中学作文教学思维训练分析论文

【摘要】作文教学是语文教学的重点和难点。陈继英老师一直致力于探索研究作文教学的途径与体系构建。他的作文教学实践与教学理论体系，突出思维训练的核心地位，注重指导学生把情感体验贯穿于写作的全过程，运用读写互动法，将思维训练和语言训练有机结合，形成了学生阅读与写作的良性循环。下面是小编精心推荐的《中学作文教学思维训练分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中学作文教学思维训练分析论文 篇1：

初中英语写作课程的逻辑思维训练要点解析

摘 要：初中生英语写作缺乏逻辑性的问题日益得到关注，文章从逻辑思维训练的基本条件、逻辑思维训练的关键技巧、逻辑思维的形成途径三方面解析初中英语写作课程的逻辑思维训练要点，主张在遵循矛盾规则的前提下，将“引导式”思维训练与思维导图设计引入其中，以培养初中生的逻辑思维能力。

关键词：初中英语写作;逻辑思维;要点解析

一、引言

在英语听、说、读、写四项技能中，写作是最具难度的一项技能，是需要师生共同克服的英语学习难题。初中英语教学将写作课程的重点放在语言应用与语法教学上，大部分教育工作者未考虑思维训练的重要性，对英语逻辑思维训练的关注更是少之又少。[1]学生逻辑思维混乱会导致学生的英语习作层次模糊、主题不明确，以及呈现的写作效果不理想等问题，甚至出现与现实社会真理相违背的重大错误。

思维是相对抽象的概念，采用一定的概念与范畴表征认识对象，是思维的主要存在形式;将思维内容联结、组织在一起所用的方式称为逻辑思维。由此可知，人脑内涣散的思维需要遵循一定的规律加以整合才能形成严谨的思维结构。因此，在英语写作教学中应注重学生的逻辑思维训练，才能确保学生的英语习作结构通顺、情节合理。[2]根据以上分析，在初中英语写作课程教学中有计划、有目的地培养学生的逻辑思维能力、增强学生的逻辑思维训练是有效地提升学生的习作质量的关键。本文就初中英语写作课程的逻辑思维训练要点加以分析。

二、初中英语写作逻辑思维训练的要点解析

（一）逻辑思维训练的基本条件——遵循矛盾规则，避免上下文语义矛盾

矛盾规则要求逻辑思维首尾一致，避免自相矛盾的思维现象。这一规则适用于英语写作课程的逻辑思维训练，即矛盾规则要求初中英语写作思维首尾一致，才能确保写作内容逻辑清晰。

因此，初中生在英语写作过程中坚持矛盾规则是文章的基本保证，也是展开逻辑思维训练的基本条件。初中生的英语知识储备量较少，为完整表述作文题目涉及的方方面面，经常会出现前言不搭后语、所答非所问等低级性错误，即逻辑思维混乱。[3]英语写作课程的逻辑思维训练坚持的矛盾规则从反面规定了思维的确定性，因此将矛盾规则贯穿于写作训练的始终，方能充分保证英语写作的逻辑性。遵循矛盾规则，要求文章不偏离主题，围绕所给题目确定作文的中心思想;在行文时，各论断之间不能随意割裂。

逻辑思维训练中的矛盾规则忌讳写作选材与主题的抵触性，学生选择的材料应服务于主题，那些能有效论证主题的写作材料是首选，那些观点创新、先进却违背主题的选材则不能使用。以强烈表达主题为目标、不惜选择与客观真理相悖的材料的做法与逻辑思维训练的基本条件相违背。例如，某初中学生在其“暴力式教育对孩子的影响”作文中强调：在家长的暴力式约束下，顽皮的孩子更容易收敛个性，减少闯祸行为并投入学习当中。但实际上，暴力式教育容易给青少年的成长带来伤害、磨灭青少年的自信心，其负面作用深远且不可忽视。这样一来，这篇作文的逻辑思维违背了客观存在，与逻辑思维训练中的矛盾规则相悖，不可能正确地反映现实得出正确的结论。因此，逻辑思维训练要求学生正确立意，以严谨的态度构思文章内容，选材时必须符合文章主旨。

语义连贯性差、条理不清、衔接混乱等问题时常出现在初中生的写作中，矛盾规则要求初中英语写作课程的逻辑思维训练将语篇衔接与连贯作为教学侧重点，以增强学生思维的逻辑性。

在写作课程教学中，教师可重点讲授语篇衔接和连贯的方法，如将语义相近的句子打乱顺序，让学生重新排列成完整的故事情节。这种略带趣味性的教学方法可激发学生探求真理的兴趣，在反复练习与探究下，学生能更好地认识句子或段落间的内在联系，深度优化写作思维的逻辑性。

