实践教学体系政治理论论文

【摘要】工学结合下构建高职思想政治理论课实践教学体系，应遵循规范化、制度化原则，与专业实习实训融合互补原则，校内实践教学和校外实践相结合的原则等。下面是小编整理的《实践教学体系政治理论论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

实践教学体系政治理论论文 篇1：

论高职思想政治理论课实践教学体系的构建

摘要：思想政治是一门重要的学科，实践教学是高职思想政治理论课的重要组成部分，因此，研究高职思想政治理论课实践教学体系的构建十分重要，通过构建原则的阐述，构建要素的了解以及实践教学现状的分析，能够有效构建思想政治理论课实践教学体系，实现思想政治理论课实践教学的体系化，实效化，规范化以及科学化，促进高职思想政治理论课实践教学的顺利实施，提高高职思想政治理论课实践教学质量，培养高素质专业人才。

关键词：高职；思想政治理论；实践教学；体系；构建

前言：目前，社会对学生的要求越来越高，要求学生具有较强的实践操作能力，因此，开展实践教学十分重要，与理论教学相比，实践教学地域性较强，开放性较大，但教学环境复杂，制约因素多，需要构建高职思想政治理论课实践教学体系，切实提升高职思想政治课理论教学的实效性，做到理论教学与实践教学并重，加大对实践教学的重视程度，提高实践教学质量。

一、实践教学体系构建的原则

实践教学体系构建需要遵循一定原则，在原则的指导下，才能够实现实践教学体系构建的有效性，保证实践教学体系的科学化与体系化。实践教学体系构建的原则主要有以下几个原则。

1.全面性原则。思想政治理论实践教学体系需要采取系统的方法与观点，全面考察实践教学的各个要素，使教学环节更加紧密，形成有机的整体，以便对实践教学体系进行有效的控制，围绕课程特定的教学内容，选择合理的体系要素，达成培养目标，保证实践教学体系构建质量。

2.引导性原则。引导性原则是实践教学体系需要遵循的主要原则，遵循引导性原则可以重视引导他们形成正确的学习目的，激发学习兴趣，利用科学的方法引导规范教师的实践教学活动，提高教师的教学水平，提高教学质量，达到实践育人的目的。

3.可操作原则。可操作原则即教学的可操作性，遵循可操作原则十分重要，是实现高职思想政治理论实践教学体系构建的基础，在可操作性的情况下，实践教学活动才能操作实施，达到理想的操作效果。

4.科学性原则。实践教学是一项系统工程，受到多种因素的影响，准确的反映实践教学，需要保证其科学性，客观的设置评价指标与量化指标，保证实践教学体系构建的科学性与有效性。

二、高职思想政治理论实践教学体系构建的要素

体系构建要素决定着体系构建质量，注重实践教学体系的构建，准确掌握实践构建体系的至关重要。高职思想政治理论实践教学体系构建的要素主要体现在以下几个方面。

1.实践教学主体。学生即实践教学的主体，在实践教学中具有主体地位，因此，在实践教学实施过程中必须充分考虑学生实践性以及主观能动性，使学生积极参与到实践教学之中，真正得到锻炼，对思想政治理论教育进行有效的理解，为实践教学打下良好的基础。

2.实践教学主导。教师是实践教学的主导，在整个实践教学过程中，教师一直发挥着重要的主导作用，占据着主导性地位，教师作为实践教学活动的驱动者、组织者、实施者以及指导者，是实践教学有效实施的关键，教师是否具备主导能力，影响着实践教学质量，影响着实践教学活动的实施。

3.實践教学目标。实践教学的目标主要是培养学生实践操作能力，提升学生的综合素质，使学生可以准确的掌握思想政治理论知识，有效的运用思想政治理论知识，提升学生的思想政治素养。实践教学目标是多维性与多层性的，是整个实践教学体系的核心要素，影响着实践教学内容的安排与设计，在实践教学中发挥着重要的作用。

4.实践教学的管理。实践教学的管理主要包括管理人员、管理机构、管理手段、评价指标，是几者的总和，在实践教学中具有重要作用，是实践教学有效实施的教学保障。通过实践教学管理，既能够调动教学体系各要素的积极属性，还能够对实践教学运行结果进行信息调控、评价以及反馈。

