论文题目：新农科背景下传统农学专业实践教学体系建设研究
摘要：新农科建设是当前我国高等农业教育人才培养体系革新的主要着力点,为农业人才培养指明了方向与任务。传统农学专业作为农科领域的重点特色专业,承担着为我国农业现代化发展培养人才的重要任务。实践教学作为人才培养的重要环节,尤其对于农学这一实践性和应用性较强的专业而言,更是培养合格人才的关键。以新农科为视角对传统农学专业实践教学体系建设开展研究,是对新农科建设研究与改革实践的重要补充,有助于提高实践教学质量和传统农学专业人才培养质量,可为适应和满足未来农业发展的新型农业人才培养提供参考。本文以新农科建设为背景,综合运用内容分析法、问卷法与访谈法,围绕传统农学专业实践教学体系建设,进行了理论探讨、历史梳理、现状调查、经验借鉴、思考与建议共五项内容的研究。首先本研究在总结前人研究的基础上探讨了传统农学专业实践教学体系的构成要素,并通过厘清新农科的内涵,将新农科对人才培养要求归纳为:突出学科交叉融合、重视产教融合和强调综合素质三个方面。其次,通过分析二十世纪五十年代以来华中农业大学农学专业本科培养方案,发现传统农学专业培养目标始终结合农业产业需求不断调整,并由单一专门化向全面多元化发展。实践教学逐渐区别于理论教学形成独立体系,并不断围绕社会发展需求优化教学目标、以专业基本技能培养为中心不断拓展教学内容。基于此,新农科背景下传统农学实践教学体系建设应关注:树立实践教学体系建设整体观念;依据新农科建设要求,确立实践教学目标;基于我国“三农”发展前瞻和农业技术前沿更新教学内容三个方面。在理论研究和历史梳理的基础上,本研究通过我国高等农业院校农学专业人才培养方案的文本分析以及问卷和访谈调查,发现当前传统农学专业实践教学目标与产业发展需求及新农科要求的契合度有待提高;实践教学内容对高质量新农科人才培养的支撑度不够;实践教学教师的实践教学能力需进一步提升;实践教学管理整体规划与制度安排亟待优化;实践教学的资金保障及配套资源保障呈现乏力;实践教学评价机制及考核规范有待完善与落实。此外,经过分析国外高等农业教育实践教学体系改革趋势,借鉴其建设经验,本研究认为新农科背景下传统农学专业实践教学体系建设应注重适应性与前瞻性、多元化与灵活性以及双向互利性与可持续发展性。综合国内现状研究和国际经验借鉴,依据新农科建设的新要求,本研究认为应以新农科人才培养目标为核心、以农业产业需求为导向、以办学定位与区域优势为特色优化实践教学目标。实践教学内容更新方面,应围绕农业产业链,增设多学科交叉融合的实践课程;基于产业前沿技术和能力本位,补充实践授课内容;突出学生主体地位,开展探究性实践教学方式。实践教师队伍强化方面,应通过优化政策来充实、稳定实践教师队伍;通过搭建平台来提升教师实践教学指导能力。此外,还应通过建设统筹规划管理组织和健全实践教学管理制度,提升实践教学管理水平;实践教学保障方面,既要立足多渠道经费筹措和农业科技前瞻增强实践教学资源保障度,又要通过全方位质量监控确保实践教学效果达成度。实践教学评价方面,通过严格规范评价机制来提高实践教学运行有效度,并使评价反馈与有效激励相结合,实现实践教学体系的持续改进。
关键词：新农科;传统农学专业;培养目标;实践教学体系
学科专业：教育经济与管理
摘要
Abstract
1.绪论
1.1 研究背景
1.1.1 新农科建设是培养适应我国农业产业发展新型人才的迫切要求
1.1.2 传统农学专业改造升级是新农科建设的重要任务
1.1.3 实践教学体系建设是传统农学专业人才培养的关键环节
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究综述
1.3.1 国外研究综述
1.3.2 国内研究综述
1.3.3 文献综述评析
1.4 研究设计
1.4.1 研究内容
1.4.2 技术路线
1.4.3 研究方法
1.5 研究的创新点
2.新农科背景下传统农学专业实践教学体系建设的理论研究
2.1 理论基础
2.2 核心概念界定
2.2.1 新农科
2.2.2 传统农学专业
2.2.3 实践教学
2.2.4 实践教学体系
2.3 实践教学体系构成要素
