音乐教师素养分析论文

摘要：音乐核心素养指学生在学习音乐的过程中所形成的各种综合能力，它表现在音乐知识、能力技巧和学习态度上。音乐鉴赏是初中音乐课的重要组成部分，其能起到培养学生的音乐欣赏水平、综合能力和积极情感的作用。以核心素养的角度，从培养学生的音乐鉴赏水平、音乐创造能力和提升音乐综合素质三方面对教师如何在音乐欣赏教学中培养学生的核心素养进行分析。今天小编为大家精心挑选了关于《音乐教师素养分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

音乐教师素养分析论文 篇1：

乡镇中学音乐教师专业素养现状分析及对策研究

摘要：随着素质教育推进以及新课程标准与培养学生核心素养在中小学教育中的实施，特别是在习近平治国新理念的要求下，培养"德智体美劳"全面发展的学生已经成为当前中小学生教育的重要标准，中小学音乐教育也得到了广泛的关注。在中小学生的素养教育以及核心素养培养中，音乐教育也是一门重要的学科，对培养学生审美能力具有十分重要的作用。

关键词：乡镇中学;音乐教师;专业素养

引言

长期以来，我国中小学音乐教育受应试教育、师资力量、地方经济发展、办学政策等条件影响，音乐教师培养较语文、数学等学科落后，这不仅影响中小学音乐教师继续教育与培养，也影响专业素养的提升，导致师资队伍结构比较复杂，专业素养参差不齐，进而影响中小学音乐教育的发展。

1.广州市南沙榄核中学概述

广州市南沙榄核中学创建于1958年，原属广州市番禺区乡镇学校，座落于番禺区榄核镇，各项基础设置配套不全，师资水平较低，2013年3月开始更名为广州市南沙榄核中学，现在已经是一所优秀的学校。学校配置均按照省级一类学校标准，拥有多个教学区，每个教室都有丰富的教学平台等设施，学校内部还有可供学生和教师阅读的图书室，医疗室等。该校还设立为弘扬冼星海音乐文化的教学楼作为发展音乐艺术的重要场所。

2.乡镇中学音乐教师专业素养现状分析

2.1职前教育不完善

通过对多数中学音乐教师的专业素养进行调查与访谈，发现部分教师职前教育不完善，对于一些基本课堂乐器和现代信息技术的操作不够熟练，对教育理论法规等相关知识不够了解，不能根据新课标的要求灵活设计课堂，导致课堂教学枯燥无味，教学质量难以得到有效地保障。这是由于部分音乐教师在高校学习期间中小学音乐课堂实践经验不足，没有灵活驾驭课堂的能力，只擅长某一专业，例如声乐、钢琴、舞蹈等，不能做到一专多能，特别是教育学方面的理论和实践经验不足，一旦正式入职，面对不同年龄和家庭环境的学生，无法解决课堂中存在的问题。同时教育部门在音乐教师入职培训时，没有根据学科特性对培训内容进行针对性的调整，培训效果不理想。

2.2教师知识结构单一

现今音乐教学中，有些中小学音乐教师对于国家关于教育的法律法规以及相关政策不够关注，这必将阻碍新课程改革在中小学范围内实施。还有部分教师综合知识明显不足，学科融合无从下手。例如对于时下比较流行的音乐类综合节目不了解的教师超过半数以上。音乐综合节目充分展现多元文化内容，其思想性、丰富性、启迪性，即可提高学生艺术素养，也可促进他们“文化自信”。教师对音乐文化了解不够，不能深刻理解文化自信内容，音乐教学没有自信的张力，在自身知识结构上也将无法得到有效提升。这些现状呼吁我们中小学音乐教师还需要进一步提升综合素质，对相关的学科知识、课程教学改革的了解也需要加强。

3.乡镇中学音乐教师专业素养存在问题的对策

3.1创新培训模式

首先，通过区县教师培训机制建设使乡镇中小学教师参加多学科培训的比例提高到100%，解決培训机会不均等、培训内容不完整的问题，使培训机会由区域性、层次性、单一学科向平等性、普遍性、综合性学科转变。在具体安排上，设立区县级教师培训点，通过“请进来”名师讲课、专家参与式交流、网络远程课堂等活动，每年组织两次以上“走出去”培训，并根据教师多学科教学情况，开发相应的有效培训课程。教育管理部门要加大对教师培训的投入，解决好教师的住宿、交通、学习等费用，让教师安心培训。

