大学生英语文学论文

摘要：鉴于提升英语文学素养对大学生学习与成长方面的重要性，本文主要总结如何基于网络学习共同体有效培养和提升大学生英语文学素养。下面是小编为大家整理的《大学生英语文学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大学生英语文学论文 篇1：

福建省本科高校大学生英语文学名著阅读调查报告

[摘 要]阅读是人们综合运用感官来获取知识的重要途径。英语文学名著是被人们普遍认同和接受的英文读物，它是有效提升读者综合语言能力手段之一，它对大学生阅读能力培养个人综合素质提升乃至对世界观、人生观、价值观都发挥着重大作用。因此必须多了解当前高校英语文学名著阅读状况，增强大学生对英语文学名著认识，呼吁英语经典文学名著回归校园。

[关键词]大学生；英语文学名著；阅读时间；阅读兴趣；学习方法；阅读渠道

一、 福建本科高校英语阅读情况

我们对福建省八所本科高校1000名大学生进行随机抽取调查，发现以下几个问题：

（一） 大学生缺乏对英语文学名著的阅读的兴趣

在非英语专业文学名著阅读情况随机抽取调查中，在阅读时间方面，67.3%的非英语专业的同学平常阅读名著的时间小于半小时，仅1.7%的同学阅读时间大于两小时。英语专业英语文学名著阅读情况中36.4%的同学表示很少涉及英语文学名著。而其中仅有10.3%的同学有计划并长期坚持。在时间方面，37.9%的英语专业同学平时阅读名著的时间小于半小时， 只有5.8%的同学大于两小时。调查发现绝大多数大学生阅读英语文学名著的目的在于提高英语阅读水平，英语专业的小部分学生出于兴趣会去看自己感兴趣的文章，但大多非英语专业的同学则大多只看与考试相关的书籍甚至有相当一部分的学生连老师布置的阅读任务都很少完成。由此可见多数大学生较多是出于配合教学和应付考试。调查显示相当一部分大学生没能从英语文学名著上汲取营养，获得快乐和满足。

（二） 大学生阅读缺乏明确的目标和正确的学习方法

调查中发现仅约10%的调查对象能有计划且长期坚持阅读英语文学名著。从数据上看，大部分大学生在阅读英语文学名著上都没有明确的目标和计划，即使有计划也难以长期坚持下去。另外，调查发现词汇量少仍是阅读中遇到的最大障碍。众所周知，英语阅读能力的提高是一个综合性的复杂过程。英语文学名著是英语文化中的精华，它赋予我们灵感，常常使我们受益匪浅。然而根据调查，大学生投入英语文学名著阅读的时间并不多，仅39%的学生会在阅读过程中有所感触时英语专业写读后感，而45%的非英语专业学生则选择什么也不做。尽管大学生自学能力强，接受新知识快，但未能找出一套适合自己的学习方法或树立明确的阅读目标和可行的阅读计划。

（三）大学生英语文学名著阅读缺乏多元化渠道

在阅读途径的选择上，38.9% 的非英语专业学生和50%的英语专业的大学生选择图书馆借阅。大约34%的非英语专业学生和19%的英语专业学生选择在线阅读或网上下载英语文学名著，其中，非英语专业同学更倾向于在线阅读的学习方式。在购买英语文学名著书籍的调查中，非英语专业和英语专业呈现出两种不同的结果：在书店购买纸制书籍数量上非英语专业学生（占22.2%）多于英语专业学生（占11.5%）近一半。在网上购买纸制书籍的情况和书店购买的情况恰好相反。随着教育的发展，大学生对英语文学名著的需求呈现出上升趋势。但图书馆借阅作为英语文学名著的主要渠道，却由于种类单一、藏书量少，同学们的阅读需求未能得到真正满足。长期以往必然导致大学生英语文学名著的阅读量的减少。

二、产生现状的原因

（一）学生自身原因

大学生在主观意识上对英语文学名著阅读重视度不高， 缺乏自信，部分学生对英语名著阅读处于被动接受甚至抵触状态。他们阅读的目的不在阅读本身，而在于应付考证、出国旅游、留洋等。动机不对自然收效不同。由于其自身英语基础薄弱又未能掌握正确阅读方法，即使他们投入很多时间最后收获甚微，久而久之会让他们对自身英语学习能力产生怀疑，对英语文学名著丧失学习乐趣，产生负面情绪。于是他们更乐意看一看英剧美剧，听听英文歌曲，偶尔看看英文报，然而这些做法并不能很好提高阅读水平。

