以问题为基础高等护理教育论文

【摘要】随着我国社会文明的不断进步和经济的快速发展，人们对护理工作的质量要求的越来越高，人们对健康的观念也逐渐发生转变。新时期，护理人员将面临更加重要的任务。其工作领域越来越大，身上担负的责任也越来越大，这就同时也对他们的出了更加严格的要求。但是我国现有的高等护理教育课程设置的显然不能满足其需要，护理人才的素质也不符合要求。以下是小编精心整理的《以问题为基础高等护理教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

以问题为基础高等护理教育论文 篇1：

我国高等护理教育面临的问题与对策

摘要：随着我国医学业的发展和人民生活保健意识的提高，对我国的护理人员提出了更高的要求，因此，我国的高等护理教育担负着提供高素质的护理人才的重任，而我国的高等护理教育面临着一系列的问题，为此，本文针对高等护理教育面临的问题提出了相应的对策，从而更好的使护理业适应社会发展的需求。

关键词：护理教育；问题；对策

我国随着社会经济文化等方面的巨大变革而发生深刻的变化，从而使得人们健康观念也发生了转变，这些变化为我国卫生事业和医学教育的发展带来了新的挑战和机遇，而护理是诊断和处理人类对现存的和潜在的健康问题的反应。护理程序是护士在为护理服务对象提供护理照顾时所应用的工作程序，是护士为病人提供高质量的、以病人为中心的整体护理的根本保证护理教育是医学教育的一部分。[1]如何应对面临的挑战，这是时代赋予护理专业新的责任和任务。我们应以高度的责任感和使命感来采取相应的改革对策，以适应这一系列的转变。

1 护理专业对高等护理教育提出的要求

随着医学的发展，护理专业也得到发展，向以人的健康为中心的整体护理方向发展。病人将不再是被动地接受治疗和护理。随着生活水平和受教育程度的提高以及医疗信息的普 及，病人比以往任何时候都有能力参与保健计划。因此，护理人员的角色也应发生相应的转变，为实现护理人员角色的转换，21 世纪的护理专业人员应该具备下列基本素质：

(1)具有基础医学知识、护理专业知识、人文社会科学知识。护理业是一门人对人的服务行业，所以要求护理人员具有过硬的医学知识和护理专业知识，这样才能从事护理行业，但是它同时需要具备一定的人文社会科学知识，这样才能更好的为病人服务。

(2)具有独立地获取新知识、掌握新技术的能力。当今世界是一个知识爆炸的社会，学会知识固然重要，但更重要的是学会掌握知识的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，关键是自己要学会获取新的知识，尤其是护理行业的人员，将面对的是瞬息万变的社会，更应具备这种能力。

(3)具有综合运用各种知识、技术、技巧解决问题的能力。护理专业不仅需要扎实的知识基础，还需要有运用知识去解决问题的能力，所以护理专业人员应该具备及时反映的能力和处理问题的应变能力。

(4)具有良好的人际交流、沟通和团队协调能力。护理专业是服务业，是人与人之间打交道，所以需要有良好的人际交流和沟通能力，善于与人合作，具有团队精神。

(5)具有良好的专业素养和职业道德。职业道德和专业素养对于任何行业都是要求的，护理行业当然也不例外。做为护理专业是为病人的健康服务的行业，职业道德要求更高，具备良好的职业素质，才能更好的做好工作。

如何实现上述目标，其关键是深化护理教育教学改革，特别是要搞好高等护理教育的改革。而当今高等护理教育专业存在着一系列问题，所以我们要进一步完善我国的高等护理教育制度，促进我国护理事业的发展。

2 我国高等护理教育存在的主要问题

护理专业对我国高等护理教育提出了较高的要求，但到目前为止，我国的高等护理教育在应对社会对护理专业的要求上還有一定的差距，课程结构设置不够合理，教学方法有待改革，继续教育的理念不够强烈，具体表述如下：

2.1 高等护理教育的人才培养目标与卫生服务的需求发展尚有差距:高等护理教育的培养目标，直接关系到护理人才培养的质量和水平。目前我国护理专业的培养目标基本上是以生物医学模式为基础，“以疾病为中心”的目标已不能适应 21世纪护理专业发展的需要。为适应护理服务的发展对高等护理教育的需求我们要重订护理教育的发展方向，因此我们应对培养目标进行相应修订。

