浅谈分组教学模式在中学体育教学中的优化应用

摘要：新的发展时期，需要我国的中学体育教学模式加快转变，摒弃传统的中学体育教学模式，达到改革创新的重要目标，而且中学需要重视将学生的身体综合素质提升。体育教学期间，学校以及教师应该严格遵循中学生的年龄和心理发展特征，采取科学的教学方式循序渐进地帮助学生学有所得，促进体育教学质量提升的同时，让学生有一个良好的身体素质。

关键词：中学体育教学;分组教学模式;优化应用

当前部分中学生通常不具备体育锻炼的意识，所以使得学生身体素质出现明显的差异性，而且由于部分学校没有深刻关注教学设施设备，所以往往缺乏体育教学资源。为了有效应对以上的各种问题，实施分组教学法应用到中学体育教学中效果良好。分组教学属于适应素质教育的科学的教学方法，在中学体育教学中具有良好的适用性。

一、明确体育分组教学内容，推动学生全面发展

教师在体育课堂采取分组教学的内容期间，应该基于考虑到学生的心理特点前提下展开。随着时代的发展，不断深化素质教育，中学体育教学得到的重视程度不断加深，教师要对体育教学活动目的、意义正确认识，设计出最优的体育训练内容。在落实体育分组教学期间，要抛弃传统教学思维和模式，让学生作为运动的主体，具备主动权，增强学生的学习热情度和积极性，教师的角色是引导者、组织者、辅助者。进行分组训练时，提供给不同层次的学生差异性的学习指导，让教学工作具备良好的针对性，达到提升学生体育成绩、应用能力的同时增强学生身体素质的目标。

二、体育分组的教学内容

中学体育教师教学重点就是实现教学目标，为了达到这一目的，教师应该充分理解以及科学掌握分组教学模式。同时中学体育教师应该对当前中学体育教学现状、弊端问题有所了解，处理好各种矛盾问题。针对体育分组教学的内容方面，应该合理地分配、设计，采取分组教学的模式，培养学生自行解决课堂问题的能力。例如，教学打篮球的基本规则、动作技巧过程中，教师可先划分一个班级中的学生为几个篮球小组展开教学活动。详尽介绍基本要点和注意事项，然后各小组学生自由磨合练习，之后展开比赛，让学生于练习期间发现小组中具有的问题，并协作共同处理问题，将小组合作的效率提升。分组就需要各成员之间共同完成教师所布置的任务，能够帮助学生提升处理问题的能力，而且建立起较高的合作意识。

三、分组教学常见的应用形式

第一，性别分组。此种分组教学模式在男女同班教学中适用，教学目标、内容的胜别差异性明显。例如，男生学习头手倒立，女生进行肩时倒立。分组后依照男女学生的不同情况，安排适量的运动，分别掌握不同项目的技术以及体育技能要求，完成体育教学的任务;第二，体能分组。可以把班级学生划分成两组或者三组，能积极培养学生的体育意识以及个性特长，形成良好的体育训练习惯，而且在具备一定基础的高年级学生或者毕业班学生中更适用;第三，兴趣分组。依照学生自身的不同兴趣，划分成不同的小组，让兴趣相同的学生组成一组，有助于专业的培养，培养学生个性;第四，友伴分组。让关系好的小伙伴组成小团体，此种分组方式有利于学生之间的友爱以及互助，而且可提升交际能力，例如舞蹈、乒乓球、羽毛球等项目可以应用这种分组模式;第五，补偿分组。将体育优等生、后进生分在同一小组内互相取长补短，由优等生带动后进生，彼此获得进步，或者是让文化课优秀的学生跟体育优秀的学生形成学习小组，推动良好的沟通，彼此进步;第六，健康分组。依照学生健康差异展开分组，例如身体瘦弱者、肥胖者、近视眼者等分成一组，推动相互之间的积极锻炼，掌握自身健康状况，互相监督，通过运动锻炼改善身体素质。

