职校生赏识教育论文

摘要：由于职校招生放宽了条件，现今的职校中相当一部分学生是所谓的“差生”，如何转化后进生，是职校每个班主任必须考虑的问题。本文作者运用赏识教育去转化职校后进生，取得了一定的成效。下面是小编精心推荐的《职校生赏识教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

职校生赏识教育论文 篇1：

论职业教育更加需要赏识教育

摘 要:职业学校的特殊群体和环境,使职业学校教师教学困难重重。赏识教育作为一种激励教育,对改变学生心理,提振学生信心,重塑学生理想有着十分积极的作用。通过我校学生情况分析,结合赏识教育在职业教育中作用,提出职业教育更加需要赏识教育,以及赏识教育时需要注意问题,供广大职业教师参考。

关键词:职业教育;学生心理;赏识;赏识教育

文献标识码:A

近年来,我们有一个共同体会:职业学校的生源质量年年下降,教学越来越困难,对学生越来越感到困惑。为此我们药剂专业办联合班主任对2007、2008级药剂专业学生进行了走访及问卷调查,发现普遍存在以下几方面问题:

(1)难以适应新生活:85%以上学生是中考“失败者”、大学“无望者”,把上职校作为无路可走的选择。自信心差,有57%学生对自己做出“很差”、“没用”等消极评价,过去的家长掌上明珠,由于“失败”,家长态度一落千丈,造成一半学生有压抑、自卑、失落感。

(2)难以适应新学习,产生紧张焦虑:65%以上学生由于小学、初中时学习习惯、文化基础相对较差,本身又缺乏自主独立性,学习目的、态度、方法都没有建立好,加上“失败”经历,对学习焦虑紧张,情绪低落,态度消极,26%学生抱着虱多不痒、债多不愁心理勉强自我解脱。

(3)生活自主、自律性差,人际交往能力弱,情感危机悄然隐现:①家长过度爱护、保护,导致他们独立生活、自我约束能力缺乏,加上我校90%学生住宿,学生不能正确安排处理自己的生活,很容易被不良风气感染。②人际交往面拓宽了,复杂的人际关系往往使学生不知所措。同居一室,不同城乡背景、不同方言、不同性格,使性格内向学生不合群,孤独寂寞苦闷,易于自我封闭,不善与人交流。③学生处于一个心理、生理急剧变化时期,个个体格健壮,处处洋溢青春气息,谈恋爱成为一个不可避讳的话题。究其原因,依然是缺乏关爱,感情困惑所致。

(4)“失败”后逆反心理:教师千篇一律大道理、单一说教老方法,在初中阶段,由于年龄偏小、家长管教、升学压力等因素,尚能听之一二,而现在上述因素都有改变,再沿用过去老套套,诱发学生反权威、反说教的反抗心理,许多学生认为教师行为幼稚、可笑甚至愚蠢,对教育产生怀疑,对管教产生抵触,与教师感情疏远、冷漠。表现为你要求做的他偏偏不做,你不要做的他反而積极去做。积极上进的同学反而受到嘲弄:“你能,怎么不去上高中,考大学啊”。部分后进学生无视学习、纪律,终日过着麻木的生活。

以上种种表现,归根到底是学生不能适应应试教育后的苦果,而职业教育是教会学生实际操作动手能力和职业知识及素养,培养技能型人才的摇篮,教学目标、内容、方式等发生了重大改变。职业教师要改变传统灌输、说教等方式,其中,赏识教育对他们尤为适用,这是职业教师的义务,更是职业教师的责任。教育的本源是“爱”,被承认、被肯定,渴望关怀也是人的需要,对学生不能求全责备。赏识教育正是承认差异,尊重差异,不怕失败,赏识教育能及时点出学生忽视的闪光点,重塑他们人生理想、目标,走出“失败”阴影,这正迎合了目前职业学校学生现状。赏识可以说是教育学生的大前提,在此基础上,因人施教,配合其它教育方法和手段,会达到事半功倍的教育效果。在教学实践中,我们发现赏识教育在职业教育中有以下积极作用。

赏识教育可以克服学生自卑和怯懦,增强自信心:承认差异,尊重学生,相信学生,鼓励学生,无疑能够增强学生自信,减少自卑,学会生活。在学生实际操作实践中,我们重视对学生鼓励和赏识,如多说“你这次做得更熟练了”、“这次压片,你压得质量最好”等正面语言,不少学生主动要求一遍遍练习,直到自己满意为止,而过去恨不得早点结束。

