初中语文课堂提问质量的相关论文

初中语文课堂提问质量的相关论文（共14篇）

篇1：初中语文课堂提问质量的相关论文

提升初中语文课堂提问质量的策略论文

一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义

1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。我们该如何去度过属于自己的人生四季呢?”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。

2.根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类

以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么?他的作品有哪些?我们之前学过他的哪篇文章?……”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“如何理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民‘跪倒在地‘’失声痛哭’，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动?”等类型的问题;以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如“是什么让《热爱生命》中的.主人公在非常态下仍然活了下来?”等;还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理?”等。对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。

二、从初中语文学生的立场去提升课堂提问方法的策略及意义

1.在学生基础知识水平的基础上进行提问

关注学生的学习水平和基础知识，不同类型的问题应该运用在不同的课堂情境和学生个体身上，教师可以通过观察、访谈、跟踪等方式将提问方式有效地落实下去，如认知类的问题相对简单，可以对学习基础不是很扎实、有待加强的学生进行提问，理解性、评价性的问题对学生的知识水平要求较高，可以让认知、学习基础扎实、思维活跃的学生去回答。这样就不会出现学生对初中语文教师在教学课堂中所设问题的不屑一顾的态度，也不会出现题目太难，学生对问题敬而远之的消极课堂状态。

2.在了解学生学习心理的基础上提问

对于初中生而言，在语文课堂上，必须关注学生的学习心理。在这个年龄阶段，大多数学生对老师的提问都会受到心理因素的干扰。这些心理因素包括畏惧、叛逆、从众心理。对于涉世不深的学生，他们都有保护自己自尊心的本能，出于对自尊心理解的不成熟，学生对教师的提问抱有谨慎、不轻易判断的心理。所以从学生的心理出发，对学生加强班集体荣誉感的培养，让学生能正确地认识和了解提问的真正目的和用途。对于不能回答或答错的问题采取正确的态度去鼓励他们发现和寻找正确答案。叛逆心理的产生，是由教师和学生之间关系不和谐造成的，教师可以通过尊重、信赖、公正的方式对待学生，以积极的提问方式与学生互动，鼓励学生回答问题。师生之间和谐的关系有助于提高学生的听课效率、思考水平和培养健康的学习心态。对于学生的从众心理，教师可以通过设置创新型探讨类问题，鼓励学生根据自己的情况发挥创新思维去解决问题、探讨问题，并大胆地表达自己的见解等。只有从排除学生回答问题的心理障碍出发，合理地设置问题，让学生有表达自己想法的欲望，通过提出问题和回答问题进行交流互动，才能将学生的注意力更加集中在特定的、有限的课堂学习上。总之，提升初中语文教学课堂提问质量能更好地促进课堂民主，师生和谐，使课堂知识得到高效的扩充，教师得到更高的肯定，学生得到更长远的发展，学校能更宽、更广、更好地完成自己的使命。

篇2：初中语文课堂提问质量的相关论文

内容摘要：真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。

正文：

巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。一石能击千层浪，巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘,从而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的重点难点,加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。

那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？笔者就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问

要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：

⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？

⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？

⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？

⑷文章的主题该如何归纳？

⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。你同意吗 ？为什么？

⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。”鲁迅在《呐喊•自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？

这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问

美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。现代社会的发展，时代对人才的要求，新课标理念的渗透，我们要更加注意求异思维，特别是语文课堂，我们更要给学生创设求异的环境，发展他们的创新能力。如在教《诗经•伐檀》时，为了激励学生的创造性思维进行这样的提问：“我们刚才的思想内容分析，是一种比较传统的说法，反映了奴隶对奴隶主不劳而获的一种反抗，谁还能根据诗中的美景，劳动所获的丰硕等，说出一种新的解释？”，“《诗经》中的‘国风’大多是爱情诗，你能根据这首诗，从爱情诗的角度去解释吗？”，“《诗经》中的“国风”大

用心

爱心

专心

多是以爱情为题材的爱情诗，难道仅这一首反映奴隶们的反抗情绪的怨愤诗吗？你有什么不同看法？”等问句，以引导学生作求异性思考。再 比如在教学庄子的《故事两则》时设计了这样的问题：庄子和惠子这两个人，同学们更欣赏谁？通过对课文的学习，学生在讨论时自然分成两派，其实这正是教学的难点之处，通过这样的提问，学生明白了一个朴素的辩证法原理，对于庄子、惠子，是不能简单的给予肯定与否定，事物总有它的多面性，我们认识事物也应该从多个角度去理解。这样，既让学生理解了课文，增强了逻辑思维能力，又不知不觉的培养了他们的创新能力。

三、多向互动的提问，能体现合作性原则

传统的教学观认为提问是单向流动即老师向学生提问，随着新课改理念的深入，笔者认为提问应是多向互动的，除传统问法外更应该提倡学生向老师提问，也应该提倡学生相互提问。通过这样的多向互动，我们既可以培养学生的问题意识、探究能力而且也能培养合作的理念。比如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生根据题目设计问题，有的学生认为题目应理解为‘邹忌劝告齐王听取意见’；而有的同学提出题目应分两部分理解，一部分是‘邹忌讽齐王’，一部分是‘齐王纳谏’。在这堂课中，通过师生相互提问，设疑探讨，最终达成共识。

四、课堂提问要有价值。

有些教师由于对新课改在认识上不到位，对课堂教学也产生了片面的理解，认为问题步步紧逼，环环相扣，就是好课。熟不知问题不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌变成了满堂问，这也同样不符合课改精神。当问则问，不当问是不问，更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”，这种毫无价值的发问，这只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考，拓展思维，反而容易让学生养成思想懒隋，不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的，也是教学必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率。在此，需特别强调，教师要把语文真正上成语文课，问题设计也要符合语文课的要求，课堂提问要侧重于学生语文知识的掌握和语文素养的培养以及语言表达能力的训练，切记不要把语文课上成政治课、历史课、生物课。我听过一节安徒生的《丑小鸭》，教师提出了这样一个问题：为什么小鸭渴望游泳？我想，这决非是我们语文课上所要解决的问题。

五、创设问题情景，激发学生思考兴趣

教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等等。如下提问：（1）莫泊桑的小说《项链》，当玛蒂尔德得知当年丢失的是一串假项链，十年辛劳白费时，她该怎么办？（2）《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”那么他们俩可能还有什么结局？

