作文教学分析论文

摘要：随着教育改革的不断推行，小学阶段的教育也重新进行了调整。对语文这门学科而言，作文是其中关键的一部分。学生通过对作文学习，不但可以提高自己的语文学习能力，而且还有利于促进自己的综合表达能力。当先阶段，小学语文个性化作文教学中还存在着些许不足之处，教师需要对这些不足进行优化与完善，以此来帮助学生全面发展。下面是小编整理的《作文教学分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

作文教学分析论文 篇1：

基于高三英语作文评改分析高中英语作文复习教学的生成性教学

摘 要： 传统采用的英语教学方式在一定程度上可以提高学生的成绩，但是忽略教学过程动态性和随机性的特点。在整个课堂教学过程中，存在许多可以生成额外价值的因素，但因固守原有的教学方式，忽略这一宝贵资源。

关键词： 生成性教学 高三英语 作文复习

我国目前的英语教学虽然有一定的成效，学生的英语水平不断提高，但是仍然存在一些问题。教师对学生进行作文指导，通常采用让学生进行大量的范文背诵的方式，而不是对学生到底该如何写作进行指导。在进行试卷讲评时，更加重视的是单选、阅读理解、完形填空等题型，仅将小部分精力放在作文的讲评上面。在讲评作文的过程中，不是教学生从宏观的大角度进行审题，或者进行行文逻辑的指导，而是重视学生写作过程中出现的错误句子、词汇及语法等，没有找到英语作文讲评的重点，不利于学生英语作文成绩的提高。

一、生成性教学含义

生成性教学和传统教学方式的区别在于传统教学方式的理念是“预成”，即制订一定的计划和目标，教学过程按照计划进行，从而达到教师开始预想的教学效果。生成性教学强调的是教学过程，在教学过程中随机动态衍生出来有利于学生发展的价值因素，并运用这种因素促进学生的发展。生成性教学的运用会使英语教学课堂呈现另一种景象，甚至会超出教师预定的教学目标，收到更好的学习效果。

课堂的整个发展方向应该是未知的，是一种不断向未知进行探索的旅程，在旅程中我们随时都可能发现意外的美景，得到意想不到的收获，而不是因循守旧，总是按着已有的方式不进行改变和探索，这样的教学方式对学生并没有什么益处。教师应该不断运用新的教学方式，并在新教学方式的实践过程中发现和利用那些对于学生的发展有价值的因素，进行积极引导，不仅促进学生学习水平的提高，还使课堂更精彩。

二、生成性教学需注意的问题及应用办法

生成性教学方式是有一定规律可循的，处理好其中各方面的关系，对于学生的发展能达到事半功倍的效果。接下来我们以高三的一节作文讲评课为例进行分析：

1.综合教学目标，提高学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教师要将教学目标与学生的学习兴趣结合起来。就目前的课堂教学情况来看，学生对于课堂作文讲评兴趣并不是很高。然而，作文讲评课的目标就是提高学生的写作能力及综合成绩。因此，教学目标的设定要综合各种因素提高学生对课堂的兴趣。

在课堂的开始，我们采用PPT的方式展示这节课的课堂主题：英文写作。学生对此没有展现出多大兴趣。接下来我们选定一篇学生作文为例，要求学生按照标准进行分数的判定。学生兴致高昂并积极发言，以小组的方式将分数记录在黑板上，最终进行平均分的计算，结果显示在同学眼中这篇作文不合格。

接下来对学生给出分数的原因进行提问，学生对于自己给出的分数纷纷表达自己的观点，并且合情合理。例如文章连贯性差、语法错误及语言不丰富等。由此，我们可以看出在学生心中已经有一套自己的评分标准。这时候，对高考阅卷规则及不同档次对文章的要求进行呈现，学生听得认真。这时候我们抛出课堂主题，即重视文章语言，做到语言丰富，通过文章语言的修改提高作文的层次。

2.运用针对性引导，活跃课堂气氛。

运用生成性教学方法达到预想的教学效果，需要教师对学生进行针对性指导和开放性展示。

在这节课上，教师给出文章，讓学生进行讨论评价，并提出修改该文章的策略。除此之外，在接下来的改文章的过程中及对学生的学习行为进行评价的时候进行针对性指导，从而达到教师预设的课堂教学效果。给出建议之后，让学生着手进行作文的修改，教师不进行干预。给学生足够的开放性展示空间，把学生作为课堂的中心，之后进行修改成果的展示，这有利于激发学生的学习兴趣，将学习化被动为主动。在展示过程中，教师在各组之间对结果进行验收并给出建设性建议，引导学生写出高水平高层次文章。并对学生的讨论，结果进行肯定，对于学生有很大的激励作用。这种方式不仅锻炼学生进行分组合作的能力，同时在这一过程中同行们各自分工不同，听、讨论、记录及结果的呈现由不同的人进行负责，有效做到课堂全员参与。