赏识教育可以维护自尊,学会自爱自律:调查学生反映,小时候成人指责很多,有些家长期望值过高,考到90分还要100分,一旦差错,就说:“你怎么老没有记性?”、“长大了能有什么出息!”。正是这些否定性言语,让学生丧失信心,不再努力。有的因自尊心伤害,致使其反叛。面对这样学生,我们相信学生总有聪明的一面,永远鼓励他们,杜绝挖苦,让学生感到尊重。在保护学生自尊心的基础上指出不足,培养自爱,学会尊重。

赏识教育可以挖掘潜力,人尽其才:职业学校学生的聪明才智和先天禀赋不同,有的学生对美感悟力极强,有的学生对乒乓球、篮球等运动情有独钟,有的学生在计算机知识方面表现非凡,有的学生爱动手、好奇心强、凡事想探个明白,这就要求我们尊重学生个性差异,对他们不能要求整齐划一。在尊重差异的基础上,给学生以正确的引导,学生多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点在教师“赏识”中得到充分释放,挖掘出每个学生潜力。我们设置的“班级特别活动”课给了学生施展的舞台,许多同学得到锻炼,提高自己。

赏识教育可以培养独立性,有益学生走向社会:赏识教育尊重差异,敢于放手,不怕失败,让学生在实践中得到磨炼,在失败中顽强地站起来,一次次自己去尝试。这无形发展了学生独立性。我们鼓励学生大胆去做,即使错了,也从另一个侧面继续鼓励他。我所带的毕业班,毕业后不到一年,就有一位学生成为药店店长,二位成为药厂班小组长,这都是平时磨练的结果。

赏识教育可以拉近师生距离,赢得尊重,有利于教学:赏识教育是激励教育、“爱”的教育,职校生长期在责骂中长大,更加渴望理解和尊重,职业教师的关怀,在学生心理产生的涟漪更大,更加容易沟通,避免“心理反抗”,有利于教学任务的完成。许多学生毕业后成为我们的咨询员、信息员。

人的一生要经历许多的坎坷,从小到大不知要摔多少跤才能长大,培养学生也是如此,每当学生犯了错误,是责骂,还是多鼓励、多帮助,“弱视”一些学生缺点,增加一些欣赏赞扬,采取赏识教育,效果截然不同。大力提倡赏识教育是职业教育成功的法宝。在实施过程中我们有以下几个方面体会:

赏识要有一定艺术性:当学生取得成绩时,我们要对其成就和努力进行赏识,而不要夸奖他的品性和人格,“赏识”要具体明确,“就事论事”让学生感到真诚。“批评”性言语更加需要技巧,如学生在设备操作时有不规范行为,出现错误时,老师就不能直言不讳地说:“刚才讲规范时不好好听,以后那个单位敢要你” 、“下面你不要动了”,而应婉转地启发学生说“我再示范一次,比较我们的操作有那些不同”。这样既帮助学生找到了不足,又保护了学生自尊。教学中一些赏识性体态语言对学生感染也很大。比如对学生报以会心微笑,送去一个赞赏目光。这会给学生带来极大安慰和鼓励。让学生感到成人对他的尊重、信任,会让他充满信心。

赏识要持之以恒,要有真爱,切忌急躁粗暴,大声呵斥:教师也是人,有时在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽,大声地指责,“看把你能的” 、“作业不交考试及格也没用”等,从而挫伤学生自尊心,降低学生自我评价,对自信心的形成产生不良影响。所以教师对学生要耐心、和善、宽容,时刻不忘去赏识学生,给学生以希望。

赏识与随机教育结合:赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评,但不等于学生犯了错误就不去批评,依然不断地赏识。赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为学生仍要及时指出,分析错误动机原因,进行随机教育。如当学生犯错不愿承认时,给他们留下反省余地和主动解决问题机会,可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好学生。

赏识更要关注调皮好动“差生”:职业教师要消除对顽皮学生错误偏见,善于发现学生闪光点,及时予以强化。“差生”偶尔也会做得很好,也许在常人看来这微不足道,但我们必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点,给予必要乃至夸张表扬鼓励。在我授课班级中,一个调皮好动表现差但是对游戏计算机颇有兴趣的学生完成了我布置的《注射用水》课件制作,我马上抓住时机在课堂上大力表扬鼓励,给予高度评价,以后只要他稍有进步都及时鼓励,该生学习兴趣逐渐提高,各方面进步也很大。

