美国著名心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性中最深的本质就是希望得到别人的赏识”。在大学生思想政治教育工作中运用赏识教育是一种较为先进的教育理念，充分体现了以人为本的人文主义精神。赏识教育是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素及情感、动机、兴趣、意志和性格，使之积极投入学习的一种教育方式。下面是小编整理的《思想政治赏识教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
思想政治赏识教育论文 篇1：
浅谈思想政治课初尝赏识教育
[摘 要] 通过分析时代及学生内心的变化，明确赏识性教育对学生的思想教育来说至关重要。创新教育理念需顺应时代的发展，赏识性教育实现了教育创新，从强化学生内在素养，多元的教师评判标准，尊重学生个性差异，做到因材施教，增强师生间的互动合作。赏识中师生素质在润物细无声中得到提升。
[关 键 词] 赏识性教育；个性差异；创新理念；素养
随着信息时代的深入发展，其对学生思想意识的影响更是前所未有，思想政治教育改革势在必行。中职思想政治课作为德育的工具科，要注重学生的为人处世方面，进一步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是当前中职思想政治教育的重要举措。因此，思想政治课堂上尝试赏识教育，在培养中职生的社会能力上是一个引航的灯塔。
一、瞬息万变的时代中分析中职生思想观念
（一）全球化的影响
全面发展对外经济关系，西方思想文化凭借其优势涌入我国，中国学生吃、穿、住、用、行等，把目光聚焦在国外信息上，忽略了本国文化元素，对本国优良的传统人生观、道德观、义利观等缺乏深入了解。另外，以自我为中心，不懂得尊重赏识他人，在我国中职生身上特别突出。如果不能及时引导，将会对中职生社会能力的养成造成很大的影响。
（二）网络时代的影响
互联网时代的深入发展为人们带来深刻的影响，一项不完全统计表明：上网的目的主要是玩游戏和聊天的学生占20%，只有不到一半的学生做与学习有关的事。在调查的252人中，162人网上聊天，88人上网玩游戏，玩游戏和聊天的人数占的比例高达99.2%。以上数据能够如实反映中职生当前的生活状态：把自己置身于虚拟的网络世界里，缺少沟通交流，从而产生一系列不良的行为习惯。中职学生为了逃避各种现实压力，才会导致各种不良事件的发生。如何使他们喜欢上课堂，如何在政治课上让他们得到更充分的尊重和赏识，使他们更重视政治课，是当前必须研究的课题。
（三）中职生自身思想意识问题
中职学生在思想意识方面缺乏符合时代、客观规律的引导，价值取向扭曲，道德观念缺失，无责任感，缺乏自信，自暴自弃的颓废思想较为严重。
1.厌学心理严重
近年来，中职学生的生源素质有走低趋向，受社会负面影响及家长对子女的期望值下降的影响，学生被迫选择职校。上课听不懂，缺乏自信，缺乏勤奋刻苦的毅力，如此恶性循环，学生厌学弃学的思想便与日俱增。
2.人生目标迷茫
虽然中职生有广阔的就业环境且就业率高，但因自信心不足，部分中职生不能正确定位自己，或者好高骛远或者毫无人生目标。总之，对自己的前途很茫然。
3.不健全的人格发展
中职生的家庭环境参差不齐，或是独生子女，或是留守儿童，或是外来工子女，个别是单亲家庭，很多学生缺乏良好的家庭教育，家庭教育单一，对其错误基本以谩骂讥讽为主，造成学生自暴自弃，严重缺乏自信，其人格的发展不完善，存在一定的心理障碍。