其次，音乐培训内容应符合音乐教师“教非所学”的实际需要，结合《音乐课程标准》的具体要求，帮助教师规范音乐教学。在具体培训内容上，从音乐专业基础知识和课程知识教学入手，帮助教师了解音乐课程的性质、基本理念、学习要求、课程设计思路，掌握基本的音乐理论知识，然后再安排系列专业能力提高课程，如开展音乐教材演唱教学、音乐教学设计、合唱排练、钢琴伴奏、歌舞编排等，培养教师音乐专业技能和教学能力，解决教学实践中遇到的突出问题。

再者，构建多种渠道，努力优化中小学音乐专业师资队伍。本地区音乐学科实际教学中兼职现象严重，他们缺乏音乐基本理论知识，专业技能不扎实。教育主管部门应多吸收一些音乐专业的专职教师，带动地区音乐教育的发展。持续开展“文化名师”、“优秀学科带头人”、观摩课等活动，使年轻专职音乐教师快速成长，并将优秀教师的先进教育教学方法与自身情况结合，提高自己的业务水平。学校也可以采取多校共聘，或专业（专职）音乐教师培训非专业的兼职教师、二者师徒结对、结成互助小组等形式，改善学校音乐教育结构，建设更好的音乐教育生态环境。

3.2树立终身学习观念

中小学音乐教师要提高自身的专业素质，必须增强自主学习意识，具备终身学习的能力，能够通过学习提高自身的专业素质。这就要求中小学音乐教师能够树立终身学习的理念，能够运用网络和现代媒体技术进行学习，并善于从网络学习中获取相应的知识。在互联网+时代，中小学音乐教师应在没有外界压力和激励的情况下提高自身的专业素养，自觉、强烈地希望加强和提高自身的专业素质。

结束语

根据中小学新课程标准的要求，中小学音乐课程应十分丰富，教学形式应多样、生动，具有时代气息和现代音乐文化元素。中小学音乐课程的设置应能培养学生的民族自豪感，增强他们的文化自信，有利于中国传统音乐文化的教育和传承。

参考文献

[1]卢磊. 关注乡镇音乐教师专业精神与素质[D].东北师范大学，2013.

[2]张珺. 陕西省洛南区县乡镇中小学音乐教育现状调查与研究[D].石河子大学，2016.

[3]贾献伟. 唐区县山区乡镇中小学音乐教育发展现状的调查研究[D].河北大学，2016.

作者：陈贞旭

音乐教师素养分析论文 篇2：

如何在初中音乐欣赏教学中培养学生的核心素养

摘 要：音乐核心素养指学生在学习音乐的过程中所形成的各种综合能力，它表现在音乐知识、能力技巧和学习态度上。音乐鉴赏是初中音乐课的重要组成部分，其能起到培养学生的音乐欣赏水平、综合能力和积极情感的作用。以核心素养的角度，从培养学生的音乐鉴赏水平、音乐创造能力和提升音乐综合素质三方面对教师如何在音乐欣赏教学中培养学生的核心素养进行分析。

关键词：核心素养;鉴赏能力;创造能力;综合素质

核心素养一词是在新课程中提出的，其体现了学生在社会中发展的综合实力，初中的音乐核心素养表现了学生掌握的音乐知识、学习能力和态度，是为达到音乐课堂的隐形标准。在音乐欣赏教学中培养学生的核心素养，旨在提升学生欣赏多元化内容和形式的作品的素养、审美和创新能力，最终形成核心素养，实现自身的全面发展。

一、音乐素养的概念以及初中音乐的教学现状

音乐素养是学生对音乐内容的理解程度，即音乐的表达需要感知到艺术的核心内容。对于初中的音乐教学，教师需要结合学生的具体学习能力和音乐内容的特征对学生进行核心素养的培养。如果学生已经形成了最基本的音乐素养，可以培养学生更高层次的音乐技能，提升学生对音乐更深层次的理解。这样学生才能展示出更高层次的音乐作品，并且还能站在欣赏者的角度思考作品。

