高职护理教育基础医学论文

2022-04-25

【摘要】本文以高职护理行业的岗位需求为例，分析了公共英语与行业英语教学衔接的重要性、必要性和高职护理专业英语教学的现状，笔者从课程设置、教材选取，课堂教学组织形式，师资队伍建设和考试评估体系等方面的改革入手，以达到培养“外语+专业”的实用复合型护理人才的目的。下面是小编为大家整理的《高职护理教育基础医学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高职护理教育基础医学论文篇1：

“三二分段”中高职衔接护理专业医学机能实验技术课程的开设与探索

[摘要]高职护理教育属于以培养“能力为本位”的教育。高职护理医学基础课程中的“三理”课程包括生理学、病理生理学和药理学。教学重点为理论知识，实验教学隶属于理论教学，其实验内容偏向于验证理论和演示现象，忽略了学生动手能力和创新能力的培养。为了提高高职护理学生各方面的素质，实现综合性人才的培养，通过教学改革将“三理”的实验课程有机整合，独立开展医学机能学实验是必需而紧迫的。

[关键词]高职护理；医学机能实验；教学改革；问卷调查

高职教育以技术应用为核心，强调职业岗位能力的培养。高职护理教育亦秉承这种理念，旨在培养面向临床护理和社区卫生保健第一线、具有较强动手能力和创新意识、具备综合职业能力的应用型职业技术人员。因此，作为高职护理教育应着重加强实践教学。然而，当前高职高专护理教育仍以理论教学为主，与现阶段高职高专学生由于动手能力差造成的就业难及中国临床护理人才缺乏的现状相矛盾，这就使得高职高专护理专业教学改革势在必行。

高职护理医学基础课程中的“三理”课程包括生理学、病理生理学和药理学。以往的教学重点为理论知识，实验教学隶属于理论教学，实验内容偏向于验证理论和演示现象，忽略了学生动手能力和创新能力的培养。我们借鉴其他高职高专学校的成功经验，依据护理高职教育的培养方向，合并生理学、病理生理学和藥理学这三门主干基础医学课程，开设针对高职护理学生的医学机能实验技术，以2014级和2015级高职护理专业的318名学生为对象，对实验教学改革做了一些有意义的探索。

一、高职护理专业开设医学机能实验的必要性和可行性

现代职业教育体系包含高等职业教育和中等职业教育。2011年-2015年的中国护理事业发展规划纲要中提出，要优化护理人员的队伍结构，提高大专层次和降低中专层次护理从业人员的比例。如今，我国正大举实施五年制高职教育，广东省部分高职高专院校施行对口自主招生3+2分段中高职教育，即3年中职教育加2年高职教育的教育模式，用于培养一批社会所需的职业技术人员。

可以以综合素质为基础，以能力为本位作为护理紧缺型人才的培养重点，在教学中以突出综合素质培养为主，加强操作性教学，着重提高学生的操作技能和服务水平。如今3+2高职的学生多数是中考后的毕业生，文化程度比高考后的毕业生低，大部分学生的学习兴趣要培养，学习方法需要指引。我们对新入校的护理高职生开设高职生理学课程。虽然他们在中职阶段对生理知识已经有了初步了解，但当他们接触高职生理学这样一门综合性强且难度又高的课程时，有的学生还像中职阶段那样知识点虽背得滚瓜烂熟却不理解，学习存在极大的困难。学生对学习时常表现出畏惧情绪，教师的教学效果也欠佳。因为基础不扎实，到了第二学期随着药理学、病理生理学课程的陆续开课，学生已遗忘了曾经学过的生理学知识，到了上护理专业课时，部分学生已将之前所学基础知识点忘得差不多了，更谈不上知识点、线、面的结合了。所以，为了让高职护理学生拥有良好的综合基础，完成技能型紧缺人才的培养任务，医学机能学实验的开课是必需而紧迫的。

