论赏识教育（通用6篇）
篇1：论赏识教育
浅论赏识教育论文
人的生命需要蛋白质，需要脂肪，而最不可缺少的营养却是被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生命需要文学，需要历史，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，一刻也不能缺少。没有赏识，就没有教育。
一、令人担忧的教育现状
在众人高呼素质教育的今天，在许多地方，应试教育的氛围还非常浓厚。正因如此，老师为了提高成绩，作业成戴盆望天，篇子乱飞，对学习困难的学生更是挖苦讽刺。一次某老师在黑板上出了两道练过多次的小题，让一个学习较差的学生去做，结果做对了，这个学生十分高兴，但老师却当着全班学生大喊：“得意什么，这么简单的题，傻子都该会了。”结果那个学生的课桌上趴了一节课。像这样的老师在老师队伍中不乏其人，教育有着激发和扼杀学生潜在能力的作用，对于自卑的学生，有一点进步就赏识他，给他成功感，是雪中送炭，就能点燃他学习的兴趣;给他以失败感是雪上加霜。而这位老师做的正是雪上加霜，这说明他们脑子里只有“卷面分数”的概念，没有“心理分数”的概念。“100分”对于尖子生来说司空见惯，对于差生来说那是天上掉下来的惊喜，卷面分100，心理分200，这些候的赏识对他来说就是阳光、空气和水，反之，给他泼冷水，就会让他自卑、失去信心。所以要想让学生取得大成功，必须称赞他的小成功，也就是说要学会赏识教育。
二、现代教育是赏识教育
如果你千挑万选买了一套衣服，可同事们却说：“颜色真难看。”你心里是滋味?同样学生们也是如此，他们毕竟还小。在教育中我们要善于发现他们的闪光点，去赏识他们。有的老师哀叹说：“有的学生没有一点优点，我怎么去赏识?”这样说就错了，不是没有，是没发现。在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，只要老师们抛弃错误的方法，无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来。重要的是赏识孩子的每一点进步，要让他们永远充满自信。一次著名教育家周弘让自己的盲女周婷做了十道数学题，结果只做对了一道。换成别的家长可能巴掌就过去了，可周弘却发自肺腑地说：“婷婷，你太了不起了!第一次做应用题就对了一道，爸爸在你这么小的时候，碰都不敢碰。”婷婷听了高兴极了，越来越爱做，升初中考试，数学考了99分，这就是赏识的魅力。
赏识教育，可以让孩子生活在“你行”的教育世界里，一旦有进步，就给予热情的赞美，孩子会欢欣鼓舞，对学习充满了信心。在教学过程中我也有亲身体会。在我班上有一位男生，其他老师都说他调皮、不学习，一次我教文言文《桃花源记》，反复朗读后，我问谁能把第一段背一下，沉默之后，他站了起来，虽然背得不太熟，但我还是表扬了他，并让全班同学为他的勇敢鼓掌。没想到这一表扬激发了他学习语文的兴趣，在别人看来枯燥无味的文言文，他从背诵到翻译掌握得让所谓的好学生都刮目相看。正如日本教育家木村久一先生所说：“如果孩子的兴趣和热情一开就得到顺利发展的.话，大多数孩子将成为天才。”
总之，赏识教育的实质是承认差异，不怕失败，让学生时时体验到成功的快乐，培养对学习的兴趣。老师在教学时，要注意及时表扬学生的优点、长处，对于差生也尽量肯定他们的可取之处，他们就不再自卑，就会不断释放自己的潜能，就会对学习产生浓厚的兴趣。这种兴趣会成为下一步成功的强大动力。赏识自己的孩子，自己的学生吧!今天的赏识，就是明天的成功。
篇2：论赏识教育
论文摘要：通过坚定期望信念，设置形式多样的光荣榜，帮学生重塑辉煌，充分发挥善意与善辞的力量，电话传递进步等方法，重塑学生健康自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。
有这样一个真实的故事，对我的启发颇大。一个小学生因学习成绩差且特别调皮，被老师安排在教室第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学，后来换来一个教数学的新班主任，这个老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对老师讲也许是不经意，不过对这孩子来讲带来的却是极大的兴奋和满足。从此，这个学生每天都盼望这个老师来上课，听课也极其认真，且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来，这个学生成了举世闻名的大数学家。