教学语言分析论文

摘要：在新课改的号召下，彰显学生的课堂主体地位越来越引起大家的广泛关注，学生在课堂上的参与性、积极性被摆在了突出的位置，成为瞩目的焦点。下面小编整理了一些《教学语言分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教学语言分析论文 篇1：

小学语文教师课堂教学语言分析

【摘要】近年来，随着我国新课程改革的不断深入与发展，小学语文教学越来越重视教学语言的规范运用与知识传递，以提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。本文主要就小学语文教师在课堂教学中的语言应用展开探讨，希望对日后的相关研究有所帮助。

【关键词】小学语文 教师 课堂教学 语言分析

语文是小学教育体系中的重要组成部分，是人们生活中人际交往的重要基础，对小学生的语言表达能力培养具有重要影响。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应注重语言的准确运用，培养学生的语言掌握能力，并通过风趣幽默的教学语言，提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，进而在增强教學效果的同时，让学生更好地感受语言的魅力，促进我国教育事业的快速发展。

1.语言要规范、简练

在小学语文教学过程中，教师应确保教学语言设计的规范、简练，强化授课效果，提高学生学习质量。例如，在学习《桂林山水》这部分知识时，通过对文中第二自然段的学习：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平入境的西湖，却从没看见过漓江这样的水，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的砂石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是三块无暇的翡翠。”教师可以将桂林的水归纳为：静、清、绿，实现教学语言应用的简练与规范，培养学生的语言运用能力，促进课堂教学的更好开展。

2.语言要生动、形象

由于小学生正处于多动好奇的年龄，要想更好地提升语文课堂教学质量，教师必须不断创新教学模式，采用幽默风趣的教学语言吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学质量，提高学生的学习效果。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这部分知识时，首先，教师应准确导入本节课的基础知识，突出教学重点，明确教学方向；其次，将学生分成4-6人的学习小组，让他们通过小组讨论方式，重新组织语言将整篇课文的中心意思表达出来，提高学生的语言表达能力；第三，发挥教师的引导作用，使语言表达更加的生动、形象；最后，对学生的课堂表现给予及时、肯定的教学评价，并对运用优美语言的学生提出特殊表扬，深化学生对语言运用的认知，提高课堂教学效果。

3.语言饱满，感情充沛

语言是一门艺术，在小学语文教学中，教师的语言色彩直接影响课堂教学水平与学生的听课清晰。因此，在课堂上，教师应调整好自身的精神状态，运用充沛的感情，饱满的语言进行语文教学，从而在活跃课堂教学氛围的同时，让学生进一步感受中华语言的魅力所在，提升学生的学习效果。例如，在学习《怀念母亲》这部分知识时，教师应通过教学语言表达出作者对“亲生母亲”的思念之情与对“祖国母亲”的热爱之情，从而让学生感悟“母亲”对我们的真正含义，培养学生尊老爱幼的优良品德，提升课堂教学效果，促进学生的全面发展。

4.把握语言的声调与节奏

在小学语文教学中，教师的声调与节奏直接影响了学生的听课效果，因此教师应准确把握教学语言的声调高低与节奏快慢，提升学生的学习质量。在课堂上，如果教师的语速过快，很可能导致学生思维脱节，久而久之学习下降；如果教师的语速过慢，很可能无法满足学生的学习需求，对学生的思维培养造成一定阻碍。同时，如果教师的讲课声音过大，极易造成学生的听课反感，进而影响学生的听课质量；如果教师的讲课声音过低，则会造成学生的听课吃力，并引起课堂教学的过度紧张，不利于小学语文教学的顺利开展。因此，教师应根据实际的课堂教学情况，掌握好教学语言的抑扬顿挫，提高教学语言的趣味性与幽默性，并可以通过适当的手势与眼神向学生传达教师的关注，从而在增强课堂语言表达效果的同时，促进我国小学教育事业的快速发展。

综上所述，在小学语文教学中，教师的教学语言是学生通往知识海洋的宝贵钥匙，是连接师生心灵的重要桥梁，是提升学生学习能力的主要途径。因此，在实际教学中，教师应不断提升自身的语言运用能力，确保课堂教学语言的清晰、简练、生动、形象，用优美的教学语言激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，进而在提升课堂教学效果的同时，促进现代小学语文教学的更好发展。

参考文献：

[1]张中秋.新课程背景下小学语文课堂教学语言的探析[J].科学大众：科学教育，2009（4）：20-21.

[2]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].广西师范大学，2013.