在初中与高中教学的有效衔接中，初中生对日益增加的学习任务感到力不从心，绝大多数的学生把学习的时间主要集中在语文、数学、英语这些主要科目的学习上，往往忽略了核心素养的培养。伴随着新时代的到来，传统的应试教学已经不能适应时代的发展，很多学生的专业知识水平不高，综合素质也比较低下，音乐学科的专业性和娱乐性都很强，处于这样的学习压力下，其毫无存在感。对于音乐的教学，需要注重的是基础的培养，然而，教育部门和学校高层没有意识到问题的严重性，安排的音乐课程一周仅一节，并且有的老师为了增加自己课堂的时间，还占用音乐课的教学时间，这更造成学生对音乐课的忽略，很少把时间放在音乐课的学习上，这样一来，无法很好地培养学生的音乐核心素养，学生的综合素养也大打折扣。

二、提高学生音乐核心素养的重要性

（一）有利于学生的综合素质培养

音乐素养在很大程度上影响着学生核心素养的形成，它在培养学生核心素养的过程中具有不可替代的作用。但是，随着人们生活质量的改善，他们对精神享受也不断衍生出更高的要求，而音乐是人们寄托感情的载体。如今，音乐存在于大千世界，音乐素养的培养也成了学生综合素养提升的关键部分。初中生的很多竞赛项目和评比都被纳入了音乐素养的考核中，如此一来，十分有利于学生音乐素养的形成以及学生核心素养的提升。

（二）有利于缓解学生的不良情绪

音乐的作用是通过乐器和歌声把人们内心的情绪和感情释放出来，音乐的韵律具有不同的感情色彩，有慷慨激昂的、有悲情的、有放松的，与此同时，音乐也是治疗心理疾病的重要手段。如今，很多心理研究中心把音乐作为新的治疗方式，应用到患者的治疗过程中，这也体现了音乐素养在实际生活中的必要性。初中生在学习音乐的过程中，可以减缓其他课程的学习压力。学生可以在音乐中放松心情、释放情绪、得到鼓励等，这些对初中生的健康心理形成功不可没。如果课间休息的时候播放一些轻音乐，可以缓解学生的紧张情绪，如果配上一些高昂的歌曲，特别有助于培养学生的心理素质，提升学生的核心素养。

三、在音乐教学中培养学生的核心素养措施

（一）培养学生的音乐鉴赏能力

音乐核心素养重在培养学生的性格、情感、思维等，其必须建立在音乐课的学习基础上，音乐欣赏课能够帮助学生深入地理解音乐作品的魅力，使学生拥有更多感知音乐作品的机会，达到培养核心素养的目标。在培养学生核心素养的同时，教师需要结合学生的基础水平、欣赏能力和兴趣等，深入到教材中挖掘出核心素养的要素，合理地将学生喜爱的流行元素添加进去。例如《喊镝歌》是一首经典民谣，歌中演绎了桂江人民拉船上滩时唱出的高昂号子，旋律激昂，表达的是一种喜悦之情，让欣赏者感到心情愉悦，怡然自得。这个作品，很多演奏家使用多样乐器把独特的音色诠释到歌曲中，增加了很多感人的效果。教师引导学生聆听歌曲的旋律，鼓励学生认真辨别各种乐器，以获得更多的音乐知识。通过学习音乐课程，学生可以从中陶冶情操，受到熏染，教师合理地将学生喜好的元素添加于作品中，引导学生对教材和经过加工后的音乐作品进行比较，让学生在感知中辨别、理解音乐作品，感受创作者的心境。