（二）逻辑思维训练的关键技巧——“引导式”思维训练

指导学生选取恰当的写作技巧，帮助学生形成英语写作逻辑思维，是培养学生写作习惯的重要举措。“引导式”教学取得了显著的逻辑思维训练效果，“引导式”写作技巧包含三个关键环节：①写作前期，即注重审题，确定正确的文章立意。提示作文、看图作文是初中英语写作中需要仔细研读题目的两种作文类型，如果学生的理解出现偏差，那么文章的逻辑思维将与题目主旨相悖。[4]以这两种作文类型为例，分析详读作文材料与逻辑思维培养间的关系：提示作文的话题性较强，理解能力是提示作文考查的重点，只有正确理解提示作文的题目和要求才能明确合理的行文思路;看图作文的关键在于观察与分析，同时需要结合语言技巧，采用正确的逻辑思维描述图片内容。由此可知，详细审题，掌握题目核心要义，是学生初步形成作文逻辑思维的前提与必经之路。在教师的引导下，学生正确地理解题目的含义，进而确定作文体裁、文章主题、写作时态等要素。在教师的“引导式”教学下，学生列出完善的写作提纲，安排好写作内容的先后顺序、主要方面与次要方面，为理顺作文逻辑思维做好前期准备。②写作中期，即学生在写作过程中最容易出现语法使用错误、句式使用不当等问题，教师需悉心引导学生避免出现频率较高的错误，通过一些小窍门巧用知识点。③写作后期，此阶段是英语作文的整体呈現阶段，主要任务是精准检查文章内容与题目是否相符、语句是否通顺、单词拼写是否存在偏差等关键点。

教师通过层层递进式的“引”与“导”，能够培养与提高学生的逻辑思维能力，而学生在此前提下完成的英语写作必定环环相扣。在“引导式”逻辑思维训练期间，教师可通过设计教学情境等方式来强化学生的逻辑意识，引导其抓取有效信息，合理地运用列举法、类比法、组合法等思维方式，递进式地使文章具备逻辑性，自然而然地运用逻辑思维呈现英语佳作。

以“引导式”教学在英语写作训练中的应用实例来解析逻辑思维形成的过程，如下表所示。

在“引导式”教学的启迪下，学生能逐渐描述出最好朋友的姓名、年龄、爱好等内容，教师的启发便于学生更好地利用这些素材构建有逻辑、有条理的写作结构，呈现出逻辑层次分明、环环相扣的英语习作。

（三）逻辑思维形成途径——创设写作思维导图

思维导图是理顺逻辑思维、培养逻辑能力的图文结合式训练方法，能够帮助学生构建合理的写作思维结构。本文以初中英语写作中的记叙文为例解析思维导图在逻辑思维训练中的应用。英语记叙文写作与中文作文一致，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果六个关键要素，那么思维导图设计则围绕这六个要素展开。初中学生英语记叙文写作的通病是仅停留在叙述事情经过的层面，忽略文章的逻辑性，导致英语作文结构松散、缺乏条理。为了集中体现英语记叙文的中心思想，根据六个要素设计思维导图：首先，以“when、where、who、why、how、what”六个要素为思维导图的主节点;其次，在主节点基础上列出分节点的（可能的主节点答案）;再次，由此设计条理清晰的思维导图;最后，进一步形成逻辑正确的文章。

下文以“我的看电影体验（My movie experience）”写作为例来展示思维导图在逻辑思维训练中的具体应用形式，最终生成的思维导图见下图。

在具体的写作实践中，学生简单地绘制如上图所示的思维导图，将六个要素按顺序连贯成一篇叙事作文，这样降低了写作的难度。[5]形成通顺的逻辑思维后，学生还需注意单词、语法、叙事时态等信息是否正确，为英语写作画龙点睛。“我的看电影体验”作文的要求是以作者自身体验为核心而展开叙事的，所以以第一人称进行描写。初中生掌握的词汇、语法、句式有限，作文大多平淡无味，因此语言丰富性、逻辑连贯性是初中生英语写作时需要关注的地方，以增加文章的美感与层次，提升获得高分数的概率。总之，基于思维导图的逻辑思维训练提升了初中生英语写作水平，学生运用词汇、语法、句式等多种写作要素，有助于提升英语写作质量，呈现优美的英语作文。

三、结语

初中生处于英语学习的初中期阶段，具有一定的词汇量储备，但是很少进行语法、句式以及逻辑思维方面的训练，导致在英语写作时逻辑思维不够严谨。高质量的英语写作离不开逻辑思维的加持，针对初中生逻辑思维能力不足的现状，需加强对初中生的逻辑思维训练，促进其形成逻辑思维。此外，初中阶段英语写作逻辑思维的训练与培养不仅解决了学生作文结构涣散的问题，也从根本上提高了学生的逻辑思维能力、推理能力、思辨能力。

参考文献：

[1]杜 锐.聚焦逻辑思维，优化英文写作[J].基础外语教育，2018，20（2）：60-67，109.