作者简介：

齐曼古丽·亚森（1982.1.19-），女，维吾尔族，新疆乌苏人，新疆师范大学中小教文科专业，大专学历，小学高级教师，讲师级，主要研究方向：小教文科。

作者：齐曼古丽·亚森

教学语言分析论文 篇2：

初中语文教师课堂教学语言分析

摘 要：在新课改的号召下，彰显学生的课堂主体地位越来越引起大家的广泛关注，学生在课堂上的参与性、积极性被摆在了突出的位置，成为瞩目的焦点。对于语文课堂而言，精彩的教学语言是一堂语文课成败的关键，在“少教多学”的现代教学理念的影响下，教师在尽可能短的时间内，向学生系统传授教学内容之精华，既要带领学生学懂知识，更要使学生的情操得到陶冶，教师优秀的语言魅力，对学生学习语文的态度具有极大的影响，这就对教学语言提出了更高层次的要求，教学语言研究刻不容缓。

关键词：初中语文；教师；教学语言

教学语言，是指教师在课堂上向学生系统传授知识时所使用的语言，教学语言是教师跟学生传递信息和沟通感情的重要工具，是信息的载体。一个能说会道的人，善于运用自己的语言魅力来化解矛盾和克服困难，不仅使问题的处理达到事半功倍的效果，而且能够有效提升人格魅力。优秀的教学语言能够为学生学习语文提供范例，为语文课堂营造良好的气氛，为师生良好沟通搭建桥梁。能够熟练驾驭语言是一名合格的初中语文教师应该具备的基本专业素质，用自己的语言艺术带领学生深刻理解文学、感悟人生，发挥传到、授业、解惑的功能，是教师作为学生学习优秀引导者，实现教书育人目的的终极体现。

一、初中语文教学语言存在的问题

1.教学语言口语化。尽管我们强调教学内容回归生活，从现实生活中挖掘贴近学生生活、反映生活现状的学习素材，但这并不意味着，这些素材不经过任何加工，就可以直接流向语文课堂。走进农村语文课堂，不难发现，有些教师甚至用本地方言，给学生示范课文朗读。教师在课堂上所说的每一句话，在学生看来都是学习、模仿的对象，教师吐字不清晰、发音不标准、语言不流畅，都可能导致对学生的错误引导，成为学生学习语文的障碍。

2.教学语言不精炼。在课堂上我们不难听到种种类似于惯性或口头禅式的字符。例如，有的教师习惯在思考问题的时候，口中絮絮叨叨不停地重复“那个，那个，那个……”，在每一段讲解过后，不自觉地加一句“是吧”，这种重复性、无意识且毫无意义的口语习惯，不仅浪费了大量的课堂时间，还直接影响学生产生丰富的联想，对学生的注意力形成影响，使教学效果大打折扣。有益的语言，正确的语感，能使学生感受学习的快乐，进而提高文学修养。

3.教学语言缺乏针对性。教学语言的组织是围绕着教学内容展开的，教学语言必须具有一定的逻辑性，紧扣教学主题，为教学活动的顺利开展服务。有的教师为了迎合新课改的要求，在课堂上利用一切资源，充分调动学生的积极性，在新课导入时，给学生讲一段幽默笑话，语毕，哄堂大笑声充斥双耳。表面上看来，的确收到了活跃课堂气氛的效果，但仔细推敲，很容易发现这则笑话跟新课内容毫无关联，纯属娱乐。课外之题，虽活跃了课堂氛围，却占据了宝贵的课堂时间，缩短了核心内容的讲解时间，这是教师教学语言组织错误的典型例子。中华文学库里的精彩小故事车载斗量，授课教师完全可以多下功夫，找一篇与新课内容有关的，能够引起学生有益联想的小文章做课前导入，教师主观上的随意性和教学环节的任意性实不可取。

二、初中语文教学语言存在问题的原因

1.教师教学理念不正确。作为人类灵魂的工程师，在信息技术高速发展的当下，教师备课不是在图书馆，而是转战到了电脑前，教师查阅资料再也不必翻阅书海，仅一张因特网就代表了一切。显而易见，结果自然是授课内容千篇一律，毫无新意可言。现在教育教学培养的是有自主能力和创造性思维的人，同一张嘴同时唱不出两首歌，在同一本教案的固定思维模式下，怎么可能有益于发散思维的训练和培养。教师一味追求新课改为学生营造宽松的课堂氛围的要求，肆意追求课堂活跃、热闹的气氛，怪招频出，似乎学生的活跃程度成为课堂成功与否的唯一标准，“繁华”异常的场面不禁令人唏嘘。教师对新课改的错误解读，以及自身教学理念的偏差，向学生灌输错误的价值观，势必导致对学生产生错误的引导，甚至扼杀学生的创造能力。