功成名就的他在谈到成功的秘诀时，无不深情地怀念老师那温柔的手和欣赏和目光，因为那手、那目光带着对他的鼓励和赞许，成为他找回自我的无穷力量。从这个故事中不难看出，这个老师把这顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲得多么完美，而是不怀成见地对学生的鼓励和赞赏。可见，老师对学生的关爱具有多么大的魔力。各种形式的表扬是对学的特殊关爱，我认为在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化差生的目的。因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。让这些“弱差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。在这方面我的具体做法是：
一、坚定期望信念
我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“这么简单的题目都要做错，怎么去考大学。”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20％的学生，对他们进行了“未来发展的测试”；然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学生潜力”。预示他们可能比其他学生会有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测试，这些学生的成绩仍在提高。期望是一种看不见，但确实存的常识教育信念，对教育起着重要作用，积极的期望是成功教育的第一要素。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，并以适当的表达方式传递给学生，使学生易于接受，转化为内在需要和自觉追求，从而调动学生积极性。
二、设置形式多样的光荣榜
为呵护每个学生的自尊心，我把考试成绩看成是学生的一种隐私，只给学生一个“优秀榜”、“进步榜”和“强科榜”。前两种比较普遍，但对成绩下滑和待优生少了些重视和关注。为此，我把这部分学生的最强科成绩写在强科榜上，时时刻刻激励他们，使他们对前途充满信心。
在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，赏识他们的每一点进步，让他们永远充满自信，则无论什么样的学生，其能力的幼芽都能茁壮起来。如学生学写作文的时候，许多老师都让学生读范文，赏佳作，拿他们的作文和范文相比，结果越比学生越没信心，对作文也就越没兴趣，一写到作文就头疼。其实，一篇文章即使再差，也总有一些成功的地方，教师只要善于抓住星星之火，适当夸张，一定会收到一想不到的效果。当学生有了信心，学习上的动力也就有了，这种潜力如果爆发出来，不止是自己喜欢的，所有的事都会以一种积极向上，充满信心的态度去对待，而不会对什么事都失去希望。
三、帮学生重塑辉煌
现在大部分学生都是父母的心肝宝贝，心理承受能力差，遇到挫折时，悲观失望。此时，我就想尽办法找他们的优点，帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦感，重新树立自信心，记得我带过的一届学生，初一每次考试各科成绩一直不错，到初二第一学期其中考试时各科出现低谷，有的同学急得找我反映；“老师，您快给同学鼓鼓劲吧，他们都学不下去了。”经过思考，我对初一四次统考成绩比较分析，找出每个学生考得最好的一次，在班上公开宣布，并且作为下次考试目标。结果，同学们积极性大增，期末考试取得优秀成绩。
四、充分发挥善意与善辞的力量
我发现班上有一个男生抄袭别人的作业。放学后，我说到他们那儿有点事，让他和我一道走，他于是高兴地在校门口等我，我俩一边走一边闲聊，适当时机我说：“你平时聪明伶俐，我们老师都很喜欢你，可就是你有一个毛病我们都觉得很遗憾，你知道吗”？他说：“我成绩不好”。我又说：“不是!是你不相信自己，而相信别人，凭你的能力，你是完全可以独立完成作业的，你说是吗？”他说：“老师，我再也不会抄作业了”!时间不长，说着聊着到了该生家，我及时说道：“我要回家了”。该生问道：“老师，你不是有事要办吗”我说道“我的事办完了”。从此后，他再也没抄作业，并且成绩明显地上升，后来高中毕业后考了师范院校，在一个教师节寄给我的贺卡上写道：李老师，你那次对我的谆谆教导，使我自信、自强，我也要像你一样用自己的全身心去唤起我的学生的自信与自强。
五、电话传递进步