[2]李向兰.初中英语写作中逻辑性思维浅探[J].科教文汇（上旬刊），2017（3）：115-116.

[3]王 俊.浅谈如何提高初中学生的英语写作能力[J].中学英语园地·教学指导，2012（33）：73-74.

[4]李玉英， 习海宇. 英语写作教学应強化逻辑思维训练[J]. 教育学术月刊，2010（8）：108-109.

[5]廖 林，张朝霞.浅析思维导图在英语写作教学中的应用[J].海外英语，2018（18）：68-169.

作者简介：郭若春（1975—），女，湖南娄底人，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。

作者：郭若春

中学作文教学思维训练分析论文 篇2：

探索新课程作文教学的理想路径与体系

【摘 要】作文教学是语文教学的重点和难点。陈继英老师一直致力于探索研究作文教学的途径与体系构建。他的作文教学实践与教学理论体系，突出思维训练的核心地位，注重指导学生把情感体验贯穿于写作的全过程，运用读写互动法，将思维训练和语言训练有机结合，形成了学生阅读与写作的良性循环。

【关键词】作文教学；教学体系；思维核心

建构中学作文的有效教学体系，是我国几代有责任心的语文专家和语文教师孜孜以求的理想，特级教师陈继英为此付出了三十多年的心血。阅读他的专著《中学生议论文写作思维指导》《新课程新高考新思维作文教程》《语文教学的战略思维与艺术》以及他在报刊上发表的系列作文教学研究文章，深深为他的探索精神所感动，也为他对我国的语文教学做出的显著贡献而欣喜。

一、知难而上，探索作文教学的有效出路

作文教学是语文教学的重点和难点。陈继英老师一直致力于研究和解决作文教学这一重点与难点问题。我认识陈继英老师，还是在我主编《中学语文教学》杂志和编写语文教材（人教版）写作专题的时候，他在1988年写的文章《议论文写作中的矛盾思维训练》，就体现了他注重作文教学的思维训练的思想。

众所周知，我国的语文教学一直没有一种系统的适合于现行语文教学教与学实情的参考用书，来作为教师作文教学的借鉴材料，也没有可供学生自学借鉴的作文教材，陈老师认为，这无论如何，都是语文教学实践和语文教学研究的缺憾。因此，陈继英老师面对我国中学作文教学“无序、低效”的现实，不怨天尤人，也不等待别人的研究成果，而是奋发探索，确立了“新思维高效作文教学体系研究”课题，以解决我国作文教学随意性大，没有系统，教无章法的问题，为了这一利国利民利教利学的有益课题，他研究探索了三十多个春秋。

陈继英老师认为，作文教学是高度复杂的实践性写作思维指导系统，如果没有较为明确、合理的教学程序，其教学效果、效率就会处于“初级阶段”。尽管许多语文教师也为学生提供了不少写作方法，但是这些所谓的方法大多限于一般的行文技巧层面，例如，如何拟题，如何开头，如何起承转合，如何增加文采，如何结尾，等等。这些“初级阶段”的方法内容组合起来应付考试，还能起一些作用，但难以形成学生的真正作文能力，在培养学生思维能力方面更是意义不大。作文教学最根本的问题在哪里？作文教学应该教给学生哪些最有用的东西？这些正是陈老师多年探索的核心问题。

他认为，指导学生写作，可教的内容很多，从遣词造句到谋篇布局，从选材立意到文章表现形式等均可指导，但是，如果从作文作为一门课程来看，它要符合课程论与教学论的规律，由此，它应该有本学科最基本的核心元素，有适合学生心理智力发展水平的元素，有能够对学生日后的人生发展起关键作用的元素，而我国的作文教学现状恰恰在这里是一个空缺。

于是，陈老师广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果，积极探索构建科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系。我看到的陈老师的教学专著，就是他三十多年探索的重要成果。我认为，这是近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果，这对大面积提高作文教学水平，培养学生的作文思维能力，具有重要意义。

二、将指导学生情感体验贯穿于作文教学的全过程

陈老师认为，科学作文教学体系的构建，必须关注写作活动的完整过程。他说，从人的写作转化原理来看，一篇好作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，也就是写作主体（作者）感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识，最后再经过文字的加工转化为有系统的语言文字。在这个过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学和作文指导书对此大多避而不谈或言之甚少，这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。

确实如陈老师所言，感知世界、触动感情，是写作者通过外界事物引起心理变化的重要环节。好的作文教学体系要为学生创设良好的写作情境，营造学生思维活动的积极环境，使学生的心理发生良性变化，对外界事物产生极大兴趣。在这样的写作状态下，学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉以及思维等才更灵敏，学生的写作潜能才会得到充分发挥。当学生产生写作的激情时，其写作潜能才会被激发出来。