（二）传统教学方式的影响

大学生在初高中就已被传统英语教育模式留下烙印—为了英语考试而学习英语。到了大学他们希望老师能在教学方式有所创新，激发对英语学习的兴趣，但是由于四六考试的压力和一些学校四级不过不给学位证书的压力，很大一部分老师为了完成指标只注重英语词汇和语法上的讲解，又让学生再背上了沉重的考证负担。当他们对教学的期望和老师现实做法产生矛盾时，他们由于心理落差又一次萌生了放弃对英语课外知识的涉猎，这不仅加剧了大学生对英语学习的功利性，更进一步使学生丧失对英语文学名著阅读的激情。

（三）缺乏英语文学名著的阅读氛围和缺少交流机会

从调查中可得知：多数大学生没有形成良好的阅读习惯。浓厚的学习氛围需要靠大家共同来营造，但是在普遍没有良好阅读习惯的前提下要靠单独几个人来改变英语文学名著的阅读氛围是不可能的。部分大学为营造外语学习氛围提供英语交流的场所，经营者为了能吸引同学，维持运转提供了饮食方面服务，同学们本应该可以在里面和兴趣相同的同学交流，但很多都在聊英语之外的东西，甚至把那里当茶餐厅，完全破坏了学习氛围，让真正想进行文学名著交流的同学失去了交流机会。

（四）缺乏英语文学名著阅读的资源

在社会上的小书店和书报亭很少见到英语文学名著的身影，只有在新华书店偶尔看见英语文学名著孤零零的几本躺在书店的角落。这听起来似乎有点心酸，但现实情况如此，商业书店和书报亭是以盈利为目的的，这是否也能从侧面反映出英语文学名著在社会上无人问津呢？虽然现在电子读物已经进入了普通大众的生活中，但传统的纸质阅读习惯已根深蒂固，因为纸质书籍能在阅读过程中免受电子产品中其它信息的干扰，更有身临其境的感觉。说到阅读纸质书籍，图书馆必定是大学生读书场地的首选。可是大部分高校的图书馆的英语文学名著的藏书量没有及时更新，出现了学生想读却无法借到的情况。英语文学名著的购买价格也是非常昂贵，对于正在读书的大学生也是一笔不小的负担，所以大学生不愿意花钱购买英语文学名著的纸质书籍。

三、如何提高大学生英语文学名著阅读

（一）从学生自身出发

1.学生要明确阅读目标和意义，主观思想上提升对英语文学名著的重要性客观上应合理规划课余时间，掌握适合自己的学习方法，制定详细的规划并长期执行。

2.学生应该了解英美相关文化背景知识，增加阅读量和扩大阅读面，拓宽英语文学名著的阅读渠道，不应只采用图书馆借阅这单一的阅读渠道而限制了阅读量。学生之间可以建立英语文学名著互助学习小组和共同学习群，资源共享，互相监督，共同学习。通过文学著作，报刊杂志，原版电影戏剧和网络等，尤其是网络，丰富广泛的学习资源可以使学生的学习变得更加灵活有效。

（二）从教师教学着手

教师需要积极引导学生阅读，在教学方法上认真研究，切实提高教学质量引导学生养成阅读英语文学名著的良好习惯和阅读氛围。课堂上可多向学生推荐一些适合大学生阅读的经典文学名著，鼓励学生进行课外阅读，让学生明白英语文学名著阅读积累能有效提高英语水平。在阅读教学过程中，教师应该把注意力集中在学生的阅读能力上，激发学生阅读兴趣，指导学生有意识地运用阅读方法，培养和训练学生自主阅读的动力和能力。

（三）学校应重视英语名著阅读

学校的方针政策对校风、学风起引导作用，因此学校应该增加对教育资源开发的投入，加强学生自主学习，自觉阅读的意识。鉴于大学生课余上网时间较长的特点，学校可利用网络平台，创立网上阅读公众号，将图书信息或电子图书分享在公众号平台上，并设立互动网络平台以促进学生学术交流。

图书馆应该增加图书量，多购进实用性强、受学生欢迎的英语文学名著，订阅对学生专业有较大影响的英文期刊报纸，如《纽约时报》、《中国日报》等，并且能定期更新。学校也可以多举办与英语文学名著阅读香港的主题活动，如英语文学名著知识竞赛、经典英语文学名著评说等，并对获奖的同学给予物质上和精神上的鼓励，由此来吸引更多师生关注英语文学名著阅读，激发学生阅读兴趣。