此外，教育大环境的變化，对中职生的思想教育也有一定的影响。教育不均现象导致管理者更加关注学校的物质建设，各项评估也纷至沓来，物质建设的评估远高于思想政治工作的评估，基于此，学校管理者只能将工作重心放在学校的硬件建设上，而对学生的思想教育、自信心的树立重视不够。
二、新形势下对赏识性教育的需求刻不容缓
一直以来，传统的教育体制对学生的培养模式较为单一，培养计划按部就班执行，难以做到尊重学生个性发展和遵循以人为本的原则，从而造成人才培养千篇一律和千人一面。思想政治教育工作也较为单调僵化，学生只是接受“灌输”的客体，缺少起码的关心、理解、赏识和应有的尊重，学生对思想政治课较为排斥。
在新形势下，思想政治教育必须顺应时代的要求，树立学生主体地位的思想，针对不同学生对象，采取灵活多变的方式，尝试用爱心开启学生心灵之窗，多予学生关爱和赏识，使学生自愿、主动接受思想政治教育，达到教书育人的目的。
近年来，部分学生择业方向迷茫，只注重经济回报、功利思想较重，吃苦耐劳的精神不足，遭遇失望或挫折则选择极端方式发泄，酿成不良后果。基于此，思想政治教育在形成学生良好的世界观、人生观、价值观和义利观，培养学生自立、自信的良好心理上具有重要的作用。中职学校要结合本校专业特点和学生实际，在公共基础课、文化课和专业课教学中全面渗透思想道德教育，通过赏识性教育，培养其自觉性和自信心，养成良好的心理素养，强化其职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的职业观和价值观，养成良好的职业道德行为，提高学生的创业就业能力。
三、教学中初尝赏识性教育
（一）重视学生的内在素养，提高教师多元评判能力
思想政治教育中，应尊重学生个性发展，对自信心不足的学生，加强主体意识教育。激发学生的内在潜能，注重赏识学生，针对学生的个体差异，加强鼓励与引导，强化学生的个体意识，深入挖掘学生的闪光点，从学生的角度出发尊重理解学生。
随着时代的发展，中职生对价值观的多元化理解，与教师的思想产生分歧。或是教师在思想理论上没有与时俱进，或是学生对看待事物带有片面性。如何辩证评判，需要教师从多元角度出发，整体思考，不能仅依据教师判断。在市场经济大潮下，对与错已不能是评判仅有的标准，作为中职思想政治教育教师，应把握时代脉搏，面对日新月异的时代，积极接受新事物，不断提高自身修养，完善自己的人格。教师应有的人格魅力对学生具有号召力与吸引力。在此基础上完善评判标准，对学生进行赏识或者评判时把握好尺度，让学生对教师产生崇拜的思想，感召学生，吸引学生。
（二）尊重学生的个性差异，挖掘学生潜能，因材施教
思想政治教学采取赏识教育要尊重学生个性特征的差异，允许不同见解的存在。正处于成长中的学生，有着不同的世界观、人生观和价值观，兴趣、爱好及个人能力上存在差异，无区别的赏识教育，便会适得其反。因此，要求教师在教学过程中要主动了解学生，区别对待。采用赏识教育时，注意对度的把握，因人而异。
此外，在全面了解分析学生的基础上，应注意挖掘并激发学生的潜能。在教学过程中，借助已有的成功理论，赏识学生可以对学生起到激励作用，让学生明白他们自身与达到目标之间的差距，达到正视自己和承担应有责任的目标。在激发学生学习兴趣的过程中，不断地展示自己，树立自信心，不断接近目标，最终实现目标。
（三）架起家校合作的桥梁，发挥启蒙作用
课堂中学生的厌学情绪，仅靠教师“单枪匹马”去赏识，很难立竿见影。这就需要发挥教师导演的作用，搭建平台，营造群体赏识的浓厚氛围，发挥家长“聚力育人”的作用，效果显而易见。