但是，传统的作文教学，对学生感知生活和思想感情问题关注不够，研究智商问题较多，而关注情商不足，只讲求技术技巧训练，而忽视了对事物的感知和情感的研究，这就只关注了写作的一部分，重结果，不重过程，导致片面强调了写作的结果，使学生作文的写作动机和动力变得相对匮乏。

陈继英老师的新作文教学思想和教学体系，不片面强调写作的结果，而是注重作文的过程性规律的揭示与阐述，他十分关注写作“感知——情感”问题，注重对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的调控，直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。

例如，他曾这样说：人的感情具有神奇的威力，如果能很好地把这种天赋奇能作为对生活的吸收和释放的能源，巧妙地运用和发挥，写出优秀的作文，就不仅是一种良好的愿望，还是可见可触的现实。而巧妙地调用真情实感，发挥真情实感的威力，写出富有个性和真情实感的佳作就不是难事。

当然，懂得了“感情”在文章写作中的作用，并不等于就能写出情感饱满的文章。所以，陈老师还设计了指导学生发挥感情的天赋奇能促成写作的良好状态形成的具体方法。

例如，通过想象置身情境，酝酿写作感情，找到写作突破口的方法；寻找、提取情感体验的“生活断面”的方法； 专项训练，写好作文“感人点”的方法；指导学生学会运用“移情法”引发联想的方法；现场体验写作法；现场辩论，延伸写作的方法。

这样的作文教学指导，不仅使作文教学的科学性大大增强，而且使作文教学指导的实效性大为增强，更使学生作文情感因素的调动有了可操作性，能够有效激发学生写作的内驱力。

三、突出思维训练的核心地位

陈老师认为，作文不只是技术活，而是思想感情、思维能力、认识能力和语言表达能力乃至于人格和文化素养的综合表现。那种困守着如何开头、如何结尾、如何过渡的机械的技术主义的作文教学指导，已经为越来越多的人所抛弃。但是，当人们打着反技术化、反工具化的旗帜去找寻作文教学的实质的时候，却迷失在了抽象的大文化概念的迷阵里，作文教学如临无形之敌，不知从何下手，于是又有人回到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的路子上去了。诚然，历史已经证明这种方法是有效的，但历史也已经证明它是低效的。

语文教育及文化发展到今天，我们应该有这样的智慧和胸怀，汲取“熟读唐诗三百首”的古训之后的人类智慧，汲取语文学科以外的科学研究成果，来丰富和发展作文教学理论的研究和操作方法。陈继英老师的新思维作文教学体系，正是具有这种胸襟的研究，他远远超越了那种不关注思维思想，只讲求技术技巧的作文教学法，也超越了那种文化论者的大而无当的难以操作的教学思想，而是从思维能力训练的核心角度着手，突出作文教学中思维训练的核心地位，从人的心理和思维的角度指导学生探寻如何感知生活、如何认识生活、如何采集写作素材、如何酝酿写作情感，如何进行思维创造、如何策划成文等一些动态性的思维规律。

例如，他在《新课程新高考新思维作文教程》一书的第一章“基础思维能力训练”中，将作文教学内容按照写作心理和思维能力的特点分解为感知理解能力、作文素材采集能力、概括思维能力、分析思维能力、综合思维能力、想象联想能力、因果思维能力、假说思维能力、写作心理调控等十几个项目，并围绕每一项目再组织必要的语言材料来引发学生的思考和写作，从而达到培养和提高学生思维能力和语言表达能力之目的。这样的教学，教师依据内容项目的安排，可将心理、思维训练和语言训练结合起来训练学生写作，有本可依，有路可循，克服了盲目状态，教学效果十分明显。这样突出作文思维训练的核心地位，抓住了中学作文教学的牛鼻子，这不仅是对学生作文的根本指导，也是对学生人生发展素养的有力培养。

再如，陈老师讲议论文写作时，就是从因果思维训练入手的，具体训练方法是，先选取学生作文的典型问题段，让学生认识分析，并做改写提升训练。

他先出示问题段，让学生阅读分析：

人生总不可能一帆风顺，总免不了大大小小的磨难，经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。（《面对磨难》）

学生阅读讨论后，发表自己的见解。多数同学认识到这段文字运用因果思维技巧分析问题过于武断，未能深入分析贝多芬等人成功的关键原因，要写好这个作文片断就应深入分析贝多芬等人真正获得成功的关键原因，那么他们成功的关键原因是什么呢？学生经过讨论弄明了道理，也清楚了运用因果思维的一般规律，在这样的讨论、引导、分析之后，陈老师又顺势让学生进行了实际改写。

下面是学生改写提升后的作文片段：

面对磨难，如何才能够成就人生？其关键取决于对待磨难的态度。贝多芬双耳失聪，能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的打击，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在人生巨大的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己志向的人生态度；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，能另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，勇于迎接新的挑战，才能在失败中开拓出一条新路。面对磨难，只有勇敢顽强，坚持正确的人生态度，前方才会是另一片蓝天。（《面对磨难》