（四）全社会营造英语文学名著阅读氛围

公立图书馆可增加英语文学名著藏书量供大学生借阅，设立英语文学名著网上阅读模块供大学生免费阅读和下载。书店、书报亭可适当增加大学生喜欢的英文小说、散文、异国文化等书籍。

文化传媒和出版社可以联合起来，将最受欢迎的几部英语文学名著翻拍成电影或配上语音，加大英语文学名著的宣传力度，增加英语文学名著的关注度。出版社在出售书籍时附带该书光碟，这样不仅便于学生理解还能锻炼听力，同时便于英语文学名著的推广和普及。

教育部门可出台“大学生在校必读英语文学名著”等相应的措施，引导学生阅读英语文学名著时积极主动的按照自己的专业、研究方向或自己的爱好来确定大致的阅读目标，有选择性的选择书目，避免盲目阅读。

综上所述，此次福建省大学生英语文学名著阅调查旨在了解大学生的阅读存在问题，寻找出解决问题的方法从而提高英语文学名著阅读兴趣。因为兴趣是大学生坚持英语文学名著阅读的动力，而兴趣的培养不仅需要大学生自身观念的转变也需要校方、相关教育部门、社会等多方努力。在英语文学名著的过程中教育部门、校方和社会应该着重提升大学生综合语言能力，树立自觉学习、终身学习理念，英语文学名著对人的重要性显而易见，英语文学名著回归迫在眉睫。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 张帆.大学生英语课外阅读现状调查〔J〕.辽宁科技大学学报，2012，（06）.

〔2〕 袁永芳.大学生英语阅读动机研究〔J〕.外语教学，2003，（03）.

〔3〕 周慈波.大学生英语阅读障碍起因分析及应对策略〔J〕.宁波工程学院学报，2007，（06）.

〔4〕 吴文亮.影响大学生英语阅读能力的因素和对策〔J〕.柳州师专学报，2008，（08）.

〔5〕 王宏燕.由大学生英语阅读现状所引发的思考及应对策略探析〔J〕.安徽文学（下半月），2015.

〔责任编辑：侯庆海〕

作者：陈文良 王炜林 林劲辉

大学生英语文学论文 篇2：

大学生英语文学素养培养中的网络学习共同体研究

摘要：鉴于提升英语文学素养对大学生学习与成长方面的重要性，本文主要总结如何基于网络学习共同体有效培养和提升大学生英语文学素养。

关键词：英语文学;网络学习;共同体

0引言

英语文学作品大都反映英美文化中的人文精神，传递作家浓厚的人文主义情怀，读者可透过作品人物的性格和命运感悟善恶，形成正确的世界观、人生观和价值观。文学素养是复合型人才的重要素质之一，英语文学素养的培养与提升有助于增进学生对英语国家文化的了解，提高学生的学习效果，培养学生的创造力。因此，在培养高等人才的大学教育中，对于英语文学素养的培养应该占有举足轻重的地位。

然而，国内应用型高校并未充分重视对非英语专业学生的文学素质培养和国际文化知识的传授。由于课程设置有限等诸多主客观原因，大学英语教学中针对非英语专业本科生的英语文学素养培养的内容一直非常有限。因此，如何提升大学生的英语文学素养成为很多教师和学者关注的话题。

1研究现状与研究意义

1.1大学生英语文学素养策略研究

近年来，国内关于培养大学生的英语文学素质的策略研究也呈逐年上升趋势，研究内容主要包括以下三个方面：（1）在大学英语课堂上，教师将教学内容与英美文学知识结合在一起，培养学生对于英语文学的兴趣;（2）鼓励学生利用课余时间广泛阅读，通过课外自主学习培养学生的英语文学素养;（3）凭借网络学习的方式，如慕课，激起大学生的英语文学学习兴趣，借此培养学生的英语文学素养。

以上三方面的策略研究均可以在一定程度上提升大学生的英语文学学习兴趣及培养英语文学素养：前两种研究策略相对传统，一是课堂教学时间有限，二是学生课下阅读的组织性有待提升，因此，这两种策略的效果有待商榷;第三种基于慕课的培养策略顺应了网络信息技术的发展趋势，但是单纯的慕课形式对学生的自主学习能力要求较高，该策略还处于初级发展阶段。总之，提升非英语专业学生的英语文学素养的策略非常值得新的尝试和钻研。