教师事先做好与父母沟通的工作。让父母参与赏识教育，让父母营造温馨和美的家庭氛围，使学生无忧无虑地生活，让学生有充分施展才能的空间。为课堂的赏识教育做一个必要的铺垫。父母需要做的是：（1）父母教育的方式方法应科学，必须认识到对孩子的娇宠、溺爱只会造成孩子任性、怯懦且偏执。良好的家庭教育才是孩子拥有健康且全面发展的心智的基础。（2）多陪孩子，带孩子亲近自然放眼世界，培养孩子拥有广博的胸襟。（3）力所能及的情况下，培养孩子的兴趣、技能，使孩子拥有更强的优越感，增强自信心，敢于参加集体活动。（4）鼓励孩子多与人接触。多带孩子参加集体活动，孩子在活动中得到的尊重和友好，能使他们身心愉悦、心境舒畅，也能从中学到与人沟通交往的方式。
（四）深入学生的内心世界，激发学生善于思考的积极性
思想政治教育更重要的是对学生内心思想的教育，把教育做到思想精髓里去，教师首先要坚信没有教不好的学生，要善于发现学生内在的闪光点，挖掘学生内心深处的潜在能力，鼓励学生积极去思考。引导学生根据自己的潜能，开拓进取，迎难而上。在赏识的基础上，让学生发挥自己潜在的特长，对教学大胆的质疑，树立自信，不断超越自我。在超越自我中，引发学生不断深入反思，促进自己的发展。
（五）创新思想政治教育方式，加强师生间的合作
国家倡导以人为本，赏识教育是一种人性化的管理方式和创新的教学模式，赏识性教育能关注学生的主体意识，重视学生的个性发展，给传统的教育方式融入了新的灵魂，挖掘学生的潜能。教师对学生进行鼓励性教育，在尊重赞扬的基础上，可以唤起学生的自尊、自信，激发学习热情，拓展学生思维。学生在互动过程中，加强合作参与，让学生徜徉在愉快的学习氛围中，享受学习的乐趣，使自己的内心得到释放，创新传统的思想教育课堂。
总之，中职政治教学中，赏识性教育能做到关爱学生，从内心上尊重理解学生，针对学生的个性差异，能因材施教。深入挖掘潜能，在积极的褒奖与鼓励中，让学生树立自信，完善自我，培养健康向上的完美人格，在赏识中激发学习热情，拓展学生的创造性思维。教师在赏识学生中要不断提升素养，实现学生的可持續性成长。
参考文献：
[1]巨波.现阶段我国中职思想政治教育的传承困境与超越之径[J].剑南文学（经典教苑），2011（7）：315-316.
[2]蔡斌.浅析当代中职生思想政治教育的创新发展[J].魅力中国，2009（34）.
作者：黄其美
思想政治赏识教育论文 篇2：
探析大学生思想政治教育工作中的赏识教育
美国著名心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性中最深的本质就是希望得到别人的赏识”。在大学生思想政治教育工作中运用赏识教育是一种较为先进的教育理念，充分体现了以人为本的人文主义精神。赏识教育是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素及情感、动机、兴趣、意志和性格，使之积极投入学习的一种教育方式。赏识教育本质上是生命的教育、是爱的教育、是以人为本的教育。
一、赏识教育在大学生思想政治教育工作中的重要性
1.赏识教育有益于良好师生关系的形成
教育者的言传身教对于每一个学生都会产生不同程度的影响，教师对待学习成绩较差的学生的态度也会潜移默化地影响到对待其他学生的态度。教育者如果在学生犯错误或者学生学习遇到困难时及时与学生进行沟通，同时努力挖掘学生身上的闪光点，再用赏识的眼光去鼓励学生、信任学生，想方设法地帮助学生克服困难，就会收到意想不到的教育效果，有利于让学生充分地信任教师，更有益于建立起良好的师生关系。
2.赏识教育能够增加大学生的自信心