这类提问必须以课文为本，再认真钻研教材的基础上进行。如上面的两个教例的答问必须符合小说的背景、人物性格、特征，如游离了这两点，再创造就失去了它的意义。激发兴趣是提问的第一要素。如在教学李煜的《虞美人》一课时，课前我先为学生播放由此词改编一首歌曲《春花秋月何时了》，通过时而低沉舒缓，时而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如诉的语气，为课堂创设一种特定的情感氛围，把学生带入特定的情境中。然后，设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题，激起学生的兴趣。

课堂提问包藏许多玄机，它既要讲究科学性，又要讲究艺术性，教师要潜心研究，不断探索，注意提问的多样性、艺术性，把握提问的时机，给学生留有积极思维的空间和时间，实现师生互动，生生互动，让课堂变得生动活泼，就能收到预期的效果。

用心

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用心

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篇3：初中语文课堂提问质量的相关论文

1. 揭疑式提问

我在教鲁迅的《孔乙己》时, 发现学生对课文内容不予深究, 并不理解鲁迅对孔乙己的复杂感情, 阅读完之后课堂竟然变得静悄悄, 沉闷开始降临。我灵机一动, 立即采用揭疑式提问, 引导学生一步步地理解“我”的感情变化。

我问:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了, 大约与的确是矛盾的, 那么孔乙己到底死了没有?为什么?”这下学生们立即活起来, 纷纷表达自己的见解。

揭疑式提问不仅能促使学生去琢磨, 发掘文中蕴涵的内容, 理解作者用词的意图, 同时也教给了他们读书的方法。当学生在学习的过程中, 似乎没有问题时, 教师就采用揭疑式提问, 促进学生思考, 帮助学生理解和掌握知识。

2. 疏理式提问

我在教杨绛的《老王》时, 要求学生体会文中人物以及作者的思想感情, 但是学生总是体会不出来, 总是说不到点上。在这种情况下, 我就采用疏理式提问提出如下问题:

———课文介绍了老王哪些艰难的生活境况?记叙了与老王交往过程中的哪几件事?通过这些叙述与描写, 你认为老王是一个怎样的人?

———你认为作者是一个怎样的人, 具体体现在哪些地方?

———本文表达了作者一种怎样的情感?

这样一来, 学生就得到启发, 很快就理出了思路, 就不难理解文章要体现的思想感情了。这种提问从教材的内容、教学重难点出发, 揭示教学目的, 引导学生把握和理解课文的关键, 促进学生注意, 引导学生思考。这种提问既可作为阅读后的课文梳理, 又可作为开课前的“思考预习”, 为课堂教学作准备。

3. 辐射式提问

由于学生阅历有限, 对一些象征意义浓厚的文学作品理解大多有困难。比如鲁迅的《藤野先生》, 它既然是怀念藤野先生, 可为什么又写了看电影事件?学生对此弄不清楚。怎么办?教学中, 我设计若干个小问题来解决问题:

———这个事件发生在哪里?当时是一种什么背景?

———藤野先生在这个事件中持着什么样的态度?表现他什么样的精神品质?

这种提问是以某一个问题为中心, 然后派生出许多小问题, 从各个角度去启发学生思考, 各个击破, 最后, 中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局, 攻破难点、突出重点的提问技巧, 对于学习层次较低的班级, 更有利于教学的顺利进行。

4. 迂回式提问

要想达到启发学生、增强记忆和理解的目的, 就不要直接问。比如, 在教《愚公移山》时, “北山愚公, 年且九十”。对“且”字的解释, 我不用直问“‘且’是什么意思”, 而改用曲问:“愚公多大年纪了?”生答:“快九十岁了。”“这个‘快’从何而知?”生答:“‘且’”。

迂回式提问, 也叫曲问。欲问此, 先从彼开始, 采取“曲径通幽”的办法。达到解决问题的目的。学生回答曲问时, 其思维流程也要“转一个弯”才能找到问题的答案, 这种提问富于启发性, 比直问更能激起学生的兴奋点。

5. 比较式提问

选入初中课本的文章, 许多题材相同而中心思想不同, 但学生往往感觉眼花缭乱, 本可以相互补充理解, 倒搞得不知所从。在这种情况下, 我就采用比较式提问的艺术, 让学生在比较中牢固掌握相关知识。比如在教《三峡》 (鹂道元) 时, 我问的是:“《三峡》与李白的《早发白帝城》它们在写法上、立意上有什么不同?”而在教《桥之美》时, 我这样问:“同样是写桥, 这篇与《中国石拱桥》有什么异同?”

比较式提问可以温故而知新, 还可以训练学生思维的条理性, 在求同寻异的过程中, 促进思维能力的培养。

篇4：初中语文课堂提问质量的相关论文

关键词：初中语文;问题场景;课堂教学

初中语文作为一门教会学生了解情感、知会情感、抒发情感的母语启蒙教学课程。理想的课堂环境应该是能促进师生产生心灵互动，帮助拉近师生心灵距离，让师生能够相互走进彼此内心世界的理想环境。这个理想的环境需要通过师生互问互答，学生语言实践去共同实现。纵观初中语文课堂教学，课堂提问并没有理想般那样在语文课堂上发挥有效积极的作用，如提问质量、数量唱筹量沙，提问时机上采取机会主义的方式，提问内容上空穴来风、偏离主题等，拉大了教师与学生的距离，降低了学生学习的积极性，产生了知识理解偏差，降低了教学质量和上课效率，对学生的发展极为不利。如何有效地改进初中语文课堂提问方法和策略呢？以下将从教师和学生两个方面加以介绍。

一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义

1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间

如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。我们该如何去度过属于自己的人生四季呢？”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习

欲望。

2.根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类

以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我们之前学过他的哪篇文章？……”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“如何理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民‘跪倒在地‘失声痛哭，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动？”等类型的问题;以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如“是什么让《热爱生命》中的主人公在非常态下仍然活了下来？”等;还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理？”等。对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。

二、从初中语文学生的立场去提升课堂提问方法的策略及意义

1.在学生基础知识水平的基础上进行提问

关注学生的学习水平和基础知识，不同类型的问题应该运用在不同的课堂情境和学生个体身上，教师可以通过观察、访谈、跟踪等方式将提问方式有效地落实下去，如认知类的问题相对简单，

可以对学习基础不是很扎实、有待加强的学生进行提问，理解性、评价性的问题对学生的知识水平要求较高，可以让认知、学习基础扎实、思维活跃的学生去回答。这样就不会出现学生对初中语文教师在教学课堂中所设问题的不屑一顾的态度，也不会出现题目太难，学生对问题敬而远之的消极课堂状态。