（二）培养学生的音乐创造能力

培养学生的创造力是核心素养的重要内容，在音乐课的欣赏过程中，教师需要向学生教授作品的人文价值，紧紧围绕核心素养，加强对学生创造能力的培养，激活他们的创新能力，让学生以全新的视角感知音乐作品的魅力和内在情感的抒发，获得更有价值的欣赏体验。例如，在《采茶歌》的学习过程中，教师可以让学生先聆听，用音乐的旋律触动学生的内心世界，因为这个作品离学生的年代比较久远，教师可以借助视频播放让学生了解作品的时代背景，利用视频的播放还原那个年代的生活情景，让学生更直观地欣赏作品。在欣赏的过程中，为了更进一步激活学生的创造性思维，教师可以引导学生根据作品的内容发散思维，开发自己的联想力，把故事补充完整，也可以把作品改编为舞台剧，安排学生表演，让学生用自己的理解表演出作品中的人物采茶时的心情，通过表演理解当时的时代背景，以提升学生的创造能力。因此，创新能力的培养离不开音乐欣赏课堂的教学，教师通过音乐教学使学生能够对作品进行改编和再创造，这就是核心素养培养的关键，是提高学生创新能力的表现。

（三）提升学生的音乐综合素质

音樂作品具有广泛的传播路径，其内容和形式蕴含着丰富情感，它可以让聆听者在音乐的欣赏过程中感知创作者的心境，引起情感上的共鸣，从而不断提升自我的精神境界。教材中的作品蕴含着多元的感情和想法，体现了文化的多元化，音乐的教学是为了传播优秀的文化，而学生积极主动的学习态度是音乐欣赏课教学的重要原动力，教师用作品向学生讲解了蕴藏在作品中的多元化情感要素，让学生深入感知作者的创造旨意和情感表达方式，获得更多的音乐知识，升华自己的精神境界。例如，在欣赏《山歌好比春江水》，教师可以组织学生用朗读、合唱或独唱的方式把作品中的情感表达出来。这个作品的旋律缓而慢，感情细腻，具有典型的小清新民歌特点，歌词的寓意深刻，用拟人的手法描绘出了一幅纯洁美丽的春江图，让欣赏者感受到春江的柔情似水，获得了内在的审美感受。与此同时，要让初中生能够从音乐欣赏课中得到更多的音乐知识，教师可以在引导学生欣赏作品之后，鼓励学生用写作或口述的方式把自己的所想所感描述出来，让学生更深层次地理解作品。

四、如何将学生的音乐理論知识转化成音乐素养

（一）将学生对音乐的感受能力转化成音乐素养

学生欣赏音乐的方式是聆听音乐，最终感受到作品中的情感表达。要想提升学生的音乐欣赏水平，不只是培养学生对音乐的审美能力，还需要提升学生的音乐感知水平。而行之有效的方法是引导学生如何鉴赏音乐和评价音乐，让学生在聆听音乐作品的过程中感受到作品旋律之美，最终达到情感上的共鸣。如此一来，就能提升学生对于音乐的感知力，把其转化为音乐素养。音乐是人们表达情感最有力的工具，每一种音乐都有其丰富的情感元素，因此，教师需要深入挖掘学生的音乐欣赏潜能，利用好音乐课堂提升学生的音乐审美能力，进而达到与音乐情感上的共鸣。

（二）通过营造课堂气氛提高学生的音乐欣赏能力

教师可以在课堂上营造较高的学习气氛以提升学生的音乐审美兴趣。在音乐课教学中，教师可以播放一些经典的音乐作品，或是由学生选择一些自己感兴趣的音乐作品，也可以让音乐素养高的学生在课堂上表演，给这些学生展示自己的机会，最后让学生对表演进行评价，这样无疑训练了学生的音乐欣赏能力。并且，通过课堂上的互动提高了学生的学习主动性，从而增强了学生的学习信心。

教师需要引导学生学习优秀的音乐作品，对于那些音乐质量不高的作品就可以摒弃了，这样避免影响学生优秀音乐素养的培养。教师需要培养学生音乐作品的艺术鉴赏能力和音乐作品的评价能力，这样一来，可以有效提高学生对音乐作品情感内涵的理解，继而提升学生的音乐素养。在培养学生音乐核心素养的同时，必须坚持以学生为中心，当学生的音乐欣赏水平得到提高以后，教师需要随时改进教学方式，适应学生的不断发展。