2.2 课程结构需要调整:目前我国高等护理教育的课程结构现状是每一学科都在强调自身的独立性和完整性，导致教学内容日益膨胀，即基本上是“以学科为中心”“三段式”的安排。我国高等护理教育的课程应强调综合性，淡化学科间的界限，强调课程内容的精简与整合，增设人文社会科学的课程，以提高护理人员的人文素养，改变内容陈旧和交叉和重复的现象。如何根据培养目标，重新修订课程计划也是当前提 高教育质量的关键。

2.3 教学方法需要优化:陈旧“以课堂为中心” 以教师为中心“以书本为中心”的教学方法仍然是我国护理教育的主要方法。在教学过程中学生缺乏主动参与，不能有效地发展学生自主学习和批判性思维的能力。

2.4 加强继续教育和终身教育的理念:医学教育是由学校教育、毕业后教育和继续教育所组成的统一体，统称“医学教育三部曲”， 同样护理教育也应当参照这一方式实施。目前我国毕业后教育和继续教育的法规和制度不很健全，从制度上没有体现终生教育的理念，这也是护理教育改革 中一个值得注意的问题。

2.5 强调隐性课程的重要性:以讲授为主的课程可以使学生获得某一学科较为系统的知识，而隐性课程包括课堂氛围、教师的言行举止和校园文化等等，对学生思想观念和价值 观的形成具有的潜移默化的影响。在国外，许多护理院校去忽视隐性课程的作用，应该转变有关人、健康、环境、护理 社会等的观念作为重要的目标。因此应当在改革有形课程的同时，重视隐性课程的作用，加强学习的文化氛围对学生潜移默化的影响。

3 我国高等护理教育应采取的相应对策

针对我国高等护理教育中存在的问题，我国高等护理教育专业应进行一系列的改革，以此更好的适应社会的需要和人民的需求，其对策主要包括以下三个方面：

3.1 确立适合社会发展需要的专业护理人才的培养目标:我国高等护理教育的总体目标是培养能够贯彻整体护理思想，具有批判性思维能力、自我发展潜能、人际沟通技能、社会适应能力、独立运用知识解决问题的能力，能胜任临床各科护理工作，并具有一定的教学和科研、管理能力的护理人才，将理论与实践相结合，做到知识学习运用自如，运用恰当。

3.2 构建与培养目标相适应的课程体系

第一，引进新的课程模式，打破原有的三段式模式，采用交互渗透方式，使学生在入学后的尽快接触护理专业，真正做到了早期接触专业和早期接触临床，同时注意专业课程和人文课程的比例，这样也有利于学生的专业思想和专业素质的培养；第二，对教学计划调整，根据培养目标的要求，审定和修改各门课程；第三，确定教学目标和教学大纲，增加了与现代护理相关的内容，删除重复或无关的内容。按护理程序编排专业课程教学内容，加强课堂 教学与临床实践的联系，体现社会对护理专业人才的需求；第四，加强科研能力和创新能力的培养。我们将建立严格选择临床教师的制度，并定期组织培训等措施确保临床师资队伍的 质量。

3.3 以培养学生综合能力为目标，改革教学方法及评价方法:通过教改实践，在教学过程中我们将积极倡导以学生为主体的思想，激发学生的自我潜能；重视培养学生分析问题和解决问题的能力。在临床见习和实习中，为学生创造更多的动 脑、动手的机会，以加强学生基础操作和技能的训练。考试时采用采用书面考试、口头报告、 技术操作、书写护理病历、论文撰写和答辩等多种考核评价形式，注重对学生综合能力的考核评价。

3.4 培养学生良好的专业素质、职业道德和心理素质:我国的高等护理教育应该注意学生专业素质和职业道德的培养，培养学生职业道德、增强知识结构和教育技能的效能；培养学生良好的心理素质，从而保持学生自身的生理健康水平。目前新毕业的大学生几乎都具有承受能力和控制情绪的能力较差，而感悟能力较强，所以培训主要从学生的适应能力、控制能力、自慰能力、承受能力和应激能力等进行针对性的培养，使他们变为情绪的主人、集体组织的领导者、自我心理的保护者、各种活动的协调者。进行教育学和教育心理学的学习，使其建立正确的教育观，拓展教育的视野，为其以后更好的完成工作起到事半功倍的作用。因此，在学校时就要对学生进行心理培训，使其更好的适应工作。