2.3.1 实践教学目标
2.3.2 实践教学内容
2.3.3 实践教学师资队伍
2.3.4 实践教学管理
2.3.5 实践教学保障
2.3.6 实践教学评价
2.4 .新农科与实践教学体系建设新要求
2.4.1 新农科的内涵
2.4.2 新农科人才培养的特征
2.4.3 新农科背景下传统农学专业实践教学体系建设的新要求
3.我国传统农学专业实践教学体系建设的历史梳理
3.1 传统农学专业培养目标的演变与特征
3.1.1 培养目标的演变历程
3.1.2 培养目标的演变特征
3.2 传统农学专业实践教学的演变历程
3.2.1 二十世纪五十年代至改革开放前:借鉴苏联经验初步探索
3.2.2 改革开放至二十世纪八十年代末:以课程形式确立实践教学
3.2.3 二十世纪九十年代:实践教学体系逐步构建
3.2.4 二十一世纪至今:实践教学育人改革深入发展
3.3 传统农学专业实践教学的演变特征
3.3.1 逐渐区别于理论教学形成独立体系
3.3.2 始终围绕社会发展需求优化教学目标
3.3.3 以专业基本技能培养为中心不断拓展教学内容
3.4 传统农学专业实践教学演变的启示
4.我国传统农学专业实践教学体系建设现存问题
4.1 基于我国高等农业院校传统农学专业人才培养方案的文本分析
4.1.1 实践教学目标与急需建设的新农科核心素养不符
4.1.2 实践教学内容与高速发展的产业技术结合不够紧密
4.2 基于问卷法与访谈法的传统农学专业实践教学体系建设现状调查
4.2.1 传统农学专业实践教学体系建设现状的调查方法与样本
4.2.2 传统农学专业实践教学体系建设现状的调查结果
4.3 我国传统农学专业实践教学体系建设亟需解决的问题
4.3.1 实践教学目标与产业发展需求及新农科要求的契合度有待提高
4.3.2 实践教学内容对高质量新农科人才培养的支撑度不够
4.3.3 实践教学教师的实践教学能力需进一步提升
4.3.4 实践教学管理整体规划与制度安排亟待优化
4.3.5 实践教学的资金保障及配套资源保障呈现乏力
4.3.6 实践教学评价机制及考核规范有待完善与落实
5.国外高等农业教育实践教学体系建设的经验借鉴
5.1 美国高等农业教育实践教学发展趋势
5.1.1 国际化、高素质、复合应用型的农业人才培养趋势
5.1.2 以跨学科教学支撑人才综合实践能力培养
5.1.3 以深度校企合作推动产教融合发展
5.2 对新农科背景下传统农学专业实践教学体系建设的启示
5.2.1 适应性与前瞻性
5.2.2 多元化与灵活性
5.2.3 双向互利性与可持续发展性
6.新农科背景下传统农学专业实践教学体系建设与思考
6.1 实践教学目标再优化
6.1.1 以新农科人才素养为核心
6.1.2 以农业产业需求为导向
6.1.3 以办学定位与区域优势为特色
6.2 实践教学内容再更新
6.2.1 围绕农业产业链,增设多学科交叉融合的实践课程
6.2.2 依据产业前沿技术和能力本位,补充实践授课内容
6.2.3 突出学生主体地位,开展探究性实践教学方式
6.3 实践教学师资队伍再强化
6.3.1 优化政策,充实、稳定实践教师队伍
6.3.2 搭建平台,提升教师实践教学指导能力
6.4 实践教学管理再提升
6.4.1 建设统筹规划管理组织
6.4.2 健全实践教学管理制度
6.5 实践教学保障再加强
6.5.1 立足多渠道经费筹措和农业科技前瞻,增加实践教学资源保障度
6.5.2 进行全方位质量监控,确保实践教学效果达成度
6.6 实践教学评价再完善
6.6.1 严格规范与完善评价机制,提高实践教学运行有效度
6.6.2 将评估反馈与有效激励相结合,保证实践教学体系持续改进
7.结语
7.1 研究主要结论
7.2 研究不足与展望
参考文献
附录A 关于传统农学专业实践教学体系建设现状的调查问卷(学生)
附录B 关于传统农学专业实践教学体系建设现状的调查问卷(教师)
附录C 关于传统农学专业实践教学体系建设现状的访谈提纲(学生)
附录D 关于传统农学专业实践教学体系建设现状的访谈提纲(教师)
附录E 关于传统农学专业实践教学体系建设现状的访谈提纲(企业)
致谢