基于“翻转课堂”的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式研究

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂将教学任务最容易的知识传递部分移到课堂外, 而充分利用课堂上教师和学生之间, 学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化互动, 实现深度学习, 培养学生问题解决、创造性思维、高水平思维和批判性思维能力等教学目标。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称《概论》) 是我国高校本专科学生都必修的一门思想政治理论课, 是增强大学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信, 坚定中国特色社会主义理想信念的重要渠道。然而现阶段《概论》课程在实际教学中还存在诸多问题如:理论性强, 学生学习的积极性不高;教材内容丰富而学时有限等。为切实增强课程效果的实效性, 基于翻转课堂的理念, 利用现代信息技术, 笔者在课堂教学实践基础上逐渐探索出基于“翻转课堂”的《概论》课教学“ANE”模式。“A”主要是指课堂教学前教师将相关学习材料发送至手机APP。“N”是指在“翻转课堂”理念下课堂教学相比于传统课堂教学的若干个转变[1]。“E”是指基于“翻转课堂”的“ANE”模式的教学效果。

一、A——APP学习平台的开发

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要运用新媒体新技术使工作活起来, 推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合, 增强时代感和吸引力。”善于接受新事物的高校大学生是走在时代前列、引领潮流的群体, 目前, 我们把移动终端应用软件APP引入课堂教学, 就是利用高校学生善于接触新事物的特点, 提高学生学习兴趣[2]。

为主动占领网络思想政治教育新阵地、为转变传统教师“主动教”而学生“被动学”的课堂教学模式、为便于学生查阅资料进行自主学习, 课题组开发了《概论》课程资源移动平台。学生只需要利用移动终端扫描学习资料上相应的二维码, 就可以通过移动终端进行微课程教学视频的学习。该APP主要有四个部分组成:课程开发、课前学习、课堂活动、研讨总结, 其中课程开发主要是课件资源;课前学习主要是视频资料和部分阅读清单;课堂活动主要是协助学习和课堂反馈等, 涉及点名提问、你问我答等学习情况;研讨总结主要是针对每一章节课程之后的效果反馈[3]。

课程开发与研讨总结对应促进教师的成长发展;课前学习、课堂活动则主要提升学生的学习兴趣和能力。具体来说课件资源也即上课使用的多媒体课件, 使学生在较短的时间内能了解本节课的主要内容, 便于学生自主学习。视频资料主要是与本节课内容相关的视频资料, 大部分视频资料在5-10分钟之间。视频资源的开发主要考虑大学生的兴趣点及注意力时长, 以学生喜闻乐见的方式吸引大学生课前自主学习。阅读清单主要针对学有余力或对本节课内容感兴趣的学生而设立, 为学生提供延伸阅读的相关材料。你问我答栏目是该APP的重要组成部分, 也是开展课堂教学的主要依据。学生在自主学习及延伸阅读中将自己感兴趣、不明白或与实事联系紧密的相关问题在该栏目题目。这些问题将成为教室课堂讲授、学生交流讨论的重要内容[4]。