2.在了解学生学习心理的基础上提问

对于初中生而言，在语文课堂上，必须关注学生的学习心理。在这个年龄阶段，大多数学生对老师的提问都会受到心理因素的干扰。这些心理因素包括畏惧、叛逆、从众心理。对于涉世不深的学生，他们都有保护自己自尊心的本能，出于对自尊心理解的不成熟，学生对教师的提问抱有谨慎、不轻易判断的心理。所以从学生的心理出发，对学生加强班集体荣誉感的培养，让学生能正确地认识和了解提问的真正目的和用途。对于不能回答或答错的问题采取正确的态度去鼓励他们发现和寻找正确答案。叛逆心理的产生，是由教师和学生之间关系不和谐造成的，教师可以通过尊重、信赖、公正的方式对待学生，以积极的提问方式与学生互动，鼓励学生回答问题。师生之间和谐的关系有助于提高学生的听课效率、思考水平和培养健康的学习心态。对于学生的从众心理，教师可以通过设置创新型探讨类问题，鼓励学生根据自己的情况发挥创新思维去解决问题、探讨问题，并大胆地表达自己的见解等。只有从排除学生回答问题的心理障碍出发，合理地设置问题，让学生有表达自己想法的欲望，通过提出问题和回答问题进行交流互动，才能将学生的注意力更加集中在特定的、有限的课堂学

习上。

总之，提升初中语文教学课堂提问质量能更好地促进课堂民主，师生和谐，使课堂知识得到高效的扩充，教师得到更高的肯定，学生得到更长远的发展，学校能更宽、更广、更好地完成自己的使命。

参考文献：

篇5：小学数学课堂提问的相关论文

课堂提问的设计是多方面、多角度、多层次的`，教师如果能处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径.

二、提问的思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍.

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加进深所学的新知.在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识量并有能力进入“再创造”的过程.

三、提问的多向性

首先要让学生的思维多向.教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展.

因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的.其次要注意信息传递的多向性.鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面.

四、提问的逻辑性

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化.

五、提问的巧妙性当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜.

总之，作为数学教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效.灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.

篇6：关于初中数学课堂提问策略的论文

随着时代的变迁，学生的思想发生了很大的变化，传统的“你说我听”式的填鸭教育方法已经不能适应当前学生的学习需求，并且枯燥的课堂氛围，引起了学生学习兴趣的丧失，学习动力下降，从而引起教学效果的低下.课堂提问是学生与教师在课堂上进行互动交流的重要方式，良好的课堂提问教学方式能够很好的带动学生的思想与教师的产生同步，从而引领学生对新知识的领悟及理解能力，并且提升学生对学习的兴趣，带动学生学习的积极性，从而实现学生对知识的有效掌握.因此，课堂提问的有效性将直接影响教师的教学成果.当前我国的农村教育中，也十分注重对课堂提问方法的运行，但是事与愿违，在初中的数学教育中，课堂提问并没有起到良好的引领学生学习的作用，反而不断的遭受冷遇，成为教师自说自画的课堂模式，从而不能达到期望的教学目标.

二、产生课堂提问冷遇的原因

1.提问问题的质量低

我国农村的初中数学教育中，现在存在的最大问题是课堂提问的数量多，而质量低.就“一元二次方程”的课堂提问来说，笔者统计，教师共提问问题98次，其中就教学知识的引入提问6次，教授环节提问60次，练习时提问32次.这样整堂课教师提问时间就占据了课堂的1/3时间，从而造成了学生的疲惫性.并且，这些问题中，大多是低层地次问题，引起学生的反感情绪.这种将提问当作教学的主要进程，并将提问作为整个教学过程中丰富的标准，严重干扰了学生的学习思路，造成所学知识的不完整性，使学生对学习重点的把握不当，引起教学质量的下降.

2.忽视问题的思维含量

目前我国的农村初中数学教师，并没有完全领悟和理解课堂提问的意义.对提问对象的选择随意并且集中性强，过于注重了提问的形式，却忽视了对初中课题中数学问题的思维含量和层次深度.一些问题过于肤浅化，学生对问题的回答多是机械性的回答或是无应答，缺少创造性的回答和理解性的回答.这说明学生对问题的回答并不是经过自己思考而回答的，而是勉强的对教师的敷衍而做出的回答，长此以往，学生对学习的兴趣性会降低，学习动力丧失.

3.只重视问题的提出，而疏于对学生的引导启发

农村的初中数学教育中，教师对问题的提问只重视问题的提出，将提问作为警戒学生注意听课的手段，先点名，再提出问题，从而不能引导学生的自主思考能力，并且教师缺乏对问题的引导和启发方法，从而不能激发出学生的思维能力，使学生的学习效果低下，学生真正对知识的收益不多.学生对课堂提问不思考，不回答，从而彻底失去了课堂提问的意义，教学效果严重受限.

三、改进策略

1.教师的专业素质培训

教师是学校教育的主体，教师的个人能力和专业水平的高低将直接影响学生的学习效果.因此对于教师专业水平的培训，是对学生学习成绩的有效保障.学校应当积极组织数学教师进行培训，扎实教师自身的数学知识和解题能力.培训教师获取灵活和有弹性的教学方法，因地制宜的培养学生的学习能力和学习兴趣，结合现代先进的教学设备，实现学生的数学思维发展.

2.提升课堂提问的层次性和质量性

课堂提问不是为了表现课堂表面热闹的效果，而是要对学生思维进行引导，使学生能够紧跟数学教师的思路，进一步的理解学习知识.尤其是像数学这样逻辑性强的知识，有效的引导可以起到事半功倍的效果.教师应该根据教学目的、内容的不同，对问题进行划分和选择，重视问题的质量，并针对不同学生的自身特点进行提问，从而实现对学生学习热情的激发作用，引导学生认真思考，从而构建学生的数学思维和逻辑能力，实现数学教育的初衷.总之，科技的进步带动了人们的物质文化生活得到了进一步的提升，信息化时代的来临，更加奠定了科技文化的主导地位，对于教育工作的重视也逐渐成为各国为未来发展奠定人才力量的基础.我国农村初中学生的数学教学应当与时俱进，注重课堂提问的质量性和教师的引导性，从而使学生增强对数学学习的兴趣，提升数学成绩及逻辑思维能力，从而实现课堂改革的目标.

