素质教学观分析论文

［摘要］素质教育、素质性教学与教学素质之间是密切联系的。教学素质是素质教育的前提，素质性教学是素质教育的必然途径。提高英语教师自身修养，提升教学素质是英语素质性教学和素质教育的关键。以下是小编精心整理的《素质教学观分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

素质教学观分析论文 篇1：

课堂教学与素质教育的关系

摘要:课堂是对学生进行素质教学的重要场所。课堂教学的特点和作用决定了它是围绕对学生的素质教育而进行的。

关键词:课堂教学;素质教育;关系

众所周知,课堂是对学生进行素质教育的重要场所。那么课堂教学的特点是什么?它在学生素质教育中的作用又是什么呢?本文就这两个问题进行探讨,找出它的规律,让它更好地为我们教学服务。

一、课堂教学的基本特点

(一)是进行单项知识技能素质教育的场所

学校教学是将各科内容分化到具体的班级、具体的每一节课中进行的。每一节课都有特定的教学内容,都是整个教学内容的一部分。

在单项知识技能教学中,教师首先引导学生进行知识技巧探讨,然后由教师进行讲解示范,使学生理解它。第一步教学完成后,接着要进行的是课堂训练,使学生学会学习技巧,深入理解知识,使知识技巧转化为学生技能,即形成初级素质。这是第二步。第三步,教师布置作业,让学生运用所学知识技能进行独立作业,加深对知识的记忆,进行知识技能的应用训练,促使学生形成较牢固的知识技能素质。如果说第一步的讲解示范是进行素质教育的前提,那么课堂训练就是知识技巧向能力转化的中介和桥梁,是知识技巧向技能素质转化的关键环节。

可以看出,单项知识技能素质是以课堂教学为手段进行的,它又是整体知识技能的一个部分。所以说,课堂教学是进行单项知识技能素质教学的重要场所。

(二)是进行综合知识技能素质教育的重要场所

从教材编排体系看,是以单项知识技能素质为基础来进行的。当单项知识技能教学完成之后,学生初步形成单项知识技能素质,伴随而来的是综合知识技能素质的教学,其目的是为了让学生学会综合技巧的应用方法,形成综合运用单项知识技能进行分析问题的素质,提高学生素质水平。

如初中地理教学大纲内容包括绪论、地球与地图、世界地理、中国地理(包括乡土地理)四部分。而高中教学大纲内容则变成使学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识,了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。要培养学生的地理基本技能、地理思维能力,以及地理探究能力;能够独立与人合作,运用地理理念、知识和技能,对人类与环境之间得出正确的判断和评价;幫助学生形成科学的人口观、资源观、环境观,以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动;深入进行爱国主义教育,培养学生热爱祖国的深厚感情,以及对社会的责任感。

从上述例证可知,学校课堂教学还具有进行综合知识技能教育的特征。单项知识技能素质教学是综合知识技能的基础和前提条件,综合知识技能教学是课堂教学的根本目的,也是课堂教学的重点所在。两者关系,正如工厂制造飞机零件的目的是为了组装整架飞机,而绝不是为了单纯制造零件。进行单项知识技能素质教学的目的是为了培养出具有综合知识技能素质的人才。

(三)是以知识素质教育为载体,促进人格素质全面发展的场所

课堂教学是引导学生认识知识技巧后,趁机指导学生进行课堂训练,引导学生运用知识、学习技巧,把知识技巧转化为学生知识技能素质的过程。又因为,学生在进行文化知识技能学习时,要运用生理器官(耳眼手脑口)进行生理、心理活动(观察思维、听说写)。所以,教师在课堂教学中对学生进行文化知识技能素质培养的过程,又是促进学生体能、心理素质形成发展的过程,

在这个意义上说,课堂教学是以文化知识技能素质为载体,促进体能、心理素质全面发展形成的场所。

二、课堂教学的三个特点的作用和关系

前面我们考察了课堂教学的特点有三:一是进行单项知识技能素质教育的场所,二是进行综合知识技能素质教育的场所,三是以文化知识技能素质教育为载体,促进学生生理、心理素质全面发展的场所。

三个特点之间的作用和关系是:

