表演法教学分析论文

摘要交际法教学有其特定的优势，有利于学生交际能力的培养和提高。本文分析了交际法教学在大学英语教学中的优势和不足，并针对交际法教学在大学英语课堂中的优化和应用提出了几点对策和建议，希望能对大学英语教学方法的革新提供参考。今天小编为大家推荐《表演法教学分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

表演法教学分析论文 篇1：

大学英语教学中“以学生为中心”的交际法教学策略运用调查与分析

【摘 要】抽取200名右江民族医学院大二非英语专业医学生为研究对象，通过调查问卷评价交际法教学策略的教学效果，研究数据表明，“以学生为中心”的交际法教学策略能有效提高学生英语水平，值得广大大学英语教师使用和借鉴。

【关键词】以学生为中心 大学英语 交际法 策略 有效性

交际法（Communicative Language Teaching Approach）是一种新的教学理念，于20世纪90年代的早期开始在我国英语教学中得到应用。在当时，作为一种新的教学模式，教师在使用交际法开展英语教学时遇到了相当大的阻力。许多教师尝试着改变传统的英语教学方式，但很快就泄气了，也失去原有的激情，而再次回归到传统的教学模式。一些英语教师甚至认为在中国采用交际教学法教学是不可行的，因为中国外语教学具有其独有的特征。英语教学方法有许多，而交际法则是其中之一，交际法教学专家指出语言教学应注重语言交际性与功能性这一根本问题，教学上应加强提高学习者的语言实际交际能力，而不只是语言基本结构的掌握。因此，本文通过开展“以学生为中心”的交际法教学策略在大学英语教学中有效性研究，评估该教学法在我国的英语教学的价值，并有效运用到我国的大学英语教学之中。

一、文献回顾

以建构主义（Constructivsim）和人本主义（Humanism）两大理论为基础的“以学生为中心”的教学理念使教学的重心从会学习者学习到培养学习者学习新事物的潜能上发生了转变。在“以学生为中心”的课堂教学活动中，教师成为了知识的引导者，帮助学生自我找出解决问题的办法，而不只是讲授知识或成为课堂活动的控制者。建构主义指出学习过程中学习者建构知识，成为学习的主体。在这个过程中，学习者新旧知识相互碰撞，也就是说，学习者基于已有经历理解和评估现有情况，从而建立起对世界的新的认识。学习就是自我知识建构的过程。人本主义理论则侧重个体的自然属性，强调学习者个人自我发展的整个过程。该理论认为教学的主体应该是学生，教学过程中教师应努力培养学生个性、潜能和创造性，帮助学生形成积极的自我理解。虽然这两个理论从不同角度看待学习者，但是二者均强调学习者成为课堂教学活动的中心这一核心理念。

Breen & Candlin 强调交际（Communication）是课程教学的核心内容，课程设计和活动应以学习者充分地使用目的语和培养学习者与他人沟通的能力作为教学目标。Breen & Candlin进一步认可了一些语言学家的观点，即运用交际法教学过程中，如果学习者能够在使用目的语言进行交流的时候更多专注于意义，那么他们的二语或外语的实际应用能力则自然会得以提高。Littlewood在《交际法理论介绍》一文中提到学习者需要提高以下几方面的技能：（1）学习者必须具备一个高水平的语言能力。也就是说，学习者应该学会如何调控自己的语言系统使之能够自如灵活地运用语言传递潜在信息的技能。（2）学习者需要能够区分自身掌握语言能力中语言结构和展现交际能力时交际功能的不同。（3）学习者必须学习在不同的语境下使用语言进行有效交际的技能和策略，学会使用反馈信息评价学习成效和使用不同的语言弥补不足。

符合交际法教学模式的课堂训练和活动内容有很多。Littlewood指出功能性和社会性交际是交际法教学的主要活动。功能性交际具体包括以下四个方面：（1）学习者区分图片类型和指出相似处和差异；（2）发现地图或图片当中的缺失特征；（3）学习者之间指引对方如何描绘一幅图片或形状，或者如何完成一幅地图；（4）接收信息指示；（5）从共同分享的线索里找出解决问题的办法。社会性交际则包含会话、讨论、日常对话、角色扮演、模拟、短剧、即兴表演和辩论等形式。课堂活动的设计主要得围绕通过使用语言进行信息沟通和分享的基础上完成这些交际任务。