1.2学习共同体研究

教育学家博耶尔的《基础学校：学习的共同体》首次在教育领域中用到学习共同体的概念[1]。霍德在2004年将学习共同体描述为：“一个基于学校的学习共同体应该将学习视为一个持续的合作过程，并推动其向前发展，从而提高校内学习和生活质量[2]。”学习共同体在国外已经被广泛应用于教学实践中。其中有代表性的研究包括布朗的“网络课程中学习共同体的构建过程”，乔纳森也列举了一些网络学习共同体项目成果，包括CSILE（计算机支持的有目的的学习环境）及学习圈等系统。学校的 “学习共同体”（Learning Community）是指由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的基层学习集体，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，成员在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。

国内关于学习共同体的研究在2000年之前几乎是空白，而近几年的相关研究开始逐渐增多，内容主要集中在四个方面：（1）学习共同体的基本理论研究，力图为理解学习共同体以及有关学习共同体的研究提供一个参考的框架[6];（2）网络学习共同体的平台建构研究，主要探讨一些基于网络的学习共同体的研究与设计[4];（3）关于教师学习共同体的研究，旨在探索教师如何在学习共同体中实现自我专业的发展[5];（4）学习共同体的可行性研究，主要包括一些学习共同体的实证研究，看学习共同体的学习模式是否有助于学生的学习，以及是否能被学生普遍接受[3]。

1.3研究意义

综上可见，将学习共同体应用于教学实践已经成为一种提升教学效果和学生综合素质的新趋势。作为课堂教学的延伸与拓展，与新媒体相结合的“网络学习共同体”组织性较强，且具有交流的开放性、时空的超越性、操作者的交互性、传输的高效性等优点，利用网络学习共同体的优势来培养大学生的英语文学素养，具有一定的理论及实践意义。

2研究内容与研究思路

2.1研究内容

本研究拟构建的网络学习共同体以安徽省某应用型本科高校非英语专业大学生为主要成员，利用学生的课余时间定期开展英语文学相关知识的学习。研究需回答以下三个问题：（1）网络学习共同体是否能被大学生广泛接受？（2）网络学习共同体在具体构建过程中的可行性如何？（3）经过一年的网络学习共同体的学习，学习者的英语文学素养是否得到提升？

2.2研究思路

（1）开展问卷调查：在课题开展之初设计网络学习共同体的意向调查表，通过数据分析我校大学生对网络学习共同体的学习模式的熟悉程度、接受程度以及该学习模式的预期可行性。

（2）对象基本测量：本课题的研究对象是2018级建筑学本科1、2班及2018级国贸本科1、2班。通过分析2018—2019年度第二学期的大学英语（2）的成绩，得出平行班级的英语水平是否平行。

（3）文学素养前测：由主授英美文学课程的相关项目组成员编制针对基本英语文学知识的试卷，确保测试卷的科学性，并得出研究对象的英语文学素养现状。

（4）网络学习共同体的构建：包括人员组织，材料输送，讨论方式和评价方式。具体内容如下。

1）人员组织：每个班级8人一组建立微信群，每组成员中根据组织能力选出一名组长，成绩不一定是最好的，因为其主要任务是监督每位成员在学习共同体活动中的参与度;各组成员在微信群进行每两周一次的学习，每位学生的每次学习都要留下记录，并定期进行讨论交流。项目组成员也分别加入微信群，跟踪网络学习共同体的进展状况。

2）材料输送：学习材料包括微课视频、MOOC视频、文字學习材料、作业、测试等。微课视频由项目组成员精心挑选，难度适中，容易激发研究对象的学习兴趣，适合研究对象观看学习; MOOC视频是由项目组成员所承担的相关课题中所录制的视频课，也是针对应用型高校大学生的英语水平而精心设计;文字学习材料主要是项目组成员经过商榷所挑选的经典英美文学篇章;作业、测试则是由项目组中主授英美文学课程的成员所编制，具有一定的系统性与科学性。所有学习材料由项目组成员按时定期输送到各个网络学习群体。

3）讨论方式：班级的学习小组在每次学习结束之后在微信群进行讨论，分享学习心得，提出学习中存在的问题，并且讨论解决方法;每两个平行班级在每4次学习结束之后，项目组成员将进行访谈交流，了解学生的学习情况，提炼网络学习共同体中的主要问题并讨论解决，如学生学习的参与度、学习材料的接受度、作业及测试的难度等。

