课堂提问初中历史论文

初中历史教学中以问题作为课堂教学的线索，有利于提升学生学习历史的积极性和主动性，建立新型的师生关系，引导学生积极思考，提高学习效率，激活历史课堂气氛，树立学生独立的人格，从而更好地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念，提高学生的历史学科核心素养，使学生得到全面发展。下面是小编精心推荐的《课堂提问初中历史论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课堂提问初中历史论文 篇1：

课堂提问在初中历史课堂中的应用探讨

摘要：课堂提问是一种教学手段更是一种教学艺术，课堂提问的产生让学生接触到课外的知识，再有就是教师对提出的问题可以引发学生思考，促进师生互动，营造良好的学习氛围，在教学中，教师讲的往往比自己探讨出来的印象更浅，从提出问题在到问题的研究，都离不开生生合作的关系，加上教师的适时引导可以促进学生的思想意识，让学生在自我讨论的过程中开发自己的头脑，做自己的独特的主体，课堂提问不仅增强了学生的能动性和积极思考问题的能力，还促进学生的全面发展。

关键词：学习趣味;学校动力;自主思考;知识扩展;创造性;

首先，教师要先预备性的告知课堂提问的内容，给三到四分钟的时间让学生思考，找到课堂回答问题不强烈的自我意识，鼓励学生积极思考问题也可提出不懂的问题，找到解决办法并帮齐改正，课堂提问的好处就在于，学生可以主动思考问题，发挥大脑的意识，提高自身的语言组织能力以及对自己自信起来的表现，坏处就在于对部分害羞的学生不友好以及对那些不爱思考的学生打了预防针，总体的课堂提问就是让学生独立思考问题，增强主观能动性，这种方式是不可缺少的，这是一种对自己学习程度高低的一种表现，是自己知道自己在什么水平段位的一种方式，学校还是非常提倡的。

一、适当增加学习动力

初中的课程本来就多，历史也是人物传记总记不住，课堂氛围又不好，这时的课堂提问可以当成是一种玩游戏，不仅带动教室的氛围，还可以促进师生的关系，建立融洽的师生关系，学生就会对学习不惧怕，也不会惧怕提问，还可以让学生多动手多动脑，在课上提出问题，下课后让学生自己解决，自己探讨问题的答案，适当增加学生学习的动力，让学生抓住每一次自学的机会，培养良好的习惯，教师对学生回答的问题加以引导和帮助，鼓励学生培养自信回答问题的习惯，对于遇到不懂的题目，自己先去研究，再不会就可以向学生或者教师请求帮助，要乐于享受过程。

例如在上“鸦片战争”时，因为涉及的问题非常广泛，教师可以提出对于书中没有提到的问题但是却在做题中出现的问题，可以把它当成是知识的扩展，让学生去查找更多关于鸦片战争的问题，比如，鸦片战争的时间、爆发原因等其他，对于这些新的扩充知识，让学生进行研究查找和讨论，学生查找问题的过程中就在巩固所学的知识了，鸦片战争涉及的内容很多，范围很广，但是，可以学到很多课外小知识，可以提高这方面的能力教师在上课前，提问前一天所讲的知识，让学生充分记忆上节课知识。

二、提高教学趣味程度

为了让学生能够更积极的投入到课堂学习中来，教师可以对课堂氛围进行改造，对学生进行分组教学，学生参与活动的实行计分制，对回答问题对的积分，第一名的小组可以得到奖励，小组每个成员都有，这样，每个小组都会参与进来，这样提问就变得有意思多了，改善了学习环境，学生学习起来就不会枯燥无味，增强了学生举手回答问题的次数，活跃了课堂气氛也让学生学到了知识，师生互动和生生互动的存在是两方建立友谊的基础，教师要做学生的朋友，给予爱和关怀，这样，学生在上课的时候才会随心所欲，大胆的回答问题和思考问题。

例如在学习“五四运动”这节课时，教师可以播放有关的动画片，这样可以激发学生的视觉传达，对这种动画形式的讲解让学生更喜欢，并且抓住学生的爱好特点，进行梳理总结，制定方案来增强学生的无意注意，做好上课内容的铺垫，看完动画再引入课题，提到内惩国贼，外争主权口号，并提出一连串的口号让学生进行归类，再让分组的学生进行比拼，输的表演才艺，以此减少学生的思想疲劳，充分活跃课堂氛围，来增进学生的默契，使学生在学习时不枯燥反感，反而是一种热爱，渴望学习的体现，让学生爱上学习，爱上思考，爱上提问。