赏识不能过度,赏识≠赏赐:我们不但要欣赏学生,还要正确客观地认识学生,判断性和评价性赞扬都是要避免的,一味赏识是不行的,会造成为表扬而表扬,这样“赏识”使学生不能客观正确地评价自我,导致自满自傲,任性,若稍遇坎坷便一蹶不振,产生自卑心理,丧失自信。

综上所述,职校生整体素质下降有其特殊组成结构和原因,不少学生是中考的“失败者”,他们正处于一个茫然、盲目阶段,人生失去了目标,这时,老师的一声呵护、一个指点,就可能唤醒他;同时职校生正处于一个生理、心理巨大转变期,自我意识及成人感迅速增强,表现为渴望被承认肯定、被欣赏表扬,但由于过去“失败”的阴影,会出现犹疑、畏缩,进而表现为放弃,但上述“渴望”的情感依然存在,他们就会用“另类”的方式表现出来,从而产生“问题少年”。而赏识教育正是迎合了职校生心理,着眼点和切入点都十分及时、对路,对克服上述问题,让学生重新认识自己,相信自身,发挥各自所长起十分关键的作用,因此,赏识教育作为一种教育手段,在职业教育中应该大力提倡和推广。

参考文献

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[2]姚志峰.教师教育应有的基本理念[J].内蒙古师范大学,2008,(4).

[3]彭展声.浅谈教师赏识与学生个性发展的关系[J].南宁师范高等专科学校学报,2007,(4).

[4]王公安,袁桂萍. 论职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发,2006,(6).

[5]张文亭.新课程背景下的课堂教学评价 [D].华中师范大学, 2006 ,(8).

作者：林 青 孟朝霞

职校生赏识教育论文 篇2：

浅论赏识教育对职校后进生的转化

摘要：由于职校招生放宽了条件，现今的职校中相当一部分学生是所谓的“差生”，如何转化后进生，是职校每个班主任必须考虑的问题。本文作者运用赏识教育去转化职校后进生，取得了一定的成效。

关键词：赏识教育　职校后进生　转化

目前不少人对职业学校存有偏见，把它视作无望继续普通教育之后的无奈选择，而职业学校为谋生存，招生时不得不放宽条件。因此。现今职校生中有相当一部分是“差生”，他们是学习、纪律，甚至道德等方面存在缺失的群体。如何转化他们，这是职校教育工作中比较棘手的问题。笔者在班主任工作中尝试了各种转化后进生的做法，发现运用赏识教育能取得较好的效果。

一、赏识教育能转变后进生的理论依据

赏识教育就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者发展过程中表现出来的优点、进步，给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。

人性中最本质的需求是渴望得到尊重、得到赏识。后进生的心灵更敏感而脆弱，更渴望成人的肯定。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外。更高层次的需要就是被尊重的需要，得到社会的肯定性评价。因此，运用赏识教育来激励学生的发展是符合学生的需要的。

赏识教育的特点就是注重发现学生身上的优点和长处，“小题大做”，给予他们鼓励信任、理解宽容，使其不断完善自我。通过赏识教育，发现每一个学生独特的价值，发现每一个学生身上的闪光点和不同点，然后激励之、鼓励之、弘扬之。因此，赏识教育能使后进生改变自卑的心理。增强自信心，从而走向成功。所以要打破后进生的恶性循环，扭转他们的人生轨道，改变他们被忽视的命运，赏识教育便是激励他们上进的教育方法之一。

二、赏识教育转化后进生的实例

运用赏识教育转变后进生，让其体验成功是有效途经之一。苏霍姆林斯基也说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

我班有一个姓王的学生，这个学生除了无心向学、经常缺课以外，还爱在课堂上捣乱、说怪话，因此，他不但受到了多次的批评教育，而且因缺课过多被记了过。但面对严厉的批评，他总是无动于衷，老师们对他都感到头疼，家长提起他也是唉声叹气。对这样的学生，只靠批评教育是难以奏效的，我在实践中尝试运用了赏识教育。