3.5 加强继续护理学教育:继续护理学教育的目的是提高护理人员的素质，更新专业知识及护理操作技能，提高护理质量。针对医院继续护理学教育管理中存在的问题，制定相应的管理对策,取得了良好的效果，提高了护理人员学习的积极性和参与意识，促进了继续护理学教育的健康发展，规范了继续护理学教育管理，保证了学习质量。所以，面对21世纪对护理人员素质要求，应大力发展继续护理学教育，提高认识，加强管理力度，更新教育手段，拓展继续护理学教育的深度和广度，尽快培养出合格的护理人才和专家，满足人民大众对护理等卫生保健的需要。

我國高等护理教育为社会提供的是21世纪的高素质护理人才，人民生活水平的提高和社会经济的发展为护理专业提出了更高的要求，而以往的高等护理教育却存在诸多问题，比如：现行的《外科护理学》教材虽然较以前有了较大改进，但还沿袭了传统医学教材的习惯，虽然我们在课堂教学时，试行按护理程序组织教学，突出护理专业特色很难培养学生以人为中心的整体护理能力[2]，我国高等护理教育存在的其他问题我们已在文章中有详细论述，也提出了一系列的解决方法，希望可以促进我国高等护理教育的发展，为我国护理专业培养更多高素质的人才。

参考文献

[1] 尤黎明，汪建平.对中国高等护理教育模式的探讨[J].中华护理杂志, 1999, 34 （12) : 742

[2] 杨朔眉. 外科护理学教学中运用护理程序初探[J]. 护士进修杂志, 1997, 12 （9) : 33

[3] 孙联，伟林杰，高宏.关于医学护理专业教师培养的点滴体会. [J].职业技术教育论坛

作者：路言婷

以问题为基础高等护理教育论文 篇2：

高等护理教育课程设置的现状及改革策略研究

【摘要】随着我国社会文明的不断进步和经济的快速发展，人们对护理工作的质量要求的越来越高，人们对健康的观念也逐渐发生转变。新时期，护理人员将面临更加重要的任务。其工作领域越来越大，身上担负的责任也越来越大，这就同时也对他们的出了更加严格的要求。但是我国现有的高等护理教育课程设置的显然不能满足其需要，护理人才的素质也不符合要求。所以在高等教育课程设置上要加强其合理化，突出其整体性的特色，使护理工作和护理人才都符合新时期发展的需要。

【关键词】高等护理；课程设置；现状；策略

引言

课程设置就是指对课程的规划设计和结构的安排，根据培养目标的不同来安排学科数和课时数等一系列课程安排活动。在我国，护理专业的课程大体上有三种：分别是以学科为基础的护理课程、综合性护理课程和以能力为基础的护理课程。同时教育方法主要以学科为主。护理工作在未来的一个主要发展方向就是增强其服务性，护理工作不仅仅局限在医院中，也会逐渐走向社区和家庭。护理人员逐渐成为保护一个国家人们健康安全的主力军。所以，这一切都要求我国的护理课程设置必须要做出适当调整，满足社会发展需要。

一高等护理教育课程设置的现状分析

（一）高等护理教育课程设置的指导思想不足

在我国，有相当一部分参与课程设置的教师不是护理专业的人员，他们没有受到过正式的护理专业的培训，更加缺少护理工作的实践经验，从实质上对护理工作的认识不足，所以导致课程设置过于单一，走传统路线，理论课程设置的过多，实践的较少，所以护理人员实践动手能力比较差，缺少一些理论和社会实践相结合的机会，护理人员的素质远远落后与社会发展的步伐。我国的护理专业的课程设置过于受限于传统模式，缺少灵活性，没有考虑到学生的兴趣爱好，不重视学生的自主性，文化和临床实践的课程较少，导致学生综合能力不强。

（二）高等护理教育课程设置的教学内容不足

现有的护理专业的教科书内容比较陈旧，脱离临床实际，不能够体现出护理专业的特色。我国高等院校的护理专业教学与护理专业学生的工作实践需求之间的差异性较大。护理教育课程体系的设置并没有体现出时代性与前瞻性。在当前高等院校护理专业的课程设置中，许多学校认为学科分得越细，其教学的完整性就越高。但学科之间的密切联系没有引起高等职业院校工作者的重视。高等护理专业学生的学习需求得不到满足，不能促进学生的主动学习。综合性科目的存在，会使护理专业各个学科之间的联系越发明显，让学生更多地了解护理专业知识。

