关于课堂提问的初中英语论文

摘要：《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。从目前的英语教学来看，阅读占得比例相对较大。而我们在指导学生进行阅读训练时，课堂提问无疑是少不了的，它是引导学生获得新知识的有效方法之一，也是课堂教学使用率最高的一种教学手段。下面是小编整理的《关于课堂提问的初中英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于课堂提问的初中英语论文 篇1：

关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考

摘要：现如今的初中英语教学课堂上的提问存在许多问题，教师如何把握时机，将问题分类诱导学生回答，让提问方式多变，以学生为主导进行发问，这些都是提高课堂有效性的关键。本文将对初中英语课堂中的有效提问进行思考。

关键词：初中英语；有效提问

一、提高初中英语教学课堂提问有效性的意义

在课堂教学中，提问是非常重要的，它是师生之间互动的重要方式。提问有助于教师和学生的情感交流，有助于教学目标的实现。提问的目的是让教师了解学生在课堂上的掌握程度，使学生在课堂上不断思考，以促进学生思维的发展。英语课堂上的提问是让学生发展口语表达技能、书写表达技能等语言应用能力。然而，在实际课堂提问中存在很多问题：教师的课堂提问随意无预设、课堂提问过于简单、课堂提问方式单一、课堂提问自问自答等，总体来说不是所有的提問都具有有效性。故本文结合上述问题反思对如何提高初中英语教学课堂提问的有效性进行了深入思考。

二、在初中英语课堂中有效提问的思考

1.把握时机，切莫闪电式提问

闪电式提问是指提问随意无预设，并且在陈述问题后立刻提问，不给学生思考的时间，或者不给学生反思回顾的空隙，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。这样会造成学生的心理压力，久而久之不愿意回答。

提问是反馈学生理解的情况，不是故意让学生难堪，教师要在备课的时候预设问题。教师在备课的时候要思考：教学目标的重点是什么？学生容易困惑的难点是什么？学生的学习水平如何体现？通过这样的思考提前预设问题。除了预设性的问题，教师也要把握生成性的问题。课堂上要和学生有眼神的交流，在教学过程中观察学生面部表情及行为动作，捕捉学生困惑的瞬间，抓住良机，提出有启发性的问题。所谓“不愤不悱，不悱不发”，应给予时间让学生充分思考，这样学生就能够积极开动脑筋思考，并把问题想清楚，这样教师的发问才会取得成效。

2.分类诱导，切莫简单化提问

简单化提问，就是提出的问题以“是”或者“否”为答案，这样的问题无法促进学生的充分思考，问题的回答存在猜测的现象，并且也不利于学生英语口语能力的提升。问题除了认知程度分类的简单复杂外，也可分为封闭式问题和开放式问题。封闭式问题是指有唯一答案的问题或者是有标准的正确答案的问题。反之，开放式问题是指结论具有不确定性和开放性，答案是多元的问题。现在教学中需要有封闭式的问题，但也要加强开放式问题的设置。因为开放式的问题有利于激发学生的学习兴趣，引导他们从不同的角度进行思考，也利于创造性的发展，同时在一定程度上培养了他们的发散性思维。创设合适的问题情境，可以使学生很快进入到拟定的角色当中进行思考。人教版Go for it（九年级）Unit13 Rethink， Reuse， Recycle阅读部分的读后环节就可以设计几个开放性的问题。例如，（1）“Among these three people，who would you like to give the prize if you were the president of Help Save Our Planet Society？Why？”（2）“What can you learn from them？”

3.灵活多变，切莫追击式提问

不少教师只喜欢对某个成绩好的学生连续发问，因为担心成绩中下的学生回答不出或者回答比较慢而影响教学进度，使本应该是教师与全体学生的交流变成了教师与一个人或者几个人的交流。这种交流会使得被问到的学生感觉紧张尴尬，没有被问到的学生放松自己甚至放弃思考，成为看客。