学校家庭同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。现实生活中，许多家长对孩子学习成绩十分关注。我们常常发现，家长们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子”而感到愧疚。但是，他们对影响学习成绩的因素、学习成绩提高的背景乃至孩子的心理需求注意得不够。据了解，许多失败的家长都是由于家教观念陈腐，没有用赏识的目的凝视自己的孩子。
今年秋天，我听了一个案例。有一位班主任给家长打电话，刚说了一句夸奖孩子的话，就听到电话里传来哭泣声。原来这位家长以前接的老师电话，全是批评孩子，指责家长的。老师们：随着时代的进步，电话已成为老师和家长共同教育孩子的方便渠道。但大部分电活内容是训斥孩子的缺点，让学生恐惧、紧张。经过反思，我把报告中这位老师的做法用在了实际工作中，用电话把孩子的优点及时传递给家长，尝试了几次，效果确实不错。我把近期进步的学生在班上二表扬一番，且公开通知他们的家长给我打电话，让家长多加鼓励。这些学生受到家长、老师、同学的肯定后，从而更加努力。
篇3：简论赏识教育四原则
一、赏识教育的适人原则
赏识教育的适人原则,是指赏识教育的运用要适合学生的生理特点和心理需要。哪类学生适宜赏识,哪类学生不宜赏识,我国大教育家孔子已作了回答。他的学生子路和冉有,都向他请教“闻斯行诸”同一个问题,可孔子根据他们两人的性格特点,答案各异。子路“兼人”,孔子约束他,不让他“闻斯行诸”; 冉有退缩,孔子鼓励他,让他“闻斯行诸”。[1]这就是南宋教育家朱熹说的“孔子施教,各因其材”。[2]换言之,赏识教育是一种德育方法,它的运用也要因人而异,因材施教。教育实践证明,生理有缺陷的学生、心理有智障的学生和心理受到挫折的学生,需要赏识教育,如周婷婷是一个聋女孩,生理上有缺陷,智商也比常人低,据此,她父亲周弘运用赏识教育,把她培养成为全国十佳少先队员、全国残疾人自强模范; 她16岁成了中国第一聋人少年大学生,20岁被美国加劳德特大学录取为研究生———第一个中国聋人研究生。这正说明赏识教育适人的重要意义。而对那些行为过激的学生,或心理从未受到挫折的学生,或自我意识强烈的学生,宜施行挫折教育。
二、赏识教育的适时原则
赏识教育的适时原则,是指运用赏识教育时要把握最佳的教育时机,及时赏识。记得有一次,八年级学生小李在自习课大吵大闹,谩骂政治课代表,直到班长出来劝阻才罢休。事后,我向全班学生做问卷调查: “你本学期做了哪些好事或错事?”“你认为哪位同学可以担任班干部?”结果我发现小李对第一个问题回答是: “我昨天谩骂政治课代表,破坏纪律。”对第二个问题回答是: “我提名政治课代表担任班干部。”当天晚上我就请他到我办公室,他带着挨批的心理低下了头,我笑着对他说: “小李,我发现你有一个很大的优点。”他疑惑地望望我,然后把头一扭,准备接受我对他的挖苦。
“昨天政治课代表和你吵架,今天你提名他当班干部,说明你胸怀宽广, 度量大,这就是你的亮点啊! ”我用赞许的目光看着他说。
“因为他工作负责,乐意为同学服务,所以我提名他当班干部。”他用诚实的语气作了回答。
“啊,你真棒,举人唯贤。”我接着又问: “像你胸怀这么宽广的人怎么会谩骂政治课代表呢?”
他低下了头说: “那是我不对。”
我点点头说: “这又是你一个大优点,能正视自己的错误。”
第二天早上,小李主动向政治课代表赔礼道歉。实践证明,当教师发现学生的闪光点时,适时给予赏识,就能收到预期的教育效果。
三、赏识教育的适地原则
赏识教育的适地原则,是指赏识教育要依据学生心理接纳程度选择合适的场所进行。有人说,赏识教育随时随地都可以进行,我们并不否认。我们强调的是,赏识教育应该考虑学生可接受性,选择更恰当的地点进行,会收到更好的教育效果。例如,有一次我上七年级的政治课,我发现一个女生低头偷看一本课外书。我一边讲课,一边朝她位置走去。这时,同桌同学用胳膊肘碰了她一下,她发现我注意她,便慌忙将课外书塞进抽屉里。我继续讲课。下课后,我请她到办公室,可她到了办公室走廊徘徊了片刻,便局促不安地站在走廊旁。我走出办公室,笑着对她说: “怎么不到我办公室呢?”她满脸通红地说: “你办公室有很多老师,我怕那么多老师看着我。”此时,我便改变了主意,把教育的地点改在离办公室较远的走廊处。
“你刚才上课时看的是什么书?”我拍拍她肩膀说。
“《斗罗大陆》”,她随口回答。
“看课外书的学生是好学的学生。我和你一样,上中学时也喜欢看课外书,老师表扬我好学。我发现你也喜欢看课外书,所以我表扬你。”
“老师,你也在上课时看课外书吗?”