我努力去接触他，跟他聊天，寻找他的闪光点。在多次谈心后，他逐渐打开了心扉：他原来在一个职业学校读了一年，因无心向学和谈恋爱影响读不下去了，今年重来我们学校读一年级；他普通话比一般同学好，喜欢唱歌，也唱得不错；他把过年的压岁钱攒起来买了一套比较好的音响，回家时经常听音乐练唱歌，有时也打打篮球。如何使他由无心向学向愿意学习转变?按赏识教育的要求，必须创造机会让他的长处获得成功的体验，再迁移到其它学习中去。我校每个学期都搞文艺周，要求每班出两个节目，也经常搞一些才艺比赛。我在跟他聊天时，肯定了他这方面的长处，并根据其处于青春期的特点给他出主意，如果他参加这类的比赛和文艺周，取得好成绩，肯定有同学认识他，可能还主动跟他交往，不会像以前那样让人觉得讨厌。他表示愿意积极参与，我就引导他在这方面做准备。

不久。学校搞了一次全校性的普通话大赛，他主动报名参与并拿到全校第三名的成绩，是唯一得奖的男生。在那段时间他不但受到了老师的赞扬，还经常得到同学的肯定，很多同学主动跟他打招呼，有些同学还找他请教问题，他受到了从没有过的肯定和尊重。他说那段时间他就像吃了兴奋剂一样，上课都有精神了，也听得下老师讲课了，不懂的问题还主动去问老师。期末时，我又让他代表班级参加文艺周表演，这是他的特长，他认真积极准备后，拿了一等奖，得到了老师和同学更多的肯定和赞赏，自信心和积极性更高了。后来，我又和他的家长通了电话，向家长说了他这一段时间的进步，要求家长要多表扬他。一年后，小王已由原来的双后进生转变成为一个爱学习、守纪律的好学生了。

小王的转变启示了我们：学生常受批评、受斥责。便容易失去自尊，有时还会产生逆反心理，甚至破罐破摔，消沉下去。但如果抓住他们的闪光点并创造机会让其表现，引导其体验成功的乐趣，这种成功就会照亮他们的心灵，让他们看到希望，看到努力的方向，成为他们继续努力的巨大动力，使他们更加自尊、自信，从而变得越来越优秀。

三、赏识教育转化职校后进生的经验总结

教育规律和成功的教育实践都强调，学生是学习的主体。在教育教学过程中需要充分调动和发挥学生的自主性、积极性。赏识教育通过激励、赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，使其从内心愿意学习、喜欢学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生内心的上进意识，进而付诸行动，这体现了学生是学习的主体的教育思想。

1　努力寻找后进生的闪光点，用其长处激发其上进的动力和增强其自信心。

苏霍姆林斯基说过：“促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他顽强地用功学习的最大动力是自己的自信和自尊感。”找到了后进生的闪光点，以此激发其上进心，就可使后进生重树自信，不致于“破罐子破摔”。因此，每接一个新的班级，教师不应急于把后进生抓来教育一番，而要细心观察他们，寻找他们的优点，为转化他们寻找突破口。

每个人都有优点，每个人都希望得到别人的肯定，后进生也不例外，哪怕只是一点点肯定。每个学生都希望自己是成功者，都期待收获的肯定和赞誉。各方面表现都不如人意的后进生，由于得到的教师赏识的机会不多，就更渴望老师的赏识了。寻找后进生的闪光点，班主任可通过观察法去了解，也可通过与学生谈心。在聊天中发现学生的闪光点，还可要求学生自寻长处，同学之间互寻长处。找到了闪光点再在班会上和有激励作用的场合表扬他们，创造机会让他们的长处得到表现，用成功来树立他们的自信心和上进心。

前苏联教育家伊叶·西尼查说过：“要寻找理由嘉奖学生，往往一次合理的嘉奖要比十次各种各样的指责带给学生的收益多。”教师应学会赏识后进生。让后进生感受到教师对他们的期待和赏识，使后进生在赏识中不断发展。后进生虽然在学习成绩方面不如人。但往往具有一些一般学生没有的长处，如勇敢、人际关系好、乐于助人及文体方面的特长，在班级球赛和文艺晚会上经常可见他们的身影，他们这时的表现也很好。但一个学期中这样闪光的机会是很少的，他们经常体验到的是学习成绩的不如意。创造机会让后进生把闪光的积极性迁移到其它学习中去，就是赏识教育的成功之处。因此，利用后进生的长处引导其积极上进是赏识教育扭转后进生的有效途径之一。