4）评价方式：在为期一个学期的网络学习共同体学习结束时制定学习评价表，学习评价表内容包括学习者对学习活动中的学习能力和频率的自我评价，学习者本人对学习共同体中的其他成员的学习能力和频率的评价。

5）文学素养后测：编制难度相当于针对英语专业本科毕业生水平的英语文学知识的试卷，得出学生在经过一个学期的网络学习共同体学习之后，英语文学素养的状况。

3结语

通过网络学习共同体的构建，结合大学生在新媒体环境下的学习特征，项目组成员对学习小组进行了相应的引导和干预，保障了网络学习共同体的活动正常、健康进行。经过两个学期的学习与讨论，从平行班级的文学素养后测成绩得出，实验班级的得分明显高于对照班级，可见基于网络学习共同体的学习模式对提升大学生英语文学素养的有效性。当代大学生是巨大的网络用户群体，利用他们的“网络依赖”特征，顺应新媒体发展趋势，通过构建网络学习共同体来培养大学生的英语文学素养具有一定的创新性，且或将成为大学生相关人文素质培养的一种可行性较高的有效途径。

参考文献

[1]Boyere L.E.The Basic School：A Community for Learning

[M].Princeton：The CarnegieFoundation for the Advancement of Teaching，1995.

[2]Hord S.Professional Learning Communities：An Overview

[M].New York：Teachers College Press，2004.

[3]擺贵勤.学习共同体环境下大学英语自主学习实证研究[J].新疆大学学报，2014（5）：152-156.

[4]林剑剑.基于网络的研究生学习共同体的研究与设计[D].上海：上海外国语大学，2009.

[5]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报（社会科学版），2007（1）：28-29.

[6]任秋丽.信息环境下课堂学习共同体的实践研究[D].上海：上海师范大学，2012.

（责编：王锦）

课题来源：本文为安徽新华学院大学生素质教育研究中心校级课题“大学生英语文学素养培养中的网络学习共同体研究”（IFQE201917）的研究成果

作者简介：佘月月（1988—），女，安徽合肥人，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译理论与实践、英语教育。

作者：佘月月

大学生英语文学论文 篇3：

大学生英语文学素养的培养策略研究

摘 要： 为了进一步改进大学英语的教学方法，增强教学效果，本文的研究试图将英美文学与大学英语教学相结合。通过分析和研究文学元素对大学英语教学的积极促进作用及其在教学中的实践效果，认为将英美文学渗透于大学英语教学中不仅是必要的，而且是可行的。并在此基础上，提出了大学生英语文学素养的培养策略。

关键词： 英美文学 大学英语教学 文学素养 培养策略

1.引言

非英语专业的大学本科生是通过大学英语这门课程的学习来了解英语语言、文化及英语文学的。但目前，大学英语教学依然着眼于基础语言技能训练。由于教师教学任务繁重，英语四、六级通过率压力大，加之课时有限，英美文学素材作为英语语言的艺术运用和英美文化知识的重要载体，其深刻的文化和美学价值在大学英语教学中尚未得到应有的重视。大学英语教学由于过多地强调语言知识的灌输而忽略了学生的文学文化素养及语言应用能力的培养，致使很多学生即便通过了大学英语四、六级考试，依然缺乏基本的文学素养，不具备灵活运用英语进行跨文化交际的能力。

我针对我国大学英语教学日益重视学生文化素养和英语能力的培养这一发展趋势，以及目前教学中存在的问题提出一些看法，探讨研究在大学英语教学中培养大学生文学素养的策略。

2.英美文学在培养大学生英语文学素养中的作用

将文学素材渗透到大学英语的课堂教学中不仅有助于学生加强语言技能的学习，而且有助于学生拓宽知识面、了解世界文化。我们可以从以下几个方面来了解文学素材对大学英语的积极促进作用。

2.1充实语言学习

通过文学来学习语言，语言也会学得更充实、更感性。Mckay在谈到在课堂中利用文学的目的时指出，文学会增进所有语言技能，因为文学可通过提供广泛、细微的词汇用法实例和复杂精确的句法扩展语言知识。通过对作品中各种典故、暗示、比喻、象征、双关语等修辞手法的理解，学生能加深对英语及英语语言国家思维方式的理解，提高对英语的领悟力和实际应用能力。

2.2增进对英语语言文化的了解

英美文学能帮助学生了解西方文化、风土人情。文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。学习英美文学是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角及对这些视角的批评。文学作品包含了一个民族的文化特点、风俗习惯、社会政治等诸方面的内容，凝聚了不同时代作家对人生、生活的思考，向读者再现了特定时期的意识形态。