教师在课中要使得提问方式多变，可以面向全班，容易的问题可以齐答。提问时可以按照座位一个个轮流回答，也可以点名回答，有的时候也可以点学号或者随机请人回答。课上也可以促进小组合作，组织学生在小组内互相提出疑问、解决疑问，教师作为协助保证在小组讨论的过程当中每个学生都有收获。提问后对于学生的评价方式可以多变，可以教师评价，可以请同伴评价也可请学生自我评价，要多肯定，少批评。评价的核心是善待学生的错误，不断鼓励学生在错中学。保持对每个学生的充分关注，不仅关注思维活跃积极上进的学生，同时也关注胆怯、性格内向的学生，使得每个学生都获得成功回答问题的成就感，维持他们对于学习英语的兴趣，提升提问的有效性。

4.学生主导，切莫牵引式提问

在课中为了节省时间，教师自问自答或者在学生回答时就把学生的回答打断接住学生的回答一讲到底，这样会造成学生对自己回答正确与否失去判断，长此以往会对教师产生依赖。这种牵引式提问，学生只是作为一个听讲者，又回归到了“满堂灌”“一言堂”的课堂中，不利于学生成为课堂的主人。

教师在教学过程中应该把学生摆在更为突出的位置，在教学上教师需要耐心等待学生回答，并引导学生回答。当发现学生水平不足以回答该问题时，可以将问题分解为几个容易的问题，或者带有一些暗示性的或者选择性的问题让学生回答，适当降低问题的难度，使得问题处于学生的“最近发展区”，激发学生积极思考。仍以人教版Go for it（九年级）Unit13 Rethink， Reuse， Recycle阅读读中环节为例，当问及“What did people make in the passage？”学生回答不上来时就可以将问题分解成“Who are mentioned in the passage？ What materials did they use？ What did they make？”一步一步诱导，让学生主动“跳一跳就能够得到”时，提问便具有有效性。

总之，教师在课堂提问时，可以把握时机，分类诱导，灵活多变且以学生为主导，循序渐进一步步地深入激发学生思考，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]李邦琴.浅析提高初中英语课堂有效性的策略[J].课堂内外，2013（10）：159.

（作者单位：浙江省杭州市滨江区滨兰实验学校310053）

作者：王淑玲

关于课堂提问的初中英语论文 篇2：

关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考

摘要：《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。从目前的英语教学来看，阅读占得比例相对较大。而我们在指导学生进行阅读训练时，课堂提问无疑是少不了的，它是引导学生获得新知识的有效方法之一，也是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

关键词：初中英语；教学；课堂提问；有效性；提高

课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要方式，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。學生通过回答教师的提问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。提问对提高英语课堂教学质量有着重要作用。如何提高课堂提问的有效性呢？

一、英语课堂中提问的意义

课堂教学是师生间的互动过程，教师通过自己的“教”而引导学生进行学习，学生则是在教师的引导下去不断探索和发现，在这个“教”和“学”的过程中，师生之间是借助语言来进行信息传递的。教师需要借助问题这一形式来及时了解学生的学习状况，更好地对教学策略进行调整。因此，课堂中的提问也就成为教学所不可或缺的部分。在课堂教学中，提问具有多方面的作用。（1）提问有助于加强师生间的互动，让沟通更顺畅。问题是师生间沟通的一种方式，教师要借助问题这一形式来进行信息反馈。如在形容词的学习中，当教学中对“形容词最高级前一定要用the，副词最高级前可省略”这一知识点进行探究后，学生是否能进行正确判断？是否能正确应用？如果不能，教师又将如何引导？此时就需要教师借助问题来对学生进行提问，从学生的答案中来了解学生的学习情况，进而进行指导。当教师的“问”指向学生时，学生必然会为了“答”而进行思考，这其间就是一个相互沟通的过程。（2）提问有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。传统教学是教师讲学生听，学生处于被动地位，积极性不高。在新课改下，课堂教学提倡在教师的引导下让学生主动参与到课堂中，在探究中进行知识的构建。教师提出问题后，学生在小组中来对问题进行分析、交流，学生间的相互沟通心理距离更短，思维会更活跃，表达会更自由，兴趣自然就会得到相应的提高。（3）提问还有助于突出重点，突破难点，让学生更好地把握学习要点。应该说，教师的问题不是随意进行的，而是根据教学内容、教学目标、学生的学习情况而做出的反馈性方式，通过“问答”形式，促进学生有效学习。如引导学生学习表示请求的交际用语，教师就可利用问答形式来进行，如：“Could？you？help？ me，？please？”“Certainly/Sure.”“Who’s？ on？duty？today？”“I？am.”“Is？everyone？here？ today？”“Where？is？he/she？”通过师生的一问一答，学生的小组操练，表示请求的交际用语也就不言而喻地深入学生的心中了。