5.实践教学内容。实践教学内容在实践教学过程中发挥了重要的作用，实践教学内容影响着实践教学质量，实践教学内容需要具有以下特点，首先，实践教学内容需要具有代表性，具有代表性的实践内容能够为学生提供准确的信息，提升学生实践操作能力，增强学生的综合素质。其次，实践教学内容需要具有时代特点，实践教学的目的就是提升学生实践能力，使学生准确的运用思想政治知识，与时代接轨，因此，教学内容需要具备时代特点，较为新颖。

三、高职思想政治课实践教学的现状

高职思想政治课程实践教学在思想政治教学中发挥了重要的作用，构建高职思想政治课实践教学体系十分重要，但是受到多种因素的综合影响，高职思想政治课理论实践教学的现状不容乐观，下面对高职思想政治课实践教学现状进行详细的阐述。高职思想政治课实践教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。

1.实践教学的内容简单，形式单一，当前，高职思想政治课实践教学还未形成较为明确的体系，实践内容还较为单一，不够具体，存在较大的局限性，实践活动只限于社会调查，参观考察等常规性社会活动，易导致出现实践效果不佳等问题，影响实践教学质量。

2.师资力量不足，教师数量不足，教师还缺乏实践教学热情，严重影响了实践教学效果，不利于思想政治实践教学体系的构建。当前，教师人数少，上课任务重，教师的工作繁多，教师的倦怠感较重，缺乏职业热情，影响教学效率与质量，学生受到教师的感染，缺乏学习的积极性，对实践教学也不够重视。

3.实践教学过于形式化，缺乏可操作做性，实践教学形式化是较为常见的问题，学校会将总课程分为理论课程与实践课程，但是实践课程往往被压缩，理论课程的课时较大，一学期可能才三四节实践课程，影响了实践教学效果，因此，实践教学形式化是高职思想政治课实践教学中存在的主要问题，为思想政治实践教学体系的构建增添了阻碍。

四、有效构建高职思想政治理论实践教学体系的措施

（一）优化并利用实践教学资源

实践教学资源的优化与利用是构建高职思想政治理论课实践教学体系的基础，能够将思想政治理论与实践相结合，发挥重要的作用。

1.及时对课堂实践教学资源进行补充与更新，多增加一些视频资料，案例资料，体现出资料的典型性、新颖性与针对性，保证实践教学资源的有效性与合理性，从而实现教学资源的优化与利用。

2.充分利用社会实习以及寒暑假时间，实现实践教学资源的利用优化，通过顶岗实习、专业基地实训等机会进行实践资源的利用优化，有效开展思想政治理论课的实践教学。

3.将党、政、工、团相协同，利用学生社团活动，实习实训活动开展实践教学，通过此种方式开展实践教学，可以增加实践教学资源利用的有效率，实现实践教学资源的利用与优化，实现高职思想政治理论实践教学体系的构建。

（二）完善激励机制与考核机制

激励机制与考核机制是有效的约束机制，是构建高职思想政治理论课实践教学体系的保障，因此，完善激励机制与考核机制十分重要，具有重要的作用。完善激励机制与考核机制需要做到以下几点。

1.明确考核内容，实践教学考核的重点在于考察学生辨别是非能力、理论联系实际能力以及知识灵活运用能力，通过建立考核机制，可以对教师以及学生进行有效的考核，发挥考核机制的约束作用，促进思想政治實践体系的构建。

2.量化考核指标，制定统一的考核标准，量化考核指标可以保证考核的针对性与准确性，从而促进考核工作的顺利开展，保证考核质量。

3.制定有效的奖惩措施，以达到完善激励机制的目的，通过制定奖惩措施，可以对教师与学生进行激励，通过奖励表现好的学生，可以调动学生学习的积极性，通过惩罚表现不好的学生，可以发挥负强化作用，督促学生实践学习，提高实践教学质量，有效构建思想政治实践教学体系。

（三）建设双师型教师队伍

双师型教师即既能够讲解理论课程，又具备实践教学能力的教师，建设双师型教师十分重要，通过建设双师型教师队伍，可以较好的发挥教师的主导作用，为学生创造有利的实践学习条件。建设双师型教师队伍需要做到以下几点。

1.加大培训力度，针对教师欠缺的方面进行有效的培训。例如，可以安排实践教学能力不佳的教师去实践实训基地学习，体验，通过自身感悟，了解实践教学的重点与核心，从而提升实践能力。可以安排理论教学能力不佳的教师系统学习思想政治理论，了解实事政治，提升理论教学能力，成为双师型人才。