二、对象与方法

（一）对象

研究主要在右江民族医学院展开，确定两组对象，具体由20名大学英语教师和随机抽取的200名大二非英语专业医学生构成。

（二）方法

本研究采用描述性研究法。Good & Scates认为描述性研究法是通过调查的方式来研究实际情况、具体操作和环境的方法。作为一种研究方法，它被用来找出操作过程中的内在因素。正如Best & Kahn所描述的一样，当一个人在描述一组正在研究的对象之间的关系时，这种方法是最适用的。研究采用调查问卷收集数据，问卷内容包含对交际法教学策略的评价，交际策略包括角色扮演、访谈、信息获取活动、游戏、信息交换、调查、对子活动和教中学等活动形式，问卷选项的每一个陈述有“非常有效”、“很有效”、“有效”、“没有效”、“很没有效”5种回答方式，并分别记录值为5，4，3，2，1。

（三）数据处理

所有数据采用统计学软件SPSS（13.0）进行统计分析，主要统计学方法有配对样本t检验、标准差、均值和百分比等。

三、数据统计和分析

（一）英语教师和学生大学英语教学过程中交际法教学有效性的评价

表1显示20名英语教师和200名学生两组研究对象对交际法有效性评价的情况，教师评价均值（M）为3.68，而学生评价均值（M）为3.9，表明交际法教学策略在大学英语教学过程中受到教师和学生的认可，都被评价为“很有效”。此外，教师的8项交际法教学策略的评价中，“角色扮演”和“对子活动”这两项评价结果显示为“非常有效”，均分（M）分别为4.75和4.5；另外两项“访谈”和“游戏活动”被评价为“很有效”；其他策略评价结果显示均为“有效”。学生评价结果显示，教学策略“角色扮演”被评价为“非常有效”，均值（M）为4.52，其他7项策略则被评价为“很有效”或“有效”。可见，以学生为中心的交际法教学策略在英语教学中是受到广大师生的认可的。这些交际法教学策略使学生在逼真的生活场景中进行英语交际，分享信息，相互沟通和谈判，最终提高了学生英语语言交际能力。尽管师生对这些交际策略在的评价存在差异，但大学英语教师可以选择恰当的交际法教学策略以达到英语课堂教学的目的，从而有效地提高学生的英语语言水平。

（二）师生两组研究对象对于交际法教学策略有效性评价差异

表2显示了教师和学生在交际法教学策略评价上的不同，配对样本t检验被用来断定两组研究对象在交际法教学策略有效性评价的差异。结果显示在八项交际法教学策略中，角色扮演、访谈、信息获取活动、游戏、信息交换、调查和对子活动这7项交际法策略在教师和学生评价中不存在显著差异，这主要是因为师生均认为这些交际法教学策略都能有效地提高学习者英语语言水平。相反，交际法教学策略“教中学”这组评价t计算值达到了-2.826，p<0.05，师生关于“教中学”这一交际法教学策略的评价存在显著的差异。

“教中学”交际法教学策略要求学生在课前提前准备教学内容，在课堂上将部分或一节课的教学内容传授给同学。这种教学策略不应与学生做讲座或报告的形式混淆，因为“教中学”过程中学生不仅仅传授一定的课程内容，而且可以在“教”的过程中选择自己的语言和方式习得语言。正如表1中显示，师生对这一教学策略评价存在显著性差异，教师对该交际法教学策略评价为“有效”（平均值为2.8），学生则评价为“很有效”（平均值为3.5），这主要是因为学生认识到通过这种教学活动能掌握更多语言交际的技能。

