学生赏识教育论文提纲

论文题目：赏识教育对中学生心理健康的影响：自尊的中介作用

摘要：中学生刚刚步入青春期,心理发展还不完善,面对繁重的课业压力,赏识教育是帮助他们树立自信,形成健康心态的重要方式。本研究采用量化和质性混合研究设计,探讨了赏识教育、中学生心理健康和自尊之间的关系。研究一采用问卷调查的研究方法,希望验证自尊在赏识教育与中学生心理健康之间的中介作用,本研究以《教师赏识量表》、《中学生心理健康量表》、《自尊量表》作为工具,向南京市某中学的学生发放问卷800份,回收有效问卷774份。研究一探讨了三个问题:第一,中学赏识教育的基本情况;第二,赏识教育、中学生心理健康与自尊之间的关系;第三,分析自尊在赏识教育与中学生心理健康之间的中介作用。问卷调查部分得出以下结论:（1）赏识教育、中学生心理健康、自尊在年级均上存在显著差异;中学生心理健康和自尊在性别上存在显著差异,赏识教育在性别上未见显著差异。（2）赏识教育和自尊对中学生心理健康有明显的正向预测作用;（3）自尊在赏识教育与中学生心理健康之间起中介作用;在前期问卷调查的基础之上,研究二采用深度访谈的方法,探讨赏识教育如何对学生的心理健康产生影响。访谈对象共6人,共进行6次访谈,总时长约为300分钟,转录文字约6万字,通过扎根理论的方法分析资料,得出以下结论:（1）赏识是基于对方某方面优势和长处的夸奖和称赞;（2）赏识是有条件的,这些条件都是被人为建构出来的;（3）教师对学生赏识的首要条件是成绩优异;学生对教师赏识的首要条件是教师对学生严慈相济。在研究一和研究二的基础之上,经过对研究结果的深入讨论,本研究得出以下结论:（1）赏识教育对中学生心理健康有明显的正向预测作用,赏识教育对中学生心理健康的影响部分是通过中介作用实现的。（2）赏识教育是基于对方某方面优势和长处的夸奖和称赞,因此赏识是有条件的,这些条件都是被人为建构出来的。教师对学生赏识的首要条件是成绩优异,学生对教师赏识的首要条件是严慈相济。

关键词：中学生;赏识教育;心理健康;自尊

学科专业：心理健康教育（专业学位）

摘要

Abstract

1 前言

1.1 选题背景

1.2 选题意义

2 文献综述

2.1 赏识教育的研究概述

2.1.1 赏识教育的概念

2.1.2 赏识教育的理论基础

2.1.3 赏识教育的实践

2.1.4 赏识教育的测量

2.2 中学生心理健康的研究概述

2.2.1 中学生心理健康的概念

2.2.2 中学生心理健康的评估与测量

2.3 自尊的研究概述

2.3.1 自尊的概念

2.3.2 自尊的测量

2.4 对赏识教育、自尊、心理健康的关系研究

2.4.1 赏识教育对自尊的影响

2.4.2 自尊对中学生心理健康的影响

2.4.3 赏识教育对中学生心理健康的影响

2.5 问题提出

2.6 研究总体设计

2.6.1 研究目标

2.6.2 技术路线

3 研究一：自尊对于赏识教育与中学生心理健康之间关系的中介作用

3.1 研究假设

3.2 研究方法

3.2.1 研究抽样

3.2.2 研究工具

3.2.3 数据收集与分析

3.3 研究结果

3.3.1 信度分析

3.3.2 自尊、心理健康和赏识教育在年级、性别上的差异检验

3.3.3 中学生赏识教育、自尊、心理健康的相关分析

3.3.4 中学生赏识教育、自尊对心理健康的回归分析

3.3.5 中学生自尊在赏识教育和心理健康之间的中介作用分析

3.4 讨论

3.4.1 赏识教育、心理健康、自尊的基本情况

3.4.2 赏识教育、中学生心理健康和自尊两两之间的关系

3.4.3 自尊在赏识教育与中学生心理健康之间的中介作用

3.5 结论

4 研究二:赏识教育如何影响中学生心理健康

4.1 研究目的

4.2 研究方法

4.3 抽样标准和样本描述

4.3.1 抽样标准

4.3.2 样本描述

4.4 研究准备

4.4.1 编制访谈提纲

4.4.2 知情同意环节

4.4.3 研究者身份反思

4.5 资料编码与分析

4.5.1 访谈资料的转录初步整理

4.5.2 访谈资料的三级编码

4.6 理论建构

4.6.1 赏识的内涵

4.6.2 赏识的对立面

4.6.3 赏识的条件

4.6.4 教师对学生的赏识

4.6.5 学生对教师的赏识

4.7 研究结论

4.8 研究的效度检验

4.9 研究伦理

5 总讨论

5.1 关于赏识的条件

5.2 对赏识的反思

5.3 对赏识的建议

6 总结论

7 研究意义、不足与未来展望

7.1 研究意义

7.2 研究不足

7.3 未来展望

参考文献

附录一 知情同意书

附录二 受访者信息表

附录三 访谈提纲

致谢