这样的作文教学，把思维训练的地位突出了出来，既提升了学生的写作能力，又培养了学生深入思考问题与科学、全面认识问题的能力，其作文教学的有效性十分显著。

四、读写互动，形成阅读与写作的良性循环

陈继英老师认为，写作有两个基本过程——“输入”的过程和“输出”的过程。阅读、观察、体验，是输入信息阶段；写作是输出信息的阶段，没有输入的信息，写作的输出自然就会出现问题。因此，陈老师的作文教学，首先注意通过增加生活阅历和阅读来丰富学生的内心世界，并以此作为作文的源头活水。

但是，陈老师认为，生活和阅读并不直接就是作文的“源头活水”，而是“源头活水”之源头活水，心灵的感知才是作文的源头；其次，有了生活的源头，也并不必然有成功的作品，其间还有个是否被心灵感知的问题，还有感知后能不能把思想感情进行文字化的问题，要解决这些问题，作文教学就要引导学生丰富高贵的内心世界，培养敏感的心灵，引导和教育学生把心灵的感动诉诸文字进而成为文章。

对于整个作文教学而言，这两个阶段是不可分割的。对此，陈老师认为，要强调阅读和写作互动，作文教学应该双管齐下，抓好阅读与写作的衔接，要在这两个方面都有作为。陈继英老师强调将读书和写作紧密相连，有利于学以致用，从而构成了读写一体、读写互动的作文教学链条，这为提高学生作文水平指明了有效途径。这是陈老师进一步借鉴信息论研究成果后，对作文教学做出的可操作性的贡献。

陈老师曾说，好的作文教学，决不能离开对学生阅读状态的指导，众所周知，一个成功的阅读者，不一定是一个成功的写作者；但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。因此，陈继英作文教学体系特别关注学生的阅读状态，以此形成“读写互动”的良性循环，实现语文教学阅读与写作的双赢。

为此，陈继英老师在教学中对学生进行了“读写互动”的持久的指导和要求，从高一到高三，读《三国演义》，读《红楼梦》， 读《围城》，等等，每周都安排时间让学生写读书随笔，每学期都要进行专题阅读研究的小论文展示，然后结集印刷。由此，学生的写作水平和思维认识能力明显提高，他学生的大量习作在报刊发表，在各类作文竞赛中获奖，在深圳读书月现场作文大赛中，他指导的学生接连获奖，令人瞩目。

与此同时，陈继英老师针对部分阅读与写作水平偏低的学生的实际，为其打通阅读与生活体验的隔膜，他在作文教学序列的编写上，还注意选取文质兼美的学生习作和时文来组织单元，因为这样的习作与时文的内容与学生生活体验相近，就便于他们借鉴与思考，这不仅使学生获得了作文的具体指导，而且还会时常有心有灵犀的切身体验的感觉。这样从学生的实际水平出发的教学观，容易为学生所接受，学生可以自读自学和仿写，也便于借鉴和印证，符合阅读的“可接受性原则”，也符合文章写作和作文教学“模仿学习”的规律，对快速提高学生写作水平来说，无疑是严肃和务实的。

陈继英老师这样的作文教学体系打破了阅读和作文两相隔膜的教学局面，读写互动，以读带写，以写促读，并以思维训练作为二者的桥梁，使阅读所得得以周转和延伸，使写作内容得以充实，可以说找到了作文教学摆脱困境的重要路径。

当然，陈继英老师不仅在理论上把“立足生活，感知生活和自然之美，作为作文的源头活水”的理念置于作文教学的重要位置，他还特别通过学生的写作实践，来促进学生对生活的观察思考，促进学生读书。甫连柯有一句名言“作家是用手思索的”，认为只有不断地写，才能触摸到语言的实质。老舍先生曾对人说，他有得写，没得写，每天至少要写五百字。学生也是这样，多写是提升写作能力和观察思考能力的不二法门。写作是思维的强化训练，人的大脑有自动编程的功能，一些心灵启示和思想的火花往往稍纵即逝，须及时加以记载，这些启示与火花通常又构成一篇作文的起源。读而不写，不但不能使思维深化，而且常常会眼高手低。只有动笔写作，才算进入深入思考的状态。所以，陈继英老师坚持让他的学生写生活随笔和读书笔记，形成“读写互动”的良性循环，可谓深得作文教学之真谛，这不仅培养了学生作文的能力，而且对学生的人生发展也有重要意义，这也可能就是陈老师提出的“人生语文”教学理念的要义之一。

五、思维训练和语言训练有机结合

陈老师认为，思维能力的训练要通过语言训练来达成；语言不仅仅是交际的工具，还是思维的工具，也是创造的工具；作文教学中，培养思维能力，要通过语言文字的媒介来完成；尽管思维的过程中语言是无声的，但是离开语言训练，思维训练就会落空，所以，作文教学要重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展。尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，其一方的能力之提升，对对方都是一种带动和提升。陈老师把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。