3.综合学习过程和成果进行评价，提高教师评价科学性。

对于学生的赏识性评价是推动生成性教学课堂重要动力。教师对于学生的赏识不仅可以提高学生的课堂兴趣，还可以增强他们对自身的认同感，对于挖掘学生的无穷的潜力有着重要作用。但是对学生进行赏识性评价时切忌盲目，这样会使学生不能认清自己，评价要做到理性。

教师可以从以下三方面进行赏识性评价。首先是修改方面，修改过程中向大家推荐比较优秀的修改意见，同时对各组的修改意见进行肯定并提出自己的修改意见。在作文的整体效果中，对于书写美观认真的同学进行认可和表扬，并向学生强调书写的重要性，对于写作过程中出现的高级句型、语法等进行表扬。最后进行成果性评价，号召学生对已经提出的修改意见进行评价，在这个过程中，教师要实时对学生的评价进行监控，避免分数过高。引申出此次课程开展的初衷，即怎样通过对文章的修改提高文章的层次。

三、结语

在高中英语作文复习教学中做到正确处理好生成性教学过程中学生和教师的各种关系，同时教师对自己的评价方式做出改变，在这样的基础上才能将生成性教学这一教学方式的优点发挥到最大，提高学生对课堂学习的兴趣，增加学生对于课堂的参与度，使学生化被动为主动，深度挖掘学生的学习潜力，有利于学生英语作文成绩的提高。

参考文献：

[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009.

[2]李明远.生成性教学资源的开发[J].中学政治教学参考，2012，35：54.

[3]生成性教学走向课堂时遭遇的困境[J].教学月刊（中学版下），2011，01：41.

作者：施巧云

作文教学分析论文 篇2：

基于个性化角度的小学语文作文教学分析

摘要：随着教育改革的不断推行，小学阶段的教育也重新进行了调整。对语文这门学科而言，作文是其中关键的一部分。学生通过对作文学习，不但可以提高自己的语文学习能力，而且还有利于促进自己的综合表达能力。当先阶段，小学语文个性化作文教学中还存在着些许不足之处，教师需要对这些不足进行优化与完善，以此来帮助学生全面发展。

关键词：个性化角度;小学语文;作文教学

对学生进行个性化作文教学，教师就需要结合个性化教学要求以及根据教学目标来设计教学计划，这样能够让作文教学的内容更加丰富，还能提高学生的理解水平，帮助学生形成个性化思维，以此实现教学目标。

1.个性化角度下小学语文作文教学中存在的问题

1.1个性化的作文命题缺乏

语文教师在开展作文教学时，基本上都是应用命题作文的形式来向学生授课。为学生讲解如何写命题作文，之后为学生安排命题作文任务。学生通过这样的学习之后，再进行写作就使得所写的作文像复制品，没有新意，让人没有想要继续读下去的欲望，作文内容缺乏创新。长此以往，学生的思想就会受到束缚，逐渐形成思维惯性。在看到作文题目时，第一想法就是有哪些类似的模板能够套用，而无法套用作文模板时，就不知道该如何下笔进行写作。

1.2个性化的作文教学不足

学生在学习写作技巧以及写作方式时，教师没有进行差异化讲解，导致教师的授课过程缺乏实践性。此外，教师没有把作文教学时间合理分配，教师的讲解时间太长。

1.3缺少个性化的作文评价

对于学生所写的作文，教师在评价时的方式很单一，只是按照固定的程序化进行评价，把學生的作文等级划分为优秀、良好、一般。用简单的语句评价学生作文，并没有具体的修改意见。这就使得作文评价无法发挥有价值的作用，学生不能有效的修改作文，无法提高学生的写作信心。

2.小学语文作文教学中个性化角度的教学策略

2.1树立个性化作文教学理念

要想让小学语文作文教学变得更具个性化，前提条件就是教师必须树立个性化作文教学理念。在制定作文教学方案时，需要考虑学生的基础知识水平以及学生的认知能力，从班级学生的真实学习状况入手，开展科学合理的作文教学。在作文教学期间，教师要先留出足够的时间让学生对问题独自思考，进行分析。然后对学生进行分组，通过合作学习的方式来让学生进行创作。通过这样的学习方式，学生自由分配的时间就得到增多，学生有足够的思考和探究的时间。教师可以先让学生自主选择写作方向及主题，再通过组内交流探讨和课堂展示，之后再让学生独自完成写作。