四、结论和建议

依据以上实证研究，可得出以下结论：第一，在8种交际法教学策略中，角色扮演、访谈、信息获取活动、游戏、信息交换、调查和对子活动在教师评估和学生评估中不存在显著差异。第二，以学生为中心的交际法教学策略应用在大学英语教学过程中被英语教师和学生证实很有效。在以学生为中心的交际法教学模式下，教师通过交际法策略的使用来培养学生的语言交际能力。虽然交际法引入我国之初受到了很大阻力，但也得到了我国许多英语教师的肯定，并在实际英语教学中取得了很大成就。因此，交际法教学策略应进一步深入和广泛地应用于大学英语教学之中，因为这些策略的使用已被证实在提高学生语言水平上很有效。

【参考文献】

[1]Slavin， Robert E.， Education Psychology： Theory and Practice [M]. Beijing： Beijing University Press， 2004.

[2]Breen， M.， & Candlin， C. N. （1980）. The essentials of a communicative curriculum in language teaching. Applied Linguistics， 1（2）.

[3]Littlewood， W. （2000）. Communicative language teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]Richards， J.， & Rodgers， T. （2001）. Approaches and methods in language teaching （2nd ed.）. Cambridge： Cambridge University Press.

[5]Best， J.， & Kahn， J. （1998）. Research in education. New York： Prentice-Hall.

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGA091）；右江民族医学院教育教学改革科研立项项目（右医院字〔2011〕28号）

【作者简介】黄国芳（1970- ），女，广西田阳人，右江民族医学院外语系副教授，硕士，研究方向：英语教学与课程论。

（责编 何田田）

作者：黄国芳 张明宏 李培隆

表演法教学分析论文 篇2：

交际法教学在大学英语教学中的应用

摘 要 交际法教学有其特定的优势，有利于学生交际能力的培养和提高。本文分析了交际法教学在大学英语教学中的优势和不足，并针对交际法教学在大学英语课堂中的优化和应用提出了几点对策和建议，希望能对大学英语教学方法的革新提供参考。

关键词 交际法 大学英语 教学 应用

Application of Communicative Approach in College English Teaching

LIU Shuang

（Jilin Sport University， Changchun， Jilin 130022）

Key words communicative approach； university English； teaching； application

当前，高校的大学英语教学多半还是沿用传统的授课模式，采用读课文、听录音、翻译讲解、做练习等步骤来完成教学过程。这样的教学方式，显然很难激发学生的学习兴趣，加上课时有限，学生学习英语课程就变成了走马观花，没有得到太多的收获，考试的时候也是临阵磨枪，勉强通过。许多学生在准备四、六级考试或者考研之前，都会选择参加辅导班进行突击学习，以便应对考试。在这样一种教学与学习模式之下，学生的语言交际能力很难得到全面的提高，学了十几年的英语，最终还是不能开口，浪费了大量的时间和精力。因此，改变大学英语教学的模式和现状，调动学生的学习主动性和积极性就变得十分重要了。

任何一种教学方法，都有其优势和不足，交际法教学也不例外。我们不能单纯地说哪一种教学法好，哪一种教学法不好，关键是要看能不能把这些教学方法合理地运用到教学实践中去。交际法教学已经不是什么新鲜事物，在英语专业的教学中很早就被采用，各种依据语言功能概念编写的教材也有很多。要想更好地把交际法教学应用到大学英语课堂教学中，就要充分研究当前大学生英语学习的现状，分析交际法教学的特点和优势，把交际法教学同大学英语课堂有机结合起来，灵活运用，这样才能真正起到提高教学效果，提高学生语言交际能力的作用。

1 交际法教学的优势与不足

1.1 交际法教学的优势

交际法教学注重对学习者语言主动学习能力的培养，注重语言的功能性和创造性，让学习者在一种交际环境和语言氛围中学习掌握语言知识并运用语言完成各种交际任务和活动。这样的学习方式更容易激发学习者的学习兴趣和热情，让他们以一种主动的方式来获取语言信息，通过主动的思维来组织语言，同他人进行沟通和交流，这就改变了传统“语法——翻译”型教学方法比较枯燥和死板的形式，许多文化和语用上的交际障碍也可以被及时发现和纠正。语言是一种能力的培养，不能单靠灌输和死记硬背，语言学习过程是一种信息交互与思维创造的复杂过程，也是一种跨文化的思维活动，交际法教学正适合语言学习的这一特点。