“是的,当时我也在上课时看过课外书。不过,老师批评我,说在上课时看课外书会影响听课。后来,我向老师保证不在上课时看课外书,只在课余时间看课外书。”
“老师,那我以后也保证不在上课时看课外书啦,我一定向老师学习,只在课余时间看课外书。”
我们发现了学生的错误,更应从错误中寻找学生的优点。“知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。”[3]这句话是说,教师要因势利导, 长善救失,通过赏识学生的优点,激励学生进步,使之达到教育和自我教育的目的,从而收到良好的教育效果。
四、赏识教育的适度原则
篇4：论高职高专教育中的赏识教育
一赏识教育的内涵
赏识教育是一种从肯定受教育者身上的优点出发的教育方式,是尊重受教育者生命和人格的教育方式。它要求教育者在尊重受教育者个性人格的基础上,用爱心去发现受教育者身上的“闪光点”,并对此加以肯定和赞扬,以激励学生树立自信心,调动他们的积极情绪和行为,促进学生主动积极、健康活泼地全面发展的一种教育方式。在赏识教育里,尊重是前提,爱是根源,肯定是核心,理解宽容是关键,自主发展是目标,激励、赞赏是基本形式。其实不光是学生,社会中的每个人都需要得到赏识。美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,则能发挥其能力的60%-80%。
二高职高专学生的特点及实施赏识教育的必要性
1高职高专学生的特点
在我国应试教育的巨大惯性影响下,当前许多高中毕业生不同程度地存在学习、生活、个性、社会交际等方面的不足。而高职高专院校的学生通常是参加高考的普通高中应届毕业生中最后一批被录取的,他们中大部分学习基础差,底子薄,缺乏良好的学习习惯和行为习惯,比如上课经常迟到、早退、缺席,课上不能认真听讲,自制力较差,缺乏刻苦钻研、积极上进、吃苦耐劳的精神。而在今天崇尚高学历、高能力的社会背景下,高职高专学生又普遍存在一种自卑心理,认为自己上了高职,毕业后拿的是大专学历,到社会上处处低人一等,因而对前途感到渺茫,缺乏学习的信心和热情,缺乏前进的动力,甚至抱着“过一天少一天”的想法混日子。不过也正因为高职高专学生有以上弱点,才使得他们更渴望得到别人的赏识。另一方面,从身心发育的特点来看,高职高专院校的学生正值青春发育期,其心理发展处在由不成熟向成熟过渡的关键阶段。他们的个性逐渐趋向稳定,自我意识更加强烈,自尊心强,爱面子,但承受挫折的能力比较差;他们的感情开始丰富,情绪容易波动,易受感动。这决定了高职高专学生很在意别人对他的评价和看法。
2实施赏识教育的必要性
鉴于高职高专学生的以上特点,在高职高专院校中推行赏识教育就显得极为必要了。因为赏识教育是一种关注生命、善待生命的教育,它主张“让每一个学生都抬起头来走路”,赏识每位学生的优点、长处,培养学生的自尊心和自信心,促使学生不断发扬优点,克服缺点,不断增强勇于进取的精神。学生从教师的赏识中,可以体味到爱的力量,可以感受到教师对他的期望,认识到自身存在的价值,进而产生一种“天生我材必有用”的自信,这是学生成长的内在动力,这将重新激发起他对学习的兴趣、对各种有意义活动的兴趣。赏识教育几乎对任何层面的学生,都有着一定的效应和价值,对高职高专学生也一样,相对于普通高校的大学生,高职高专学生需要更多的鼓励、认可和更多的宽容和爱,以帮助他们克服自卑,树立自信。
三在高职高专教育中实施赏识教育的策略
1.给学生一个适度的目标,让学生在赏识中体验成功
恩格斯说过:“人只为可能达到的目标而努力奋斗。”高职高专学生基础比较有限,如果把目标定得过高,他们就会有畏难情绪,甚至直接放弃努力;或者脑子一热就努力一阵,一旦看不到目标达成的希望就心灰意冷、半途而废。因此教师要在了解学生的基础上,针对每个学生的实际情况,为他们制定难易程度合适的奋斗目标,使学生产生一种渴望实现目标的追求,始终保持自信和积极向上的健康心态。与此同时,教师要善于发现学生的每一次进步,善于对学生的每一次进步加以肯定和鼓励,让学生在实现一个又一个目标的过程中去体验战胜自我的愉悦。就拿英语学习来说,单词是英语学习的基础,对基础特别差的学生就让他们默写单词,对写得较好或有进步的同学教师要予以表扬,以激励他们下次做得更好,这样他们一方面在学习中体验到成功的快乐,另一方面自信心也得到一定程度的提升。对学习程度不同的学生要求也不同,教师要使每位学生都能在原有的基础上获得成就,使每位学生都能体验到成功的快乐,全体学生学习的积极性和主动性就会逐步增强。