2　为后进生重塑形象，用良好的形象激励其积极发展。

要让后进生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任的态度起重要作用，所以班主任要尽可能对后进生的每一个优点、每一点进步进行公开表扬，并要求其他同学关心、支持他们，给他们改正的机会，使其不断以好的形象出现在同学面前，以此鼓励他们抬起头、挺起胸，树立必胜的信念，消除“我学不好，我赶不上，我拖班级后腿”等心理因素，从而扬起希望的风帆。

苏霍姆林斯基说过。让每一个学生在学校里抬起头来走路。这“抬起头来”就是信心的体现。而能让他们“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬，尤其是具有权威性评价作用的班主任的赏识。一个学生如果每天面对的都是指责、批评，他就会得到一种也是唯一的信息：我不行。久而久之，他便对自己的能力产生怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，自卑、孤僻、自甘落后也会随之而来。而往常赞扬后进生，肯定他们的点滴进步，能使他们时时感受到成功的愉悦，同学们也不把他们当后进生看，班主任就能利用其影响帮助后进生树立起良好的形象。这样，后进生就会肯定自己，发现“我也行”，进而树立起“我一定行”的信心和形象，投身集体，大胆地参与，增强责任感，努力向上。

3　用“标签”效应暗示，引导后进生自我重塑，自我完善。

扭转后进生的最有效途径是使其自我激励、自我完善。通过“标签”效应引导后进生自我重塑是赏识教育的方法之一。

二战期间，美国心理学家在一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新兵中做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。半年后这些士兵变化很大，变成了信上所说的那样。心理学家指出。这就是“标签”效应。

运用“标签”效应引导后进生自我完善，要用良性暗示使他们从弱点和缺点中走出来，即给他们描述一个光明的前景。丘吉尔说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。”所以，教师要经常引导学生进行理想的人生设计，进行榜样教育，用“标签”效应引导后进生自我重塑。同时要营造一种积极向上的班级氛围来陶冶学生的积极发展。例如，可以在教室里贴上一些标语口号，如“成功、健康、自在”，表扬学生时让大家高呼：“你真棒!我比你更棒!”遇到困难学会说：“我能行。”“没问题!”通过这样的暗示，久而久之，后进生就不会再有“差生”的心理，他们就会在榜样的标签暗示下向榜样转化，进入自我激励、自我完善的可持续性发展过程中，那后进生的转变就是时间问题了。

作者：谢贤娟

职校生赏识教育论文 篇3：

让赏识教育的阳光洒满中职生自信的心田

[摘要] 将赏识教育的理念引入中等职校,能让自信心缺失的中职生重获自信,激发孩子的主观能动性。本文结合赏识教育的有关理论,探索了如何培养中职学生的自信心,使其健康成长。

[关键词] 赏识教育 中职学生 自信

职业学校学生普遍是中考的失败者,有调查表明:职校学生中有52%的学生是被动选择职业中学,只有20%的学生是为了尽早工作而到职校读书,大多数学生缺乏对职业教育的基本认识,认为职业教育是低等教育。如何转化中职生,让他们轻松走出校园,顺利踏入社会,成为祖国建设的栋梁,这是中职学校教育的大课题。

赏识就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,使其不仅有勇于进取的信心,还能产生不断进取的动力。赏识教育就是教育者要一视同仁地对待学生,看到每个学生的优点和一点点进步,并向学生传达出自己对他们的认可,让学生有成功的体验,以此为契机,增强学生的自信心和自我效能感,使潜能得到最大限度地发挥。赏识教育的内核就是要让学生获得成功的体验和自信。

一、尊重人格,关爱学生

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“自尊心是青少年心理最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的源泉,他是高尚纯洁的心理品质。”这说明尊重学生的自尊心是做好中职生教育的前提。

可是,在传统观念中,人们常把中职生当成“差生”,说他们是“朽木不可雕”、“顽石不成材”,这就严重的损害了他们的人格和自尊心。在这种情况下,他们往往会形成某种异常的心理和畸形的表现,有的存在对立情绪,不听管教;有的产生自卑心理,消极沉闷;有的疏远集体,回避教育;甚至有的故意违纪,逃课逃学。因此,在中职生的教育中,只采取批评处分的方式是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,只有对学生发自内心的爱给予赏识,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃中职生积极进取、渴望成功的希望之火。