医学机能学实验是一门包括生理学实验、病理生理学实验、药理学实验的实验性学科，其实验对象是活体动物，是对活体动物进行各种生理活动及规律、病理生理改变以及药物和机体的相互作用以及规律（疗效与不良反应及其机制；药代动力学及其规律）的研究。其所有的实验结论都来自活体组织器官、活体细胞或动物的整体反应结果；对传统实验方法及教学方式进行改革创新是它的特别之处。它能培养学生的基本操作技能，提高学生的动手和分析能力。“三理”实验课程的主要实验对象都是动物，通过使用相同的设备仪器观测实验动物的正常情况、病理状态和药物的作用等，能有效结合教学资源，让学生们更容易适应教学内容，让教师的教学效果更加理想。因此，将“三理”的实验课程进行整合，独立开设一门医学机能实验学课程是完全可行的。大部分的医学院校已经开始普及这门学科，如果能在五年高职教学中把这项教学进行推广，那么最终的受益人就是将来的护理工作者。

二、适应高职护理需求的医学机能实验技术教学改革实践

（一）建立高职护理医学机能实验技术课程体系

我校开设医学机能实验技术已有十多个年头，但以往课程主要针对临床专业。不同专业医学机能实验课程应该要有所侧重，实行分类教学。这门面向高职护理专业的机能实验技术课程，应当突显它的特色，即它能大力拓展高职护理专业学生的临床思维，注重锻炼和培养与护理工作岗位、工作任务相关的观察能力和临床操作能力，培养护理专业的创新观念和团队合作精神。在学校领导的大力支持下，我们编写了适用于高职护理专业的教学大纲，并且开设了医学机能实验技术这门课程，课程共28节课。在同一时间，我校相关教师按照高职护理专业培养人才的目标，主编了适用于高职护理专业的医学机能实验教材，教材已由人民卫生出版社负责出版。另外，还编写了《医学机能实验技术教学大纲》和《医学机能实验技术考试大纲》两本校本教材，制定了医学机能实验操作各项评分标准和实施细则。

高职护理教育最明显的特点就是以实践操作为核心，尤其重视实验教学。因此，建设高职高专医学机能实验技术这门重要的实验课程时，应通过整合“三理”学科实验，避免在教学中出现重复交叉的内容；应削减有关的验证性实验，适当增加一些综合性实验和设计性实验，以加强学生综合能力的培养。我们参考张红英等设计的问卷，对2014级和2015级318名高职学生进行问卷调查，其中有52%和41%的学生对所开设的实验项目非常感兴趣或比较感兴趣

（二）建立新的考核评价体系

以往大多数学生甚至部分教师重理论、轻实践，认为实验教学是辅助教学，部分学生不动手操作、不记录数据、不分析结果、站着看、照抄其他学生的实验报告；还有部分学生篡改实验数据和结果。为杜绝此类现象，我们建立了一种新的考核评价体系。

1.总成绩的40%来源于平时考核。在课堂上，考核出勤、纪律、实际操作及提问，课后小组内网上互评分，教师对每个实验小组打分。

2.总成绩的20%来源于电子版的实验报告。我们采取在高职护理试行网上提交作业，教师网上打分的方式，根据学生书写是否规范、记录数据是否合理、分析是否全面进行评分。

3.期末实验考核操作占医学机能实验学总分的40%。在考试之前给出实验操作考核范畴，以个人或小组为单元抽签确定每个小组或者个人的实验考核项目。在考实验操作的同时，要求学生有自己合理独特的剖析和阐述。教师按照实验的评分标准给学生的每一个步骤打上相应的分数。

由这3部分汇合而成的高职医学机能实验综合成绩，不仅能实事求是地反映学生对实验操作和具体原理的领悟、把握情况，还能从侧面清晰地反映學生的操作能力，科学客观地评估了学生的综合实验能力。这种考核评价体系能更加公平、客观、具体地评价医学机能实验教学的效果，推动了学生自身创新观念和能力的培养。

（三）利用网络平台加强对学生的指导与交流

互联网时代的到来促进了师生很好地即时交流。我们为了更好地给高职护理学生提供及时的帮助，在建设校级医学机能实验技术精品资源共享课网站时，也搭建了机能实验网络教学平台。在医学机能实验网络教学平台上，学生们可以获取各个实验项目的实验操作指导、实验操作视频、实验仪器使用指南、各种实验试剂的配置方法等实验资源，以此来开阔自己的视野，拓展自己的知识。这在一定程度上解决了学生实验失败率高、动手机会少、操作时间不足等问题。同时，我们实现了学生在线提交和教师在线批改电子实验报告，学生每次实验课结束后在网上平台撰写实验小结和小组互评分。绝大部分学生使用一学期后，对机能网络教学平台的评价是正面的。