（三）高等护理教育课程设置的科学程度不足

高等护理教育课程设置的科学性，取决于其是否满足当代护理专业学生的学习需求，其所教授的理论对于护理实践有没有指导性作业。就目前情况来看，高等护理教育课程的设置与护理专业人才培养的目标并不相符，许多课程的存在意义不大，且具有重复性。另外，高等护理教育课程内容与护理工作实践有着较大的差异。一方面，学校的学生在学习完专业知识之后，不能开展护理实践，无法将自己在课堂上所学的知识进行利用，使得学生对于专业知识没有深刻的印象。另一方面，护理行业的快速发展，使得新的护理思想与护理技术出现，传统的护理专业教材内容已经不能满足当代护理专业学生的发展需求。

二高等护理教育课程设置的策略分析

高等护理教育对于护理专业人才的培养有着积极的作用。只有利用合理的方法，对护理教育课程进行合理地设置，才能使高等职业院校的护理人才专业素质得到提高。下面，我们就来对高等护理教育课程设置的方法进行分析：

（一）加强课程设计小组的建立

许多高等职业院校缺少课程设计的专门管理人员，加强课程设计小组的建立，對于高等护理教育课程设置的科学化有着重要的影响。课程设计小组应当具备合理的人员，小组的领导人员，相关的主任与护理人员等等。在这个课程设计小组中，教育工作者也发挥着重要的作用。教师需要将高等职业院校的护理专业教育情况告诉小组内的其它人员，让小组内的人员针对学校的发展情况以及学生的学习水平，进行合理的课程改革建立提出。另外，课程设计小组要深入到教育实践中，从新颖的角度发现问题，解决问题。将社会与医院，学校与学生的意见整合为一体，促进护理专业教育课程设置的科学化。

（二）加强合理课程体系的建立

课程体系的组成部分是极为丰富的，护理专业的基础性课程，以及具有人文功能的课程，具有护理专业性的课程等等。在进行护理专业课程时，学校需要从护理专业的需求出发，结合本校、本市、本省医院对于护理人才的要求，对学生的学习内容进行改革。

比如，在当前社会中，医患关系频发，患者对于护理人员的服务态度十分看重。在这样的情况下，职业院校需要利用护理礼仪课的增设，来使学生意识到护理态度的重要性。动态化的课程体系，会使高等职业院校的护理教育更加成功。

（三）加强护理教育课程的特色

护理专业与其它专业是具有区别的，学校要加强护理专业特色的突出，使护理教育课程设置具有明显的特点。当前的高等职业院校需要在护理专业课程中加入一些人文性较强的课程，像护理礼仪、护理行为等相关的课程，会使护理专业学生意识到自己的人文素养对于自身护理工作的重要影响。另外，实践性课程的加入也是护理教育课程体系得以丰富的重要手段。学校利用实践课程的开设，让学生对护理工作具有更加深刻的印象，引导学生深入学习。

结语

综上所述，护理工作的质量对于医疗机构的发展有着重要的影响。加强护理工作质量的提高，需要从提高护理人员的素质做起。高职院校中的护理专业学生的学习质量与个人业务修养，影响着社会医疗事业的发展。笔者对当前高等护理专业课程设置的问题进行了几点分析，并且提出了相应的解决对策。希望高等职业院校的教育工作者对于护理专业课程设置的科学化，利用合理的课程体系来推动护理事业的发展。

参考文献

［1］边巍,陈立明,雷蕾. 高等护理教育课程设置改革的探讨［J］. 护理研究(下旬版),2006,06:549-550.

［2］张岚,冯谦,周霞,夏兰珍,马丽华,裴显俊,刘书琴. 我国高等护理教育课程设置现状分析［J］. 护理研究(上旬版),2006,07:645-647.

［3］景会平,程金莲,韩春玲. 我国高等护理教育课程设置的现状及改革策略［J］. 家庭护士,2007,23:13-16.

［4］徐志芳,代亚丽. 我国高等护理教育课程设置存在的问题与改革进展［J］. 新疆医学,2009,06:93-96.

［5］黄玲,田连珍. 改革现行高等护理教育课程设置的设想［J］. 护理研究,2001,02:115-116.

［6］刘东玲,徐晖. 对高等护理教育课程设置的几点建议［J］. 卫生职业教育,2006,20:5-6.