2.引进双师型人才，为教师队伍增添新的血液，提高教师的整体素质与综合能力。

（四）完善管理制度及文件

完善管理制度，有效管理文件十分重要，能够避免教学的盲目性，促进实践教学的有序进行，保证实践教学质量。完善管理制度及文件的关键在于明确教学目标。通过完善教学目标可以制定有效的教学方案，合理利用组织形式，采用恰当的教学方法展开教学，有效进行细节管理，并对教师编写的实践教学活动计划等文件进行完善与保存。

五、总结

综上所述，构建高职思想政治理论实践教学体系十分重要，需要遵循实践教学体系构建的原则，注重体系构建的要素，分析实践教学现状，并依据现状，提出有效的解决措施，因此，研究高职思想政治理论实践教学体系的构建措施，切实做到实践资源的利用与优化。

作者：谭永凤

实践教学体系政治理论论文 篇2：

工学结合下高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建

【摘要】 工学结合下构建高职思想政治理论课实践教学体系，应遵循规范化、制度化原则，与专业实习实训融合互补原则，校内实践教学和校外实践相结合的原则等。在构建的过程中制定完善的实践教学管理制度，促进实践教学的制度化、规范化；以企业为依托，构建稳定的专业实习实训和思想政治理论课实践教学的“双基地”；与专业实习实训相结合，提高实践教学的针对性；改革考核体系，保障实践教学质量。

【关键词】 工学结合思想政治理论课实践教学体系

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.008

在思想政治理论课教学中加强实践教学环节，体现了理论联系实际原则，是提高教学实效性的有效途径。然而，受主客观因素的制约，在一般高职院校，思想政治理论课实践教学方法比较单一、陈旧，效果不甚理想。当前，工学结合人才培养模式为高职院校加强和改进思想政治理论课实践教学提供了良好的契机和特有的条件。要提升思想政治理论课实践教学的实效性，就需在把握实践教学基本内涵的基础上，根据工学结合人才培养模式的理念和要求，构建出符合高职院校实际的思想政治理论课实践教学体系。

一、 思想政治理论课实践教学的基本内涵

思想政治理论课实践教学是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质目标的多种教学方式或教学环节的总和，是思想政治理论课教学的一个重要环节。按开展场所的不同，思想政治理论课实践教学包括社会实践教学和校内实践教学两种主要形式。其中，社会实践是指组织带领学生走出校门，通过参观、社会调查等手段接触和了解社会的教学活动，如“三下乡”活动、专题社会调查和参观爱国主义教育基地等。社会实践教学是一种行之有效的教学方式，具有让学生通过实践活动，进一步理解和领会所学的理论知识，提高运用所学理论分析和解决问题的能力，增强对马克思主义真理性的认同感、社会责任感、使命感与道德规范的自觉意识等多种功能，在促进大学生确立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的作用。但是，“三下乡”和参观考察等活动由于受场所、经费等因素影响较大，往往不能作为一种经常性的教学环节开展下去，即使能够持续开展下去，学校也不可能组织所有学生走出校门参加活动，最后只能做到“以点带面”。这种以点带面的做法背离了要求全体学生得到发展的以人为本精神。教学公平是社会公平的基石，仅面向部分学生的“精英教育”社会实践教学模式必须得到纠正。因此，实践教学还应努力发掘更为广泛的内容和形式，向学生提供一切可能的条件和机会，组织学生走出校门，进入社会开展全面性的实践活动，帮助他们提高和发展自己多方面的能力和素质。

目前，工学结合人才培养模式已成为高职教育教学改革和创新的趋势和主流。这一人才培养模式在教育观念上充分体现了教育与生产实践相结合的教育思想，其途径是通过校企合作，以工学交替和工学并行模式，充分利用高校和企业在人才培养方面各自的资源优势，把以课堂传授知识为主的学校教育环境，与直接获得实践工作经验、技能和能力为主的生产现场有机结合于人才的培养过程中，使学生最直接地熟悉职业工作状况，适应职业环境，获得职业岗位所需要的专业知识、技术技能和职业素质，增强解决实际问题的能力，从而成为高素质高技能的人才。工学结合教学改革有两个关键词：一是实践，二是能力，注重实践教学环节和学生综合素质的培养，这与思想政治理论课实践教学的教学目标和教学形式是相同的，也为实践教学的深入改革提供了难得的机遇。因此，高职院校应根据工学结合人才培养模式的理念和要求，采取相应有力的措施，加强和改进思想政治理论课实践教学，并抓好关键环节，切实提高思想政治教育的实效性。