2.缺乏必要的文学底蕴。大多数教师在读书期间由于课业负担重，考试任务紧迫，涉及课外阅读的机会极少，走上工作岗位后，又面临着家庭和工作的双重压迫，更无暇顾及情操陶冶，于是便开始了“一本教参书行天下”的路途。而当今是高速发展的信息时代，学生涉猎渠道广泛，见多识广，兴趣多样，再加上初中生自我意识逐渐增强，彰显个性的需求日益强烈，学生的不断进步对老师提出了新的要求，在这种情况下，如果教师不加强必要的文学修养，恐怕很难驾驭未来的课堂。

3.教学语言研究意识淡薄。在素质教育呼声日渐高涨的情况下，考试唯高分论英雄的现状仍然难以改变，为了应付各种各样的考试，教师一般采取重点章节反复讲、不考的范围一带而过的原则，一切功课只为了应对即将到来的考试，向学生家长展示一个漂亮的分数。教学语言于他们而言，仅仅是用于说话的工具，实用即可，无所谓美不美，更不用提把文学上升到艺术的层次。他们毫无积极发展语言艺术的意识，成绩化、肤浅化、形式化的教学把我们深厚积淀的文化底蕴抛至九霄云外，对我们语言文学的传承和发扬都是一种巨大的阻碍。

三、初中语文教学语言的应用策略

1.加强对语言文体的研究。通过巧妙的教学设计，教师把最有益于培养学生文言功底、提升文学修养的教学内容，用最恰当的方式组织在一起，开展教学活动，引导学生逐步提高掌握语言的能力。在课堂教学中，应使用不同的教学语言讲解不同类型的教学内容，突出语言文学的不同风格：用有条理性的文字讲解说明文，用赋有浪漫气息的文字讲解散文，用严谨的文字讲解科普文……使学生在的文章中领略文学风采，逐渐激发学生的学习热情。因此，教师进行适当的语言文体研究，不仅可以在不知不觉间提高自身的文学修养，还可以更出色地完成教书育人的任务。

2.加强教师专业化修养。现代教学讲究的是以学生为主体的课堂，把课堂时间交给学生去探索，改变传统课堂上，教师一味地讲，学生一味地听的传授方式，教师要留给学生充足的时间和空间，让学生去思考、解惑。教师作为指引者从旁协助，教师是课堂的主导者，掌控全局，要掌握好课堂学习的节奏和方向，让每一个学生都充分参与到自主学习活动中，这就对教师提出了更高层次的要求，教师必须在较短的时间里向学生传达最精华的内容，这无疑需要教师过硬的专业素质做后盾。教师只有在专业化的道路上多下功夫，仔细钻研，不断提高专业素质和业务水平，以人格魅力征服学生，以专业化的态度指引学生，使学生自觉接受教师的指引，按照既定的教育目标健康发展。

3.加强教师文学素养。教学是一门涉及范围广、知识面丰富的综合性艺术，一名合格的人民教师除了具备一定的教育教学理论素质和教育教学学科素养外，还必须具备一定的文化素养。在精通所教学科专业知识、掌握一定教育教学理论的基础上，深厚文学素养的积淀是未来教师自我发展的方向。水滴石穿，铁杵磨成针，每天前进一小步，加起来就是一大步。

4.加强日常训练。课堂教学语言的完美表达，需要注入真情实感，教师只有以充满热情的态度去看待教学语言的运用，才能彰显语言熠熠生辉的魅力，在不觉间打动学生，使学生受到美的熏陶和感染，从而产生共鸣。语言艺术要生动、精彩、有格调不是一朝一夕的，教师必须在平时多加训练，力图避免不良的语言表达习惯，如“对不对”“是不是”“好不好”的口头禅，以及在一成不变的教学中逐渐形成的固定语言套路。教师要有意识地改善教学，坚决杜绝主观意识上的随意应付、凭空想象。努力练就过硬的心理素质，从容处理和应对各种突发事件，面对学生的质疑，坚决避免语无伦次、哑口无言的现象，在应对自如中，展现人格魅力。

教学语言作为传递信息、沟通师生情感的重要媒介，在初中语文教学中起着举足轻重的作用。教师通过自己的语言表达能力，诠释语文独特的文学魅力，直接而深刻地影响学生学习语文的心理与定势。风趣的语言和简约利落的表达，有益于营造良好的课堂氛围，激发学生产生丰富的联想，创造性地培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]吴海兰.初中语文教师课堂教学语言研究[D].锦州：渤海大学，2012.