作者:李勇飞 单位:江西省赣州市南康区第七中学

篇7：语文课堂教学提问分析的论文

一、课堂提问的重要性

现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃;另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、课堂提问的技巧

(一)抓住契机，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

(二)因人因文而异，发挥学生的主观能动性

因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题?”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。

(三)难易适度,注意科学性

提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉提出的问题既是学生力所能及的，又是通过自己的努力能解决的。过难或过易的问题都会使人失去兴趣。例如：一位教师在讲授《珍贵的教科书》一课时，抓住课文中的“留白”进行提问，要学生补述“我”从昏倒至醒来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。这个设计不但可以激发学生的想象，而且在补述中可以加强对课文内容的理解，获得情感熏陶。但是仅仅提出“补述”这个问题对三年级学生来说难度太高。于是，这位教师便提出了学生可以接受的具体问题：1.从“炸弹即将爆炸的一瞬间……”这一句后接下去补述。2.先说指导员是怎么做的。3.再把“受伤后的指导员遭受了怎样的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”说清楚。4.最后说说指导员又是怎样昏过去的。教师把一个概括性的问题，分解成具体可行的四个小问题，使学生一下子活跃起来，激发了学生的学习热情。

(四)频率恰当，节奏和谐

目前的语文课堂提问存在着这样两种现象：高频率和高节奏的提问;低频率和低节奏的提问。高频率和高节奏的提问表现在：教师的提问一个接着一个，密不透缝，搞得学生穷于应付。这种高频率的提问节奏，形成了师生一问一答的情景，教师追求的只是结果而不是思维过程，这显然不利于学生思维等能力的.发展，而且容易造成学生大脑的疲劳。时间久了，学生会感到厌倦。与此相反，低频率和低节奏的提问表现在：教师只提一两个问题。问题提出之后，教师便只是站在前面，间或有些评价性的语言或任由学生发言。按说，学生多说是好事，但若给人一种教师游离之外的感觉，便算不上好事了。以上两种节奏的课，都给人一种不舒服的感觉。一种过紧，一种过缓，不仅缺少错落之美、和谐之美，而且都没有达到真正意义上的以学生发展为本。课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有基本的准则。从学生认知心理发展规律来看，年级越高，教师提问的密度应逐步降低，主要应减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。以课型特点为例，教读课的课堂提问多于自读课，文言文教学多于现代文教学。

三、小结

课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融汇贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。

参考文献：

[1]朱太安.语文教学中的课堂提问[J].河南教育，，(9).

[2]赵玉荣.关于语文教学课堂提问的思考[J].现代语文(教学研究版)，，(3).

[3]王晓丽.浅谈语文教学中课堂提问应注意的问题[J].吉林教育科学，，(12).

[4]陈敏.谈语文教学课堂提问原则[J].宁波大学学报(教育科学版)，，(03).

【摘要】提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段，它关系到课堂教学成功与否。科学、巧妙地设计提问，是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。这就要求教师在设计问题时，要把握各种提问的技巧。

篇8：初中语文课堂的有效提问

一、提问需要有理有据

陶行知说:“发现千千万, 起点是一问。智者问得巧, 愚者问得笨。”在语文课堂上, 尤其要注意这一点。我在语文课本的备课中, 会从整节课、整篇课文来谋划, 设计出有针对性的问题来, 这样提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。在课堂教学中, 我们要想做到提问时有理有据, 充分调动学生的情感和意识, 改变学生的被动观望为积极参与, 就应该让学生通过问题进行学习, 把学习过程变成发现问题、提出问题、分析并解决问题, 达到掌握知识和发展思维, 形成能力学习目的。初中的语文知识涵盖面很广泛, 里面包含着好多既各有特点又互相联系的小系统, 诸如文体知识系统、文学知识系统等。针对每篇课文的提问内容也应该各不相同, 但总体上按由浅入深、由表及里、由简单到复杂的原则进行有条理、有系统地引导学生, 最后把它们“互相联系”起来, 融会贯通, 连接整个语文知识体系, 使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。例如在文言文的讲授过程中, 可根据课本内容, 抓住突破口, 把它转化成学生感兴趣的问题。学生通过这些训练, 就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中, 自然会举一反三, 灵活变通。学生在掌握了课本知识后, 我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考, 在实际运用中, 它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上, 通过回答问题, 让学生能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展, 有些还对学生人文精神的培养起到良好的作用。

二、提问要照顾全体学生

语文课堂上面对全体学生设计的提问, 能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程, 是发展学生思维, 保证和提高教学质量的有效途径。课堂提问要切合学生的实际情况, 要追求全体学生的全员参与, 确保全体学生都能从提问中得到启发, 有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。学生每一次开始学习新课文时, 起点都是一样的, 这时我们要对好的、差的学生一视同仁, 引起学生的思考, 就会刺激学生的探究欲, 激发研读兴趣, 并通过提问, 充分发挥师生在教学中各自的作用。恰当的提问可以使教师的教学目的明确地被学生掌握, 教师也能有效地控制课堂的进程和问题的解决, 达到教育教学的目的, 从而使教学活动得以进行或具有吸引力地持续开展下去。因此, 我们在教学过程中要给学生足够的思考时间, 提升学生的思维训练。

三、注意提问的难易

我们在课堂提问时, 面对的学生在知识基础、思维水平和学习志趣等方面都存在相当大的差异。况且, 不同的学生就是学习同样的学习内容和学习任务, 掌握某项知识、技能所需的时间也是不同的。课堂提问要考虑学生的认知水平, 做到深浅恰当, 难易适中。提问过于简单, 没有思考价值。提出的问题空泛、难度大, 会让学生无从回答。在实际教学中有不少这样的例子, 不少教师教材钻研不可谓不深刻, 理解不可谓不透彻, 问题设计不可谓不新颖, 最终课堂上发言的学生寥寥无几, 发言质量也让人不敢恭维。究其原因是教师设计提问时没有考虑学生的实际水平, 对学生估价太高, 又缺乏铺台阶搭梯子的能力, 导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。因此, 我们只有采用不同的教学策略和手段, 设置不同梯度的难易有别的富有启发性的问题, 才能让不同层次的学生在一同教学目标下掌握知识、发展思维, 从而得到应有的发展。

四、挑选能引起学生共鸣的问题提问

教师要想自己设计的问题能引起学生的共鸣, 就要及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问, 加以重锤敲击, 从而激起共鸣、碰撞智慧。如教学《桃花源记》时, 教师提出一个非常感兴趣的问题:“渔人怎么发现桃花源的?”

生答:“缘溪行, 忘路之远近, 忽逢桃花林……复前行, 欲穷其林。林尽水源, 便得一山, 山有小口, 仿佛若有光。便舍船, 从口入。初极狭, 才通人。复行数十步, 豁然开朗。”

师问:“作者怎样描写桃花林的自然景色的。”

生答:“夹岸数百步, 中无杂树, 芳草鲜美, 落英缤纷。”

师问:“作者怎样描写桃花源的生活环境的?”