三、小结

机能实验教学这门课程是高职护理教学体系的重要组成部分。它承担着培养具有创新观念和技能的高素质、高技术人才的重担。通过问卷调查我们认为，在高职护理学生中开设医学机能实验这门课程是必要的，也是可行的。医学机能实验教学是医学教育中的基础性操作课程，它在目前培育高技术、高水平的人才过程中有着举足轻重的作用。

在高职护理教学中开设医学机能实验是一项复杂而细致的工作，任重而道远。在课程开设中要不断地摸索和分析可能出现的问题，探索课程构建及运行规律，使医学机能实验在高职护理培育中发挥更大的作用。

[ 参考文献 ]

[1] 朱彩莲，杨润丰.广东省中高职三二分段衔接及问题探讨[J].继续教育研究，2014（8）：25-27.

[2] 王珏，孙国铨，俞月萍，等.关于建设高职高专医学机能实验教学平台的几点思考[J].中国高等医学教育，2011（5）：30-31.

[3] 张春莺，吴惠文，李锦平，等.完善机能实验学考核体系培养护理技能型专门人才[J].中国高等医学教育，2015（3）：30-112.

[4] 黄雅平.如何提高高职医学院校机能实验教学质量的初步探讨[J].海峡药学，2013（5）：286-287.

[5] 张红英，扑日龙，李迎军，等.医学机能实验教学改革效果的问卷调查与设想[J].中国高等医学教育，2009（1）：18-19.

[责任编辑：陈明]

作者：保泽庆　郑恒　刘其礼

高职护理教育基础医学论文篇2：

从护理专业的岗位需求谈高职院校公共英语与行业英语教学的衔接

【摘要】本文以高职护理行业的岗位需求为例，分析了公共英语与行业英语教学衔接的重要性、必要性和高职护理专业英语教学的现状，笔者从课程设置、教材选取，课堂教学组织形式，师资队伍建设和考试评估体系等方面的改革入手，以达到培养“外语+专业”的实用复合型护理人才的目的。

【关键词】高职院校行业英语衔接护理岗位需求

一、公共英语与行业英语衔接的重要性和必要性

教育部高教司于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“英语课程不仅应打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”因此，高职高专院校英语教学的重心应从传统的传授基础语言知识的公共英语教学过渡至以传授语言应用能力的行业英语教学体系，以培养学生运用英语处理与未来职业相关业务的能力，将他们培养成“外语+专业”的实用型复合人才。行业英语是指结合学生所学专业及今后所从事的职业相关的技能英语。护理专业英语是以护理的英语词汇、常用会话、中西护理差异等为主要内容的课程，注重培养学生在护理操作流程中与患者之间的英语交际能力，使其能基本听懂与岗位相关的一般对话或陈述，能就自己岗位的相关话题进行交谈，能基本读懂与未来职业相关的简单或中等难度的英文材料等。具有明显的职业或行业的对应性。然而，目前高职护理专业的英语教学多数仍旧沿用传统的公共英语教学体系。因此，要想改进和提高护理专业公共英语教学的有效性，就必须引入行业英语，实现公共英语向行业英语的渗透与衔接，从而在实现公共英语教学目标的同时，实现护理专业的人才培养目标。

二、高职院校护理专业英语教学现状

当前，很多高职院校在公共英语学习阶段后虽然开设了行业英语课程，但这些行业英语与公共英语教学之间却存在着隔裂现象，两者之间没能很好地衔接，未能体现其职业性和实用性，英语教学的课堂设计无法满足护理学生的职业需求，这不仅影响了学生学习英语的兴趣，更使其觉得所学英语知识“无用武之地”而放弃英语学习。根据笔者对本省几所高职院校护理专业课程设置和专业英语教学现状的调查发现了以下问题。首先，护理英语与公共英语教学之间存在“脱节”现象。调查结果表明，很多学校偏重公共英语教学而忽视专业英语教学（护理英语），在课程设置上将之设为选修课，这直接影响学生对专业英语重要性的认识。另外，专业英语的授课学时数少之甚少。很多院校专业英语授课时间仅为一学期，一般为30-40学时，这么短的时间完成庞杂的护理专业英语学习对于英语基础本来就很薄弱的高职护理生来说真可谓“难于上青天”，这会挫败学生对护理英语学习的兴趣和积极性。再者，缺乏科学合理的教材和新颖独特的教学方法。传统的护理英语教材与现代化的护理技术严重脱节。很多护理英语教师墨守成规，沿用传统的公共英语教学模式，不能以学生为中心，只是一味地向学生灌输医学词汇，讲解知识点，学生也只能被动地接受，死记硬背，这根本无法提高学生的实际英语应用能力。最后，教师缺乏专业知识。调查发现，很多院校的护理英语由公共英语教师任教，由于他们缺乏护理专业知识，导致他们只能照本宣科，有时甚至出现误解、错解现象，更不能举一反三或将知识融会贯通，这些势必会影响教学效果和学生的学习热情。