2要爱护、尊重学生,平等地对待学生
赏识教育不拒绝批评,但要注意批评的场合和方式。教师在批评教育个别学生时尽量不要当着全体同学的面,而要私下以谈心的方式进行,维护他们的自尊,这样学生就会感到你关心他、尊重他,把对学生的爱化为学生可以感知和接受的具体的行为,从而满足学生对于爱和自尊的心理需求。美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)认为,人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的认识活动就会受到影响。师生情感交融是赏识教育的重要原则。对学生只有用真实的、体现对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激起学生的学习热情,增强他们的自信心。目前令人担忧的是,我们有些教师给予学习成绩差、纪律涣散的高职高专生们的更多是批评和抱怨。有的教师说话很刻薄,在课堂上常常让学生丢尽脸面。比如有的学生上课不认真听讲,教师就会说一些讽刺挖苦的话,甚至采取罚站的措施,更有甚者将学生赶出课堂。这不仅严重伤害了学生的自尊,而且容易激起学生的逆反心理。这样的粗暴做法往往会使本来就不愿上课、对学习缺乏兴趣的学生以及害怕被指责的学生直接选择逃课,这样一来,一方面学生的学习状况会更加糟糕,另一方面这些不上课的学生由于无事可做往往会在校内外滋生事端,又给学校管理带来一定程度的困难。因此,对于学生在课堂上出现的一些不好的现象,教师应及时给予暗示,课下再找他们了解情况。教师善意的提醒、微笑的面孔和温和的声音会给课堂教学带来愉快的气氛,学生也只有在宽松、愉快的课堂气氛中才能取得好的学习效果,才会乐于上课和学习。
赏识教育承认差异,并尊重差异,更需要教师有一颗公正的心。无论学生的成绩好坏、品行如何,教师都要平等地对待每一位学生。高职高专生对公平感有着深切的需要,他们讨厌教师的一切不公正行为,更厌恶教师“因人施教”的态度。教师只有一视同仁地对待每一位学生,才能赢得全体学生的心,获得全体学生的喜爱,教师的言传身教才能对全体学生产生积极的影响力。心理学理论和社会实践证明:感情象一只无形的大手推动着人们的行为倾向。在实践中也可以观察到,学生学习某门课程的热情高,经常是因为他喜欢某个教师的结果。
3赏识要及时,持之以恒
赏识的作用是使被赏识的人产生积极、肯定的情感,从而起到维持和增强行为倾向的效果,赏识越及时,其作用就发挥得越充分。学生及时地了解到自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步行为的愿望,通过成功的体验又增强他们的自信心和自我效能感,有利于克服困难、征服新的目标。高职高专生自信心普遍不足,自卑感较强,情绪不稳定,如果对他们通过努力取得的成绩或进步不是趁热打铁,而是等“事过境迁”后再进行表扬,就会削弱赏识的积极作用。尤其对一些后进生,他们最需要得到教师的重视和关心。如果教师没有对他们的成绩表示出及时的关注,就会让他们感到失望,而这种失望很可能会让他们失去继续努力的动力,认为自己无论如何努力,都不会得到教师的认可,进而产生“破罐子破摔”的想法。延迟奖赏效应也告诉我们:为了产生最大的效应,赏识必须及时。如果延迟赏识的时间很长,就会出现反应消退的趋势。
作为教师,对学生的赏识要持之以恒,不能因自己的情绪或学生的表现而忽冷忽热。当学生在前进中出现反复时,要有耐心、信心,不能随口讽刺挖苦。要想方设法弄清反复的原因以采取有针对性的措施。要鼓励他们,给他们信心,相信这是他们前进中的必然,从而各方面帮助他们度过这个人生道路上的关键阶段,为他们的成长奠定坚实的学识基础和心理基础。
参 考 文 献
[1]刘美霞,肖嵘.高校“特殊群体”与赏识教育[J].内蒙古电大学刊,2007(5).
[2]高跃芳.论赏识教育理念在语文教学中的运用[D].湖南师范大学,2007.
[3]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥:安徽大学出版社,2003.