2.2根据学生特点进行个性化教学

语文教师在进行作文教学时，基于个性化角度，需要给学生足够的创作自由。小学阶段的学生，他们有着很强的好奇心，喜欢对未知的事物进行探索。教师需要结合学生的这个特点，采取有效的教学方法，让学生对写作感兴趣，使学生在学习中能够提高阅读水平和写作水平。教师为了能够让学生对写作产生兴趣，尽量不要给学生固定的题目，让学生根据自己的偏好进行自由创作。教师可以给学生一个很大的范围，让学生在这个范围内自由进行选择。比如，教师在进行作文教学时，为学生准备一些好看的图卡，每个图卡上都有相应的写作内容，学生自由的选择图卡，根据图卡内容进行创作。

2.3给学生创作自由，安排个性化立意

教师在个性化作文教学中，要在立意上要给学生足够的自由，向学生说明凡是写作内容积极向上的就可以。这样才能让学生更好地进行个性化创作，以此来凸显学生的主体地位。

比如，这节课教师的作文教学专题是“我有一个想法”，主要是让学生对于日常生活中值得人们注意的社会现象和针对这些社会现象写出自己的想法。教师可以先利用网络视频来向学生展示当前社会生活中、工作中、学习中的各种各样的现象。比如，路上有老人摔倒，其他行人不敢上前搀扶、校外培训机构扎堆、消防员英勇救火等。通过这样的方式，来引起学生的写作兴趣，发散学生的思维，让学生的想象力得到扩散。之后教师让学生针对社会上的种种现象进行思考，自主确定写作题材和立意，并列出作文大纲，最后让学生把自己的想法通过写作呈现出来。

2.4对学生进行个性化指导

教师在指导学生作文时，不能应用千篇一律的话术来应付学生，要根据学生间的差异以及文章类型有针对性地进行指导。比如，教师在指导“这儿真美”等叙述性的文章时，通常学生所应用的写作方式都是平铺直叙，这样就不能使文章中的重点内容凸显出来。教师在对学生进行指导时，可以鼓励学生把写作方式改为插叙、倒叙等，并且指导学生要突出文章的重点内容，做到详略有序。

2.5完善个性化的作文评价方式

在作文评价环节，教师要对单一的评价方式做出改变，应用个性化的评价方式，根据班级学生的个体差异，有针对性地完成作文评价。比如，教师在应用个性化评价方式时，需要根据学生的不同，来应用不同的语言对其进行评价。有的学生性格大大咧咧，比较外向，对于这样的学生作文中的缺点，教师可以开门见山的直接讲明。而对于比较敏感或十分内向的学生而言，教师评价的语言需要委婉一些，可以通过幽默的讲话方式来引导学生改进作文。

结束语：

综上所述，小学语文教师基于个性化角度开展作文教学时，要树立个性化的作文教学理念，关注学生间的个体差异，尊重学生的个性特点，应用多样化的教学手段，以此来提高学生的写作水平，让学生的作文展现出个性美。

参考文献

[1]路萍.基于个性化角度的小学语文作文教学探索[J].写作（下旬刊），2016（6）.

[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016，20（20）：173-174.

[3]阳燕萍. 个性化视角下的小学语文作文教学浅谈[J]. 课外语文， 2016（24）：104-104.

作者：蒋春晓

作文教学分析论文 篇3：

基于核心素养的高中作文教学分析

摘 要：在素质教育的多角度渗透下，高中语文教学想要脱颖而出，就要转变传统教学模式，摒弃落后思想，解决现实教学问题，培养学生的思维，让学生认真观察并真实体验生活，从中得出感悟，将情感融入作文中，提高写作能力。在高考中，作文分值比重较大，高中作文教学不可忽视，通过作文教学，不仅可以积累语言，还可以丰富情感，缓解学生的紧张心理，成为学生舒缓压力的方式，帮助学生健康成长。

关键词：作文教学;高中语文;核心素养

就目前情況看，高中语文作文教学存在短板，亟须完善。在实际教学中，写作套路传授早已过时，为了改善现状，避免写作内容空洞，需要以核心素养为依托，将教师的引导作用发挥出来。在教学阶段，教师借助教材内容，训练学生的写作思维，锻炼不同文体的写作能力，注重思维培养，巧用文学经典，丰富作文教学内涵。