他曾说，写作是语言表达，是一种高强度的思维活动，但写作训练中不能以思维训练替代语言训练，也不能以语言训练取代思维训练。写作能力的提升依赖思维认识能力和语言表达能力的发展，二者紧密相连，相辅相成，和谐共进，写作能力才会获得快速提升。

陈老师的作文教学，是把思维训练寓于语言训练中，使思维、语言同步协调共进，并使之贯穿于作文教学的始终。

例如，陈继英老师训练学生的想象思维能力时，他选取《红楼梦》中一段精美的文字片段，引导学生分析其语言和思维特点，然后再让学生运用其思维方法，模仿这段文字的语言特点进行写作。

下面是陈老师作文教学的这个教学片断。

他先请同学们阅读了一个语言描写片断：

只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”说完，却鼓着腮帮子，两眼直观，一声不语。自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，後来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且攮一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪流出来，琥珀在后捶着。

学生们阅读这一文段之后，陈老师提出以下问题让学生思考讨论：

师：哪位同学说说这段文字写了什么事？写得怎么样？

生：这段文字写了刘姥姥进大观园后吃饭时的说话引发众人大笑的事，感觉这段文字写得很有意思，很有趣味。

师：概括分析得很好。那么，这段精彩的描写用了什么写作方式和思维方式？对我们写作文有什么启发？

生：这段文字运用了场面描写的方法和发散思维的方式。我认为，写作文时要善于发散联想，注意多角度描写场面和人物，这样可以改变我们写作文时思路闭塞，感觉没什么可写的问题。

师：说得好。作文要注意场面描写，而且还要运用好发散思维方法，注意从各个不同角度描写场面和人物的表现。下面请两位同学到前面来朗诵一首诗歌，可用夸张变形的方式朗诵，同学们要仔细观察，然后借鉴上面《红楼梦》那个场面描写的方法，将诗歌朗诵的场面描写出来，好不好？

师：好。

两学生朗诵陈子昂《登幽州台歌》：前无古人，后无来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。

两学生夸张地朗诵后，陈继英老师当即要求学生现场写作，写8分钟后，指几名学生朗读自己的描写片段，师生讨论，指出所写文段的优点与不足，并让学生现场修改，然后陈老师又要求学生用课下的时间将这诗歌朗诵的场面写成一篇600字左右的作文。

这是陈老师上作文课的一个课例，简洁明了，目标明确，将思维和语言表达训练紧紧结合在一起，将学生体验与思维训练以及语言训练紧紧结合在一起，可操作性强，教学效果十分明显。

其实，陈继英老师对每个写作能力点的设计，都有思维规律和写作方式的指导，这既可印证写作规律，又可使学生在别人和自己的写作中获得思维和语言运用能力的诸多启发和提升。

写作是实践性极强的课程，离开了写作实践训练，作文水平的提高是难以想象的。陈继英老师的作文教学，注重思维规律的指导，注重学生运用思维技能进行语言表达的实际训练，让思维与语言共长， 符合作文教学的实际和规律，实乃作文教学的高效教学之策。

六、探讨普适性与可操作性兼具的作文教学方法

陈继英老师认为，作文教学效率不高，与对中学作文教学的性质理解不清，定位不准，有着很大的关系。探讨作文教学的普适性规律，探讨适合班级作文教学特点的作文教学方法，是作文教学必须解决的问题。这与作家的创作和个别作文优秀生的培养，具有很大的差异性，作文教学必须正视这种差异性。

语文教学要大面积提高学生作文水平，就要抓住作文教学的本质和普适性规律，不能只强调个性和个别学生的培养方法，对个别学生应用个别化的方法和人性化的方法来指导，班级作文教学要探讨适合班级整体教学的方法与规律，使作文教学具有科学性和可操作性。也就是说，要大面积提高作文教学水平，必须为作文教学构建一系列行之有效的可操作的方法和内容系统。

陈继英老师的作文教学思想，注重基础性、规范性，注重基本的思维能力和语言运用能力的训练，强调学生写作的文体意识和过程体验，既注重“入格”的训练，又注重学生创新思维能力的培养，这对于夯实学生作文基础，大面积提高学生的作文水平，以及对培养创造性人才，无疑具有十分重要的现实意义。他认为，抓基础阅读和个性化的阅读，运用作文教学的“思维核心，读写互动，言意互转”的方法，则是抓住了中学作文教学的根本。事实也的确如此，我之所以非常肯定这一作文教学方法的意义与价值，因为它具有普遍的推广价值和实践意义，这是对我国作文教学方法论的重要贡献。

关于“思维核心，读写互动，言意互转”的价值在哪里？我认为，一在于符合班级作文教学规律，二在于教学的可操作性强。关于前者，我在前文已有阐述，关于可操作性问题，也是中学作文教学的大问题。语文教师都知道，近年来关于作文教学和语文教学的新见解新理论很多，但都难以推广，为什么？主要是因为操作性不强。