四、利用分组教学的特点进行游戏分组教学

体育分组教学模式利用分组教学模式，可以对课堂设计进行优化，彰显出体育分组教学的科学合理性，中学生的天性就是好动，游戏教学也是受到学生普遍喜爱的一种教学方式，在此基础上联系学生的体育需求、心理和性格爱好等特征进行教学，属于成功落实分组教学的重要前提。例如，进行短跑的教学以及训练，教师可设置“逃脱者与追捕者”的游戏，划分学生为两个大组，限定的场地内，挑选出逃脱者、追捕者各一组。被追捕者逼出限定场地或触碰到身体都要定在原地，逃脱者前来解救之后才能运动，两组互换扮演角色展开短跑训练，这种教学的方式寓教于乐，可以提升学生的学习热情，提升体育课堂愉悦的学习氛围，培养体育运动的兴趣。

应用分组教学模式可以带给学生更多的体育活动时间，让学生展开更多的锻炼，而且教师可以更有效地掌控课堂节奏，对课堂教学时间灵活分配，推动学生综合身体素质水平不断的提升。另外，中学体育课堂实施分组教学的模式带给学生更多样化的选择，让其应用满足自身发展的学习内容以及方式，使得教学具备针对性，激发学生的运动热情，而且依照学生的情况调整教学内容、课程考核标准，都可以有效将体育课的质量提升。

参考文献：

[1]章宗余.中学体育教学运用分组教学模式的策略研究[J].當代体育科技，2019，9（24）：139-140.

[2]何奕辉.中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨[J].考试周刊，2019.（19）：141.

[3]温焕森.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].教育界，2019（9）：56-57.

编辑 鲁翠红

作者：陈东

后进生差异性教学中学体育论文 篇2：

贯彻新课程理念,提高体育教学素质化水平

中学体育教师不仅承担着传授体育知识与技能的任务,而且要强化对学生的成长引导,促进学生身心健康发展。传统体育教学模式过于注重动作的训练与模仿,将体育教学变成了师傅教徒弟式的过程,不利于学生的全面发展。新课程理念对中学体育教学提出了更高的要求,教师要在体育教育教学中强化理念创新与手段改进,提高教学素质化水平,提升体育教学质效。

一、强化情感熏陶,提升学生的思想道德水平

在中学体育教学中,教师不能仅仅满足于完成教材中的技能训练要求,更要结合体育教学特点与学生身心发展实际,强化对学生的情感熏陶,有效提升学生的思想道德水平。

1.渗透爱国主义教育。中国体育健儿一次次将五星红旗飘扬在各大世界级赛事场地上空,体育中蕴含了太多的爱国主义情感,教师在教学中要有意识地引导学生去感悟,去体会,去了解。例如在室内课教学中,教师可以选取近期中国体育健儿获得世界冠军的教学信息,增强学生的爱国主义情感,也可以选取中国举办的一些重大赛事,如北京奥运会等,增强学生的爱国主义情感。

2.渗透集体主义教育。体育教学要让学生在学习训练中增强团队合作意识,使学生明白要依靠集体的力量才可以获得更大的成功,从而受到集体主义的教育。例如强化队列队形训练,可以有效增强学生的组织性、纪律性与自律意识,也可以强化球类运动这样的集体对抗活动,加强学生之间的配合,提高学生团结合作的集体主义精神。

3.渗透体育意志教育。顽强的意志是一个人享用终身的良好品质,这样的品质培养可以在体育教学活动之中得到有效实现。教师在教学中要适当穿插一些体能消耗较大的训练项目,如俯卧撑、跑步、仰卧起坐等,对学生进行耐力训练及顽强意志品质训练,培养学生勇敢、顽强的优良品质。

二、强化教法改进,提高体育训练教学成效

中学体育教学成效长期在低位徘徊,其中重要的一个方面就是教学手段陈旧,难以有效激发学生的学习兴趣,师生双边活动成效提升不快,需要采取针对性措施加以解决。

1.充分发挥电教媒体作用。在体育动作训练中,通常是教师进行动作示范,然后要求学生逐一开展模仿。这种教学方式的一个弊端就是学生观察不便,有些学生对于个别难度较大的动作观察不到位,难以模仿,此时如果采取多媒体进行标准动作的分解演示、定格演示,就可以增强直观性,将原本瞬间的动作演示过程变成分步骤、慢动作的演示过程,提升教学成效。