二、N——课堂教学的N个转变

基于翻转课堂需要, 我们提炼了教学模式, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。与传统《概论》课堂相比, “ANE”教学模式将在以下方面做出转变。 (1) 教学重点难点转变。在一般情况下, 使大多数学生感到困难的内容, 教师要着力想出各种有效办法加以突破, 否则不但这部分内容学生听不懂学不会, 还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。因而在多数情况下教学重点与教学难点是合二为一的。传统《概论》课堂教学重难点的确定主要是教师基于自己对教材的理解, 将学生难以理解、不易弄懂的内容作为自己的教学重难点。这种教学重难点是“教师”的重点与难点、是“知识性”的重点与难点。而《概论》课教学的“思想性”重于“知识性”, 着重在于培养学生坚定对中国特色社会主义的理想信念。“翻转课堂”下《概论》课程的教学重点与难点不是来自于教师, 而是来源于学生在APP资源库中你问我答栏目中的提问与留言。这些重点与难点处于学生大脑“最近发展区”之内, 因而能切实提高课堂教学效果。 (2) 教学过程转变。传统《概论》课的教学过程一般是上课前教师备课、学生消极等待上课;上课中教师教授——主要是灌输法、学生听课;上课后教师总结反思、学生完成少量作业甚或不完成或根本无作业。此种千篇一律的教学过程对学生掌握知识性内容比较有效, 但对于学生的思想提升意义不大。“翻转课堂”理念下《概论》课的教学过程主要分为:讲课前教师及时在APP平台推送本节课主要内容、相关视频资料等学习材料、学生主动学习, 了解课程基本内容;讲课中教师组织学生对自己的疑问或当前的热点在师生之间、学生之间组织讨论、小组学习、案例研讨等形式在对话及思想的碰撞之中提升思想、增强觉悟。 (3) 教学主体转变。课堂教学活动是由教师的教和学生的学所组成的“双边”的“教”与“学”的活动。在此活动中, 教师是教学活动的主体, 失去了教师这个主体, 教学活动也随之消失;学生是学习的主体, 学生的主体性在教学活动中具体表现为学生的主观能动性, 即自主地学习。教师是“教”的主体, 学生是“学”的主体。传统《概论》课堂以灌输为主要方式, 教师的教学主体地位被放大, 学生的学习主体地位未得到应有的尊重。《概论》课程恰恰是在课程教学中教师主体地位的重要性就远远不及于学生“学”的主体地位重要, 翻转课堂理念下居于《概论》课程教学的主体地位者只能是学生, 教师应该围绕学生, 做好思想方向引导, 服务学生提升学生政治素质和道德品质。 (4) 教学方法转变。传统《概论》课程的教学方法以讲授法为主, 兼有讨论法和研究法。此种教学方法与教师主体地位相适应, 更加适合于“教”而非学生的“学”。翻转课堂理念下教师的教法和学生的学法都将发生变化。上课之前学生的学法主要是指基于教师推送的相关内容进行自学探究。教师的教法是为学生提供能引起其兴趣、易于阅读的文字和多媒体材料。课堂中学生的学法与教师的教法合二为一主要指学生之间、师生之间的讨论解惑、案例分析、展示交流和评阅指导等。课后是教师的教学反思及学生的学习感悟。总之, 上述变化是在翻转课堂教学理念下整个教学模式的变化。课堂内容不以知识讲解传播为重点, 而以问题探究为重点;学生不是被动的知识接受者, 而是自我“美德”的提升者;教师不仅仅是知识传授者与课堂管理者, 而是学生“美德”提升的指导者与促进者[5]。

三、E——该教学模式的效果

《概论》课程“ANE”教学模式充分尊重了学生的主体地位, 真正体现了思想政治教育“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则, 因而在笔者实践中取得了良好的教学效果。同时此种教学模式要求教师及时推送相关材料从而对教师阅读量及新媒体的运用提出了更高的要求。课堂的不可控性增强, 对教师的课堂驾驭及应变能力提出更高要求。工作的要求也即教师进步的动力。此种模式在提高课堂教学效果的基础上, 也促进了教师的自我发展, 取得了学生与教师共同成长的双重教学效果。

“翻转课堂”理念下的“ANE”《概论》课程教学虽然取得了上述教学效果, 但仍有一些问题不容忽视。首先, APP资料库的建设任重道远并且需要及时更新相关内容, 还需要在实践中不断完善。其次, “ANE”《概论》课程教学需要与建立学生兴趣小组配合效果更好, 组织小团体不仅需要APP平台讨论同时需要现实参与。这些问题, 只能在《概论》课程的教学实践及理论研究中不断探索和完善。

摘要：翻转课堂的教育理念注重学生的思维训练和心理体验的教学。基于“翻转课堂”的教学理念, 我们在实践教学中总结出《概论》课“ANE”教学模式:“A”主要是指课堂教学前教师将相关学习材料发送至手机APP供学生自主学习;“N”是指在“翻转课堂”理念下课堂教学相比于传统课堂教学的若干个转变;“E”是指基于“翻转课堂”的教学效果。

关键词：翻转课堂,课程,教学模式

参考文献

[1] 张萍, DING Lin, 张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报, 2017, 13 (1) :46-55.

[2] 江华.思想政治理论课程中翻转课堂的应用现状及展望[J].黑龙江高教研究, 2017, (7) :143-145.

[3] 卢银霞, 黄琼英.基于慕课的高职院校思政课翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化, 2016, (39) :88-89.

[4] 王道俊, 郭安文.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.13-15.

[5] 刘震, 曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :17-20.