自信是一个人获取成功必不可少的重要品质。学生能否树立起坚定的自信心，与其能否经常受到鼓励有着密不可分的关系。研究表明，一个从来都没有受过激励赏识的人往往仅能够发挥其能力的20%～30%，一个受过激励的人，其能力的发挥会是激励前的3～4倍。因此，作为教育者，在工作中不论学生学习成绩如何，只要我们平等地对待每一位学生，及时发现每一位学生自身成长的点滴进步，即使学生没有进步我们也要努力为学生创造机会，给予一定的激励和表扬，通过心理暗示来培养和提高学生的自信心，就能使学生取得不竭进步的动力。
3.赏识教育能够挖掘大学生的潜能
赏识教育是承认差异、发掘潜能、允许失败的教育；赏识教育更是最能够营造愉快轻松环境，让学生敞开心扉，充分展示自己潜在能力的教育。心理学研究表明，人与人之间的天资禀赋并没有太大的差异，只是个体在不同的智力领域范围内有着不同的表现，有的人有较强的语言表达能力，有的人有较强的数理逻辑推理能力，有的人有较强的人际沟通能力，有的人有较强的音乐欣赏能力或不同项目的体育运动能力。因此，不能盲目地评价一个人是聪明或者不聪明、能力是强还是弱。赏识教育要求教育者要充分相信“天生其人必有才，天生其材必有用”，更要相信人人有才，人无全才，人人成才的教育理念。这就需要教育者用自己的慧眼去努力寻找学生身上的优点，去努力挖掘学生的自身潜能，鼓励学生最大限度地发挥潜能。
二、赏识教育在大学生思想政治教育工作中的实现路径
1.教育者要投入更多的情感
在大学生思想政治教育工作中，教育者情感的投入是必不可少的。大学生思想政治教育工作是人与人之间的交流，而不单纯是人与物、人与机器之间的单向交流，只有“理”而没有“情”的教育是令人无法想象的。事实上，教师只要用真情去帮助学生，用爱心去温暖学生，用实际行动去感化学生，去深度挖掘每一名学生的自身特点，适时加强对学生的赏识，就事论事地讲道理，针对学生存在的实际问题进行释疑解惑，教师就能够让学生发自内心地信服教师。应该说大学生思想政治教育工作既是理论工程又是情感工程，成功的大学生思想政治教育工作者，不仅需要有智商因素和智力因素，更需要有较高的情商因素和情感因素。因此，大学生思想政治教育工作必须要坚持“以理服人”“以情感人”，才能在赏识中达到事半功倍的效果。
2.教育者要细心观察、深入了解
思想政治教育工作者要想对学生进行赏识，首先就必须要了解学生。因此，作为教育工作者就要经常深入到学生当中，与学生进行平等的交谈，进行心与心的交流，耐心细致地观察学生，对学生的言行举止进行深入细致的剖析，做到对学生的优点和缺点都了如指掌，才能够针对不同特长、不同家庭背景、不同生活环境、不同学习基础的学生采取不同的方式进行教育引导，从而实现有针对性的赏识教育。
三、赏识教育在大学生思想政治教育工作中的具体要求
1.因材施教
在大学生思想政治教育工作中，注重差异性、因材施教是实施赏识教育成功的关键。大学生来自全国各地，每个人的知识背景和成长环境都存在着很大的差异，同时每个学生自身的主观努力程度也有所不同，所以学生在思维模式、思想觉悟、道德修养方面存在着很大程度的差异，而教师在对学生进行思想政治教育的工作实践中却非常容易忽略这一差异性，往往过多的强调了受教育者难以理解和接受的外在规范。因此，这就要求大学生思想政治教育工作者必须要从学生的思想实际出发，根据学生的自身思想、能力、素质等多个方面进行不同层次的因材施教，只有这样才能充分发挥学生的积极主动性。
2.实事求是
作为大学生思想政治教育工作者，对学生的赏识要时时本着“是则是”“不是则不是”的真实赏识，不仅要赏识成功的学生，更要赏识失败的学生，同时要成为学生的指路明灯，为其指明今后的成长方向，这样不但可以使受教育者感受到成功的喜悦，更能够使学生感受到成功的来之不易。作为教育者，在工作中不要用千篇一律的语言或华丽的辞藻来表达赏识，一句朴素的话语，一个善意的表情，一个赞美的微笑，一个肯定的眼神，对于学生来说也都是一种莫大的鼓舞。