陈继英老师作文教学的指导经验和理论，在他自己的教学实践中业已取得了丰硕成果，又因其有可操作性，故其对在教学一线苦苦煎熬的语文教师来说，无疑是一把开启作文教学迷宫的“金钥匙”。

今天，我高兴地看到，陈继英老师的作文教学理论和实践研究有了新的长足的突破，这是中学语文教学的一大幸事，也是广大语文教师的一大幸事，更是广大中学生的幸事。阅读陈继英老师的教学著作和研究论文，使我对我国的作文教学的前景信心大增。

参考文献：

[1] 陈继英.中学生议论文写作思维指导[M].天津：天津教育出版社，1991.

[2] 陈继英.培养学生作文的创新意识——兼谈对《“老虎”也会技穷》的写作指导[J].语文教学通讯，1998（05）.

[3] 陈继英.中学生作文心理因素及其调控[J].语文学习，1999（01）.

[4] 陈继英.新课程新高考新思维作文教程[M].深圳：海天出版社，2007.

[5] 程少堂，陈继英.新课程作文教学研究的代表人物[N].教育文摘周报，2007-10-3.

[6] 陈继英.找到写作的情感发源地[N].中国教育报，2008-3-7.

[7] 陈继英.一种新作文教学体系的构建[J].语文教学通讯，2008（31）.

[8] 陈继英.用好感情这一天赋奇能[J].语文教学通讯，2010（04）.

[9] 程少堂.语文教学最高境界的探索者——陈继英的教改故事[J].语文月刊，2010（02）.

[10] 陈继英.语文教学的战略思维与艺术[M].保定：河北大学出版社，2014.

（编辑：胡 璐）

作者：孙移山

中学作文教学思维训练分析论文 篇3：

探究高中英语写作教学中的思维训练

【摘要】本文以探究高中英语写作教学中的思维训练为主要内容进行阐述，结合当下思维训练在高中英语写作教学中的价值和高中英语写作教学中思维训练方法介绍为主要依据，从满足新课程需求、体现以学生为本的教学理念、以学生为主体进行教学、借助阅读训练提升学生思维能力、划分主题进行分类训练教学、以小组合作形式进行教学这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强思维训练在高中英语写作中的价值，旨意为相关研究提供参考资料。

【关键词】高中英语写作;思维训练;小组合作形式;阅读训练

【作者简介】李梅英（1973.08-），女，福建三明人，福建省三明市建宁一中高中英语教师，本科，研究方向：高中英语教学。

引言

素质教育改革对于各项基础知识体提出了更高的要求，英语是高中教育系统中重要组成部分，各种专项教学内容有待提升，写作教学是英语教学中最基础的内容。因为现在英语教学一直应用传统教学形式，对于学生思维能力提升和写作能力不够重视，使得学生在英语写作中出现各种问题和不足，所以在新时期要针对英语教学形式进行不断创新和改进，提升学生写作能力，促进学生未来进步和发展。

一、思维训练在高中英语写作教学中的价值

1.满足新课程需求。因为新课改的不断融入，高中英语写作教学逐渐体现出一种特殊性，新课程标准中明确提出，思维训练是高中英语写作教学中最主要内容之一，在教学实践中，思维训练对于学生写作能力提升具有一定作用，能够在一定程度上提升学生学习能力和素养。传统英语教学形式为灌输知识内容，对于学生思维训练具有阻碍作用，所以英语教师要结合时代需求，及时转变教学思想和理念，提升学生写作能力，使得学生可以在英语学习中养成良好学习习惯，形成良好思维模式，为学生未来英语成绩提升和思维提升提供有利条件。

2.体现以学生为本教学理念。基于现在教育教学环境中，注重在教学中强调学生主体地位，始终坚持以学生为主进行教学，高中英语写作教学也是如此。在英语写作教学中，教师要重点突出学生的主体地位，将思维训练融入英语写作学习中，积极引导学生对写作思维进行思考和训练，能够在学习中有所收获。思维训练在高中英语写作中具有不可忽视的价值，能够满足学生对学习的需求，突显以学生为中心的教学形式，还能够提升学生思维意识和基本学习能力，对于学生综合能力提升具有一定价值。