篇5：论赏识教育
《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”所以，在作文教学中，教师应重视进行赏识教育，以欣赏的眼光对待学生，评价他们的习作，以激发他们的写作兴趣，促进其语文素养的提升。
所谓赏识教育，就是教师努力把爱化作具体有效的言行，让孩子切切实实感受到爱，充分地唤起自信，激发潜能，主动发展，快乐成长的教育。在教育教学中，赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。
反观当今的的作文教学，不少教师只重作前指导，而忽视作后的批改、评讲。即便是进行批改、评讲，也往往以表扬优生优作、批评学困生及其不够理想的习作为主。很显然，详细的作前指导，确能对学生起到很好的指导作用。而这种走向两个极端的、轻描淡写式的批改、评讲，往往很难使绝大部分学生体验到成功的乐趣，对作文产生兴趣，因而影响了教学效果。因此，笔者认为，只有根据新《课程标准》的要求，充分认识到赏识评价对孩子的激励作用，正确地、有针对性地欣赏其习作，以激发他们的写作的兴趣，才能使他们爱上写作。
我们应怎样在作文教学中进行赏识教育呢？
一、精心批改，发现亮点
一位心理学家说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。所以，语文教师必须要带着欣赏、发现的眼光去认真阅读、批改每个学生的作文。由于知识经验不足，生活经验贫乏，学生的习作肯定有许多不尽如人意之处。但同时我们也应该看到，由于较少受到一些条条框框的束缚，加上其特有的丰富的想象能力，学生在写作时往往也会有一些“惊人之语”――或是精当的用词，或是生动的句子，或是细致的描写……这就需要我们以一双慧眼去品读，去发现，去欣赏。笔者认为，教师评价学生的习作，首先要以欣赏的眼光来发现其优点，发掘好词、好句、好段、好篇，仔细分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，诊断出别字、错词、病句、乱段，细心推敲为什么会出错，如何教学生改正。好记性不如烂笔头，我们发现了学生的优缺点后，要及时记录下来，以防习作欣赏时出现遗漏，并对记录下来的反馈信息加以总结概括。
一位学生在日记《秋天》一文中这样写道：“原野里一片金黄，犹如铺上了金黄的大地毯……”乍一看，这句话运用了形象的比喻，确实写得不错，但若细加分析，就会发现：秋天是收获的季节，田野里不仅有金黄的稻子，还应有各种其他作物。于是笔者在这句话的旁边写了这样的眉批：“你善于运用比喻把事物写得具体、生动，很好！但如果你愿意到高处再次欣赏一下秋天的美景，你一定会有不一样的发现――放学回家的路上你再认真观察一下，然后把你新发现的内容补充进去好吗？”后来再看他的文章时，他是这样写的：“……站在楼顶上远看，秋天是五彩缤纷的：稻田里，金黄的稻穗弯下了腰；果园里，红红的柿子挂满了枝头；河岸边，红红的高粱张开了笑脸……”笔者在旁边写道：“你真是一个聪明而又善于发现的孩子，读了这段话，老师简直置身于秋天的原野之中了。真是美不胜收啊！”后来，我发现，这个孩子的日记在运用比喻、拟人等写作手法的同时，观察也更细致，描写也更生动了。
总之，不论优生的作文还是学困生的作文，作为教师，我们都要用敏锐的、欣赏的眼光去潜心研读，并努力发现其闪光点。唯有如此，在评价中，才能做到有的放矢，才能充分肯定学生的成功之处，使其享受到成功的乐趣。在这样的基础上，他们也才更容易接受老师的指正，从而有效地提高其写作能力。
二、巧用妙法，深度欣赏
小学作文教学是作文的起步教学，小学生的作文水平起点很低，可能有老师觉得他们的习作没有什么好欣赏的。这就需要我们有一双善于发现的眼睛，用智慧引导学生写作。
一是由点到面。作为起步作文，小学生习作精彩的地方可能不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，我们在欣赏优生佳作的同时，更要注意发现其他学生习作中的闪光点，使所有学生都能享受到成功的乐趣――我们应相信，即便是学习再不理想的学生，其习作中也一定会有优点。在评讲作文时，我们可依照好词、好句、好段的顺序，由点到面，逐步铺开，可以从欣赏他们作文的题目、开头、结尾起欣赏他们。如：苏教版六年级下册习作2，要求写一写“老师不在场的时候”你和小伙伴之间发生过的，老师不知道的故事，无论好事、趣事还是错事，都可以写下来。当时，笔者批阅学生草稿时，发现班里大部分同学的题目就是《老师不在场的时候》。在欣赏学生作文时，我有意不提不足，只是表扬了一些好的题目，如“老虎不在家，猴子称霸王”“壁虎的悲剧”“有趣的自习课”“疯狂的阅读课”等，告诉学生作文的题目犹如龙的眼睛，切合文章内容的同时要尽量做到新颖、别致，这样你的作文就如画龙点睛一样活起来，才能一下子吸引读者的眼球。这样，学生很快就意识到，写作文不能随意取题。在后来誊写时，他们的作文题目就明显多样了，新颖了。
二是突出重点。由于时间的关系，不可能每次的习作欣赏都能做到面面俱到，我们可以着重欣赏学生的一个词、一段话，而且每次欣赏的侧重点不一样。一个学生，他（她）不一定能写出一篇佳作，但我们应相信他（她）总有用准一个标点、用好一个词或者写好一句话的时候。特别是句子，给我们的欣赏提供了很大的空间，它涉及标点、用词、表达效果等等。要想在句子这个巨大的空间里行走自如，我们语文教师就必须练就一双慧眼，要能善于发现那些具有时代感、节奏感、立体感、细腻感、个性感、幽默感的语言文字；要能善于发现学生运用文字的技巧，关注孩子这方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戏后，一个三年级的孩子在随后的作文中写道：“……她（用红领巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一会儿，然后拿起粉笔，在脸上画起来。结果一只耳朵画到了眉毛上，另一只耳朵则脱离了大脑，‘飞’到了大脑以外的空间……”这句话写得很好，虽然其他的内容写得一般，但笔者还是好好地表扬了他，并告诉他这个“飞”用得很形象。学生听了表扬后，甭提有多高兴了。笔者坚信，如此积少成多、集腋成裘，久而久之，学生的写作水平一定会显著提高的。