生答:“土地平旷, 屋舍俨然, 有良田美池桑竹之属。阡陌交通, 鸡犬相闻, 其中往来种作。”

师问:“桃花源人一看到渔人是怎样的表现?”

生答:“便要还家, 设酒杀鸡作食。村中闻有此人, 咸来问讯……余人各复延至其家, 皆出酒食。”

师总结并设问:生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界, 却是并不存在的, 而生活在今天的你们, 已经拥有了美好幸福的今天, 一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢?

学生进行了热烈的讨论后, 各抒己见, 在思想的碰撞与感情的共鸣中, 课堂也自然亮点闪烁、精彩诱人了。

总之, 有效的课堂提问是一门艺术, 我们语文教师只有善于耐心地倾听学生的声音, 关注学生的想法, 优化课堂结构, 展示我们的教学魅力, 才能提升语文课堂教学的有效性!

参考文献

[1]衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育, 2010 (2) .

篇9：初中语文课堂提问质量的相关论文

[关键词]：小学语文 课堂提问 技巧 策略

在课堂教学中，提问不但能够帮助教师更好的掌握学生的学习程度，还是师生之间交流的重要手段，老师提问的有效能够引导学生更好的进行探究学习和深入的思考，对于语文知识体系的形成也有着非常重要的作用。但是就现在而言，老師在提问的时候还存在一定的问题，提问的时候象征性的问题比较的多、问题本身的针对性和系统性非常的差。针对这种情况，本文研究了一些优秀老师的提问策略，希望能够更好的改进小学语文的课堂提问。

一、优秀的小学语文老师提问的实际情况

通过进行调查和对比，我们能够发现优秀老师提问的大都是一些回忆性、应用性、理解性、改造性、分析性以及评价性的问题，这些问题对于小学生而言意义是非常重要的。

首先，回忆性的问题能够帮助学生更好的回忆自己的知识学习情况，能够更好的巩固已经学到的知识。

其次，理解性比较强的问题需要学生在已经掌握基础知识的前提下进行理解和分析，对于学生的思维发展意义非常重大，并且我们可以看出，理解性的问题对于小学生而言难度要大于回忆性问题。

再次，在小学语文学习中，应用性的问题是比较少的，这和语文本身的特点有着直接的关系。

最后，分析性的问题能够让学生在理解的基础上更好的进行分析，有利于学生更好的对知识进行挖掘，发现更加深刻的含义。

二、对小学语文课堂提问进行优化的一些策略

（一）给学生足够的自主权

新课改要求在进行教学的时候，老师必须重视学生的学习主体地位，让学生更好的将自己的主观能动性发挥出来，老师在教学的时候应该进行角色的转变，扮演好组织者以及引导者的角色，在进行课堂提问的时候也是如此。老师应该用课堂提问来对学生进行引导，让其更加主动的进行学习，发现并解决问题。

老师必须了解学生的实际认知水平，了解学生已经掌握的一些知识以及日常生活中的一些经验，在进行问题设计的时候，必须真正的考虑到这些方面的因素，保证课堂提问的有效性。在小学低年级中，学生在进行问题理解的时候，主要还是依靠形象思维，老师在进行问题提问的时候应该多提问一些回忆性或者偏重回忆性的问题，随着学生年龄的增加和其抽象思维的发展，老师可以慢慢的提高理解性问题在提问中的比重。老师在教学的时候必须真正的让学生成为学习的主人，优秀的语文老师在进行课堂提问的时候，都会尽量的不用自己的想法去对学生进行干扰，让学生更好的进行想象和创造。比如说，在讲课的时候，老师可以说，这个问题老师想听听你们的看法，这样学生便会更加积极的进行问题的思考，并将自己的一些想法说出来，在这个过程中，老师不应该用自己的思维对学生的想法进行干扰，这对学生思维创新是非常不利的。

并且在这个过程中，学生会感觉老师和自己是平等的，从而进行问题的回答，这样才是真正的将课堂还给了学生。

（二）老师在提问的时候，教师观树立应该正确

在小学语文课堂提问的时候，老师必须保证就教师观的正确，并且课堂提问能够很好的将一个老师的价值体现出来，老师通过课堂提问能够将课本中的教学目标、知识点、教学环境以及学生的实际认知情况很好的结合起来，这也将老师对课堂的把握能力真正的体现了出来。比如说在讲到刘备三顾茅庐请诸葛亮的时候，老师可以根据课文提出一些问题，比如说让学生说自己对三顾茅庐的理解、说诸葛这个姓氏和我们常见的姓氏的区别，这样学生在回答的时候不但能够用到自己掌握的一些知识，还会对课本的内容有一定的了解。

（三）老师在提问的时候必须重视教材的作用和重要性

老师在教学的时候是需要将课本的作用发挥出来的，因为教材才是教学的主要依据，课堂提问也是如此。老师通过对教材的了解能够深入的挖掘教材的内容和教学目标，并能够更好的将教学的关键发掘出来，在这个基础上总结问题，针对性会更强。老师通过课堂提问应该更好的把课文中蕴含的一些内在思想和内容传递给学生，让学生更好的对文章进行感悟，养成良好的文学素养。比如说在讲到《圆明园的毁灭》那篇文章的时候，老师可以通过对圆明园美的描写将学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱激发出来，根据课文的安排，学生了解课文的同时也会体会到作者的一些想法。老师还可以有意识的对课文进行引申，让学生了解更多的关于英法联军侵华的事情，比如说在其进入北京的时候，清朝的军队却夹道欢迎，甚至后来八国联军侵华的时候，还有人主动的将八国联军引进北京，这个时候，学生不但会产生痛恨的情绪和爱国的情绪，还会产生对汉奸的憎恶。这个时候，老师若是再问学生的感想，学生在回答的时候便会很容易的突破课文的限制，这对于学生更好的掌握课文、激发学生对语文的兴趣都是有重要作用的。

结语

在小学语文教学中，提问是非常重要的，一个优秀的语文老师在进行提问的时候，不但需要掌握以上的几种技巧，还必须重视问题提问的时机和问题的转化，保证问题提问的有效性，提问的时候还应该做到由浅入深，这样才能保证提问的有效性，提高教学的效率。