从知识技能素质教育的角度看,单项知识技能素质教学是基础,综合知识技能是课堂教学的高级阶段,是以单项知识技能素质教学为前提条件进行的。没有单项教学的前提条件,综合素质教学就不能进行。综合知识技能教学是课堂教学的重点和目的,单项知识技能教学是为了进行综合知识技能教学。综合知识技能教学是培养高素质人才的重要阶段。正如工厂制造飞机零件是为了组装整架飞机一样的道理。

从学生素质行成特点看,课堂教学重点是进行文化知识技能素质教育,但学生在学习文化知识技能过程中,也要依靠学生生理器官进行心理技能的活动来进行。

从学生素质形成的过程来看,课堂教学中教师引导学生探究理解认知知识、学习运用知识,是素质教育的基本点,使学生素质初步形成阶段。但是这不等于素质,因为这是初步形成的,若不巩固容易遗忘。

从学生身心与学校对学生进行的素质教育的关系来看,素质教育是以学生身心为物质基础进行的,学生身心是素质教育的载体。素质教育的作用是开发学生身心存在的潜能,促进学生文化知识技能素质、体能素质、心理素质的形成和巩固,形成全面的、健康的人格。同时又以健全的素质促进素质教育健康发展。所以说,学生身心的发展需要学校教师进行素质教育,学校素质教育正好适应了学生潜能发展的需要。

以上主要从课堂教学特点、作用、关系三方面观察了课堂教学的内在特征,显示了它的本来面目,以便我们认知它内在的规律性,更好地为学生素质教育服务。

作者：冯燕芳

素质教学观分析论文 篇2：

试论素质性教学与英语教师的教学素质

［摘要］素质教育、素质性教学与教学素质之间是密切联系的。教学素质是素质教育的前提，素质性教学是素质教育的必然途径。提高英语教师自身修养，提升教学素质是英语素质性教学和素质教育的关键。

［关键词］素质教育 素质性教学 英语教师 教学素质

［作者简介］齐惠云（1968- ），女，北京人，陕西科技大学外国语与传播学院讲师，主要从事大学英语教学。（陕西西安710021）

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素质教育是指通过教育途径，培养具有知识能力、实践能力、创新精神的高素质人才的教育。素质性教学是指针对培养学生自身素质所实施的教学内容、教学观念、教学方法等教学理论和实践活动，即培养学生全面发展的、与社会发展相适应的素质为目的教学实践。素质性教学这一具体教学实践，则依赖于广大教师自身的教学素质，即教师的知识水准、道德水准以及教师的教学理论观念和教学方法。作为一名大学英语教师，笔者深感只有切实提高英语教师自身的素质，才能全面有效地推进英语素质教育，培养高素质的外语人才。

一、素质教育要求素质性教学

1.素质性教学是素质教育的必然要求。实施素质教育的目的，就是培养富于实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。作为教师，就是要通过培养学生自主学习、探究式学习的能力，掌握终身学习的本领，以期在知识深度和实践能力上得到不断的、全面的发展，以适应社会发展需求。这就决定了素质性教学是素质教育的必然要求。

2.素质性教学是素质教育的科学途径。通过将素质性教学与以往的教学特点进行对比，则会更明晰地看到素质性教学是实现素质教育的科学途径。第一，教与学的关系认识不同。素质性教学是以学生为中心，以学习为中心，学生和学生的学习在教学中起决定性作用。而非以往的以教材及单纯的教材传授为中心的教学观。第二，教学的重点不同。素质性教学的显著特点是把能力和素质的培养作为教学的出发点和归宿，以培养创新能力和实践能力为核心，而非单纯地灌输知识。第三，教学中启发学生思维活跃的归宿不同。素质性教学重在开发学生的潜在智能，鼓励学生独立思考，培养学生的创造性思维能力和创新精神。而非以往的教师就其思路和意图按照事先设计的轨道启发学生的思维，局限于单纯理解教师的讲解。第四，备课的重点和首要问题不同。素质性教学的重点是学生成长的需求和社会发展的需要，由此出发利用教材实施教法。备课的首要问题是优化学习过程，指导学习方法，培养学习习性。而以往的教学备课只重备教材，忽视备学生的必要性。第五，师生关系不同。素质性教学中师生平等与合作，学生在学习中有很大的自主性，是课堂的主人。学生以主体身份参与，不仅仅限于形式和手段，同时也是目的，是为了培养学生参与实践的能力。而以往的教学中，学生总是处于被动、服从的地位，教师是课堂的主人。