二、 工学结合下构建思想政治理论课实践教学体系的原则

由于思想政治理论课是一门意识形态和科学性很强的课程，其实践教学体系也应有特殊要求与构建原则。

（一） 规范化、制度化原则

目前，许多高职院校的思想政治理论课实践教学并没有作为一种经常性的教学环节持续开展下去，而是因教师、场所、经费等客观因素的影响而断断续续开展，导致思想政治理论课实践教学效果不佳。究其原因，主要是因为有些高校至今尚未把实践教学纳入教学计划和教学管理，缺乏正常教学环节，随意性较大。有些高校尽管把实践教学列入教学计划，但忽视了将其纳入教育改革轨道持续建设，导致实践教学难以真正取得育人效果。实践教学的目的是培养人，是以教育为根本出发点的，因而应该遵循教育规律。因此，应把实践教学作为一项系统工程纳入教育改革轨道持续建设，确保师资的健全、时间的合理、评定的规范、经费的专项，能保证思想政治理论课教学中“实践”的实质性，从而有效地提高思想政治理论课教育教学的实效性。

（二） 与专业实习实训融合互补原则

思想政治理论课实践教学不同于一般的专业课实习实训，专业课实习实训建立在学生体验和动手的基础上，通过特定的专业实践，培养出符合各专业培养目标要求的、符合社会需要的应用型高技能人才，侧重于培养学生“如何做事”。思想政治理论课实践教学则具有鲜明的思想性和意识形态性，侧重培养学生“如何做人”。同时，两者又是紧密联系、相辅相成的。思想政治理论课实践教学虽然重在培养学生“如何做人”，但是这一教育目标的实现只有与专业课实践教学培养学生技能的过程相结合才能落到实处，否则就只能是一种空想。专业课实习实训重在培养学生“如何做事”，这一目标的实现也要依靠思想政治教育的正确引导，否则就不可能使学生成为社会主义合格人才。概言之，思想政治理论课实践教学为专业人才培养进行思想导航、指明正确的培养目标和方向，专业课实习实训则是培养人才的具体技能；思想政治教育贯穿于专业人才培养的全过程，专业课实习实训则以特定的专业人才培养作为思想政治教育的具体展示和物质基础。

（三） 校内实践教学和校外实践相结合的原则

在工学结合的人才培养模式下，高校应以专业实习为契机，充分利用企业的生产条件和职业氛围强化学生的思想政治教育，让学生走出校园，走向企业，以“职业人”的身份参与实际工作，“在学做事当中学做人，在学做人当中学做事”，这是一种已经被实践证明行之有效的方式。但是，如果我们仅仅把思想政治理论课实践教学的内涵定位在社会实践教学上，或者认为开展实践教学就必须离开校园，容易使实践教学面临“流于形式”、“效果不明显”等难题，因为离开校园的实践教学很难在全体学生中展开。为此，必须在社会实践教学之外，创造出更多有助于提高教学实效性的方式方法。学校是一个小社会，同样蕴涵着丰富的实践教学资源。例如，组织学生开展校园公益活动；组建各种学生社团开展理论学习、研讨和宣传活动；组织开展“模拟法庭”、“模拟招聘会”等情景体验活动等。在充分发掘校本实践教学资源的同时，还可以采取“请进来”的形式，把丰富的校外教学资源“搬进”学校。例如，邀请优秀企业家、劳动模范、先进工作者到学校现身说法、以身示范；聘请专家学者到学校举办专题报告；与校外实践教学基地如革命纪念馆、新农村建设示范村或社会团体合作；将各种实践教学资源等制作成展板或网站的形式在校园展览等。与校外实践教学相比，校内实践教学在时空选择的灵活性、学生参与的普遍性以及教师的指导上都有着较大的优势。