1.2 交际法教学的不足

针对当前大学英语教学与学生学习的现状来说，交际法教学还是存在一定的问题的。学生们已经适应了传统的“语法——翻译”式教学方法，习惯了用背句型、背课文的方法来积累语言知识，而交际法教学往往比较注重实际语境中的交际与运用，忽视对语法的强化，注重语言的功能，这会让一些学生觉得无所适从。另外，课堂上模拟的交际场景，毕竟不同于真实的交际语境，学生们又缺乏同英语母语使用者的交流机会，只能在虚拟场景中练习会话，很多语用问题很难显现出来，这也是交际法教学中的一个主要问题。

2 交际法教学在大学英语课堂中的应用与优化

2.1 转变教师角色，培养学生主动学习语言的能力

其实，在大学英语教学中，采用交际法进行教学的一个主要目的，是要培养学生语言学习的兴趣和主动性，教师要转变传统的授课观念，让学生成为课堂活动的主体，把学习的主动权交给学生。教师的角色不再是课堂的主宰者，而要成为一个指导者和启发者，要让学生以主动的方式来获取语言知识，完成交际任务。比如，在进行教学的时候，教师不要领着学生读单词、读课文，可以让学生通过预习，直接扫清单词障碍，教师在课堂中要以一种交际互动和讨论的方式，将课文内容引入到教学中，让学生通过分组讨论、练习或表演的方式再现课文场景，这样既巩固了语言知识，又锻炼了口语能力和交际能力。

2.2 合理地为学生设置语言交际情境

在交际法教学中，交际情境的设置是十分重要的，合理情境设置，可以让学生很快进入角色和状态，还可以让学生很好地把握语言的典型语用环境，恰当地使用语言，完成交际活动。在设置语言情境的时候，教师要对需要学生重点掌握的语言知识进行总结和分析，很据这些语言知识合理安排交际情境。另外，交际情境的选择一定要符合学生的思维特点，可以安排一些学生熟悉的生活场景，或者根据学生的专业特点，安排一些专业化场景，提高学生的语言实践能力。

2.3 交际能力的培养与语言知识的教学并重

在大学英语教学中，采用交际法教学虽然会对学生语言交际能力的提高起到积极的作用，但教师也不要忽视了对学生语言基础知识的训练与强化，毕竟现在的期末课程考核以及英语等级考试，还是学生必须要面对的测试。因此，教师应该注意交际能力和语言知识并重，让学生打好坚实的语言基础，减少语法错误和语病，这样才能使交际能力得到实质性的提高。其实，语言知识的巩固与交际训练并不是矛盾的，在交际语境和会话练习过程中，许多语言知识和语法知识都会得到运用和巩固，这比单纯地背单词、记句型更有效。

2.4 注重语言的功能性，引入文化教学，培养跨文化交际能力

教师要充分认识到语言功能的重要性，以一种跨文化的视角来看待语言教学。中西方文化的差异，导致了汉语和英语语言构成以及交际习惯上的许多不同，教师在进行教学的时候，要给学生引入文化的内容和概念，让学生认识到语言是依附于特定的文化背景和思维模式的，离开了文化的交流与跨越，语言的沟通是无法实现的。交际法教学也正是根据语言的功能性原则建立起来的，学习语言，实际上是学习一种思维方式和文化，而不单纯是学习语言知识本身。

总之，交际法教学在大学英语教学中的应用还需要大学英语教师们不断地研究和探讨。一种教学方法被合理地运用并发挥其优势和作用，是需要一个漫长的实践过程的，离不开对教学实践和学习过程的观察和总结，这也是大学英语教学改革与发展的必经之路。

参考文献

[1] 许艳玲，陈彩霞，程静辉.英语教学中的交际法及需要注意的几个方面[J].科技信息（科学教研），2008（9）.

[2] 袁在成.交际法在中国大学英语教学中应用之研究[J].襄樊职业技术学院学报，2008（2）.

[3] 杨莉.交际法和大学英语教学[J].教育探索，2008（4）.