参考文献：

[1]翟春艳.优秀小学语文教师课堂提问教学研究[J].才智，2013（13）

[2]吴凤华.提问艺术在小学语文课堂上的应用[J].中国校外教育，2013（02）

[3]李海林.20世纪语文教育的两个叉路口—兼论王尚文语文教育思想的意义与特征[J].中学语文教学，2010（12）

[4]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊2010（01）

[5]钱钦胜.提升小学语文课堂提问的有效性[J].小学时代（教育研究版）2012（11）

[6]倪珊珊.投石冲破水中天——浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].学生之友（小学版）2012（23）

篇10：中语文课堂提问论文

传统课堂中都是师问生答的形式，学生一直处于被动的地位，一直在围绕老师的问题转，没有自己独立的思维。

长期形成的固化课堂形态导致学生已经没有了主动探究的热情，大脑思维静候老师来唤醒，甚至老师提问之后也不去积极思考，等着老师把答案讲出来。

老师也习惯了做课堂的“主角”，不给学生提问的机会，沉醉于自己的预设和讲解中。

所以，把“问”的权利放给学生，首先需要老师转变观念，把课堂还给学生，鼓励学生对课文的学习提出自己的疑问。

只有老师给学生足够的底气，学生才有胆量去质疑。

如在七年级的一个班级课堂上，学生都乖乖坐好，等着老师投放问题去讨论学习。

老师此时要和学生一起转变思想，面对一篇文章，老师可让学生来问。

学生也有自己的想法，只是敢举手发问的学生很少老师对发问的学生要给予表扬，无论问什么，只要和学习内容相关，老师都要给予肯定。

在《散步》一课的教学中，学生对文中描写的事件很感兴趣，很喜欢那种其乐融融的家庭氛围。

老师要引导学生读文章，感受文章中透出的亲情，并鼓励学生针对文章内容提出问题。

只要是与文章内容相关，可以从任何一个角度切入提问。

当然，老师要重点引导学生质疑文章的矛盾点:“走大路还是走小路”。

从而引出问题:文中哪一个段落描写最细致?为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事?老师会发现学生提出的问题，很多正是老师备课时预设的.问题，也能把握文章重点，所以应该鼓励学生大胆质疑。

二、营造气氛，帮助学生“能问”

老师不但要鼓励学生“敢问”，更要帮助学生“能问”。

学生已经习惯了“被问”，如果老师泛泛地让学生面对一篇文章找出自己的疑难问题，学生反而会不知所措。

老师可以为学生的提问营造出平等和谐的气氛，让学生在质疑时没有任何思想负担，这样学生的思维更加灵活，能够多角度解读课文。

老师可以利用多种手段创设情景，结合课文内容，诱导学生有疑而问。

当学生开动思维问的时候，便会一发不可收，甚至会生发出更多的教学资源。

老师要筛选有价值的问题作为解读文章的突破口，这样学生对文章的挖掘会更加深刻。

如人教版语文七年级上册《羚羊木雕》一文，是比较贴近学生生活的文章。

老师要给学生充分的自主学习时间，营造出符合学生心理的情景，老师在引导学生阅读课文时，要组织学生讨论问题的提法。

有的学生把重点放在文章的内容上:“主人公”已经把羚羊木雕送给了万芳，这件事该怎么处理呢?有的学生则能够跳出文章内容提问题:“怎样才能避免这种不愉快的事情发生呢?”无论哪种问题，只要与文章相关就可以问。

本课的内容与学生的生活联系比较密切，家长与学生之间也存在无法沟通的地方，学生还可以从自身的感受提出问题。

老师只要营造出和谐的课堂气氛，就可以激活学生思维，提出高质量的问题。

三、方法指导，引导学生“善问”

老师把“问”的权利力还给学生还不够，还要教会学生“善问”。

语文学习要留给学生足够的自主学习时间，从字音、字形、字义以及文学常识等基础内容入手，然后要对整篇文章进行整体感知，读完一遍要概括出文章的主要内容。

在解读课文细节时要从文章的写作手法及表达的思想感情入手。

每一篇文章都有最感人的地方，或者运用修辞手法感染或者运用富有表现力的词语，以增强文章的感染力。

这些地方应该作为学生质疑的重点。

学生在语文学习中，最好遵循《语文课程标准》进行逐项落实，形成能力以后对文章的解读就会变得更加简单。

如朱自清的《春》整篇文章都很美，老师在教学时总是先让学生美读课文，然后体会文中所用的修辞手法，感受作者对“春”的描写。

指导学生细究课文内容，从细处着笔提出问题。

如文章第一部分的“盼春”，开篇“盼望着，盼望着……”就把作者急切地“盼春心”情表达出来。

下文中运用的修辞手法需要学生仔细赏析，所以问题可以设置为:文章第二段写了春天的哪些景物?运用了什么修辞手法?试分析效果。

学生可以模仿这种问法，对下文中的春草、春花、春风、春雨的描写也进行相应的提问。

学生在解决也可以学会“提问”，有了问题意识，语文学习就会有更广阔的天地。

总之，把“问”的权利放给学生是对学生的信任，是“以人为本”的表现。

学生质疑的过程是思维积极发散的过程，学生只有“善问”才能“会学”，才具备创新的基本素质。

民主和谐的氛围是学生发问的基本条件，老师要努力营造出开放、宽松的学习氛围，鼓励学生发问，指导学生会问，引导学生敢问、善问，充分体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在质疑解疑中不断走向成功。

篇11：初中数学课堂提问策略探究论文

义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展.但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会.在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态.为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性.

二、力求提问激发兴趣

兴趣是最好的老师.数学教学实践让我们看到兴趣所起的作用，学生探究数学的兴趣越浓厚，越能尽快地解决数学问题，形成数学思想;反之则不然.学生学习数学的兴趣就是在课堂上也缺乏稳定性，探究中一旦遇到困难，兴趣就会大减，这就需要教师在设计课堂提问时注意激发学生的兴趣.提问时尽可能地从激发学生的学习兴趣出发.如教学《生活中的不等式》时，一开始，笔者这样提问：体育课赛跑时，两个同学跑的速度有区别吗?平时在家用餐，父母亲的饭量各是多少?平时上学你喜欢坐怎样的交通工具?通过设计问题让学生从一定意义上初步建立起世间万物都可能存有不相等的概念.让学生初步知道生活中的不等式.如果要让学生探究生活中不等式的相关问题，学生有时会因这样或那样的原因产生畏难情绪.这就需要运用提问的方式去培养学生的兴趣.要想让学生知道一些事物的不等.必须让学生较准确地运用不等号表示相互之间的不等.