作者：张波

以问题为基础高等护理教育论文 篇3：

PBL教学法在儿科学中的教学应用与效果分析

摘要：为适应现代生活对医学生的高要求，同时适应国家素质教育，近年来我国积极推行PBL即是“以问题为基础的学习”式教育，取得显著效果，本文就PBL在儿科学上的应用进行探究，主要从PBL的实施过程和其涉及的主體方面着手，阐述了PBL的优势和注意问题。

关键词：PBL；儿科学；医学教育

儿科学是研究胎儿至青少年时期生长发育、保健及疾病防治的一门综合性医学学科。不仅有其正常的解剖生理特点，且在病机、病因、临床表现、诊断、治疗等方面均与成年人有较大差异。针对这样的综合性学科，传统儿科教学的“理论靠课堂，实践靠病房”方式频现弊端，改革迫在眉睫，目前常見的改革方式主要有以下：“PBL”教学方法互动式大课教学、双语大课教学、典型病例示教法、模拟病人或角色扮演法、典型病案分析法、临床实践教学法、临床技能模拟训练等等，本文主要就PBL式教学进行探讨，PBL式教学其是以学生为主体和中心环节，以培养学生学习兴趣，提高学生临床实际工作能力和综合素质为目的，改变我们的教育模式提高教育教学水平（有研究表明教学方式影响着学生对学校生活的满意度和成就感），最终形成互动式、多层次、科学的实践教学模式。

一、PBL概述

PBL，是由美国医学教育改革先驱Barrows教授在1969年首创，在1969年加拿大的McMaster大学将其引入医学教育，现已成为国际上较为流行的教学方法。它是指在临床授课前期或临床授课的过程中，把问题作为基础、以学生为主体、以教师为指导的小组讨论式教学方法。着重把学习的内容赋予到有现实意义的问题情境中，通过探讨方式来解决问题，学习问题中所涉及的知识，形成解决问题、综合分析能力、自主学习的能力。PBL教学模式与传统的医学教育模式在设计理念、操作过程、实施效果等方面有着本质区别，两者相比PBL的优势在学生主体上体现得淋漓尽致。传统教育模式中学生的积极主动性严重欠缺，而PBL教学法有独特的优势，故已逐渐成为我国乃至全世界医学教育改革的一个研究方向，同时PBL所涉及的知识面较广，这与我国所倡导的素质教育模式不谋而和，在提高专业知识能力的同时全面发展。所以1986年，上海第二医科大学和原西安医科大学率先将PBL引入我国，1990年以来，引进PBL的院校逐渐增多，如原湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等这些院校在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。

二、PBL教学模式实施

将PBL的理念应用于儿科学上，其学习过程可分为四段：教师背景知识讲解并提出针对性问题，学生针对问题收集资料，小组讨论，解决问题。

问题的提出及其对老师的要求：问题是灵魂，课程内容被严谨地安排在这些问题之中，问题设计是取得良好效果的前提，如何设计有现实意义的、有价值的问题是对老师的一个考验，其不仅需要扎实的专业基础，更要有纵观全局的大局观。具体要求如下：（1）问题必须能引出儿科学的概念原理；（3）问题要难易得当，考虑学生自身的专业课水平，符合学生可受用状态；（3）问题能够激发学生的动机，鼓励他们去探索；（4）问题应是开放的、真实的，具有前瞻性。比如小儿结核教学：可以提供“18月幼儿，咳嗽，低热6周”病史后，让学生追问问题以建立“原发性肺结核”的诊断、治疗、预后、预防及新进展等。所以就要求教师要不断更新自己的知识体系做到与时俱进，不断提高综合素质。PBL教学模式不同于以往以教师为中心的传统教学模式，教师在整个教学过程中的作用更加重要，除了授课还要引导学生在大方向上不偏离问题，同时要灵活变通，要做到因课制宜。学生和老师的有机配合，才能使PBL教学质量达到最佳。

收集资料：PBL强调问题整个教学过程都围绕问题开展。它通过确定讨论主题—分析问题的方式将学生引入问题情境。在PBL教学模式中学生是问题的解决者和意义的建构者，学生必须具备一定的解决问题的技巧与能力。如何搜集有利信息、有价值并紧扣主题的资料，然后进行信息的整合与处理，是复杂而艰难的过程。对学生有较高要求，故在PBL中，应循序渐进，有倾向地培养学生查阅文献的能力。同时要借助互联网，搭建儿科教学资源平台，平台上有大量的病例，涉及新生儿、血液病，肿瘤、免疫呼吸、心脏、消化、肾脏、神经、内分泌、急救、感染方面。以便学生搜集信息。