三是准确到位。教师欣赏学生作文时，要评出精彩点在哪里，不仅要使学生知道自己的这段确实好，而且要让他们知道到底好在哪里。教师准确到位的评价，可以增强学生乐于表达的自信，唤醒学生内在的习作意识。如：笔者刚接现在这个班时，班上的一位男同学很怕写作文，苦思冥想凑出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。听他以前的语文老师讲，他有时就干脆不交作文本。有一次，笔者指导他们写《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿时，笔者抓住他写得很真实的特点，大大表扬了他一番。他高兴极了，然后我又针对他写的事例进行重点指导，如：这句话写得精彩，但如果通过拟人或比喻的手法写，事物的形象就会很生动，别人读后就感觉仿佛出现在眼前了。后来他誊写在作文本上的作文就更精彩了。笔者又抓住这个机会趁热打铁，把他后来誊写的作文读给全班同学听。从他的表情就可以看出，他感到非常自豪。从此以后，这位同学就渐渐地喜欢上写作文了，而且写的内容非常生动、具体，篇幅明显长了。所以，教师指出学生能用人物的动作、神态和心理来写提示语，语言符合人物的身份；在动作描写的句子里，学生写了连贯性的动作，写一个动作容易，把一瞬间的一连串的细微动作写出来，要有水平等等。教师的点评只要详细，有理有据，关注细节，带有欣赏的语气，学生一定会产生自豪感，从而激发起内在的写作兴趣，挖掘出学生的写作潜力，写出师生满意的文章，渐渐地爱上写文章。
四是语言生动。为了激发学生的写作兴趣，吸引学生的注意力，教师点评的语言要生动形象，幽默风趣。如：有一学生在作文中这样写道：“……我先是目瞪口呆，老师把眼睛蒙住，然后慢慢走上讲台，随便找了个地方画上耳朵，刚画完，班上的同学笑声如雷……”我在给他评讲时笑着说：“你为什么先是目瞪口呆，你能告诉我‘目瞪口呆’什么意思吗？老师把眼睛蒙住，老师是蒙的自己的眼睛还是你的眼睛？这笑声如雷，你有没有被吓坏呀？”这个学生听后竟自己笑了起来，并诚恳地问道：“老师，我可以用哄堂大笑吗？”当然，教师还可以用打比方的形式，深入浅出地把道理讲明白，尽量做到不愤不启，不悱不发。这样的点评不仅易于被学生所理解，而且便于其牢牢记住写作注意点和写作知识。
五是形式多样。习作欣赏的方式要多样，常用的方式有：一是在学生写得好的地方写上生动形象的批语。二是把学生写得好的段落通过投影等方法呈现出来，借用线条、符号标出欣赏点，指导学生共同阅读，互相欣赏，然后教师评价，并给予理论的升华。如：在欣赏一位学生有创意的表达时，笔者就是通过投影出示句子：山中无老虎。让其他学生猜猜后半句。有学生说“狐狸是霸王”，有的说“猴子称大王”，充分交流后，笔者呈现原作文的后半句“兔子也发威”，你瞧，这是多么生动而又贴切的表达啊！三是可以把写得好的作文打印出来，贴到教室的墙壁上，从而提升学生的自豪感；四是可以建议学生把写得好的文章投到一些作文杂志社，如果能刊登出来，那在学生眼中就非常自豪了。对于写得不好的地方呢？教师可以进行个别指导，同时注意语言的巧妙把握，保护孩子的自尊心。语文老师欣赏学生作文时，时刻做到呵护学生的自尊心，激发学生的自豪感，学生怎能不爱上写作文呢？
三、激发兴趣，引导修改
俗话说，文章不厌百回改。作为作文教学的一个重要内容，我们应高度重视引导学生修改作文――不仅要引导他们修改自己的习作，还要引导他们互相修改――以取得互相学习、共同提高的效果。有了上面的欣赏评价，相信学生一定会满怀信心地去认真修改作文；一定愿意花工夫去点好每一个标点，写好每一个字，用准每一个词，揣摩每一句话；一定愿意费尽心思去琢磨一个好题目，思考一个好开头，确定一个好结尾。新《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这时候，教师对他们的写作指导就会产生事半功倍的效果。
篇6：赏识教育与惩戒教育
[摘要]赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。
[关键词]赏识教育 惩戒教育
前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。”如何正确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。
赏识导致成功，教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。然而，学会期待也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些智慧。教数学的林老师的班里有个女孩，刚入学的时候小女孩上课经常走
神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老师没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温暖的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关心她，就连上课提问，也总要向她投去鼓励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬”变得爱学习了。
然而，赏识教育不是万能的。中国 有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。