素质性教学的科学性决定了它是素质教育的必然选择。那么，英语素质性教学对教师的教学素质有哪些具体要求呢？

二、英语素质性教学与教师的教学素质

英语素质性教学的实现，关键在于英语教师的教学素质。不但要追求知识的广度和深度，还要具备科学且艺术的教学方法，即自身的修养和素质。

1.职业道德素质。即要热爱英语教育事业，严谨勤奋，精心设计教案，探究授课方法，掌握教学规律，要富于教学热情和教学激情。

2.专业知识素质。教师自己首先要有过硬的全面的语言基本功，标准的发音、良好的口语表达、丰富的词汇、语法等方面的知识，较强的听、说、读、写、译能力，并能够在课堂内外充分展示外语的魅力，能自觉地利用语言方面的知识来指导外语教学。

3.综合素质。除扎实的英语专业知识，还应有比较深厚的文化素养以及广博的英美国家的文化背景知识。要具备较高的教育学科知识，如教育学、教育心理学、教学法等。有较强的教学实践能力和组织管理能力，还要掌握英语教学的特殊规律和方法。

4.师生交往的教学素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系”。师生交往互动，促进学生的全面发展，是教学过程的本质属性。体现这一本质属性，是教师素质性教学的一个显著特征。通过交往，激发学生审视、探究知识，领悟发现和创造的乐趣。

5.优化学习过程的教学素质。素质性教学以学生为中心，以学习为中心，这就决定了素质性教学过程的实质是学习过程。传统教学过程“以教论学”，教师是主导，而素质性教学是“以学论教”，强调学生在学习中的自主性、主体性和参与性，而教师是“主持”身份。因此，优化教学过程的实质是优化学习过程，即无论是备课、讲解、设问，还是活动、讨论、沟通，都要把教学由“我怎样教”转变为“让学生怎样学”，不仅要使学生想学、会学，而且要善学，会学以致用。

6.优化和开发教学资源的素质。教学中，应充分发挥各种教学资源的独立作用，拓宽对教学资源认识上的视野，从而丰富学习内容和途径，获取最佳的教学效益。

学生是重要的主体性教学资源，他们学习的主动性和能动性不仅创造着学习需求，而且创造着教学内容。作为主导性教学资源的教师不应该只局限于备教材和考试，而应勇于创造性地开展教学活动，尝试多样、有趣、富有探索性的教学方式。

教学环境是不可忽视的教学资源，英语教学一定要形成适合英语学习的良好氛围，注重激发学生的学习兴趣，如英语角、英语竞赛、英语俱乐部，或创设虚拟的实验环境如公关、面试等让学生体验，这样既能培养学生综合运用英语语言知识的能力，又能调动学生学习的积极性、主动性，有利于学生的全面发展。

要善于利用现代教学资源。多媒体教学不仅营造了形象直观、生动活泼的学习氛围，更重要的是发挥了现代教学资源的特殊功能，培养学生适应社会信息化、学习社会化的能力，为学生获得终身学习的能力奠定良好的基础。

7.创新学习方式的教学素质。这主要体现在学习活动化和学习探究两个方面。学习活动化，也就是优化活动过程，让学生在此过程中有充分体验和提高。教师要创设形式多样的课堂学习活动，如每日英语新闻播报、5分钟演讲比赛等，使学生在参与活动的过程中综合运用所学的英语知识，并同时使之升华成为自己的实践能力。培养学生探究性学习能力，必须重点培养学生自主学习和解决问题的能力。英语新课标要求教师只充当方法引导者和学习管理者的角色，学生则通过自主学习平台不断探索和更新知识，并用来解决实际问题。

8.备课理念与素质。备课是教学的关键性环节，备课质量高低体现着教师的综合素质。为了满足不断更新教材的需要和新形势、新课标要求下的素质性教学的需要，英语教师的备课量相对较大。因此，教师一定要精细备课，从相关文化背景、词、句讲授和应用、课文欣赏，到学生运用所学知识模拟实践中遇到问题时的应对策略等都要精心设计，使学生能充分参与教学过程，从中受益。要由经验型备课转变到科研型、创新型备课上来，使备课过程成为教学研究、教学创新的过程。