三、如何实现护理行业英语与公共英语教学的衔接

通过对护理行业对英语知识需求的调查来看，笔者认识到护理行业英语在高职英语教学中的重要性。公共英语是基础，护理行业英语是公共英语的扩展和延伸，它旨在提高学生在未来护理工作场景中的英语听力理解和表达能力，让学习者学会用英语准确流利地与患者或他人沟通。

1.以职业能力培养为重点，以岗位需求为导向，开展学校和未来岗位合作教学。当今社会，高素质、一专多用的护理人才严重匮乏，因此，高职护理行业英语在课程设置，教材和教学内容的选取方面就显得尤为重要。根据笔者对高职护理院校学生行业英语教学需求的调查结果了解到：绝大多数学生希望护理英语能提高他们在实际工作情境中的的听说交际能力，使他们能更加胜任护理工作岗位。因此，在教学内容方面要根据毕业生未来的去向和岗位需求为指挥棒，教学内容应以其未来工作场景和文化等为载体，进行与实际工作相关的英语语言训练。例如，在训练学生听说能力方面，教师在搜集、选取听说材料时要以医院护理工作流程中常见的情景为题材，内容可涉及医院介绍、病人接待、病史采集，体格检查，治疗操作、用药给药等主题进行，尽量使用通俗易懂的语言教学。同时，加强学校与未来工作岗位部门的合作，让学生利用寒暑假或节假日到涉外医院和医疗单位进行实践教学以提高他们的口语交际能力。

2.建立“以学生为中心”的课堂教学组织形式。教师要为学生营造良好的英语学习环境，引导学生多开展与未来岗位相关的活动。例如：在口语训练课上，教师可以组织开展一系列与护理岗位有关的活动。在实践课堂上，让学生亲手为校园设置中英文双语路牌，为护理实训设施、设备设置英文标牌和使用说明。在护理英语阅读课上，教师可以结合实际病例讲解，以护理程序为主线，并将护理常识与英语知识相结合。让学生在潜移默化中学习护理行业英语，提高其英语学习的实用性和专业性，这种以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学组织形式不仅能提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，而且可以开拓学生思维，培养其专业语言能力。另外，教师可以采用模拟教学法进行教学，让学生置身于模拟的仿真型工作场景中，让学生扮演医生、护士、患者等角色用英语沟通交流。该教学方法实现了从理论到实践，从学生到护士，从教室到临床的自然过渡，让学生能在最短的时间内适应临床护理工作。

3.加强护理行业英语师资力量建设。目前，“外语+专业”的“双师型”“双语型”的师资力量严重匮乏。针对这一现状，各高职护理院校要制定长期的护理英语教师在职培训计划，鼓励他们多参加各种专业学术会议、讲座。多与专业课教师沟通交流，甚至可以长期听基础医学课程老师的课（如解剖，生理等），以便提高他们的专业知识，避免在教授专业英语知识的时候出现误解、错解的现象。同时，举办专业课老师校内外英语培训班，实施英语知识和口语能力强化训练，加强护理专业课老师的英语口语与交际能力。这不仅可以加强英语教师与护理专业课老师之间的沟通与合作，更能让双方互相学习，取长补短，从根本上解决行业英语教师缺乏的难题，并能提高英语教学质量。

4.建立科学合理的护理行业英语评估体系，改革考试方法。护理行业英语要采用灵活多样的评估方式，例如笔试+口试。笔试可以让学生用英文写作病历、医学会议的邀请函等。口试则可以让学生用英语罗列护理操作流程、实施过程及注意事项，开展英文临床情境模拟，如问诊、查房、急救等。再者，可以和其他医学院校协助建立英语学习网络平台，给学生更多自学机会，让学生在日积月累中提高英语的技能。

综上所述，高职护理专业的英语教育必须实现行业英语向公共英语的渗透，构建一套“以学生为中心，以就业为导向”的实用性教学体系，才能培养出满足21世纪人才市场需求的“外语+专业”的复合型护理人才。

参考文献：

[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）.