一、持续阅读，完成写作素材的积累

阅读是写作的前提，想要提高写作能力，就要让学生拥有足够的词汇量，如果所储备的词汇量无法将心中所想准确表达，那么呈现出的作文只会平淡无奇。从作文教学中可以看出，学生在面对作文题目时经常无从下手，这种现象主要源于学生人生阅历有限，作文词汇以及素材积累不多。因此，高中生需要具备持续阅读的能力，借助读物不断丰富人生阅历，从而完成写作素材积累。阅读并不是表现形式，教师要善于引导，让学生摘抄喜欢的段落，在课余时间分享给同学。在朗读的过程中，既可以实现知识的内化，又培养了多方面的能力，效果显著。另外，还可以想办法扩宽学习渠道，让阅读时间增多。现在微信已经实现了普及，教师可以建立阅读分享群，每天清晨分享一篇文章，定期和学生交流，从而帮助学生更加自律，养成阅读习惯。记录优美语句，让学生熟悉名家写作手法，最终形成写作风格。

二、借助互联网，培养写作共同体

传统的作文课堂，教学模式太过封闭，汲取素材场所单一，学生积极性不高。现如今，多媒体技术的渗透已经实现了和教学的融合，作文课堂生动自由，汲取素材渠道丰富，不再禁锢于课堂。在零散时间里，微信、微博等都可以成为作文交流平台。这样一来，学生的表达欲望会被激发，主动积极表达想法。除此之外，一些App可以发挥培养写作共同体的功能，教师要加以利用，通过微博分享素材，引发学生讨论，在此基础上完成高质量的作文指导教学。这样的教学手段相对自由，在网络的隐性作用下，学生可以畅所欲言。而且网络可以成为搜集写作素材的渠道，引导学生正确利用，最终实现作文教学的“自主发展与合作参与”。

三、充分利用教材

在作文教学环节，教材属于重要资源，通过通读和细致研究教材内容，可以让学生懂得如何搭建文章的框架，丰富文章的内容。实践证明，通过对教材的梳理和整合，学生可以明确语文运用规律，巧妙运用文字魅力，让文字形象地呈现在眼前。语言的建构和运用是需要一个过程的，换句话说，就是“由言到意”，学生通过对书本知识的积累、内化、整合，可以实现语言情景的再现[1]。在现实教学中，基本的写作知识固然重要，但同时也要提供条件鼓励学生完成创作。以高考作文题目为例，让学生尝试写作，并且引导学生借鉴语文教材中文章的写作思路。例如，《雷雨》是比较具有矛盾感的，前文通过景物描写，多角度烘托紧张氛围，采用铺垫、渲染手法将故事情节推动，展现复杂人物关系。作者思维逻辑清晰，叙事有条不紊，层层递进，悬念迭出，这种写作方法，值得学生反复推敲。将知识内化后运用到写作中，从而形成鲜明风格，让自己的作品更加亮眼，增强写作感染力，激发学生的写作兴趣。

四、巧用文学经典

作文教学中，巧用文学经典可以帮助学生提高语文涵养，将作文的内涵升华。在现实教学中，教师要引导学生在文学经典中吸取写作营养，尽可能深度挖掘文学经典中蕴藏的传统文化，让学生细细品读，加深文化理解的同时，让语言文字运用更加熟练，从而自主发现文化内涵，日积月累形成文化素养[2]。如果深入研究高考满分作文可以发现，许多作文中都有文化底蕴作为支撑，让作文拥有文学价值。

《老子》里运用“骤雨不终日”揭露了苛政难以持久;《易经》用两种符号来诠释世界。引经据典，可以让作文立意明确，条例清晰，更加具有说服力。教师在作文教学阶段，要多引导学生完成文学经典的学习，增加作文内涵。在现实教学中，可以多讲解优秀作文，让学生知道善用经典的前提是了解其内涵，并不是简单的文字堆砌。

综上所述，在核心素养教学观念指导下，高中作文教学需要灵活、变通，转变传统教学观念，注重学生能力养成，充分利用教材整合优质教学资源，培养创新能力，促使学生自我提高，拥有审美趣味，不断扩展写作思路，让文章“有灵魂”。现实证明，只有依托核心素养，展开作文教学，才能出色完成任务，强化作文教学效果。

参考文献：

[1]郑淑超.新课改背景下的高中语文作文教育教学优化研究[J].课外语文，2021（1）：92-93.

[2]王加升.学生核心素养视角下的高中作文教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6.

作者：许冷红