三、锻炼学生自主思考

课堂的提问对于教师来说是一种学习程度标准的体现，对学生来说是惧怕的一种表现，课堂提问可以让学生独立思考，初中很大程度都是规则化，没有创新，这样就会阻碍学生的成长，影响提高独立思考的能力，所谓人各有不同，课堂的提问就是让学生去掉规则化，呈现创造性，所以如果一味的照着别人说的话来做，思考能力会退化，主体意识也会凐灭，所以，教师的课堂提问给学生创造了发展的机会，而独立思考能力就是现在普遍缺失的能力，而思想独立，更重要的是脱离集体思想，创造新的维度，而理性，就是独立意义的第一步，如何锻炼自主思考，首先就是理性，在就是意志力和好奇心，用理性态度去思考问题，用意志力去解决问题，用好奇心开发问题。

例如在上“百家争鸣”这节课时，为了促进学术进步，评论界不能强求统一，这表达的意思就是要发挥自己的主观意识，表达自己的想法，各抒己见，大脑的意识和自己是有关系的，一个人如果浑浑噩噩没有思想没有己见，大脑会感应主人的不需要，而进行自我屏蔽，当要独立思考的时候就会大脑一片空白，绞尽脑汁也想不出来要回答的问题，所以，不管在什么时候，都要进行思考，而不是听从别人的安排明白所谓贤者仁人，是要证明自己的用处，而独立思考就是让我们发挥主体性做自己的主人，对待要思考的问题静心的琢磨，屏蔽外部的一切外在因素，练就独立思考的能力。

总之，课堂提问对于教师来说是必不可少的一种表现，课堂提问，不仅可以锻炼学生自主思考的能力，还可以开发学生大脑的思维，在课堂的学习中，不仅仅是对于教师的提问回答，在日常生活中遇到不懂的题目也可以进行解決，一切以学生学习知识为主，促进学生发展，提高语言组织能力和一种自信的表现，所以，学习程度的高低就取决于教师的提问，而你的回答就是理解内容的体现，

参考文献

[1]常建兵.农村初中历史课前提问有效性探究[J].西部素质教育，2017，3（01）

[2]李亚军.初中历史教学的有效提问[J].科技创新导报，2015，12（13）

陕西榆林市定边县第五中学 719000

作者：张永亮 王玲

课堂提问初中历史论文 篇2：

例谈课堂提问在初中历史教学中的魅力

初中历史教学中以问题作为课堂教学的线索，有利于提升学生学习历史的积极性和主动性，建立新型的师生关系，引导学生积极思考，提高学习效率，激活历史课堂气氛，树立学生独立的人格，从而更好地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念，提高学生的历史学科核心素养，使学生得到全面发展。

课堂提问 历史教学 学生

学起于思，思起于疑，疑问是点燃思维的火苗。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心打磨、恰当而充满吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。新课改也关注“教学是师生交往、相互探讨的过程”，这就要求在开放的课堂中师生、生生间呈动态信息交流，而不是单向的传授或被动地接受。教师有效的提问能够带给学生思考的动力，有利于师生间的互动交流，从而激发学生思想的潜能。没有巧妙的问题，就难以诱发和激发学生的求知欲；没有巧妙的问题，难以激发学生深入地思考；没有巧妙的问题，学生得到的知识也往往是表层和肤浅的。

1.抓住关键，于“决口”处提升学生思维

抓住关键提出问题，是有效提问的重要前提。这就要求教师要分析理清教材，研究学情，把握重点和难点，理清知识点之间的内在联系，通过设问来引导学生去思考、联想和探究，由浅及深，认识历史的本质进而理解历史发展的阶段特征，从而把握历史发展的规律，提升学生的历史核心素养。

在讲述太平天国的背景时，可以借用苹果腐烂的例子：苹果为什么会腐烂？怎样处理一个烂苹果？当学生进入热烈的讨论苹果的情境后，老师设问：假如烂苹果就是道光、咸丰帝时期的清朝，你认为它为什么会腐败呢？假如你生活在那个时代，你会做什么呢？学生去分析老师的意图：从内外角度分析腐败。从多角度来分析问题，作为不同阶层的人会怎么做？学生理解了历史与现实的联系，对太平天国运动爆发的认识也就水到渠成了。

2.把握火候，于关键处盘丝剥茧

老师提问时要选择好提问的时机，适时地提出问题，启发学生深入思考，有利于加深学生对历史的理解，有效地消除学习时的困惑。例如在学习抗日战争时，可设置一串问题：1.请同学们从日本、中国、国际环境等方面来思考一下日本发动侵华战争的原因。2.日本在侵华过程中犯下了哪些滔天罪行？作为中国人，你又有作何感受？3.你知道哪些抗日时期的英雄和与他们有关的故事吗？4.国共合作前后抗日战争发生了哪些变化？5.探究思考：侵华、抗战、胜利三者之间存在什么逻辑关系呢？6.想一想：結合鸦片战争以来的史实，分析抗战胜利的历史意义。这一组问题来源于教材又高于教材，问题之间有一定的梯度又体现了层次感，能够激发学生进行思考和讨论。