9.运用教学艺术的素质。教学过程是教育科学与教学艺术的统一过程，教师应当努力成为科研型与艺术型兼备的职业化教师。要使学生不仅能愉悦地学习，更拥有学习的愉悦，就需要教师全面掌握教学艺术。教学艺术成功的标志是师生在教学中的共鸣、共生和共创。教学艺术并非是教学表演，而是由于教师的艺术教学，使学生有了学习英语的快乐体验，并在这样的体验中逐步成长。

三、升华教学素质、提高英语素质性教学以期深化素质教育，是一个科学的、实事求是的、持之以恒的过程

针对教师和学生的个体及群体差异，科学的、实事求是的世界观是上述方法论的决定因素。要以细致的调查、分析、归纳、总结来指导教学工作，扬长补短。既要突出重点，又要针对个体的实际情况。素质性教学是一个长期的充满挑战的过程，对学生如此，对教师更是如此。因此，必须要有持之以恒的精神、不惧挑战的勇气，才能彻底贯彻素质教育的要求。

综上所述，素质教育、素质性教学和教学素质是一个前后承接的因果关系。要进行素质教育，就必须通过素质性教学的手段，要充分掌握这一手段，其前提条件就是要努力提高教师的教学素质。所以，新形势要求英语教师更要努力提高自身修养，拓展自己知识的深度和广度，掌握最新的、最科学的教学理念并紧跟社会的发展趋势，勇于创新、勇于实践。要提高自身的理论水平和道德修养，真正做到“传道、授业、解惑”，不但“教书”，更要“育人”。

全面实施素质教育，是社会经济文化发展的迫切要求。而承担新时期英语素质教育的主要功能，其载体是英语教师的教学素质。只有教师的自身素质提高了，英语的素质教育才不是一句空话，才能开花结果。

［参考文献］

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作者：齐惠云

素质教学观分析论文 篇3：

创新小学科学课堂教学的方法

摘要： 小学科学素质教学中的一项重要任务是培养学生的创新能力。因此在创新小学科学课堂教学中，有必要结合新课程改革的宗旨，分别从建立全新的教学理念、全面更新教师素质、提高课堂教学效率、积极运用现代教育技术、积极展开教学评价等几个方面做出相关分析和探讨。

关键词： 小学 科学 课堂教学 创新

新时期的小学科学教学以培养小学生的科学素养为目的，以科学素养的四个维度：科学态度、情感和价值观，科学探究方法与过程，科学知识和技能，科学、技术与社会为目标，根据知识经济时代对人才的要求，寻求科学的本质与教育的本质的统一，为小学生的终身学习打下基础。在小学科学教学中，传统的教学模式是预习新课—讲授新课—练习巩固，限制了学生探究未知的能动性，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。在小学科学教学中要实现创新的目的，提高学生素质，根据现有的教育体制和条件，最基本的创新还是得从课堂本身出发。这种模式在未来数十年内不会有大的改变，绝大多数的教学创新还是离不开这种模式，所以可以肯定地说，在全国大多数地方搞好小学科学教学创新，最基本的还是从此出发。我们在小学科学教学的过程中逐渐体会到，小学科学的课堂教学必须从观念的创新、营造良好的尝新氛围、教育技术手段的使用与创新评价上进行创新，才能改善教学效果，促进学生思维的发展和能力的提高。