2.提高体育教学生动程度。教师在开展教学活动的时候,应该结合学生身心发展特点,进行教学内容的补充完善,为学生的健康成长提供更多的帮助。例如一位教师针对校园周边环境,在体育教学中增设了“制服歹徒12式”、“防流氓奇招”等补充内容,受到了学生的欢迎。此外,教师在体育教学中,还应该向学生传授一些急救常识、卫生保健常识等内容,进一步丰富教学生动性。

3.优化整合体育教学内容。教师在教学内容安排上,可以对教材顺序进行适当的调整,例如将体能消耗较大的激烈运动与相对舒缓的放松运动穿插起来,让学生的身心状态处于张弛有度的水平,提高体育教学效率。

三、强化分层要求,增强学生成功体验感知

学生在体能与技巧等方面的客观差异的存在的,教师在教学活动组织上面要充分兼顾到这一点,要依据学生的身心发展实际组织相应的体育教学活动,使学生在自己的能力范围之内实现最大化发展。

1.在教学目标上分层要求。对于体育学习能力存在差异的学生,教师在教学设计时就应该制定分层的目标。对于一些体质好、能力强的学生,应该在训练要求上面适当拔高一点;对于体质较弱、能力一般的学生,则应尽量降低一些目标要求,尽量做到教学目标面向全体学生,符合绝大多数学生的身心发展实际。

2.在活动组织上分层要求。在体育教学活动的组织过程中,教师要潜心研究每一位学生,使训练活动与学生的身体素质相适应,在教学步骤与进度安排上相适宜。对优秀生可以提高教学难度,加快教学进度,实施超前教学,对于后进生,可以在训练强度、时间、要求上面适当放缓一点,对学生取得的点滴进步也要加以肯定与激励,增强学生的成功心理感知,激发学生的体育学习兴趣。

3.在考核评价上分层要求。学生存在的差异性决定了教学考核活动的区别对待,对于体育优秀生,可以选取优秀指标,甚至更高一点的指标作为合格线;对于体育训练存在困难的学生,可以选取及格指标作为其合格指标,特殊情况的甚至可以再降低一点。

四、强化活动拓展,促进学生体育特長发展

体育教学活动除了课堂教学之外,还应该在课外活动拓展等方面下功夫,为学生的全面发展提供良好的环境。

1.开展体能拓展训练活动。中学生正处于身体发展的关键时期,适当的体育锻炼能够为学生的身心健康发展奠定了良好基础。教师在组织体育教学之余,可以结合学生的内在需求及中学生身心发展特点,开展一些体能拓展训练,如男生提高耐力的中长跑训练,女生提高韧性的健美操训练,等等,提高体育教学质效。

2.开展项目兴趣组织活动。对于学生感兴趣的一些体育活动,教师可以采取俱乐部制的方式进行组织,实行会员制,以此为载体将兴趣爱好相同的学生集中在一起,教师给予必要的指导与引导,让学生独立开展活动,提高体育技能。

3.开展专项特长训练活动。除了正常的体育课外活动之外,教师在教学中还要有意识地寻找、发掘在体育发展方面具有较大潜力并且有志于专业发展的学生苗子。在选拔出这样的学生之后,教师应该制定出中长期的培养目标,强化对学生的专业训练,并辅之以饮食调节等,提高学生的体育技能,实现特长化发展目标。

综上所述,在中学体育教学中,教师要注重新课程理念的贯彻与落实,注重教学方法手段的改进与改革,并强化学生的体育情感教育,拓展教学空间,从而有效实现体育教学质量的提升,促进学生身心健康发展。

作者：陆 韬

后进生差异性教学中学体育论文 篇3：

体育中考备考策略研究

【摘要】本文以桂林市36所初中学校为样本，分析桂林市体育中考的现状，寻找桂林市在体育中考中存在的备考问题，并针对症结提出提升体育中考成绩的备考策略，以期为未来体育中考的备考方案提供理论依据和实践策略。