二、提高初中英语课堂提问的方法通过设计各种恰当的提问，引导学生学会积极思考，变被动为主动，可以大幅提高课堂提问的有效性。教师在提问时遵循的最高准则就是让学生自己提问题，所以教师在创设提问时，应以学生为主体，努力实现素质教育的目标。（1）创设氛围，激情激趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。心理学表明：精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高

兴致，激起强烈的求知欲。？例如：Two？cows？ are？lying？in？the？sunand？drinking？water.？The？small？ one？is？the？son？of？the？big？one，？but？the？big？one？ isn’t？the？small？one’s？father.？Why？学生听到这样的问题，兴致立刻被提起来了，为什么小奶牛是大奶牛的儿子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？经过一系列思考之后，不难想出The？big？one？is？the？small？one’s？mother！如此有趣味类似脑筋急转弯的问题，必将大大激发学生听课的积极性和思考能力！（2）体现差异，循序渐进。学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课常提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题。使不同学生通过问题解答，逐步突破难点。（3）要及时鼓励，体验成功喜悦。在问和答的过程中，教师在给学生一定自主权的同时，还要积极参加活动，给学生以指点和引导，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价。设计有适度坡度的提问，不同层次的学生都有话可说，“敢说”。兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。但值得注意的是，教师在设置问题时，要给学生留有思维的余地，通过由浅入深、层层突破，缩短学生与问题的空间距离。教师可采用鼓励法、激将法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，从而引起思维的“开窍”反应。适时中肯的褒奖：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。虽然只是几个简单的单词，但对于学生却是莫大的鼓励。让学生尽量多地体验成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐。

总之，提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。？在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。

参考文献

[1] 罗先达，尹世寅.初中英语新课程学与教[M].北京大学出版社，2004，61.64.

作者：何玉芬

关于课堂提问的初中英语论文 篇3：

关于初中英语课堂提问有效性的几点思考

【摘要】随着新课改的实行，传统课堂教学中“教师讲，学生听”的被动接受知识的方式逐渐被更灵活新颖的课堂提问形式所取代。课堂提问搭起师生间沟通之桥梁，是课堂重要组成部分。如何采取更有效的英语提问教学方法，使学生更主动参与到课堂教学中，从而达到更好地课堂效果，是值得我们广大英语教师研究的共同课题。在新课程标准背景下，本文通过对初中英语教学课堂提问中所存在的问题进行归因分析，并进一步探索教师在提问中应采取的策略和技巧，以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径，切实提高初中英语教师课堂提问的质量。

【关键词】初中英语;课堂教学;有效提问

【作者简介】孙晓英，江西省德安县第一中学。

课堂提问是师生间联系之纽带，是英语课堂教学的重要组成部分。在新课程标准下，课堂提问在初中英语教学中的作用越来越突出。课堂提问有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性和积极性。但在实际教学实践中，很多教师并没有能做到，在教学过程中仍然存在一些失误。如何科学合理得改进课堂提问的理念，采用正确的提问策略，值得我们去探究。