（四） 针对性原则

实践教学必须要增强针对性，贴近实际、贴近生活、贴近学生。首先，必须要针对不同课程的教学内容和教学特点构建实践教学体系。思想政治理论课的各门课程虽然是一个有机整体，但各有自己的特点，承担着不同任务，实践教学应以思想政治理论课基本的教学大纲和教学目标为依据，坚持正确的舆论导向，通过实践教学来加深对基本理论的认识，提升学生的理论素养。其次，必须针对学校所在地的特点构建思想政治理论课实践教学体系。每个地方在社会主义革命、建设和改革的过程中，均蕴藏着丰富的社会实践资源，本着因地制宜的原则，既可以使学生达到实践教育的目的，也可以最大程度节约有限的实践经费。再次，必须针对不同专业学生构建实践教学体系。思想政治理论课实践教学应该服务于各专业人才培养的需要，由于每个专业的人才培养目标不同，结合各专业特点而设计的思想政治理论课实践教学体系也应该是有所差别的。

三、 工学结合下高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建

（一） 制定完善的实践教学管理制度，促进实践教学的制度化、规范化

实践教学作为思想政治理论课不可或缺的一部分，应该被纳入教育教学改革轨道持续建设。为了加强思想政治理论课实践教学的组织和管理，学校可以出台系列指导性文件，明确规定实践教学的组织领导机构和管理机构、各门课程实践教学的具体学时和学分、教学专项经费拨付、考核方法、教师工作量计算方法等。思想政治理论课教学部门每学期应结合不同课程制订较为科学、完整、具有可操作性的实践教学计划以及系列实践教学管理规章制度，对实践教学的准备、实施、考核和总结等具体环节进行规范。通过科学完善的教学管理制度建设，不断推进实践教学改革向深度发展。

（二） 以企业为依托，构建稳定的专业实习实训和思想政治理论课实践教学的“双基地”

当前，高职院校为确保专业实训实习教学活动和教学目标的落实，与相关企业、行业合作建立了一批有稳定保障机制，运行良好的校外实训实践基地。学院可以把这些实训实践基地同时作为思想政治教育实践教学基地进行建设，使之成为专业实习实训和思想政治理论课实践教学的“双基地”，为思想政治理论课实践教学开展提供便利条件。在具体实施过程中，结合思想政治理论课教学内容和教学目标要求，让学生在真实的职业环境中，通过对专业活动和职业生活的零距离接触，接受职业道德、职业操守、职业素质、企业文化、企业责任等思想政治和道德素质熏陶和养成教育，充分体现实践育人的独特教育功效。针对当前校企合作过程中行业、企业参与积极性不高的现状和难题，可以通过政府引导，由高职院校和相关企业通过签订协议组成职业教育集团。职教集团的组建有利于促进校企合作，对于强化职业教育与行业企业的联系、 促进职业教育教学改革和加强职业教育管理等都将起到有力的推动作用。

（三） 与专业实习实训相结合，提高实践教学的针对性

思想政治理论课实践教学的考核体系的构建，一方面要为实现教学目标服务，即“如何培养人，培养什么人”的方向性问题，另一方面也要考虑为学生从“学校人”向“企业人”的转变服务。在设计好思想政治理论课实践教学总目标后，要注意根据专业大类和不同年级学生的心理特点与认知特点，确定好各个阶段的实践教学环节分目标。根据不同的专业与不同的企业结盟，利用企业本身的资源优势，把学生的思想政治教育与学生专业学习、专业实践的各个环节结合起来。明确思想政治教育的目标，有针对性地在学生实习实训过程中设计一些与学生所学专业相关的实践项目来组织实践教学，加强引导学生自觉进行与职业相关的劳动习惯、劳动纪律、职业道德、职业操守、协作精神等方面的自我教育，不断提高思想政治素质和能力。指定专门的思想政治理论课教师与学生加强联系，跟踪学生在专业实习实训过程中存在的问题，指导学生解决学习、工作和生活中的问题，并将思想政治理论与专业技能实践相结合，指导专业技能的实践操作。

（四） 改革考核体系，保障实践教学质量

工学结合的人才培养模式，强调的是学生“在学做事中学会做人，在学做人中学会做事”，因此，过去那种“重理论考试、轻实践考核”或者“只靠一份调查报告评定成绩”的考核模式必须要作出改革。要加大对学生日常思想道德养成方面的考查，如加强对学生的艰苦奋斗精神、责任意识、诚信品质、敬业精神、遵纪守法意识和团队合作能力等与职业道德精神相关方面的考评。学生在企业实习中完成的设计、实验等的具体表现，包括实践教学的态度以及企业调研报告的完成情况等纳入考核范围，从而有意识地引导学生将企业对毕业生做人方面的要求外化为自己日常生活中的行为规范。在由教师对学生进行考核的同时，还可邀请企业的技术、管理骨干组成专业实习指导委员会，对学校的实践教学进行指导和评价，从而建立综合有效的实践考核机制。