三、力求提问激活思维

朱永新教授是新教育的积极倡导者，先生如是说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础.”这里学生应如何创造?从数学教学的角度讲，课堂提问是比较理想的促进环节，通过恰当的提问可以激活学生的创造性思维.从平时的教学实践看，能激发学生创造性思维的提问总是新颖巧妙，发人深省的.例如，在教学了《同类项》内容后，在课后小结时，笔者没有按照常规以“今天我们学到什么?你有什么收获”的提问式进行相关的总结，而是比较巧妙地列举了这样一个例子：上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高矮去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢?学生经过思考后有的说好比按照性别来排队，有的说好比水果摊上的水果归类，等等.学生充分发挥着他们的想象力，情趣盎然.这时教师追问：那么同类项的分类应该注意些什么呢?通过这样巧妙地设计问题后再提问，大大启发了学生的思维，学生牢固地掌握了同类项的分类应注意的问题.能激发创造的提问，其提问的时机一定要把握好.所提的问题必须是学生疑惑的，这样的课堂才引人入胜、波澜跌宕、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态.总之，课堂教学的提问是一门艺术.需要思考的问题很多，更需要我们在课堂教学的实践中去进行自我意识上的调控和完善，同时也需要我们在教学之余去做比较深刻的反思，积累成功而又理想的提问经验，更好地指导自身的数学教学.

篇12：语文课堂提问分析教学论文

一、教师要养成“备问”习惯，提高课堂提问艺术

首先，提问目标要有明确性。课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢?②为什么不直接赞美北方抗日军民呢?③为什么要选择白杨树这个象征体呢?问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。

其次，提问层次要有清晰性。教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置?②写愚公移山的决心有哪些情节?③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”?以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。

此外，提问内容要有针对性。教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。于是，我选了教材中的几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同?分别体现作者什么样的心情?从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点?表现了作者什么样的胸襟和抱负?从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。

另外，提问对象要有广泛性、激励性。教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。在学生回答时，教师必须谅解学生的幼稚无知，给予适时的鼓励。情况往往是这样，如果一个学生发表见解后，受到老师的赞许，那么，其他学生便会踊跃发言。相反，倘若因为学生的见解是片面的、错误的或是荒唐的，老师便不予以鼓励，而加以斥责，那么不仅不能调动学生的积极性，连他们的学习激情也被挫伤了。

二、提问要讲求迂回战术，以达到曲径通幽，引人入胜的目的

马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活复杂而多样的，具体地说，课堂提问的方式，有以下几种。

1.投石式。用提问的“石子”激发学生进行积极地思考，以引起学生的疑问，达到“一石激起千层浪”的效果。

2.逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，造成矛盾，促使学生思维进行正反碰撞，以达到“去伪存真”的目的。这样通过有激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的.流畅性、灵活性、创造性。

3.选择式。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让他们在比较分析中选择优劣，找出最佳答案，这有助于培养学生思维的准确性。

4.层层递进式。各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层层递进的。这种方式便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生深层次的思维能力

凡此种种，说明语文课堂的提问方式并非只有一种固定模式。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能得着的位置。”如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味。如果我们把问题换成“曲”问、“活”问，就能促使学生开动脑筋，让他们在思维上“跳一跳”。

三、语文课堂的提问，还应注意拓宽思路，达到发展学生发散思维的目的

有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。”又说：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”语文课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。《学记》中说过：“善问者入攻坚木，先其易者，后其节目。”我们要善于从不同的角度启发学生，让他们掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽了他们思维的空间，又培养他们的发散思维能力。通过问，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生思维能力纵向和横向的发展。如此，课堂提问应做到以下几点。

1.营造民主、和谐的教学环境，让学生“敢问”。第一，教师变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。第二，教师要有“学生无错”、“言者无罪”的意识，鼓励学生大胆提问。第三，教师利用学生比较关注的难点问题，激发他们提出问题的欲望。第四，教师在学生提问时，尽量做到神情专注，态度和蔼，对他们提出的每一个问题，哪怕是十分幼稚和肤浅的问题，都应给予肯定和鼓励，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

2.传授方法，让学生“会问”。在教学中，教师注意教给学生提出问题的方法。一是巧借教材设置的课后练习题，如“理解·分析”、“揣摩·运用”、“积累·联想”。二是教师站在学生的角度，课前精心设计一些疑难问题，在课堂上向学生演示，以便学生模仿和学习。

3.正确引导和启发，让学生“释问”。一般来说，学生提出疑难问题后都有一种急于知道答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析，知道学生掌握思考问题、解决问题的方法，最终实现“乐学”、“乐问”、“乐思”。

只有教师正确提问，学生踊跃答问，学生勤思好问，教师耐心答问，语文课堂才能真正成为师生双边活动的场所，传统的师生关系才能转变为新型的教学相长的朋友关系。

篇13：初中语文优化课堂提问的思考

文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透, 在形简义丰、体约文博的语言文字里, 我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授:“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提, 也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。"像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说, 我们可以设计两个问题让学生了解那个时代:一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文, 说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中”“掏出一包洋钱”“眼前后一个大白圈”“这大清天下是我们的”“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。

立足文本是基础, 设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏, 扩大问题的内涵, 追求“妙在这一问”的境界。真实, “这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”, 它是课堂教学的导火线, 有以一抵十的艺术效果。如《祝福》电影作了如此处理:寒风大雪交迫的夜晚, 在祝福声中, 祥林嫂又穷又冷又饿, 死在鲁镇街上。你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的?谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁, 既能沟通学生与老师、文本三者间的对话, 又能引导学生走进思苦的王国;有学生认为祥林嫂是自杀, 想不开而死的;也有学生认为她是被人遗弃, 心灵上受到创伤, 活在世上犹如行尸走肉, 受精神打击死的;也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛, 由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本, 像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。

二、注意调控, 运用追问策略深化文本理解

新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些, 教师是一个导演, 一个主持人, 必须要有较强的调控能力, 要运用一份智慧去把握课堂。当学生思维的大门已被打开, 如果追问不讲求艺术, 只信口而来就随口而至, 往往会窒息课堂教学的气氛, 显得毫无美感毫无激发力。在《将造酒》教学中, 学生照老师要求找出几句含有“乐”“愁”感情字眼的诗句后没有新的发现, 教师继续发问"请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景, 说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情?显然, 如此追问有些大而无当, 没有给学生搭建合适的脚手架。