总而言之，初中的音乐欣赏教学重在培养学生的核心素养，是实现新课程理念的有效方式，同时也是提升学生音乐核心素养的重要举措。想要在音乐欣赏课中培养学生优秀的音乐核心素养，教师的任务艰巨，必须紧紧围绕核心素养的核心内容，充分挖掘音乐作品中的核心素养要素，广泛搭建欣赏音乐作品的互动平台，让学生用心感知多元化的音乐，更深层次地理解音乐作品，呈现更多优秀的作品，培养学生的音乐核心素养。因此，教师和教育部门应该加强对音乐课的改进，推动音乐欣赏课教学更加长远的发展，发挥音乐欣赏课教育在学生核心素养培养过程中的作用。

参考文献：

[1]林丽清.核心素养下初中音乐培养学生创新能力教学探讨[J].中小学教学研究，2018（1）：80-82.

[2]洪瑞珠.践行核心素养，提升音乐综合能力：如何在初中音乐欣赏教学中培养学生的核心素养[J].北方音乐，2018（7）：186.

[3]张玙.初中音乐课程教学和学生核心素养培养研究[J].北方音乐，2018（20）：135-136.

[4]潘少华.做好初中音乐教学中核心素养的渗透工作[J].华夏教师，2018（34）：53-54.

编辑 冯志强

作者：王丽萍

音乐教师素养分析论文 篇3：

“玩”“动”“创”

摘 要：文章首先从积累理论知识、培养创新能力、塑造完整人格三个方面分析初中音乐核心素养的内涵，然后从兴趣、参与感、创新三个方面分析核心素养下初中音乐教学存在的问题，最后从提高学生“玩”音乐的兴趣、音乐与“动”结合让学生参与进来、留白教学艺术培养学生“创”能力和意识等方面阐述核心素养下初中音乐教学主旋律，为初中音乐教师提供参考。

关键词：“玩”“动”“创”;核心素养;初中音乐教学

一、 引言

人们对知识不断学习的过程中逐渐从全面学习知识转变为全面提高核心素养，知识的中心地位逐渐被核心素养所取代，从世界范围来看核心素养成为大多数国家的教育教学方向。我国同样将核心素养的培养纳入音乐教学体系中，音乐教师必须对教学主旋律进行调整，保证通过课堂教学活动达到培养学生音乐核心素养的目的，其中“玩”“动”“创”就是音乐教学的三个重要方向。

二、 初中音乐核心素养的内涵

（一）积累理论知识

初中音乐核心素养最基础的要求就是积累理论知识。学习是音乐课程永恒不变的主题，学生必须掌握扎实的音乐理论知识才能够不断提高自己的音乐素养。学生在学习理论知识的过程中必须了解音乐本身的价值，学习乐理知识和掌握歌唱技巧是理解音乐价值的前提，学生的音乐核心素养想要得到提高则必须对基础理论知识和歌唱技巧进行提升和巩固。对学生来说音乐歌唱比较容易，无论学生是否喜欢音乐课程，在平时的生活中都经常歌唱各种音乐曲目。学生在学习歌唱技巧时进步较快，而乐理知识则必须一步一步从头学起，因此学生乐理知识学习和歌唱技巧学习不均衡的情况非常常见。音乐教师必须对学生学习和积累理论知识的情况进行监督，防止学生乐理知识的掌握与歌唱技巧的提升情况不成正比。

（二）培养创新能力

初中音乐教师还应该认识到核心素养中创新能力的重要性。创新能力不只是音乐核心素养教学的目的，还是一切学科核心素养的教学目标，可见创新能力和创新意识培养在音乐教学体系中的重要地位。学生创新能力的培养既是教育教学的目标，也是国家和社会对人才的要求，国家发展的同时对人才的需求类型也在不断发生变化，当前创新型人才是国家最迫切需要的人才类型。初中阶段学生能够在音乐方面投入比较多的时间，学生在教师的教学下可以对创新意识和能力进行培养，教师有能力培养学生的核心素养，学生有时间去学习提升自己的音乐核心素养。音乐教师应该在课堂教学过程中对教学模式进行创新，让学生感受到音乐不一样的色彩，这样学生在学习理论知识和音乐演唱技巧时会有一些新的感悟。除此之外，教师还可以让学生在教学考试阶段对音乐进行创新，然后按照学生的创新意识和能力为学生进行打分，最后学生的创新能力和意识会不断得到提高，教师也能够发现自己在培养创新能力的过程中存在哪些教学问题。