考核体系是实践教学的重要环节，其考核内容不仅包括学生参加实践教学的态度和成果，还应该包括指导教师是否履行职责和是否严格按照有关教学管理制度进行指导等。总之， 建立一个规范的考核体系将为高职院校实践教学顺利有效地开展提供保障。

【参考文献】

［1］梁英平等.工学结合模式下提高思想政治理论课实效性研究与探索［J］.中国教育与社会科学，2009（4）

［2］徐丹丹.工学结合背景下高职院校实践教学问题探索［J］.现代商贸工业，2010（23）

［3］罗金彪.工学结合背景下思想政治理论课实践教学体系的构建与实施［J］.文教资料，2010（2）

［4］郑晓云.准确把握高职思政课实践教学与专业实践教学的关系［J］.职教论坛，2009（2）

【基金项目】 2010年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2010JG167）

【作者简介】 黄振宣（1979-），男，广西机电职业技术学院社科部办公室主任，讲师，研究方向：思想政治教育。

（责编黎原）

作者：黄振宣

实践教学体系政治理论论文 篇3：

论高职思想政治理论课实践教学体系的构建

摘要：高职院校的教师在开展思想政治课程教学实践体系的构建探究时，需要结合以提升学生的专业学习素养以及在思想政治方面的修养等综合素质为目标的方向作为指引，开展科学合理的教育分析与判断。只有所构筑的课程教学实践体系足够完善且科学合理，才能帮助高职学生在思想政治理念以及道德品质等方面有更多的进步。但当前高职思想政治理论课程实践教学体系中明显存在比较多的问题，以至于阻碍了高职思想政治课程教学的顺利开展，也严重影响了思想政治教学的质量与效率，因此需要对其进行更进一步地完善与改变。文章基于对高职院校的思想政治理论教学所出现的不足以及问题做出分析，针对高职院校如何更好地完善政治思想理论课程的实践教学构建与体系建设，做出全面的分析，能够为高职院校的思想政治课程发展与实践教育完善提供有效建议。

关键词：高职院校;思想政治;理论课程;实践教学;体系构建

引言

高职院校在帮助学生获得知识与技能、不断成长的过程中一定不能忘记对学生的思想道德进行教育提升。尤其是在当代社会中，大环境因为世界的交融变得更加复杂，很多包含有负面影响的因子在学生与社会接触的过程中逐渐侵蚀学生的思想，以至于学生最终做出对自身以及社会都不利的行为。这明显不是高职院校进行人才培养的初衷。故而高职学生必须要有足够坚定的思想认知，要有能够辨别是非真伪的能力，同时还应该有正确的价值观。思想政治理论课程在高职院校的教育课程体系中，是非常基础且关键的一门教育课程，只有高职院校更加充分的重视学生的思想价值引领教育，将更多科学有效的思想传输给学生，净化学生的内心，才能够更好地促进学生在良好的思想价值引领下深化学习，完善专业课程知识的学习内容。在高职院校的不断改革与深化实践体系教育的过程中，促使实践教育效果更好，让学生在科学思想的指导之下，实现人格的全面建立与提升，增强自身的思想道德境界，以优秀的品格进入到后续的岗位之中，不仅能使自身的核心竞争力更强，也会为社会做出更加突出的贡献。

一、高职院校思想政治理论课程实践教学的问题分析

当前绝大多数的高职院校都建立了对学生进行思想政治教学的课程理论以及实践教学体系，但在实际应用的过程中就发现其中存在的问题是比较多的，尤其是很多高职院校因为自身教学资源有限的原因，在进行高职学生思想政治课程体系构建的过程中仅仅只重视学生的理论学习，对于学生的实践教学有所忽视，以至于学生对于很多思政理念仅仅是知道，但并没有深层次的理解，难以真正将其放在心中，落实到自己的行为上。为了达到预期的教学目标，应当围绕现阶段思政课程实践教学存在的问题进行分析，再提出针对性的改革意见。