[2]陈迎，陈宏森. 医学专业英语的课程设置及教学方法初探[J]. 辽宁教育研究，2003（1）.

[3]李正亚.以护理英语为范例的高职行业英语实践教学模式探究[J].实践教学，2012（35）.

[4]江晓东.高职护理专业“行业英语”课程改革探讨[J].中国成人教育，2012，（4）：138-139.

*基金项目来源：该文章为滁州城市职业学院院级课题（教学研究项目）“高职院校公共英语与行业英语教学的衔接研究——以护理专业的岗位需求为例”的阶段性研究成果之一。

作者：程丽萍

高职护理教育基础医学论文篇3：

高职护理专业病理学教学探讨

[摘要] 病理学作为基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是高职护理专业的一门重要基础课。病理学教学内容繁多，这与高职护理教育特点相冲突。后者学制时间短，在课程设置上压缩了病理学教学学时。因此，如何在有限学时数内，提高病理学教学质量，是一个值得深入探讨的问题。本文针对高职护理专业特点，就高职护理教育中病理学教学谈一些感受和想法。

[关键词] 高职护理；病理学；教学

Discussion about pathology teaching on Vocational Nursing Education

LIN Xuemei

Department of Pathology， North Sichuan Medical University，Nanchong 637000，China

[Key words] Vocational nursing education； Pathology； Teaching

高职护理专业的培养目标是从事临床护理、预防保健、护理管理工作的高等技术应用型专门人才[1]。近几年来，高职护理教育为社会培养了大批操作过硬、高业务素质的护理人才，为国家医疗事业做出积极贡献的同时，也推动了国家高职教育事业的发展和进步。病理学作为基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是高职护理专业的一门重要基础医学课。现代护理改革认为基础医学应突出护理专业的特點[2]。为此，本文就高职护理专业教育病理学教学过程谈一些感受和想法。

1 突出护理专业特点，调整授课内容

病理学是研究疾病病因、发病机制、病理变化、结局和转归的基础医学学科，在于阐明疾病的本质、发生发展规律，为疾病的诊治、预防提供理论基础。其授课内容一向以疾病病理变化为重点、难点。而高职护理教育培养的学生将来是从事临床护理工作，要根据病情变化，制定出相应的临床护理及预防措施。因此，病理学教学应该以护理专业的培养目标为导向，对病理学教学内容进行适当的调整。

1.1 授课重点放在总论

病理学教学内容分为两大部分：总论和各论。总论所研究和阐述的细胞和组织适应和损伤、损伤的修复、局部血液循环障碍、炎症和肿瘤等基本病理变化，为各种不同疾病发生发展的共同规律。而各论则是在总论学习的基础上，研究和阐述各种不同疾病的特殊规律[3]。若要全面深入讲授病理学内容，需要较多学时数，但高职护理专业所学学科众多，且全部课程需两年内完成，学时压力较大。在课程设置上，病理学的学时数往往在不同程度上被删减。因此，我们需要在有限学时数内，根据护理专业特点及临床护理需求，合理分配授课内容。朱晓毅等[4]的调查分析结果表明：在授课内容上，应把病因、发病机制、转归及护理原则放在重要位置；临床护士对病理学内容的需求主要集中在总论部分。因此，我们可以对课时分配进行适当的调整：把授课的重点放在总论，要求学生掌握各种疾病过程中所共有的病理现象，即疾病发生、发展、转归的必经过程。

1.2 各论教学中，精简疾病病理变化，重点讲解临床病理联系

高职护理教育培养的学生将来从事的是临床护理工作，而非疾病的临床诊断和病理诊断。因此，对于疾病的病理变化，特别是镜下特点，讲解时应该突出重点，简明扼要。让学生掌握最重要的病变特点即可。但是，临床护理工作也非简单的发药打针，也需要对疾病进行密切观察，发现问题时，应在第一时间通知医生，并协助医生做出及时准确的诊治。因此，护理专业的病理学教学，特别是各论教学，应该重点讲解疾病的病因、发病机制、临床病理联系，培养学生分析、思考问题的临床思维模式。这样当学生在面对临床工作时，就不会是简单被动的执行医嘱，而会对患者的病情变化进行细致的观察，甚至能预先开出护理医嘱。