二、高中英语写作教学中思维训练方法介绍

1.以学生为主体进行教学。传统教学中教师一直是教学的主体，是学生接受和吸收知识的传播者和引导者，基于新课改时代下，对英语教学提出了更高要求，要求老师及时转变教学思想和理念，结合时代需求和理念进行教学，并且注重英语课程内容设计，针对学生思维意识和能力进行培养，以此不断提升学生综合能力和积极性。写作教学对于高中学生来说是比较枯燥乏味，教师只注重理论知识讲解，使得教学缺少英语环境，久而久之学生将会对英语知识产生厌烦心理。加上现在信息技术发展迅速，学生对于课本知识无法产生兴趣，因此需要教师可以结合时代需求，综合分析和考虑，设计更多符合学生发展的教学内容。例如在英语写作教学中可以加入经典影視作品，将英语写作知识以视频和音频形式呈现出来，以激发学生兴趣，基于英语语境学习可以提升学生写作能力和思维。比如：在学习人教版《 Body language》时，教师在设计教学内容时，要结合学生实际情况和学习能力进行分析，整个教学过程以学生为主进行分析，以使得学生更为易于掌握英语基础知识。在设计教学内容时，教师可以融入一些手势和动作，积极引导学生对英语知识进行分析，使得学生可以掌握不同国家对相同手势的不同理解，代表不同国家的不同含义，掌握更多英语背景知识，不断积累后将其使用在写作之中，便于开发学生思维，对于学生未来学习和发展具有积极影响。

2.借助阅读训练提升学生思维能力。阅读和写作两者是不可分割的，通过大量阅读后可以帮助学生积累更多英语阅读知识，对于学生语法、词汇等掌握具有一定价值。借助大量英语阅读训练。使得学生可以提升对西方社会认知，了解更多西方风俗习惯，感受西方人是如何开展交流活动的。借助阅读活动提升学生写作能力是一个需要长期坚持的学习过程，教师一定要发挥好自身引导作用，积极引导学生，当发现学生在学习中出现问题和懒惰行为时，教师可以及时指导和提示，为学生指明学习目标和方向。在实际学习中，教师可以通过调查问卷形式收集学生感兴趣的英语文章内容，为学生提供可以激发阅读欲望的书籍内容，引导学生可以在阅读中强化互动，针对问题和知识进行研究和分析。并且在学习期间，教师要对学生学习过程进行跟进，使得学生可以具备处理英语问题的能力，在教学中给予学生适当引导和鼓励，使得学生可以通过反复大量的阅读提升写作思维能力。

3.划分主题进行分类训练教学。高中英语写作教学中，经常是一些学习中未出现过的主题或从未见过的主题内容，使得学生在实际写作中无从下手。深入分析后可以发现，这与学生自身英语知识面比较狭隘有关，其主要原因就是对于一个主题内容没有深度思考和分析，也没有开展思维训练拓展活动。举个简单例子，在英语写作教学中对如何照顾老人为主题进行分析，这时教师就可以将写作方向逐渐引领和发散到解决老年人实际生活存在问题上，教师一定要发挥自身价值和作用，对学生进行积极指导和引领，使学生能够掌握写作具体思维，可以根据教师提供的主题内容确立写作思路和思维点，通过思路确定进行反复思考和分析，那么在整个学习中学生就会显得更加顺利，便于学生学习和发展。教师可以在写作之中通过不同主题开展不同训练活动，激发学生学习兴趣，针对尊重人员的写作内容，教师则可以引导学生在班级内介绍和阐述自己最尊重的人，为什么尊重这个人等内容以英语形式表达出来，学生之间相互沟通和交换意见，便于开发学生写作思维。在一些写景作文时 ，教师可以带领学生走出班级，在校园以及公园等对事物和风景等进行欣赏和分析，感受大自然的魅力和曼妙，进而可以明确自我写作思路。各项实践活动能够开发学生写作思维，便于学生创作出更好的作品。

4.以小组合作形式进行教学。在高中英语教学中实施小组合作形式，对于合作交流具有非常重要的意义，对于学生英语知识积累和技能提升具有一定价值，可以拓展学生思维意识和视野。在实际教学中，教师要给予学生固定主题内容，以小组形式引领学生对英语知识进行讨论和分析，进而对英语知识进行分析，将最终结果书写在英语任务之中，能够最大限度提升学生英语写作能力。对于学生思维能力提升具有一定帮助作用，对于学生对英语认知提升和个人写作思维强化具有一定价值。

三、结束语

总而言之，高中英语写作思维提升对于学生发展具有重要价值。所以，英语教师要高度重视英语知识体系，教学内容要从学生实际情况出发设计，针对英语教学内容进行积极探索和分析，为学生提供合适的思维写作训练内容，提升学生综合能力和素养，从根本上提升学生英语写作素养和能力，促进学生未来进步和发展。

参考文献：

[1]陈小燕.高中英语写作教学中的思维训练[J].考试周刊，2018 （16）：98-98.

[2]周静.高中英语写作教学中的思维训练[J].中国科技投资，2017 （6）.

[3]徐妍.高中英语写作教学中的思维训练[J].校园英语，2018.

[4]张维亮.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].新校园：中旬刊， 2018（3）：150-150.

[5]成慧敏.浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J].中学生英语， 2018.

[6]李勇.高中英语写作教学中的思维训练初探[J].校园英语，2017 （29）：146-146.

作者：李梅英