[4] 周茜.交际法教学及其在大学英语口语课堂中的应用[J].中国校外教育（理论），2008（5）.

[5] 黄丹菊.浅谈优化大学英语教学模式[J].警官教育论坛，2006（1）.

作者：刘爽

表演法教学分析论文 篇3：

浅谈交际法教学及交际能力的培养

［摘要］目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受到重视，已成为外语教学中比较理想的方法。交际法教学把语言交际的价值置于语言教学的首位，推动了语言教学的进一步改革。然而，语言是交际的工具，人们要用语言来交际，除了语法能力外，人们还要有应用能力。交际能力即人们进行语言交际的能力。在大学英语教学中，通过交际教学法，提高学生英语交际能力。

［关键词］外语教学；交际教学法；交际能力

［

1交际教学法

目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受重视。它已成为外语教学中比较理想的方法。所谓交际法是20世纪70年代国外新兴的一个教学流派。交际法（Communicative Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。语言交际法及其新颖的理论向语法翻译法、听说法、认知法等提出了强有力的挑战，它以心理语言学、社会语言学和功能语言学的理论为依据。

2交际教学法在中国

20世纪70年代后期，交际法第一次到了中国，从那以后，交际法就开始影响重活的外语教学。起初，交际法被大学英语专业的老师在教学中使用，但成效不明显。接着的是在那些即将出国的学生中进行试验，结果也失败了。许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲 是首先将这种教学法引入中国的人。孙黎和辛斌在他们的论文中讨论了交际法的理论。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。但是不幸的是，他们中没有一个人综合系统地介绍交际法。他们只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满了迷惑与不解。所以，人们在认识和接纳交际法的过程中，出现了很多问题。

新的大学英语教学大纲明确指出：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”我们教学的目的不仅是向学生传授知识，而是培养学生全面运用所学语言知识进行书面和口头的交际能力，学习外语不能仅仅停留在记住一些语言材料和语法规则上，必须把所学的知识转化为理解和运用语言的能力，这样才能发挥知识的应有作用。

3交际能力

什么是交际能力呢？美国著名社会语言学家海姆斯认为：一个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。海姆斯还认为：完全匀质的语言社区是不存在的，理想中的说话人与听话人也不可能存在，个人的语言知识与语言社会的语言知识之间可能有差别。语言是交际的工具，人们要用语言来交际，除了语法能力外，人们还要有应用能力。我们说交际能力自然就是人们进行语言交际的能力，即：知道说什么和怎么说，说什么属于语用能力的范畴等。

交际能力包括语言能力和语用能力。语言能力包括语音、词汇、语法。语用能力是指讲话规则，说话功能，是语言艺术的具体表现。交际能力是一种综合的能力，语言能力是交际能力的一部分，是交际能力赖以生存的基础。但语言能力不等于交际能力。部分不等于整体，语言能力（句子、词汇）是基础，只有打好基础，使学生具有较强的语言能力，我们才能有效地在语篇水平上组织教学，大力开发学生的语用能力，在外语教学中培养学生的交际能力。

