请简述任务型教学方法

请简述任务型教学方法（共10篇）

篇1：请简述任务型教学方法

请假条写作简述

一、缘由

亲爱的袜子们：

在我与你们接触的半年多时间里，看了你们的许多请假条，但记忆中好像没有一个人的请假条是符合规范的，让我哭笑不得，但没来得及给你们说怎样写好请假条，就已经离开了，现补上，希望对你们有所帮助，更希望你们引起足够的重视。

班主任：田老师

二、请假条基本情况介绍

请假条，是请求领导或老师或其它（你们主要是和老师请假），准假不参加某项工作、学习、活动的文书。请假条因为请假的原因，分为请病假和请事假两种。

三、主要结构

1.居中写标题：请假条，用来表明此文是用来请假的条子。

2.请假对象的称呼，要请假必须得到批准，这个地方往往是老师、领导等，这个地方要用尊称喔！（比如：尊敬的王老师、尊敬的张老师……）

3.请假原由，这个地方要实事求是，否则后果自负。

4.请假起止时间，这个非常重要，必须重点提出，明确。

5.祝颂语。祝福对方，这个是所有公文里表示对对方的友好。（比如祝老师工作顺利、此致敬礼之类）

6.请假人签名。你自己的签名，一般不用按手印，只需要签字即可，表明请假的人是你，而不是别人。

7.请假时间。当前你写请假条的时间。

四、常用格式

标题（居中）：请假条

上款（顶格写部门的名称或领导人的名字）：正文（请假缘由、起止日期及天数）如：因......需要请假，请假时间自2006年x月x日至2006年x月x日共xx天，恳请领导批准。

下款（标在右下）........请假人：x x x

XXXX年XX月XX日

五、范例：请假条

请假条

尊敬的张老师：

今天，我因感冒发烧，不能到校上课，请假一天，请予批准！

此致

敬礼

请假人：丁丁

2008年6月11日

篇2：请简述任务型教学方法

答：股票发行、上市的条件：

我国《证券法》第13条规定，公司公开发行新股的条件主要有四条：具备健全且运行良好的组织机构，具有持续盈利能力，财务状况良好；最近3年财务会计文件无虚假记录，无其他重大违法行为；经国务院批准的国务院证券监督管理机构规定的其他条件。

股票发行的基本程序：

1、准备工作

发行前的准备工作主要有：

（1）聘请中介机构。主要是证券承销商，其次还包括具有从事证券相关业务资格的律师事务所、会计审计机构、资产评估机构等。

（2）进行资产评估的咨询评审。新建股份有限公司必须经国家有关部门批准，并由

发起单位认购全部股份总额的35%以上，方能发行股票。

（3）熟悉发行证券各环节的工作。

（4）起草发行证券所需的各项文件。包括发行的种类、额度、发行范围、筹资用途

及效益等。

2、向有关部门提交申请文件

发行股票应提供的有关文件：公司章程、发起人协议、发起人姓名或名称，发起人认购的股权数、出资种类及验资证明、招股说明书、代收股款银行的名称及地址、承销机构名称及有关的协议等，依照法律规定聘请保荐人的，还应当报送保荐人出具的发行保荐书。

3、发行的审核

国务院证券监管部门接到发行人的申报后，进入审核阶段。经过对申报资料的审核，有关部门会出具书面反馈意见，发行人和中介机构须按照反馈意见修改和补充资料。

4、发行实施阶段

（1）刊登发行公告。

（2）披露募集说明书并备案。

篇3：请简述任务型教学方法

1 资料与方法

1.1 临床资料:随机选择90例我院2012年7月至2013年7月口腔科收治的复发性口腔溃疡患者。将全部患者随机分为观察组和对照组, 每组45例。观察组:其中男性患者16例, 女性患者29例;年龄20~55岁, 平均 (33.47±10.25) 岁;病程1~12年, 平均 (3.86±1.34) 年;复发频率:1~4次/年, 平均 (1.85±0.96) 次/年。对照组:其中男性患者18例, 女性患者27例;年龄21~58岁, 平均 (34.01±11.38) 岁;病程1~11年, 平均 (3.82±1.26) 年;复发频率:1~4次/年, 平均 (1.87±0.87) 次/年。两组患者在性别、年龄、病程、复发频率等临床资料比较, 无显著差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 入选和排除标准:入选标准:所有患者就诊时口腔黏膜均有明显的溃疡面;患者的病变部位疼痛程度经疼痛程度视觉类比量表 (VAS) 评分为3分以上;所有患者签属知情同意书。

排除标准:排除伴有严重贫血的患者;排除伴有全身性感染的患者;排除口腔外多部位伴有溃疡的患者;排除口腔癌的患者;排除就诊前24 h内使用过镇痛药的患者;排除近期使用抗生素治疗的患者;排除严重高血压、心脏病的患者。