一、 初中英语课堂提问的作用

苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问能够激发求知的欲望”。在初中英语课堂教学中，语言既是教学手段，也是教学内容。教师应懂得如何将英语运用到课堂教学中去。毫无疑问，“提问”则是最好且最有效的方式。 教师的有效提问可以为学生的语言输出带来冲动和表达机会。在初中英语课堂中，笔者经常会在每个单元的导入阶段，采用 brainstorm 的方法，让学生通过观察图片等，多开口用英文表达自己的看法。另外教师多鼓励内向的同学多发言，多给予他们表达自己想法的机会，提高学生课堂学习的积极性。 此外，教师也可通过即时提问知悉学生对知识点的了解和掌握情况。当前许多学校班级容量大，学生水平参差不齐，在实际教学过程中，教师往往很难准确评估学生的知识掌握情况。通过课堂提问，教师可以根据学生的回答来判断学生对于知识点的理解程度。这有利于教师更了解学生情况，从而开展针对性教学，使学生达到更好的学习效果。

二、初中英语课堂提问存在的弊端

1.初中英语课堂提问的方式过于单一。初中英语教师在教学过程普遍采用的是直接性的课堂提问，知识点之间缺乏连贯性，且在提问之前忽略简单知识的铺垫，过渡性很差。提出问题不久，教师往往直接宣布对错，容易打击学生的积极性。不少教师有时为了教学任务能够及时完成，过早公布答案，学生没有足够的时间去思考这些问题。久而久之，容易使学生养成了不主动思考的坏习惯，影响着课堂提问的有效性。

2.初中英语课堂提问的内容没有侧重点。在英语课前备课环节中，教师都会根据课本内容，制定详细的教学计划，每个教学环节紧紧围绕教学目标。但是在实际教学过程中，学生是一个非常不确定的变化体。有时教学计划的正常进行容易被学生对知识点的掌握情况所打乱。不少教师尤其年轻教师，缺乏经验，遇到预料外情况，容易不知所措。课堂提问的内容变得非常的随意，没有任何的针对性，达不到任何的预期效果。此外，教师对知识点的讲解容易泛化，学生还未掌握知识点，自然无法回答老师的问题。 有些教师的问题设计过于烦琐复杂，令学生抓不住关键点，达不到好的学习效果。

三、提高初中英语课堂提问有效性的建议和方法

1.建立友好的师生关系，营造温馨的学习氛围 。在英语课堂教学中，教师不是课堂的统领者，用居高临下的姿态对学生进行提问，容易使学生反感。教师应多尊重学生，从好朋友的角度出发，进行课堂提问，友好评判学生给出的答案，有错误及时指出。轻松的课堂提问氛围使学生心理和思维都处在一种冷静的状态，利于启发学生的灵感和思维能力，以便对教师的提问做出正确的思考。并且，教师还要多鼓励性格内向和基础较差的学生也参与问答，提高他们对于这门课程学习的积极性。

2.初中英语课堂提问的内容要有衔接性 。初中英语教师应根据学生实际水平科学设计课堂问题，引導学生拓展已掌握的知识。英语课堂提问的衔接性一直被初中教师忽视，课堂提问的内容具有很大的随意性。英语课堂提问衔接性的强弱直接影响到学生对教学内容掌握的程度，对课堂的教学效率，以及学生的学习质量都有着密不可分的联系。提问的难易程度对课堂提问的衔接也有重要影响。课堂提问的内容过于简单，不利于学生对英语知识的掌握和接受，不利于学生主动思考。初中英语教师设置提问的内容是既要有基础知识的回顾，还要留有一定的挑战性，让学生有思考问题的积极性。

3.课堂提问应有效指向教学目标。 教师设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。少问或不问和目标无关的问题。教师必须要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。

四、结语

初中英语课堂提问的教学方式需要教师在今后的教学实践中不断地进行完善和更新，设计的课堂问题需要符合学生实际的英语水平。提高初中英语课堂教学的有效性需要从问题的衔接性和挑战性等方面着手，并且及时消除教学中存在的不良弊端。

参考文献：

[1]曹颖.新课改视阈下的初中英语课堂提问有效性策略探析[J].快乐阅读（上旬刊），2011（9）.

作者：孙晓英