没有惩戒的教育是不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。”惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。教育需要惩戒，只要家长、教育主管部门、学校、教师的惩戒是合理的、惩戒的方式是 科学 的，在不伤害孩子身心健康的前提下，适当惩戒对孩子有百利而无一害。这一点，不仅教师要认识到，社会尤其是学生家长更应该认识到。只有在保留了适度惩戒教育里成长起来的孩子，才能真正长大成人为将来社会的 负起责任，才真正能够成为一颗茁壮成长的大树。因此，赏识教育与惩戒教育不是对立的双方，而是相互促进的整体。任何把二者孤立起来的做法都是片面的，合理处理二者之间的关系在特殊
教育中更有着深层意义。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名特殊教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃，藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。
“老师和家长都有一个共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老师在教育孩子时很矛盾，有的老师怕惩戒学生时因把握不好“度”而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般情况下都是放任自流。”一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不成材”，惩戒在对孩子的教育当中起到的也是“修剪”作用。但现在的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。
我市某小学一位退休教师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的，现在的孩子不如过去好教了，他们的个性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很难堪。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的意见，老师就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社会各界多给教师一分理解、一分信任，让教师们能有一个宽松的工作环境。没有善意惩戒的教育，是不完善的教育，然而，由于众所周知的原因，教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐戴上“体罚”的高帽。其实，这大可不必。只要教师把握好“度”，就完全能够行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。
适度的教育惩戒能让学生分清是非善恶，改正缺点和错误，学会承担自己不良行为带来的责任。而过度的惩戒会给学生造成不良影响甚至危害，特别是心灵上的创伤。这容易导致学生破罐子破摔的心理，甚至会产生与教师对着干的逆反心理。所以教育惩戒要把握一个度，惩戒与教育中的师生平等、民主没有矛盾。在惩戒的过程中，老师的惩戒同样可以体现出师生间的平等、民主。因为我们在对学生的错误行为进行惩戒时会坚持
几个原则，我认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。
惩戒手段虽可应用，但需慎重，因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中。所以，要讲究惩戒的艺术，因此，使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度”，要注意以下四个方面：
一是惩戒以爱心为前提。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
二是惩戒要坚持因材施教。
讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。
三是惩戒要有分寸：合理合法。
合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力；合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护
权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①四是惩戒要尊重学生的人格。
有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
设计学生易于接受的教育惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激”，应注意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖”的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院”的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的矛盾冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教育。三是在惩戒情境中辅助于教师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员”的惩戒情境，旨在教育他爱护环境卫生，尊重他人劳动成果。谁知事后那学生对朋友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。”由于缺乏正确的引导，学生的认识产生偏差，不仅没有认识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员”这个职位的误解。
总之，把握“度”是成功实施教育惩戒的关键。“度”的把握，是一门艺术，需要大家一起去创造。
宜春市袁州区天台山小学
张茂书