【关键词】体育中考 备课策略 桂林市 平均分

【中圖分类号】G

教育部于2016年9月18日印发《进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》中指出：要将体育科目纳入录取计分科目，科学确定考试分值或等级要求，引导学生加强体育锻炼并首次在全国范围内提出“体育成为中考必考项目”的要求，“体育课”被确立为“主科”地位。广西壮族自治区教育厅在2015年4月8日印发《关于切实加强学校体育工作促进学生健康成长的实施意见》中指出，从2017年开始，全区体育中考成绩统一提高至60分，评分方法、实施细则等由各市自定。截至2017年桂林市各县区考试成绩划分为四个层级（A等占40%、B等占35%、C等占20%、D等占5%），这一系列的教育改革与投入表明国家、地方政府对体育事业的重视和决心，因此，重视体育是历史发展使然。

一、桂林市体育中考考试分析

桂林市体育中考从未停止改革的步伐。首先，体育科目分值比重在提高。如2012年中考体育总分是30分，2014年提高到45分，2017再一次提高到60分。其次，评分标准不断调整。在分值提高的同时也对考试项目的评分标准进行修改，可以说，这三个年份是中考改革的节点，作为研究样本也极具科学性。“平均分”是桂林市体育中考的重要评价标准，同时也反映桂林市36所初中学校学生的体质水平、体育技能和体育情感发展现状。

（一）平均分情况

2017年桂林市教育科学研究所在《桂林市中考体育质量分析报告》中统计了全市36所初中的体育中考成绩，具体信息见表1：

（二）发展特点

1.民办主导

桂林市初中学校一共36所，其中民办学校10所，从表1分析发现，三年体育中考平均分排序第1的都是民办学校，排序前3的9所学校中民办学校有7所，排序前6的18所学校中民办学校有11所。由此可见，桂林市体育中考是民办学校占主导地位。

2.发展失衡

桂林市各初中学校体育中考发展呈失衡状态。笔者抽取2012年、2014年、2017年排序第1、排序第10、排序第20、排序第30的平均分进行对比，发现四者的平均分差异性大。具体研究结果见表2（引自2017年桂林市教育科学研究所《桂林市中考体育质量分析报告》）的差值统计。

分析表2发现四校考试成绩差异大，发展失衡。考试成绩直接体现出学生体质水平、体育技能、体育情感三个方面。导致各校体育发展失衡的根本原因是教育资源配置不均衡：其一，民办初中学校是桂林市优质教育的代表，民办学校非常重视教学质量；其二，优质生源和优秀教师流向民办学校；其三，优越的教学硬件帮助学校提高竞争力。在这种教育背景下，造成各学校的差异扩大（特别是民办校与公办校），最终导致学科发展失衡。

3.竞争激烈

从表1中分析发现，体育学科之间的激烈竞争也是民办学校之间的竞争，由于教育资源配置失衡，民办学校的教育优势越发明显，导致桂林市初中体育不平衡发展。如2012年的平均分，排序第1为27.31分，排序第2为27.12分，排序第3为27.08分，值差分别为0.19分、0.04分，值差越小表示竞争越激烈。

4.正相关性

正相关是指变量变动方向相同，一个变量由大到小或由小到大变化时，另一个变量亦由大到小或由小到大变化。这里所说的变量是指体育学科和文化学科。在桂林市的初中优质学校（一等率高）如广西师大二附、宝贤中学、徳智外国语学校、奎光学校、桂电附中、首师大桂林附中、十一中等学校，从表1可发现这些学校的体育中考平均分均排前列，这表明体育学科与文化学科发展的正相关性特点。我国义务教育以基础性、全面性、公平性、均衡性为原则，而在培养学生的过程中若有学科偏废现象，都不符合时代发展的要求，应根据桂林市《初中毕业升学考试与高中阶段招生工作方案》的精神，培养学生德、智、体全面发展，顺应时代发展，培养社会需要的人才。