3.赏罚分明
一个完整的思想政治教育应该是既有赏识又有批评的教育，赏识与批评就像鱼儿和水一样缺一不可，受教育者不仅需要得到别人的认可和赏识，同样也需要得到别人中肯的批评和告诫。假如受教育者经常处在只有表扬认同而没有批评告诫的环境中，学生就不能够形成正确的自我认知。因此，在提倡对学生进行赏识教育的同时，千万不要忽视对学生的批评教育，一定要坚持赏罚分明的原则，要让学生真正意识到自己的问题并发自内心的自觉改正。
总之，赏识教育不单纯是一种教育模式，更是一种教育理念，它充分体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人文主义精神，同时赏识教育也是一门艺术，作为大学生思想政治教育工作者，只有真正领会到其实质和内涵，才能够为国家和社会培养更多的栋梁之才。
作者：刘宪忠
思想政治赏识教育论文 篇3：
论赏识教育在高中思想政治课中的运用
摘 要 自2001年起，我国实行第八次课程改革，课改对高中思想政治课教学提出更高的要求。贯彻以学生为本的教学理念，培养学生健康的学习态度和生活观念成为高中教学的一个新目标。由此教师要采用新的教育方式来解决教学中的此类问题，近年出现的“赏识教育”理念便能很好地契合高中思想政治课程改革的这种要求。
关键词 高中 思想政治课 赏识教育
On the Application of Appreciation Education in
High School Ideological and Political Lesson
ZHANG Lingyan
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）
1 赏识教育的内涵
1.1 赏识教育的涵义
在汉语辞典里，“赏”解释为赞美欣赏，“识”解释为肯定认可。“赏识”即为认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬。综上而言，赏识就是肯定、欣赏和赞扬。用于教育方面，赏识就是教师在认识学生才能、优点的基础上，对其才能的一种认可和赞扬，从而促进学生个体发展的一种教育手段。关于“赏识教育”概念，当前学界还没有一个统一的表述，主要存在以下几种观点：
赏识教育是在尊重学生人格、承认差异的前提下，发现学生长处，并给予肯定、赞扬，使学生得到有效激励作用的教育。
赏识教育是指通过教师对学生表现的肯定与赞扬，使学生能增强信心，促使其主动发展的教育方式。
赏识教育是让父母和孩子都会竖起大拇指的教育，是符合人成长规律的教育方式。它不仅是一种教孩子学说话学走路的教育，更是一种积极心态，是一种永远相信孩子“行”的信念。
通过以上观点我们可看出，虽然学者们对赏识教育的表述方式不同，但是其内涵和中心思想都是一致的，即赏识教育是在尊重、承认学生的个体差异前提下，在多角度、全方位了解学生的基础上，对学生进行肯定与表扬，从而激发起他们的学习兴趣和自信心，最终能实现学生全面发展、塑造其健全人格养成的一种教育方式。
1.2 赏识教育的特征
（1）主体性。教育者在实施赏识教育时要尊重学生主体性，培养学生学习的主动性和自觉性；要求教育者要关爱学生，真心实意地赞美学生、鼓励学生，从而使学生增强学习兴趣与自信心。这不仅符合学生成长规律，也符合学习规律。教育艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。而赏识教育就是这样一种通过教师的鼓舞、激励，学生能充分认清自我，不断增强自信，从而自觉发挥主体性作用，最终促使自己身心都得到发展的教育方式。