[2]宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[3]孙子东.新课改下初中语文教师课堂教学语言存在的问题[J].读与写（教育教学刊），2012（9）：58.

[4]任琦.论初中语文教师的课堂教学语言[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

作者：吴香娟

教学语言分析论文 篇3：

小学语文教学语言特点分析

摘 要： 作为我国传统文化的传承及日常交流的基础，语文学习的重要性不言而喻，尤其作为启蒙阶段的小学语文教育，更是重中之重。但现实情况是小学语文教学语言生硬呆板，缺乏应有的生动性及互动性，严重影响学生的学习兴趣，限制学生语文能力的提高。本文就小学语文教学语言应该具有的特点进行分析。

关键词： 小学语文教学 教学语言 特点分析

在小学语文教学中，因为小学生的一切学习内容及特点都刚刚形成，所以教学语言特点直接影响小学生语言的发展和能力的培养，同样，教师所具备的教学语言的能力直接反映教师的教学水平和教学风格等。要提高小学语文的教学水平，教师就必须具备较强的教学语言能力，赋予教学语言以生动性及互动性，让语文教学焕发真正意义上的生命力，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，进而提高学生的语文能力。

一、小学语文教学语言所应该具有的特点

综合来说，作为启蒙教育的小学语文应该具备规范性、科学性、逻辑性、生动性及可接受性的特点，只有这样，才能在启蒙阶段为学生树立良好的榜样，让学生所具有的语言特点及日后培养起来的语文能力具有这些特点，赋予其更大的成长空间。在这些特点中，最为重要的、能够直接影响学生语言特点形成及影响学生语文学習的，就是规范性和生动性。下面我们就详细地分析这两个特点。

1.规范性。不仅仅是对语文的学习，在其他的任何方面，小学生也处于成长及塑性的阶段，所以小学生会刻意地模仿身边那些亲近的及经常接触的事物。为了给学生树立良好的榜样，就要求教师的语言必须具有严格的规范性，为学生提供一个良好的塑形模板。这就要求小学语文教师必须具备专业的普通话资格证及专业的教师素养，不能带有发音不标准的情况或者地方音。另外，在日常跟学生进行交流时，教师也要时刻注意自己的语言，不能因为不是上课就降低对自己的要求。因为课堂之外的学生也是放松的，这时他们学习及模仿的能力会更强，会更容易受到外界的影响，所以小学语文教学的语言特点首先就要具备严格的规范性。

2.生动性。所谓语言的生动性，是指教学语言要生动、形象及充满活力，只有这样，才能激发学生的学习兴趣。小学生还没有树立正确的人生价值观，形成良好的自我学习能力，对于事物的判断，完全取决于自身对该事物的喜好或者是厌恶，所以，如果教学语言过于呆板生硬，就会引起小学生的反感，就会使小学生对语文的学习失去兴趣。小学语文的教学语言一定要生动形象，最好贴近生活，给学生一种真实的代入感，有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。

二、小学语文语言教学特点的应用

1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才会全身心地投入语文学习中，才会真真正正地提高小学生的学习效率。所以，教师在教学的时候应该利用教学语言所具有的生动性，主动地激发学生的学习兴趣。要激发小学生的学习兴趣，无疑是十分简单的，毕竟小学生的心理还没有成熟，对事物的喜好完全凭自己的心理，所以只要掌握好学生的心理活动，教师就可以运用生动的教学语言，激发学生的学习兴趣。

2.跟学生互动，给学生肯定。语言最大的魅力就在于交流，师生间的主要交流就是师生间的互动，所以为了更好地提高学生的学习效率，教师应该主动跟学生互动，主动培养学生的思维能力，鼓励学生自己思考及学习，锻炼学生的思维能力及培养学生学习的主动性。同时，在互动交流的过程中，教师要不时给学生以鼓励及肯定，只有当学生得到尊重的时候，才会最大限度地激发学习热情，进而提高学习效率。

三、结语

小学语文教学语言的特点，远远不止上述所说，同样的，教学语言的活用也远远不止以上所说，这就要求广大人民教师继续不断地努力，不断地完善，体现我国传统文化的博大精深，真正搞好小学语文教学，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗瑞燕.小学语文教学语言特点分析[J].新课程·小学，2013（4）.

[2]韩红.小学语文教学语言特点分析[J].中学生导报·教学研究，2013（15）.

作者：董兰兰