（一）实践教学管理不够完善

在高职院校所开展的思想政治课程教育教学过程中，除去必要的所需要对学生传授的理论方面的知识，其中非常重要的一个教学部分就是带领学生开展的实践学习环节[1]。只有学生在抽象化的思想知识学习之后，在实践中实现对知识的巩固与全面理解，才可以在不断的深化学习中，提升自身的思想道德境界。然而，目前许多的高职院校所开展的思想政治课程教育中，大多数教师都是十分的重视对学生的理论部分的教育，在实际的实践管理体制和教育机制的健全方面，存在较大的问题和漏洞，导致教师没有在完善的实践教育机制的引导和带领下，一味重视对学生的实践教育，结果收效甚微。当然也有一部分的高职院校在对学生进行思政教育的过程中有意识地引入一些实践教学课程，比如说组织学生去观看与革命纪念相关的红色电影，组织学生在校内或者校外进行义务劳动等等。但这些实践课程的组织往往是非常随机且随意的，有时候一学期可以有好几次，有时候则一次也没有，频率基本上由教师自己决定，且没有科学根据。尤其是在实际进行实践教学组织的过程中教师也没有对相应实践活动进行科学安排，很多时候实践教学活动就像是一场春游活动似的，学生完全没有从中获得一些感悟，这种实践教学明显是没有意义的。

（二）思想政治课程教育的教师力量不足

高职学生在思想认知方面其实是相当不成熟的，这与高职学生的来源有很大关系。很多高职学生是在还没有完成正常的高中教学就已经进入到院校中的，学生大多数都没有成年，这也是其对于外界的引诱缺乏抵抗力的重要因素。因此高职学生接受在校教育的过程中是非常需要教师的正确引导的，教师就像是他们人生路上的灯塔一般引导他们向着更好的方向成长。因此，高职院校在开展思想政治课程的实践学习过程中，更需注重发挥思政教师的教育引导作用，组织学生开展实际化的学习与探究的。但是，高职院校因为本身社会地位的原因，基本上教学资源比较薄弱，思政教育方面的专业师资队伍力量不够雄厚，且教师的人数较少，因此很难做出科学合理的安排。再者很多高职教师都是从高校毕业之后直接进入到教育这一行业中的，他们也许在专业知识方面的储备非常全面，但如果不是专业的师范生，在实际教学能力方面其实是比较缺乏的，教师空有理论却不能有效地将其传达给学生，这也是当前很多高职院校教育中的令人惋惜之处。学生在一种无科学规范的教师组织引导的情况下，开展实践学习，所达到的效果往往不如人意。

二、高职院校思想政治理论课程实践教学体系构建的策略分析

高职院校的办学理念主要是以培养综合性的高素质职业人才為教育目标的，在高职院校开展的教学实践中，也就更加需要针对思想政治理论课程教育方面的实践体系做出完善和整改，才能够在科学的实践体系影响下，帮助学生更加全面的吸收有用的知识。高职院校的所有教育工作者以及学校的教育管理者必须要重视起学生的思政教育来，尤其是要对学生的思政实践教学加强重视。在原本思政理论教学的基础上投入更多的时间教学资源，构建更加科学合理的高职思政教学体系，不断完善课程教学内容，创新教学方式，组织开展多元的思政实践教学活动，帮助学生从实践中能够对思政理论有更多的体悟，最终获得价值观上的有效成长。

（一）坚持理论与实践相结合的教育原则

高职教师在实际对学生进行思政教学的过程中要始终坚持理论与实践教学相结合的教育原则，可以将理论课程与实践教学进行分阶段设计，并根据实际的教学内容来决定课程究竟是以理论教学的形式存在还是以实践教学的方式完成。教师需要对思政理论与实践课程的教学课时进行更加合理的安排配比，一般来说理论与实践的比例应该在3：1以上，确保学生能够及时通过实践课程去对相应的思政理论进行验证，内化，体悟，在最短的时间里将相应的思政理论真正变为自己的内在能量，对其产生认可并逐渐将其践行在自己的日常行为中，思政教育才算是真正获得了成果。

（二）明确总体目标 优化教育理念

在教育的过程中，只有教师首先明确了自身的教育大方面的总体的目标，在实际的教育原则指引下开展教育实践，教育的总体方向才不会产生偏差[2]。因此，在教师更加重视对学生的思想政治课程教育中的实践教学环节的基础上，教师以此为教育原则，既向学生传输理论知识，又结合适当的实践学习，促进学生更好地投入到专业知识的学习之中，学生的思想也可以得到更大程度的教化。教师在更好地构建实践教育体系的基础上，还需要以正确的教育理念为指导，只有自身重视对学生所开展的实践教育环节，才能够更好地以自身的教育目标引导学生投入实践学习之中，这样教师对学生的思想政治课程教育的总体效果也会得到更好程度的改良。