二、桂林市体育中考备考的问题与分析

近年来国家对体育尤为重视，但部分学校仍然存在着重智轻体的现象，这错误的认识严重影响了体育中考的健康发展。

（一）认识偏差

有人错误认为学生参与课余体育活动（早锻炼和课外体育活动）会影响学生的文化学习，在这种错误认识导向下，“早锻炼”慢慢淡出了学生的视线，课余体育活动越来越少。其原因是教育研究无视身心一体关系，割离身与心的教育场域中身体被忽视，同时也是“重智轻体”思想的延伸。由于体育中考的分值比重较低，在中考总分中贡献较小，体育自然会慢慢被边缘化，体育中考有被异化的趋势。

（二）目标错位

学校生存与发展的根本是教学质量。教育投入与教育产出均衡性是保证学校正常运行的基本条件，然而少投入又期望高产出是管理者的美好教育愿景，同时也是一对矛盾体。一方面设置高位的中考目标（市区前三），一方面减弱教育投入（取消早锻炼、课余训练）形成目标错位。教育目标有积极的导向性，若不根据学生的实际情况而设置高目标，给学生带来的是挫折感，若目标过低，学生没有经过一番努力就达到，也很难提高学生的能力，目标适度才能助发展。

（三）落实缺位

体育中考备考重在落实。笔者在调查中发现，桂林市大部分初中学校在分层教学、早锻炼、大课间、课余训练及月考等方面下力气去备考，特别是民办初中，但是也有很多学校存在落实缺位现象。如，某校2012—2017年的备考策略（见表3）。

三、重构体育中考备考策略

（一）“五维一体”策略

2006年桂林市恢复体育中考，2007年教育部颁发了《中央关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称《7号文件》）。桂林市众多学校以《7号文件》精神为出发点，设计本校体育中考的考试方案，构建备考策略。笔者调查发现，“五维一体”的体育中考备考策略效果极佳。“五维”即教学分层分项、早起早锻炼、分项课间操、课余训练推后进、以考试促进练习。

（二）构建依据

1.政策依据。《7号文件》中规定：“确保学生每天锻炼一小时……没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼并将其列入教学计划；全面实行大课间体育活动制度，每天上午统一安排25～30分钟的大课间体育活动，认真组织学生做好广播体操、开展集体体育活动；寄宿制学校要坚持每天出早操。”《7号文件》为早锻炼、课间操以及课余训练的开展提供政策依据。

2.差异性。学生的认知水平、体质水平、技能水平、体育情感等方面的差异性是实施分层教学的主要依据。

3.考试方案和学生体育兴趣。考试方案导向备考内容的选择，为教学和课外活动提供了核心学习的载体，结合学生的体育特长和兴趣进行選项，这是分项教学的主要依据。

4.考试指挥棒。充分发挥考试的导向作用，考试有利于学生及时检验自己的知识掌握水平。

（三）策略解读

1.分层分项教学。分层是指在同一项目学习中，教师根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法以实现课程目标的课堂教学组织形式；分项是指以项目学习划分学习小组，并根据项目特点及学习主体水平制定相应的学习目标的一种学习形式。学习小组是分层、分项学习最基本、最有效的学习单位。分层学习具有基础性、同一性，即在同一项目的基础知识、技能学习中分层次进行学习。此法必须融入激励机制，并演化为“分层递进”，也可以认为是根据学生学习的进度进行滚动式分组。分项的举措基于桂林市体育中考方案中的7个考试项目和2017年设置的选考项目，使枯燥的课堂变得有趣。分层、分项教学要根据学生学习情况交叉反复地推进。

2.早锻炼。早锻炼是全寄宿制学校的优势教育资源。早锻炼主要以慢跑的形式完成，对体质较弱的学生的体、技、情有积极促进作用。早锻炼还有利于形成积极的备考氛围，利于学生养成良好的生活习惯，这就是体育的育人作用。

3.课间操。即大课间分项练习。课间操的成效取决于以下方面：一是组织课间操的老师对体育认知水平、考试规则的理解程度；二是学校严格的管理措施；三是高效的活动组织方式，包括如何分组、如何组织准备活动等。