（三）塑造完整人格

初中音乐教师应该将人格塑造作为教学内容中的一部分，完整的人格需要具备对美和丑的辨别能力。学生需要具备一定的审美能力才能正确看待世界和一切事物，因此教师必须在音乐课堂教学中对学生的审美能力进行培养，否则无法达成塑造学生完整人格的教学目标。教育的目的是培养学生的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，而音乐教学在树立学生正确三观中能够起到非常重要的作用。有些音乐教学曲目中的背景具有强烈的情感，如果教师能够将这些歌曲的背景向学生介绍，让学生与歌曲产生情感共鸣，这将有利于学生完整人格的塑造。

三、 核心素养下初中音乐教学存在的问题

（一）学生对音乐的兴趣不足

核心素养下教师需要对学生的乐理基础知识、歌曲演唱技巧、审美价值观进行培养，因此音乐课堂之上的内容非常烦琐，容易让学生丧失对音乐的兴趣。如果学生在音乐课堂中对音乐的兴趣越来越低，则教师很难通过音乐课程对学生的核心素养进行提高，最终无法让学生成为国家和社会需要的人才。兴趣问题一直以来都是教学中的重点问题，有的学生天生对音乐不感兴趣，而且部分同学因五音不全对音乐歌唱学习充满了抵触心理，此时教师必须对学生的音乐兴趣进行调整，否则学生的音乐基础理论知识、创新意识和能力、人格塑造的完整程度都会出现一定的问题。教师可以利用多媒体教学工具或者教学方式激发学生的兴趣，音频和视频的播放可以提高学生对音乐的兴趣，教学方式的改进也有机会让学生改变对音乐学习的看法。

（二）学生音乐课程的参与感不足

核心素养下教师的音乐课堂教學涵盖多个方面的内容，教学难度相比过去有所增加，核心素养的内涵比较丰富，教师必须从多个方向开展音乐教学才能全面提高学生的核心素养。因此教师在音乐教学的过程中必须分别按照理论知识、创新能力、人格塑造三个核心素养培养的目标和方向制订教学内容：理论教学范围比较枯燥，学生参与感天生不足;创新能力需要学生自身的感悟，教师的教学方法不够有趣则很难让学生参与其中;人格塑造需要教师对学生的审美能力进行培养，审美培养的过程中教师必须让学生的价值观向正确的方向转变，因此学生人格塑造的初始阶段存在音乐课程参与感不足的问题。音乐教师想要让学生参与到课堂教学中，则必须从课内和课外两个方面通过教学方法的优化引导学生学习音乐乐理知识、提高学生歌曲演唱技巧、创新音乐作品，这样学生才能够在音乐核心素养的培养中提高音乐课程的参与感。

（三）学生的音乐创新意识和能力不足

核心素养下教师虽然意识到音乐创新意识和能力培养的重要性，但是在实际教学活动中却没有取得有效效果，学生的思维受到限制和教师的教学水平不足是其中两个方面的原因。学生从小学开始接受义务教育，学习逐渐成为学生生活中的主要内容，对学生来说学习知识以及掌握知识的运用是自己的主要事情，应试教育模式决定了学生只能将学习作为主要内容。因此音乐教师虽然想要通过教学提高学生的创新意识和能力，但是学生对音乐课堂不够重视，学习好的学生需要用大量的时间提升巩固自己的成绩，而学习差的学生需要用额外的时间去追赶其他优秀学生，对音乐教师来说留给自己的教学时间非常有限，教师很难在有限的时间内培养学生的音乐创新意识和能力。

四、 核心素养下初中音乐教学主旋律

初中音乐教师应该重视体验式教学的应用，体验式教学可以充分调动学生的音乐学习积极性，能够让学生产生“玩”音乐的兴趣。同时体验式教学还可以通过教学活动的设计引导学生参与到音乐课程中来，让学生将“动”与音乐结合到一起，从而提高学生的课堂参与感和体验感，对那些不愿意与教师互动的学生来讲体验式教学的效果远胜其他教学方式。除此之外，体验式教学还可以通过培养学生的审美能力让学生通过所学音乐知识进行创新，对学生来说“创”才能够发挥出自己的音乐风采，创新意识和能力是学生音乐素养的直接体现。