小组讨论：PBL中的学习小组一般由6—8人组成，若人数过多，部分学生会依赖其他学生提出的解决方案，而不能发挥自身的能动性，无法达到PBL的教学效果。且人员组成应在一定时间内保持相对稳定性以便形成较好的团队关系，并充分体现学生自身的特点，最佳效果是互补长短，小组中各成员应能充分发挥个人的知识能力水平，充分发挥个人见解的独道性，共同协作提出解决问题的最优方案。在讨论的过程中可提高学生的沟通交流能力。

三、问题解决的方法及程序

学生在进行PBL前应精心策划好解决问题的程序，学生可以PPT的形式展示自己的方案，各自负责PPT的讲解，或通过多媒体教学、电视教学、网络教学等方式回答老师和同学的疑问和问题，并分工合作以推进解决问题。老师应鼓励每一个成员积极地参与讨论，帮助控制学习进程，根据情况给予适当的引导，防止离题太远或轻重倒置的现象出现，对于有争议的问题做适当引导确保达到学习目标。在PBL中，学生应自主、积极参与学习。学生的学习态度直接影响PBL的教学效果。教师在设计问题时应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素，激发学生学习兴趣、启发学生主动性自觉性。

四、评价方式与结果

儿科学课程考试评价在传统笔试的基础上，加以革新：以平时成绩、思维训练与实践操作、笔试考试三位一体的方式考核，综合学生的成绩。具体包括：（1）平时成绩（课堂提问、作业及劳动纪律，10%），可督促学生抓紧平时理论学习。（2）思维训练与实践操作考试（病例讨论、实践操作等，20%），在见习阶段安排每15个学生为一组，进行病例讨论和实践操作。（3）笔试考试，即期末理论闭卷考试（70%），全面考查学生对儿科学理论知识的掌握水平。通过对一届学生开始，与上一届（未实行PBL教改），不及格比率显著降低（经统计学分析，P<0.05），同时学习风气和学习积极性较好，其毕业率显著提高，而且毕业后学生就业单位反馈，学生在岗自学能力较强，善于自主钻研。综合来讲，实施PBL教学学生的基本素质和专业水平均有明显提高。

五、讨论

PBL重点关注儿科医学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等。在整个临床儿科学教学过程中注重启发诱导学生形成并掌握自主学习能力和解决问题的能力。学生在完成每次基于解决问题教学的同时，也完成了对知识的再现，加深了对知识的巩固和理解。其精髓是发挥学生自主能动性，主动去认识并学习新知识，养成自主学习的好习惯，这样学习效率会事半功倍，提出问题只是我们去学习的一种载体和方式。由于我国学生长期接受传统的“满堂灌”教学方式，对传统的教学模式形成一定的习惯性，主动发现问题、解决问题的能力较差。针对PBL教学方式前期会不适应，学习积极性不高，使整个教学过程很被动，这也是正常情况，随着时间推移PBL就会慢慢被接受。PBL本身具有其独特的优越性，所以在我国实施PBL势在必行，但适合的才是最好的，PBL教学模式在我国高等医学教育中尚处于探索和实验阶段，经验不足。但要一步一个脚印，扎实走好每一步，探究总结出适合我国教育大前提的中国化PBL，探讨出适合中国国情的更现实、更科学的儿科医学教育模式。而且目前PBL未建立健全科学的评价体系，我们无法用量化的数据来体现教学效果，所以PBL在我国儿科学上的推广任重而道远。

参考文献：

[1]Genn JM.Curriculum environment climate quality and change in medical education -a unifying perspective J.Medical.

[2]刘景业.以问题为基础的学习（PBL）在英国医学教育中的应用[J].国外医学·医学教育分册，1999，20（1）：7-11.

[3]周芳明，王振钺，编译.PBL在美国药学教育中的研究现状[J].药学教育，2003，19（1）：58-60.

[4]田金徽，罗小峰，李琳，等.PBL在循证医学教学中的应用研究[J].中国循证医学杂志，2009，9（4）：392-395.

[5]马志华，张茹英，万宝珍.以问题为基础教学方法的发展概况[J].中华护理杂志，l996，31（8）：488-491.

作者：郭彦孜 何平 程小宁