4.课余训练。课余训练是对课堂教学的拓展与补充。初三课余训练的对象主要是后进生。首先，“平均分”是桂林市体育中考的主要评价标准，而“平均分”的高低不是看高分或满分的人数，而是取决于低分人数的多少；其次，后进生的进步对中、上层学生有促进和激励作用，利于形成良好的班风；再次，后进生的症结是学习态度落后，课余训练对学生的身体调节、情绪发泄方面有积极作用。

5.以考促练。考试根源于人类追求自身活动效率和自身发展的需要。学校需充分发挥考试的导向作用，科学设置考试的时间和频率，并明确考试目标，提升学生的体质水平、技能水平以及体育情感。笔者统计了某校在一学年中的考试安排，见表4。

四、体育中考发展展望

（一）厘清内涵，正确认识体育

对学科的内涵分析应该站在教育的立场上，从学生发展的立场出发。体育也可以认为是对身体的教育，是在教育的过程中以体育活动为载体。在身体练习体验中身体、心理和认知一体化的过程，是学生完善自我、发展自我的过程。

首先，体育是发展身体的教育。以身体为根本，通过身体练习体验，掌握动作技能、方法和知识，并把所掌握的动作技能、方法和知识应用于健身活动中，最终提高身体素质水平。其次，通过身体的教育发展情感、品德。以身体为载体，在体育活动中，身体、心智和认知一体化实践过程也是掌握体育技能、方法和知识的过程。在这一过程中，体育情感得以发展，品德得到培养，最终实现自我完善与发展。体育中考作为一种手段，激励学生积极锻炼身体，增强体质，并树立现代体育意识，培养体育习惯和品质；提高学校对体育的重视程度，促进学校体育的发展；引起社会关注，提高体育的地位。在学校中，体育理应回归教育的本质，应由工具理性向价值理性转变。

（二）突出优势，以点带面发展

多元智能理论为培养个体人才提供了理论依据。教师发展要基于专业特长和专业兴趣，专业支点成就教师全面发展，如特长教育管理、课堂教学、专业训练等；学校发展要基于自身的优势，倾力打造特色学科，以点带面让学校的教学活起来。回归到体育学科，学校要把握学科优势，如课余训练、课堂研究、体育中考等。

（三）创新备考，学科稳步突围

实践证明，“五维一体”体育中考备考策略对学生的运动能力、健康行为及体育品德（体育核心素养）的提高有积极的推动作用。但是由于在执行的过程中对体育的认识不到位，发生了目标错位、落实缺位等现象，使体育中考成绩慢慢下滑。另外，在桂林市，民办学校主导着体育学科的发展，在此背景下，教学如果没有创新即为落后，何况教学决策、教学行为在实施过程中大打折扣。桂林市的优质民办学校二附、徳智两所学校在体育中考备考的过程中加大了力度，如初中学段开展早锻炼、初三开展课余训练等措施。

（四）加强监督，确保落实到位

建立强有力的监督机制使体育备考落实到位。体育备考项目囊括的内容广泛，除了课堂教学外，还包括早锻炼、课间操、课余训练等；开展体育的空间开放，活动场所涉及室内与室外，需要体育教师周密地设计活动；开展体育的学生多，需要有强有力的组织能力。因此，体育备考应该高屋建瓴地进行设计、组织、监督和评价等。体育项目的组织应由学校或年级统筹安排，极力排除外界干扰，把备考策略视为教学常规去执行，进而提高教学效率。

任何教育现象的背后都有理论支撑，各学科的教育是相辅相成的，体育中考备考的问题是中考备考问题的一部分，也是学校教育诸多问题的缩影，广大教育者需引以为戒，认清形势，正视问题，以生为本，循序渐进，推进改革，进而提高学校的教育教学质量。

体育在当下已成为人们的生活方式，体育是学校教学中不可或缺的一部分。体育中考是发展学校体育、提高学生体质水平的重要而有效的手段。有效的备课能最大限度地发展体育中考的导向作用。学校在开展体育中考备考时，还应理性分析体育中考过程中出现的诸多问题，正确认识体育中考的价值，在推行“五维一体”备课策略的过程中要加强监督、强化落实，最终提高体育中考备考效率。

（责编 周伟琳）

作者：张弥