问题提出了, 学生启而不发, 或回答错误, 怎么办?不妨让学生再熟悉内容, 通过变换角度或降低难度来追加提问。《长亭送别》一文, 一学生质疑:“趁程途节饮食, 顺时自保揣身体”一句中, “节”为何意?另一学生脱口而出:节约的意思。我提示学生重新朗读全曲, 再追问:这一曲子的主要内容是什么?该怎样理解才与语境相吻合?学生明白了这一也是莺莺叮嘱张生路上自我保重。刚才回答问题的学生马上更正是调节的意思。再者, 教师也可以有意识筛选、主导学生的口答, 从中捕捉学生回答的倾向, 组织合理的新的问题。

三、尊重学生, 培养学生思考交流、质疑探究的习惯

俄国心理学家维果斯基认为“只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”提问过深, 学生无从动脑;提问过浅, 学生无需动脑。显而易见, 为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学生, 还要为学生营造一个能引发思考的外部环境, (即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛) , 让学生感受到民主、和谐, 自由地记论问题, 畅所欲言, 师生对话, 互相启发。记得《雷雨》讨论课中, 我不下任何结论, 先让学生开诚布公地发表关于周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情这一问题的看法:一生认为周并不真爱鲁, 因为不让她们母子相认, 用钱来打发鲁, 这些举动说明周对鲁并不是十分的了解, 也可以反映出周当时和鲁在一起纯粹是年少轻狂并不是相知相许;另一生则认为周因鲁美丽温顺, 产生喜欢也是有可能的, 但他是一个极其自私的人, 这种人只是爱自己, 所以当他发现鲁出现在他苦心经营的现实时, 他首先是自我保护, 这种人是永远也不会真正地爱人, 因为他根本没有爱的能力。学生还提出:傻小子, 没有经验只会损害是不成的, 周朴园对鲁大海是有些父子感情, 称他“傻小子”, 这不只用于关系比较亲近的人, 还有他在社会上混的经验。师生应该有一份尊重的喜悦, 有些还是自己未曾想到的, 在尊重学生的同时, 也提升了自己。

尊重学生是要尊重学生的思想, 我们要培养学生的问题意识。要让学生明白一切创新都要从问题开始。一些优秀的教师以学生的问题来组织教学, 取得了很好的效果。如上海建平中学马路老师主讲《药》第三节, 在学生没预习的情况下, 让学生朗读、自主提问, 从学生的问题中再筛选两个问题作为教学内容。在这方面也作过尝试, 像《药》《林黛玉进贾府》等文章让学生质疑, 虽在质量上没有精品问题, 但我们要重视的是学生的质疑态度。只有加以呵护, 才能养成敢于质疑的习惯, 我们才能提高学生的质疑水平。

摘要：提问是语文课堂教学中关键的一环, 是课堂交流的桥。有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手, 它能激发学生兴趣, 引领学生进入文本, 与老师、作者对话从而牵动全文理解。

篇14：初中语文课堂提问的策略

但纵观当下的课堂教学，仍然存在不少“伪问题”“假问题”“琐碎问题”，它们严重影响了课堂教学效率，制约了学生思维发展。因此我们追求高效课堂，要促进学生思维品质的发展，就一定要避免课堂提问的零碎性、随意性、肤浅性，要提出有益于教学内容深入、有益于学生思维品质发展的“真问题”、“核心问题”。具体来说，初中语文课堂教学提问应讲究怎样的策略呢？

一、依据教学内容，设计“主问题”

对于任何一篇文章，教师都应依据教学内容，精心备好课。在备课的过程中确定教学的重点和难点所在，依据教学重难点，精心设计好教学主问题。所谓教学主问题，就是一节课的核心问题，能起到“牵一发而动全身”的问题，使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的重要提问或问题，能在课堂教学过程中起主导、支撑作用的问题。主问题会有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满、于明晰之中透露出细腻，是有效实现课文内涵的最佳信息。

主问题的设计能避免许多不必要的“琐碎问”。琐碎的问题表面上看课堂热热闹闹的，实际上却致使课堂松松垮垮，导致课堂教学散漫低效。要杜绝不加思考的“随意问”和不分主次的“琐碎问”，这需要教师深入地钻研教材，精心设计问题。同时对课堂中学生自主提出的问题进行辨别、分析、整理、归纳，提炼出最切合学生实情，最能引导学生通过阅读思考、讨论、解决学习困难，扫除学习障碍的问题。这样的问题才会成为教学中的“主问题”，才会有牵引力、凝聚力和辐射力。

二、依据学情状态，设计“科学问题”

前苏联教育家维果茨基认为，儿童有两种水平，一种是儿童所具有的现实水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。课堂问题的设计，应关注学生的实际情况，设计出符合学生思维最近发展区的问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，这样的问题才最具探究价值。如果不顾学情，设计出的问题往往会是伪问题，缺乏价值。

如教学《变色龙》时，如果问作者是谁，是哪个国家的，变色龙是种什么样的动物，这样的问题就显得幼稚，对初三学生来说是小儿科，因为书中注释部分都有，也就失去了问题的价值。如果问“从《变色龙》中，你可以看出作者契诃夫怎样的创作风格？”这样的问题对初三的学生来说又显得太深奥，学生难以回答，也失去了问题的价值。因此，不符合学生实际，超越初中生思维发展极限的问题，都属于伪问题，是低效甚至是无效问题，在教学时应该避免。

三、依據问题的难易，设计问题的坡度

一般来说，问题可分以下4种类型：呈现型问题、发现型问题、发散型问题、创造型问题。这4种问题难易程度是不一样的，也是不等价的。我们在上课前要精心备课，对预设的问题要“去伪存真”“去粗取精”，使问题对学生阅读思考有促进作用。要设计好问题的坡度，让思维难度有所增强，答题距离有所增大，学生通过“跳一跳”，才能摘到“桃子”，这样学生才钻研得有乐趣，才有利于学生思维品质的进一步提升。教师要尽量避免课堂教学中成串的“连问”，即简单易答的“碎问”以及盲目随意的“追问”，而要抓住主要的问题，做到提纲掣领，纲举目张，同时注意问题的层次性，照顾学生的差异性，尽量满足各个层次学生的知识水平。

如执教《变色龙》时，我要求学生围绕关键词“变色”，分3个层次进行研讨。先请同学们找出文中总共描写几次警官奥楚蔑洛夫的变色；第二层次，分析奥楚蔑洛夫分别是因为什么而变色；第三层次，从奥楚蔑洛夫的多次变色中，你发现了什么。这样，同学们围绕“变色”二字开展阅读文章、筛选信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奥楚蔑洛夫的欺下媚上、见风使舵的特点。3个问题，难度上层层递进，使课堂层次清晰，环环相扣，有效提升了学生的思维品质。