1.建立全新的教学理念

小学科学课堂教学效率的提高，首先在于教学思想的优化，应该树立以下新的教学观念。第一是教学活动要以学生为中心。尽管教学活动需要师生共同参与，但在实际的教学活动中，学生应始终处于中心地位，教师所做的一切都应该紧密围绕学生， 以学生获得科学知识的需要为目标。学生是课堂的主人，课堂是学生获得知识的平台，这是教学理念中非常重要的一环，没有这种认识，就不能真正树立起有意义的创新教育。第二是创设教学情境，提高教学艺术。少年儿童的年龄还小，心智还不成熟，情境教学是一种符合他们心理、生理成长特点的教学方法，情境教学如果运用适当，就能取得良好的效果，否则会弄巧成拙，适得其反。因此，要结合学生的实际情况，设计的“情境”要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会，又能激起兴趣和求知欲，受到启迪。第三是学习过程比获得结论更重要。教学的目的不仅是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程，以此让学生们的心智得到充分发展，让他们逐渐学会怎样去发现问题和解决问题，继而进一步激发他们探索的欲望，获得创造的能力。因此，如何设计好课堂活动，使学生获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的心智发展体验，是教学理念中的要义。

2.全面提高教师素质

过去，科学教师都是分科教师，很可能都只教某一分科课程，而现在科学教材是跨科学综合性的，所以刚开始教肯定会不适应，这种综合性教材，包括物理、化学、生物、天文等内容，有相当一部分知识、实验以前尚没有教过、做过的。《科学课程标准》也指出，要为学生构建起一个自主、体验，探究、合作、融洽的学习平台。因此，科学教师的角色要像是一个主持人，不论是探究前的准备工作还是探究中的过程，教师都像是在主持节目，要有效地组织教学，成功扮演自己的角色，由知识传授者转换为学习促进者，由管理者转换为引导者，由居高临下的权威者转为平等中的参与合作者。所以教师要反复领会教材、操作实验，因此，提高自己的科学素养是当务之急。同时教师必须放下架子，以一个平和的心态，融入学生当中，做学生的真正朋友，以培养学生的探究意识和创新能力。

3.提高课堂教学效率

科学教学核心在课堂，课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节，其它如课外活动、个别辅导、家庭作业等仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸。因此抓好科学教学重点应放在优化课堂结构上，放在提高教学效率上。今后的教学，必须把提高课堂效率作为教改的重要问题，向四十五分钟要质量，向教学科研要质量。为此科学教师不仅要教会学生怎样去学习教材，去完成作业，还要教会学生如何像科学家一样去设计实验、动手做实验、分析实验、得出结论，还要教会学生如何用科学的思想观点去解决实际问题。学法指导可以采用专题训练方式，但应更多地把学法与课堂教学有机地联系起来，与课外指导结合起来。

4.积极运用现代教育技术

现代教育技术是运用现代教育教学理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在实施素质教育的过程中，运用现代教育技术推动教学改革、优化教学效果、提高教育质量是一种行之有效的途径和方法，现代教育技术是实施素质教育、全面提高学生素质的有效手段。教育技术中时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段的运用，动静结合的教学内容和直观性、形象性、趣味性、系统性的优势，使学生在进行知识学习和技能训练中，犹如身临其境，感染力强，提高课堂教学效率，可以促使学生的认识活动在对问题的深入思考中，不断地从感性向理性过渡，并充分调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，用最少的时间获取最好的教学效果。在小学课堂教学中，现代教育技术手段即多媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习兴趣和主动性。比如在科学课堂教学中，实验教学是一个主要形式，而一些较为难见的科学现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可播放录像资料，让学生掌握其变化规律；火山、地震等现象也可通过录像资料进行介绍；磁铁的磁场、磁力线等可通过电脑设计出动画示意图来反映。

5.积极展开教学评价

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。课堂上应让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。在课堂上对学生的新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的想法更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如朗读、回答问题、提出问题、指出课文中有关词句等，先让学生之间进行评价，以促进学生们的学习激情，同学之间无法解决的问题，教师再做详细讲解，特别是对学生提出的问题更要认真地评价。学生在教师的评价中可得到认可，找到自信，学习兴趣得到充分的调动，在实际学习中学生也感受到许多有益的启迪，同时又能培养学生的想学、乐学的创新学习能力。

总之，在小学科学课堂教学中最大限度地解放学生的头脑，创造让学生合作、探索的机会，解放学生的空间，提供自我活动、合作互补的表现机会，就能够提高课堂教学效率，促进科学教学的最优化。

参考文献：

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［4］周勇.综合理科课程设计研究［D］.华东师范大学博士学位论文，2003，5.

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［6］林芳.把习作的评价权还给学生［J］.教学月刊，2007，1.96.

作者：孔　晨