1.3 适当补充疾病与临床护理工作相关的知识

由于学生毕业后主要从事临床相关护理工作，而非疾病的临床诊断和病理诊断，由此导致她们对病理学的学习不够重视，认为病理学用处不大，甚至无用，从而产生厌学情绪。如果在病理学教学过程中，适当的补充一些疾病与临床护理工作相关的知识，可提高学生的学习兴趣和重视度。例如，在讲解血栓形成条件的时候，说到血管内皮细胞损伤，可联系临床，解释为什么不能在患者的同一部位进行反复穿刺。

2 搭建学习平台，改进教学手段

随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转化，高职院校一再扩招，一方面学生数目不断的增多，整体素质下降；另一方面，由于学生数目的增加，学校大量引进年轻教师，而部分教师往往是从学校进入学校，没有较丰富的临床经验；再者，医学基础课比较枯燥乏味、空洞抽象，这些均可导致教学效果不佳。因此，我们应该积极搭建学习平台，改进教学手段。

2.1 多媒体教学，提高教学质量

多媒体教学在形态学科中能将图、文、声、像等多种媒体信息进行有机组合，展示在屏幕上，将原本抽象的病理学教学内容以音频、视频的形式展现出来，充分刺激学生的感官，调动其非智力因素，从而对所学知识获取新的感受[5]。

2.2 改进教学方法

病理学中涉及较多的医学专业术语，例如变性、瘤变、适应、栓塞、坏疽等。由于学生还未进入临床学科的学习，她们对这些术语比较陌生。因此，在教学过程中，要注意语言的表达，尽量使语言形象生动、通俗易懂。必要时，可用浅显、常见的事物来做比喻。例如在讲授慢性支气管炎的临床病理联系时，提到支气管的假复层纤毛柱状上皮发生粘连、倒伏甚至脱落，致使痰液粘附于支气管黏膜面，无法排出。这可用人的眼睫毛做比喻，从而使授课时看不到的、抽象的病理学变化，能直观形象的让学生理解[6]。

另外，传统的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的接受知识，这很容易使学生注意力不集中，思维不活跃，从而使学生知识接受率低。除了上述利用多媒体教学，提高教学质量以外，在病理学教学过程中，更应该根据教学内容和目标，灵活选择和应用教学方法。目前较常用的有PBL教学法、案例教学法、现场教学法等[7]。

2.3 提高师资力量

作为一名病理学专业教师，首先必须要注重自身素质的提高，才能发挥教师的主导作用，激发学生学习的热情[8]。根据笔者自身的教学体会，学生对临床病例比较感兴趣。教师可加强临床实践，多接触临床外检工作，丰富自己的教学素材。除此之外，“活到老，学到老”，不断丰富自己的知识，在教学方法上，勇于创新，敢于实践。

总之，针对高职护理教育的特点，在病理学教学过程中，需科学地安排授课内容，突出护理专业性；同时加强教师自身素质的同时，积极搭建学习平台，改进教学手段，注重学生素质的培养，为临床输送更多更好的高素质护理人才。

[参考文献]

[1] 吴先娥，熊蕊，夏淑玲，等.高职护理专业教学改革的研究[J].卫生职业教育，2003，21（8）：23-25.

[2] 沈宁，何仲，梁涛，等.统一思想创立新的护理教育课程体系——中国协和医科大学护理学院教学改革介绍之一[J].中华护理杂志，2002，35（10）：613-615.

[3] 李玉林.病理学[M].北京：人民衛生出版社，2011：1.

[4] 朱晓毅，滕娇.高柱护理专业病理学教学内容调整的调查分析[J].卫生职业教育，2012，30（15）：110-111.

[5] 陈金华，文继舫.如何更好的开展病理学多媒体教学[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005，7（4）：362-383.

[6] 张小红.高职高专护理专业病理学教学探索[J].医学教育，2010，14（18）：567-568.

[7] 邹进.高职“病理学”教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2011，26（3）：71-73.