（2）人文性。赏识教育也体现出教育的人文性特征。在进行赏识教育时，教师要对学生充满人文关怀，要在尊重和爱的基础上对学生进行表扬和激励；在教学中要全面关注学生成长需要；在教学评价上，要用发展的眼光，客观、全面的评价学生，使学生在学习中不仅获得知识的满足，同时感受到尊重与爱的力量，从而提升自身素养。
（3）激励性。美国心理学家詹姆斯的一项研究表明，一个受过别人激励、鼓励的人，其潜能发挥程度要比没受过激励、鼓励的人高出3至4倍，这足以说明激励对一个人的发展是极其重要的。而赏识教育最突出的特点就是其关注学生的优点和长处，教师通过发现学生的优点、长处对其进行赞扬、激励，从而增强学习信心和动力，促进其发展进步。所以在教学中，教师要努力为学生创造一个可以表现学生聪明才智的机会，并且要善于发现学生的闪光点，及时对其进行引导、激励，促进其潜能的继续开发，使其获得更好的成绩和个体发展，最终达到“教是为了不教的”教育境界。
（4）差异性。在教育、环境和遗传因素的影响下，每个学生都存在着不同于其他学生的独特性，正如在一个班级里，有的人外向，有的人内向；有的人理解能力强，而有人会较差；有的人偏爱文科，有的人更喜欢理科……这些是学生特有的个性，我们不能因为他们的个性差异就因此将他们区分三六九等，断定他们未来的发展方向。金无足赤，人无完人，每个学生都有他区别于其他人的优点，也会存在与他人相比某一方面的不足。就像孔子教育我们要因材施教一样，赏识也要在承认差异的基础上，充分关注每个学生的特点与优点，针对不同学生给予不同的赞扬与鼓励。
2高中思想政治课中运用赏识教育的意义
2.1有利于高中生身心健康发展
高中生处于青少年时期，此时是身心发展的关键时期，同样也是他们身心发展的危险期。受身心发展规律影响，此时高中生的心理活动还不太稳定，他们调控自己情绪、支配自己行为的能力还不强。在心理上他们仍处于半幼稚半成熟阶段，此时的高中生多疑、敏感，在乎周围人对自己的态度、评价，易受他人评价影响，心理品质不稳定。所以在教学中教师要尤其重视学生的心理健康问题，而在高中实行赏识教育就是促进学生身心健康发展的一种重要手段。在思想政治课教学中实施赏识教育，要求教师要全面关注、了解学生，要欣赏、赞美学生，这可以让学生感受到来自教师的爱，使其产生愉悦的心理体验，促使其积极地认识自己，最终使学生身心向积极健康方向发展。其次，赏识教育是关注到每个学生发展的教育，是面向全体学生的教育方式，这种教育方式能很好地关注、保护学习困难学生的自尊心和自信心，减少其自卑、焦虑、沮丧等消极情绪的出现。此外，思想政治课教师在实施赏识教育时，其表现出来的耐心、乐观、豁达等积极的教学态度也会对学生造成潜移默化的影响，从而促使学生产生类似的健康心理。
2.2有利于激发学习兴趣
高中思想政治课的教学内容具有高度的理论性、概括性和抽象性，对高中学生来说知识枯燥并且不易理解，很容易让学生丧失学习的兴趣。而在思想政治课堂中运用赏识教育的方法，可以唤醒、激发学生的学习动机，提高学习兴趣，使学生爱上政治课，进而提高学习效率。赏识教育要求思想政治课教师要在课堂中营造轻松愉快的学习环境，要充分关注到每个层次学生的学习需要，提高全体学生的学习主动性。
2.3促进学生良好思想品德的形成与发展