（三）在实践教学中加强与学生的互动

促进学生能够在良好的思想政治理论课程知识的学习与引导之下，更好地提升自身的职业专业素养以及素质，在更加全面的增强综合技能与强化政治思想的基础上，可以使得自身的竞争能力更强。为了达到预期的教学目标，教师应当加强互动，积极引导学生参与到课堂活动之中。

教师作为对学生的思想政治理论课程教学的主导者，需要在引导学生进行实践学习的过程中，更多的将学生的学习主观能动性发挥出来，重视解放学生的思想，才能够更好地使得实践活动所开展的意义和效果得以最大程度的彰显。因此，教师以学生作为实践活动开展过程中的主体，在更多的针对其中的学习内容开展实践活动教学时，结合学生的思想、生活以及专业方面学习的内容，更好地与学生产生思想方面的共鸣。高职思政课程的教学并不是独属于教师的责任，也不仅仅是依靠学生一个人就能够完成其有效学习，需要教师与学生共同配合，相互探讨，才能最终获得更理想的思政教学效果。但在实际的高职思政教学中教师与学生之间往往因为关系不够亲密而存在巨大的隔阂，尤其是很多思政教师日常教学中比较严肃，性格上比较腼腆的学生会因此对教师产生极大的畏惧心理。这种情况下，学生即使真正在学习中遇到了问题也不敢去询问教师，只能自己去琢磨或者在始终无法获得答案的情况下直接放弃，明显对学生的思政教育是极为不利的。而班级中这种类型的学生比比皆是，这也是很多高职思政课堂气氛沉闷低迷，学生神思不属，教师教学没有力量源泉的重要原因。高职教师需要对这一现状进行改变，通过与学生的更多交流互动来拉近学生与自身之间的关系。通过放松的环境教师让学生的大脑思维更加的活跃和有想法，学生也就会更加勇敢的想要表达自己，在更加多元化和有效的教学互动中，取得更好的思想政治教育的实践成果，从而能够实现教育的进步。例如，当教师针对护理专业的学生开展思想政治实践教学时，可以针对作为一名护士需要具备的基本职业素养和道德修养方面，展开更加有针对性的思想实践教学，教师在与学生展开多方面的互动中，了解学生的内心，不仅可以使得教育更加贴合学生现阶段专业学习的思想需求，还能够使得实践教育更好地落到实处。

（四）組织学生开展更多元化的思政实践活动

当代高职学生生活在一个更加开放，经济更加发达的社会环境中，见闻方面高职生已经走在非常多的社会群体之前。因此如果一味地采用传统思政实践教学方式来对学生进行相关教学很容易造成学生对课程的厌烦之感。故而在高职思政教学体系构建实际中，帮助学生在思政实践方面有更多体验的过程中需要尽可能地对思政实践活动的开展方式进行创新，从传统思政实践活动形式中获得新的灵感，结合现代科技力量来帮助整个思政实践课程的形式更加多元化。譬如说可以鼓励学生将科技力量与传统的革命故事结合起来制作创意红色产品，在帮助学生对革命过往有更多了解，思想上取得进步的同时还能够帮助学生对当前的科技力量有更多新的认知，与此同时学生在进行创意手工制品制作的过程中还锻炼了其实际动手能力，培养了其在创造方面的意识与思维，可以说是一举数得的行为。再者不断进行实践活动的丰富，学生还能够始终对其保持新鲜感，在思政实践学习上的热情也会更高。

结束语

在科学的思想的指引之下，高职院校在针对自身学习教育的政治理论体系的构建以及完善做出全面的调整与完善，针对高职院校的总体办学理念以及最终的教育目标与任务，开展综合的教育评判与分析。综上所述，高职院校在开展对学生的思想政治课程实践教育体系的完善与构建过程中，需要针对教育的实际目标以及学生在学习中的专业需求，做出具体的分析和教学构建，开展更加全面的教育探索，使得教育改革能够更加贴合实际的教育方向与目标，对学生的思想政治教育效果才会更好。

参考文献

[1] 周华. 场域理论视角下高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J]. 教育与职业， 2018， 000（007）：89-94.

[2] 李媛. 工学结合模式下高职思想政治理论课实践教学体系构建研究[J]. 开封教育学院学报， 2016， 36（03）：216-218.

作者：杨晓艳