二、挖掘潜能,树立自信

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论,打破了传统的将智力看作是语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由言语——语言智力,逻辑——数理智力,视觉——空间关系智力,音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种智力组成,是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正问题或创造出某种产品所需要的能力。该理论认为,每个人都同时拥有这多种智力,多种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度组合存在,使得每个人的智力各具特色,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,每个学生都是可塑之才。赏识教育,就是要求教育者要拿“显微镜”来发现学生的优点。发现优点是实现赏识教育的前提,没有发现,就不会有赏识。

所以作为老师要学会发现、欣赏,并正确引导,使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展,也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。作为职校生,他们的理论水平可能不太高,但是他们的动手的实践能力也许是很强的。他们参通化市技能、职业操作考试都取得好成绩,使他们的特长得到淋漓尽致的发挥,从而对自己有一个正确的认识:树立起正确的世界观、人生观、价值观,成为一个有自信心的人。

三、促进融洽,增强自信

会欣赏学生的老师是最幸福的,被老师欣赏的学生是最快乐的,能够在爱与幸福中徜徉的人生是美丽的。赏识教育贵在“赏”,同时也要“识”,只有了解才能赏识在点子上。在教育过程中,对学生要把握好“三心原则”:倾注爱心,坚定信心,充满耐心,用爱和真诚打开学生的心扉。作为教师,如果能经常把自己对学生的赞赏真诚地表达出来,让学生感受到人与人之间的真、善、美,体会被爱,体验成功,感受快乐,从而形成开朗活泼,乐观向上的性格,建立起亲密和谐的师生关系,学生就“听”老师的话,积极完成工作。例如:我汽修班的几十名学生,基本是男的,学校进行交际舞比赛,要求出一个节目,没有女舞伴,我很纳闷,有男生不愿意跳女的舞,跳的舞也是很别扭的,我就赞扬他们:“跳得好,有特色”、“了不起,多才多艺”、“重在参与,你们很优秀啊”等赞美的语言鼓励他们,后来他们为班里争得了荣誉。真为他们积极的态度和自信的表现感到欣慰。

四、扬长避短,坚定自信

中职生可以进行赏识教育,比其他学生更加需要赏识。我们的学生较多接受的是挫折教育,或是溺爱教育。表现好,溺爱;表现不好,批评。两种极端教育,培养出两种截然不同的学生。中职生在中职前的学习,由于基础差、纪律松而遭受挫折,以致越挫越伤,越伤越挫。批评随时在耳,表扬远离他们。在中职教育中,要尽量放大他们的优点,缺点可少提即尽可能少提。少批评并不表示不批评,过度的鼓励和表扬,滋长他们的骄气,不能面对挫折,在失败、困难面前逃避、退缩。赏识教育正是通过学生的优点来转化缺点,增强学生的自信心,提高他们的学习热情。

我有一个学生,无心向学,当我责问他为什么不认真学习时。他竟玩世不恭地对我说:“我爸跟我说,书读得好不好不重要,多认识几个朋友就行。”我一时气急,就想批评他,忽然转念一想,决定即时对他进行赏识教育。“是的,听同学说,大家都喜欢跟你玩。现在,有一件困难的事情,可能只有你能完成。我想,你做风纪委员管纪律,大家都会服你。”听了我的话,他有些惊讶。以往,老师和家长们对他是批评激烈,表扬少见。这次,没料想到我不仅没批评他,反而还信任他,让他管理同学。他有些担忧地对我说:“老师,我自己都怕管不好自己,我,行吗?”我肯定地对他说:“你行,我相信你。”他思考一会儿后,接受了我的任命。后来事实证明,得到别人认可的他,一改往日得过且过的态度,上课认真了,学习进步了。他充分运用自己绝佳的交际能力,在塑造自我的同时为班级组织纪律建设作出了自己的贡献。

赏识引导成功,抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒,认识自我,从容面对生活,看到自己的优点和长处,扬长避短,不断认识自我,提升自我价值,实现自己的人生目标。为了中职生的健康可持续发展,我们广大中职教师应不断转变自己的教育理念,提升赏识教育的理论水平和实践能力,努力打造赏识教育的蓝天碧野,让赏识教育的阳光洒满中职生自信心的心田。

作者：刘 颖