常规来说，中学阶段外语教学是在句子水平上进行的。大学阶段是在语篇水平上进行的。不只是传授学生知识，而是引导他们把所学的知识变为运用语言的能力，对于一个普通高校来说，面对这些高考成绩不十分好的刚入学的新生。必须首先加强他们的语言能力，抓好句子水平上的教学，先打好一个良好的语言知识基础，再进行交际能力的培养。那么怎样才能培养他们的交际能力呢？如果急于在语篇水平上组织教学只能是建筑空中楼阁。例如：你真的给他们一篇大学一年级的文章，他们单词量不足，文章中承上启下的关联词理解得不正确，阅读文章时，他们只好把注意力集中在生词上和句型上，自然文章的意思就连贯不起来，更谈不出作者的观点、文章的写作特色等。当然有少数学生的语言知识这部分已过关了，面对这些成绩偏低又参差不齐的学生，我们应分别对待，进行窗口教学，或者分级教学，比如可以按学生的英语成绩分为一、二、三、四等几个等级。在英语成绩较差的班级里，英语教学应侧重于基础知识的训练，补上应该在高中阶段完成的语言知识，在短期内逐渐让他们过渡到语篇教学中，对于那些分数较高的学生应采取语篇水平上的教学，因为他们的语言能力已过关，着重培养他们运用知识的交际能力。如何进行语篇水平的教学呢？例如在精读课中，课前应让学生预习课文，作Worksheet以便了解他们的理解能力，讲课前首先抽查他们的Worksheet，然后给学生文章的背景知识，Short Introduction用课文中的词引导学生了解它在文章语境中的特定含义，让学生从语篇上进行分析，分析全文是何种结构，注意段与段之间的联系，明确文章的论点和论据，并要通过推断来理解文章的隐含信息，教师应在保证听课效果的前提下，尽量用英语讲授，使学生通过英语获得信息，更应调动学生的积极性，避免“满堂灌”，发挥学生的主体作用，把他们的注意力引导到开展各种语言活动上来，让他们重述、归纳、表演等，课内扩大泛读量，而且要注意听、说、写能力的培养，听和读是写和说的基础。通过多听多读，学生可能接触到大量活生生的语言，只有加大语言的摄入量，才能增强语感，丰富语言材料，培养学生口头和笔头的交际能力，要搞好英语教学，不仅局限于课内，还必须大力开展各种课外活动。例如，举办一些外语讲演、英语晚会、英语角。还可以利用多媒体学习软件等。

我们的教学大纲相继规定加强学生的社会文化意识，培养学生社会文化能力。Canale和Swain认为应加强交际能力、语篇能力和策略能力的培养，其中社会语言能力是指在各种不同的交际场景下，语言使用者能根据话题，说话人的身份、交际目的等多种因素，恰当地理解和表达话语。今天非英语专业的学生越来越多，况且他们学科繁多，专业各异，一旦步入跨文化交际领域中，其作用和影响是不可低估的。随着我国改革开放的不断深入、涉外交际活动日趋频繁，与世界接轨已成定势。在教学中我们应注意学生交际能力的提高，培养跨文化的世纪人才，因为在学生毕业后都要投入现代化的社会中，在与来自不同语言、不同文化背景的人们交往时，仅靠掌握正确的语法、语音和词汇量是远远不够的。还应让他们了解一些社会习俗、价值取向、言事规则甚至非言语交际方式等。在课上解释一些学生理解困难的文化点，背景文化知识、历史知识、价值取向、生活观、道德准则等。这些有助于恰到好处地同国际友人交往，遵循他人的生活方式和价值观，不冒犯别人的隐私和忌讳等。如果不了解一定的外国文化背景，在交际中很可能会出现语用错误——一个不该问的问题，一个不及时的道歉，一个对他人赞许不恰当的反应，则会被当成是没有修养的表现，是对他人人格的有意冒犯或侮辱等。还会产生互相之间矛盾的冲突。课文中不同的文化内容应用不同的方式来说明，这些也给教师的知识面、责任心及灵活性都提出了较高的要求，应在教学中注意汉英文化的差异，增强学生跨文化敏感性，加强学生社会文化意识，自觉培养跨文化交际能力。

4结论

英语教学应把着眼点放在学生交际能力培养上。通过讲解和操练使学生在使用和理解语言能力的深度和广度上有所提高，达到交际能力的培养，让我们在抓紧语言能力培养的基础上，尽力开发学生的语言能力，积极探索在外语教学环境中培养学生交际能力的途径。

参考文献：

［1］ 胡春洞.交际途径［J］.英语教学，1995（3）.

［2］ 黄壁君.从外语教学透视交际素质［J］.外语与外语教学，1999（11）.

［3］苏翊翔.外籍教师与交际教学法［J］.国外外语教学，1998（3）.

［4］史宝辉.交际式语言教学二十五年［J］.外语教学与研究，1997（3）.

［5］王才仁.交际理论与英语教学［J］.英语教学交际论，1998（3）.

［6］郑仰南.交际教学法述评［J］.齐齐哈尔大学学报，1998（3）.

作者：张颖