（一）提高学生“玩”音乐的兴趣

初中音乐教师需要将学生对音乐的兴趣调动起来，该阶段的学生本质上是爱玩的，因此教师可以利用音乐游戏进行体验式教学，让学生对乐器的美感进行感悟，这样才能够让学生产生“玩”音乐的意识。而教师带领学生“玩”音乐最好的方法就是将音乐课程教学融入音乐游戏中，游戏教学是提高学生兴趣的有效手段。人音版七年级上册教材第五单元“劳动的歌”中，无论是《军民大生产》《杵歌》，还是《船工号子》都是需要大量学生集体演唱的乐曲，教师可以根据这些乐曲的特点为学生设置各种音乐教学情境。《军民大生产》中学生分别扮演军人和人民的角色，然后通过分段演唱和合唱的方式即可让学生感受到乐曲的魅力。而《船工号子》更是如此，教师可以通过合唱的方式让学生感受到该乐曲中的力量以及劳动人民的艰辛。

（二）音乐与“动”结合让学生参与进来

初中音乐教师可以通过编排动作的方式将音乐转换成舞蹈動作，根据所学乐理知识将不同节奏的音乐编排出不同类型的动作，这样学生既可以提高对乐理知识的运用能力，也可以增加音乐课堂的参与感和体验感。“动”是音乐课堂的核心教学内容之一，乐曲可以让人感受到音乐的律动性，而舞蹈动作同样可以让人感受到体态的律动性，因此音乐与“动”结合可以让学生对音乐的理解更加深刻，对教师来说更容易培养学生的音乐核心素养。人音版七年级上册教材第二单元“缤纷舞曲”中的乐曲都可以按照音乐编程舞蹈动作，这些音乐本身就属于舞蹈配乐，音乐节奏感比较强烈，学生可以凭借自己的音乐理解分别对《青年友谊圆舞曲》《雷鸣电闪波尔卡》等曲目的对应舞蹈动作进行设计，“动”与音乐的结合可以让学生成为音乐课堂的主导者。

（三）留白教学艺术培养学生“创”能力和意识

初中音乐教师可以通过留白的教学方式让学生自己对缺少的曲谱进行编排，课内可以通过这种教学方法逐渐锻炼提高学生的音乐创新能力和意识，课外可以通过章节测试或者期末考核的方式让学生对不在教材之中的曲目留白处进行填充，这样学生的创新能力和意识才能得到提高、学生的音乐核心素养才能得到增强。人音版七年级上册教材第四单元“欧洲风情”中教师可以在教完基础乐理知识之后，利用多媒体教学工具设计《云雀》《我的太阳》等曲目的教学方案。教师先在整个曲目中挑选部分具有代表性的片段留白，然后让学生按照所学知识对这两首曲目的留白进行填充，最后学生即可通过这种教学方法让自己的创新能力得到加强。

五、 结语

综上所述，当前教学视角都比较重视对学生核心素养的培养，初中音乐教学也不例外，核心素养的培养逐渐成为音乐教学必须达成的目标。但是当前初中学生在音乐方面存在很多问题，导致学生的音乐核心素养很难培养，因此文章分别从“玩”“动”“创”三个方面阐述核心素养下初中音乐教学主旋律，希望能够提高学生的音乐素养，让当代初中学生具备应有的个人素养。

参考文献：

[1]王澜.“玩”“动”“创”畅享音乐课堂主旋律：基于教学案例谈核心素养下初中音乐教学体验之道[J].北方音乐，2020（21）：212-214.

[2]王冬梅.基于核心素养背景探析初中音乐有效教学策略[J].黄河之声，2020（14）：160-161.

[3]席中权.核心素养下的初中音乐教学方法[J].北方音乐，2020（10）：207-208.

[4]周健.论初中音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2020（6）：183+186.

作者简介：

蔡乃吟，江苏省昆山市，昆山市陆家中学。

作者：蔡乃吟