初中历史教学中史料的运用越来越普遍，如何引导学生理解史料并从史料中提取有效的信息提升其概括归纳的能力，课堂的提问就更显得十分重要了。老师要真正地吃透史料，研究学情，通过设问创设有效的情境，引导学生学会分析史料，从而提升学生史料分析的能力和概括归纳的能力，提升学生的历史素养。

3.弄清指向，于学生处提出问题

课堂提问是师生、生生互动的过程，有效的提问不是简单地为提问而提问，不仅仅是追求课堂上表面的活跃，提问的过程是学生逐步由“不知”到“知”的过程，提问始终要针对预设的教学目标，立足点始终围绕学生的学，提问的目的是为了解决学生的疑问，提升历史课堂的趣味性和思维含量，激发学生学习历史的积极性。比如在学习汉朝时开通丝绸之路时可以提出类似的问题：“那秦始皇有没有吃过葡萄呢？”这类问题答案不复杂，但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答时，首先得弄清楚这一问题所涉及的情节：秦始皇是什么时期的人？他住在哪里？那时候有葡萄吗？葡萄原产地在哪里？学生对历史学科惧怕的问题往往是记忆繁多的时间、地点、人物、事件、结果和影响，如果提出一堆有关秦汉的时空概念相关的问题让学生来思考，很难产生与“那秦始皇有没有吃过葡萄呢”这一问题的相同情绪和效果的。给学生设置一个问题情境，将几个有联系的概念植入在一个轻松活泼的问题中，效果可能更好。

提问中要注意逐步增加问题的难度，要留给学生质疑和释疑的空间，应注意提问的角度和问题的层次性。老师在备课时要明确问什么、怎样问，对不同层次的学生要注意提出难度不同的问题，也尽可能不要为学生划定唯一的标准答案，不要用教师的思维代替学生的思维，可问可不问的就不要问，注重学生思维能力的培养和训练。问题设计的形式要多样化，要能调动学生思维的积极性，要能充分发挥学生的智慧和力量，使学生享受学习的乐趣。同时，也要鼓励学生主动地提出问题，培养学生的创新意识。

总之，课堂提问是一种教学设计艺术，是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径。教师精心设计课堂提问，能够使学生有感而发，有话可讲。教师要深入地钻研教材，全面了解学生，精心设计好教学情境和课堂提问，明确提问的目的，把握提问的时机，有层次、有步骤地提出问题，讲究提问技术，在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，活跃历史课堂气氛，培养学生独立的人格，让课堂波澜迭起、亮点纷呈，从而达到教学目的和提高课堂教学效率，更好地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念，提高学生的历史学科核心素养，使学生得到全面发展。

参考文献

[1]苗岩春.历史教学中必须重视课堂提问[J].教育教学论坛，2014（22）

作者：杨义俊

课堂提问初中历史论文 篇3：

优化课堂提问策略 促进初中历史教学

摘要：课堂提问是教学过程的生命线，它贯穿教学的每个环节。优化课堂提问需要注重问题的启发探究性，要紧扣教学内容，还要考虑学生的认知差异，更要讲究问题的趣味性。通过优化课堂提问，不但可以提高课堂效率，还能促进初中历史学科核心素养的培育，促进学生历史思维能力的发展，为进入高中历史学习打下基础。

关键词：初中历史;课堂提问;优化策略

随着我国课程改革的进一步深入，培养历史学科核心素养已经成为改革的重要着力点。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在核心素养时代，初中历史课堂也正在慢慢发生变化，教师的教学技能要和教学观念一起更新和完善。众所周知，课堂提问是教学过程中最常见的教学技能之一，它贯穿教学过程的每个环节，课堂提问技能在一定程度上是教师教学水平的试金石。为了适应培育学生核心素养的时代要求，初中历史教师必须反思，我们该如何优化课堂提问？

一、提问要以教学目标为中心

教师在课堂提问时要有目的性，要以教学目标为中心，尤其是每课的重点和难点问题，做到有的放矢。教师紧扣教学内容，依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标，精心设计问题，认真聆听，及时点拨，及时反馈，指导学生如何加深对教材的理解，一切始终围绕教学目的。设问要切中要点，不应在无关紧要的问题上浪费过多时间，不能无的放矢。