2.3提高学生的创造力

将文学素材注入大学英语教学，除了在提高语言知识的用法及使用层面上大有益处之外，学生在某种程度上喜欢阅读文学作品，可以增加与文本的互动，进而提高阅读水平，通过文学增加对异域文化的了解。同时可以增加学生对文化的理解，激发写作兴趣。

2.4提高学生的道德修养

思想品德素质应作为学生最重要的素质来培养，而文学的道德教育功能是显而易见的。文学的教育功能是一种审美的教育作用，这种功能是在审美认识的基础上形成的。它的道德教益是读者在艺术享受中不知不觉地接受的，从而影响他们的思想和精神面貌，陶冶他们的心灵，这就是“寓教于乐”、“润物细无声”的教育效果。文学的道德教化功能和愉悦功能使文学成为对学生潜移默化影响的最佳方式。

3.大学生英语文学素养的培养策略

通过大学英语教学来培养大学生英语文学素养是一个复杂的过程，包括的内容很多，同时也受到诸多客观因素的制约，如课时少等。然而，目前高校中非英语专业的学生所使用的精读、泛读课本中许多文章取材于著名作家的文学作品选段，而且许多文学作品已经被改编成电影搬上了银屏，加之多媒体技术的广泛应用，只要教师当有心人，有意识地将文学欣赏渗透于课堂教学中，设计丰富多彩的课堂活动，持之以恒，就能收到一定的效果。我们可以尝试采取以下的教学方法进行文学课的渗透实践。

3.1文学与电影相结合

学生对于看电影总是兴趣盎然的，而值得庆幸的是很多英美文学作品都被成功地搬上了荧屏。文学作品通过演员们的生动演绎不再晦涩难懂，学生可以直接感受到作品的美。在我们接触一篇文学作品之前，可以给学生放映相关的电影，或者有选择性地播放电影的片段，既可以让学生了解整个故事脉络，又可以选择高潮部分或重点部分重复播放。电影是让学生与文学零距离接触的桥梁，它使文学具体化、生动化。学生可以直观地感受到文学的美，也可以直观地体验英美文化。这样的英语课堂让学生沐浴在由电影创造的英语文化氛围当中。

3.2文学与角色表演相结合

文学与角色表演相结合是指学生通过自身的想象力和英语应用能力，将某一类型的文学作品演绎出来。在使用故事素材时，教师可以按照原著改写成合乎学生自身欣赏水平和语言水平的剧本并分配好角色，只要具备一些简单的道具就可以搬上舞台。在使用诗歌和散文素材时，可以举办诗歌、散文朗诵会。在表演时学生能够真正体会英语的语音、语调、节奏、押韵等修辞带来的美感。同时，学生能够把自己有意识地融入到一个英语世界当中，用英语思维，这就是一种锻炼语言、训练语感、培养学习兴趣的很好方式。

3.3文学与多媒体教学相结合

多媒体教学系统提供了把枯燥难懂的英语文学用一种简单而有趣的方式来教授的难得机会。教师可以通过多媒体课件，结合相关图文讲解，不仅让学生在阅读之前就对故事有了一个大致的了解，而且在不知不觉中给学生输入了新的单词和用法，使学生不用在没有任何上下文背景的情况下死记硬背单词。甚至可以事先布置任务，让学生上网阅读相关资料并寻找答案，这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，而且通过搜索、判断、删减信息，提高了学生的判断能力，让学生学到了书本上找不到的知识，开拓了视野。

4.结语

既然文学素养是一种内在的、综合的文学欣赏和文学创作素质，文学素养的培养是一个循序渐进、逐渐积累的过程，而大学英语教材课文载体的多样化又为培养学生的文学素养提供了契机，因此本文旨在表明在大学英语教学中要善于挖掘课文中的文学因素，不失时机地对学生进行文学素养的培养。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.英语专业教学大纲［M］.上海外语教育出版社，2004：25-31.

［2］Mckay，Sandra.Literature in the School Foreign Language Course.Literature and Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，2000：122-136.

［3］刘文，魏晓燕.外国文学汲取语言营养——大学英语教学思路再探［J］.大家，2010，（9）：67-69.

［4］曾论萍.一体化进程中英美文学在大学英语教学中的重点内容［J］.太原职业技术学院学报，2008，（9）：74-77.

［5］杜鹃.基于网络模式的大学英语英美文学教学研究［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2009，25（6）：23-27.

作者：陈彦茹