有研究表明，心理健康的人更容易接受思想道德教育所传递的道德规范和价值标准，从而完善自身的思想品德，而心理有问题的人，则容易对思想道德教育产生消极抵触心理，从而使自己道德失范、人格缺陷。而思想政治课中的赏识教育可以促进学生形成健康的心理，从而促进自身形成良好的思想品德，最终达到思想政治教育的目的。思想品德的形成、发展是内外部因素相互作用的过程，在这一过程中，除了教师的教育还需要学生自身的主动参与，需要学生自觉进行思想矛盾转化从而构建良好道德品质。思想政治课中的赏识教育有助于确立学生在思想品德形成中的主体地位，让他们能独立面对道德问题，促进思想发展，最终形成符合要求的思想道德规范。
3高中思想政治课中实施赏识教育的策略
3.1树立赏识教育理念
要想在高中政治课中顺利实施赏识教育，教师首先就要改变其原来陈旧的教育思想，树立赏识教育的教育理念。首先，教师要建立科学的教学观，赏识教育是在充分认识学生的基础上，根据学生的优点、长处，对其进行肯定和赞扬，以增强学生自尊心、自信心和成就感，以使学生健康发展的一种教育。所以在教学中教师要树立以学生为本的教育理念，从学生的实际情况作为教学的出发点。其次，要建立和谐师生观。教师对待学生的态度会影响学生的一生，所以在思想政治课教学中，教师要和学生形成一种和谐的关系，教师通过积极的教学情感感染学生，使其能积极健康地完成学业任务。此外，教师要树立正确的人才观，多角度欣赏学生，要相信每个学生都可以成长为具有某方面专长的人才，坚信每个学生都会成为有用之才。
3.2挖掘赏识教育资源
每个学生都是独一无二的，有的学生思维能力强，有的动手能力强，有的语言表达能力强，所以教师要全面了解学生，在教学中给学生展现自己特长的机会。高中思想政治课教材中的漫画、文字和活动探究为学生展现自我提供了条件和可能。教师可以让朗读优美的学生朗读课文，让思维活跃的学生积极回答问题，让爱看书的学生搜集资料等等，总之要学会把学生的优点与教材内容相联系，挖掘对学生进行赏识教育的教学资源，树立学生的自信心与成就感。
3.3实施赏识教育的教学方法
在思想政治课教学中教师要采用多样化的教学方式，使学生成为课堂主人，为赏识教育搭桥铺路。思想政治课实施赏识教育的教学策略多种多样，其中有几种教学方法可以为我们今后的教学活动提供借鉴。其一，分层教学法，在思想政治课中实施层教学可以帮助不同水平的学生看到自己的闪光点，找到适合自己发展的空间，体现自己的价值，这与赏识教育理念是一致的。思想政治课的分层教学是指分层次的制定教学目标、分层备课、分层授课和分层布置课后作业，是不同层次的学生都能尽可能多地学到知识和锻炼自己能力；其二，合作学习法，按照学生的特点分组合作学习，使每个学生都获得表现的机会，这符合赏识教育所提倡的赏识机会均等理念；此外探究式教学法也是赏识教育中经常被用到的教学方法，探究式教学可以为不同层次的学生提供展示舞台，并且探究式教学有助于学生形成自我肯定自我欣赏的能力，增强自我认同感。
3.4实施赏识教育评价
首先，不能只把学业成绩作为评判标准，还要关注学生的思想品德情况、心理素质和行为表现等。其次，除了教师可以作为评价主体，同学、家长及学生本人也都可作为教学评价的主体。第三，注意评价的综合性与差异性，要全面、科学地进行评价。在实施赏识教育评价过程中，要有两点注意：其一，评价要及时，学生回答完问题或出现某种良好行为表现时，教师要对学生及时评价，从而达到正强化效果；其二，赏识评价要适度，过分的赏识会使学生产生自负心理，也会使其不能正确面对挫折。
参考文献
[1] 王恒映.论中学德育中赏识教育的运用[D].山东师范大学，2007.
[2] 刘巧花.中学政治课赏识教育研究[D].福建师范大学，2008.
[3] 季琼雨.高中思想政治课赏识教育存在的问题与对策[D].华中师范大学，2013.
作者：张凌雁