例如，学习《战国时期的社会变化》一课时，2011版初中历史课程标准的要求是“知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化;通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来……”所以教师应该明确本课重点和难点均是商鞅变法，可适当补充战国时期的典故来辅助教学，但如果花大量的时间提问学生关于典故，如“唇亡齿寒是什么意思？”“三令五申是春秋时期还是战国的典故？”这些问题和本课有关系但不是核心和重点，学生的已有认知不一定回答得出来，教师可以直接讲述典故内容或让学生课后自主查阅，不适合花大量课堂时间来进行问答，本末倒置，最后浪费了宝贵的课堂时间，也无益于实现教学目标。

二、提问要突出启发探究

教师提出的问题要能引起学生的思考，激起探究欲望，如果学生只需要回答“是”“对”，“不是”“不对”，或者直接翻书就能找到现成答案，只需要举手把答案读给老师听就能完成任务，这种提问就没有什么思考价值了。表象来看，学生可能在踊跃举手，回答的也没错，但本质上没达到锻炼历史思维的目的，不利于培育核心素养。新课程提倡自主学习，在自主学习过程中，教师并不是“透明人”，教师要扮演好指导者的角色，提出的问题要有探究性，要利用“最近发展区”理论，让学生跳一跳摘到更美味的果实。

例如，在讲授《百家争鸣》时，教师可在导入环节出示孔庙相关图片，设计如下问题：“联合国教科文组织已经把孔府、孔庙、孔林列入《世界遗产名录》，把孔子列为世界文化名人，联合国教科文组织做出这一决定的原因是什么？”这样以探究性问题激发学生的问题意识导入本课，学生在学习“孔子和儒家学说”这块内容时注意力就会比较集中。在课堂小结时回到开篇的探究性问题，学生在论证联合国教科文组织把孔子列为世界文化名人的理由时，通过阐述孔子的生平及其创立的儒家思想的内容和对世界文化的影响，既锻炼了分析论证问题的能力，也学习到春秋战国时期的思想家们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高理想，有利于培养学生的家国情怀。

又如，学习《汉武帝巩固大一统王朝》一课面临的一个首要问题就是“汉武帝巩固大一统王朝的历史背景是什么？”在这个问题上就可以通过相关文字史料和图表引导学生思考汉武帝即位之初面临怎样的政治经济文化军事形势。比如利用课本课后活动提供的图表，提问：“请同学们阅读《西汉初期的中央和封国力量对比》图表，分析西汉初期中央面临什么问题？”学生据此分析归纳汉武帝面临的政治问题，以此为基础，接着提问：“汉武帝采取什么措施解决这一问题？”“这些措施取得了什么效果？”这样就激发学生带着问题去探究本课的第一个重点———“推恩令”的实施。

三、设置的情境要富有趣味性

德国教育家赫尔巴特说过：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为注意目的教学本身就是有趣的。”课堂提问的目的很明确，就是完成教学目標和培养学生历史思维的发展。这个过程离不开学生的兴趣，通过兴趣点设计课堂提问，可以使学生快速集中注意力，促进学生对问题的领悟，使学生产生强烈的求知欲。

如在学习《宋代经济的发展》时，课前播放李玉刚《清明上河图》歌曲和北宋商业繁荣的系列图片，创设历史情境，起到集中注意力的作用。接着，课件展示英国史学家汤因比和中国文学家余秋雨的语录。汤因比说：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝”。余秋雨说：“我最向往的朝代就是宋朝”。教师提问：“宋代究竟有什么样的吸引力？今天让我们跟随一个小人物李阿牛一起回到宋朝，探秘宋代为什么会让一些中外史学家和文学家如此向往。”学生的学习热情随之被点燃，为创造积极活跃的课堂氛围打下基础。在讲宋代商业时，教师提问：李阿牛准备去当时最大的商业都市逛逛，你建议他去哪些城市？（学生回答：开封和杭州）教师继续提问：在一天中，李阿牛什么时候考察市场比较合适？请说明理由。（学生回答：早上和晚上。因为宋朝经商时间也不再受限制，出现了早市和夜市）这样在本课中设计一个小人物的角色，设计了几个生活场景，以小人物的日常生活为背景，激发学生的学习兴趣，让学生感受到历史也可以贴近现实生活，让学生在历史情境中兴致盎然地学习到丰富的历史知识，在兴趣中锻炼了历史核心素养和历史分析能力。

四、结束语

如何培育学生的历史核心素养，这必然是一个长期而艰巨的任务。教师要不断追求教学过程的科学性和高效性，努力提高教学技能。课堂提问是培养学生思维能力的重要手段，提问如同课堂教学的生命线，很多教学方法在实施时都在一定程度上通过提问来解决问题，教学过程的每个环节也都可以通过教师提问来进行。

参考文献

[1]易勇.历史教学中的提问技能[J].中学课程资源，2007（8）.

[2]叶月娥.浅谈初中历史教学中的有效提问[J].教育科学，2017（3）.

作者：慕聪霞