1.3 治疗方法

1.3.1 观察组:观察组患者均给予西瓜霜喷剂联合甲硝唑治疗。每次用药前, 先将溃疡病灶区清洗干净, 然后将甲哨唑片压成粉, 均匀涂于病变处, 并同时给予西瓜霜喷剂, 用药后禁食水1 h, 治疗期间需要注意保持口腔内清洁, 每天早晚用药2次, 疗程为4周。

1.3.2 对照组:对照组患者均给予思密达糊剂治疗。每次用药前, 先将溃疡病灶区清洗干净, 然后将思密达调成糊状, 均匀涂于病变处, 用药后禁食水1 h, 治疗期间需要注意保持口腔内清洁, 每天早、中、晚、睡前用药4次, 疗程为4周。

1.4 疗效判定。显效:患者的溃疡面完全愈合, 疼痛完全消失, 治疗后1年无复发;有效:患者的溃疡面愈合, 疼痛明显减轻, 治疗后1年中有复发, 但复发的溃疡较治疗前明显减轻;无效:患者经治疗情况无明显改善。

1.5观察指标:比较两组患者的临床疗效及治疗后的疼痛改善情况。

1.6统计学方法:采用SPSS17.0统计软件对所有数据进行统计和分析。所有数据均使用 (±s) 表示, 采用t检查, 组间比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 临床疗效比较:观察组患者的总有效率达到91.11%明显高于对照组的77.78% (P<0.05) , 见表1。

2.2 疼痛缓解情况比较:在用药治疗时, 观察组患者的疼痛较对照组明显 (P<0.05) , 而治疗后, 观察组患者的疼痛缓解程度明显优于对照组患者 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

复发性口腔溃疡的发病机制目前尚不明确, 并且目前临床没有根治的方法[6]。临床治疗以局部对症治疗, 缓解症状治疗以及促进创面愈合治疗为主[7], 目前报道较多、且治疗效果比较理想的治疗方法为思密达糊剂治疗[8], 可以起到控制感染, 止痛消肿, 促进愈合等作用[9]。但是治疗效果并不十分理想。

甲哨唑为口腔科常用的抗生素, 对厌氧菌具有很强的杀灭能力[10], 将甲哨唑压成粉末直接涂于溃疡创面, 可以对口腔内的厌氧菌起到最直接的杀灭作用, 同时改善患者的口腔溃疡病变处的血液循环, 加快溃疡创面的愈合, 从而有效的控制患者口腔中的感染[11]。西瓜霜喷剂为中药制剂, 方为:西瓜霜、黄芩、硼砂、黄连、山豆根、黄柏、浙贝母、薄荷脑、冰片等。主要的作用是解毒、清热、止疼、消肿、抗菌、防腐、消炎等[12], 同时, 还可以有效的促进黏膜的再生, 加快患者病变处的上皮细胞的生长, 促进溃疡面的愈合。同时, 剂型为喷雾制剂, 药物直接作用于患处, 未进入血液循环, 从而对患者的身体不会产生不良反应[13]。西瓜霜喷剂与甲硝唑联合使用, 可以起到更佳的治疗效果。本组研究中, 观察组患者的总有效率明显高于对照组的。治疗后, 观察组患者的疼痛缓解程度明显优于对照组患者。

篇4：请简述任务型教学方法

关键词：初中 英语 任务教学 合理探析

中国分类号：G633.41

引 言：

任务型教学方式是一种强调在做中学的教学方式，可以帮助学生在

学习英语的过程当中更好的掌握和理解，任务型教学方式是一种交际型教学方式，在进行学习初中英语的时候学生与学生之间可以始终保持着一种互动和交流的沟通状态，为了完成教师留的课堂任务，学生可以充分的去调动各种语言或是非语言资源，进而将问题解决。

1.任务型教学的意义：

任务型教学的主要目的重在培养学生各方面的综合能力，通过对学生建立一些语言知识、语言技能以及学习策略方面的知识来帮助学生更好的去学习英语，在课堂上教师可以通过各种方式来调动学生的学习积极性，进而增加学生接触语言的机会。在初中的英语课堂当中，教师如果能够更多的去关心和重视学生的学习状况以及接受英语的能力，将会更好的帮助初中生去完成英语的学习。教师应该让学生在课堂上用自己的语言对解决一些自己感兴趣的问题，更好的建立起自己的知识平台，除此之外，学生与学生之间的沟通也是非常重要的一个学习环节，只有互相之间彼此了解并且从学习当中不断地发现自身的弱点，并将其改正才能够得到满足感。更能够通过这种学习来提升自身的协作能力和语言沟通能力。

2.任务教学内容：

2.1结合形式：

2.1.1开放型任务：

在初中的英语教学当中，任务型教学显得十分的重要，在对学生进行英语任务型教学的时候一定要掌握好一个适当的程度，英语教学不同于其他的教学模式，英语是一门语言类的学科，更多的时候是需要查考学生的自由理解能力。由此看来对学生设计一些开放型的任务显得十分的重要，开放型的任务有着自身的优势和特点，开放型任务没有单一不变的答案，对于学生所做的答案没有硬性的要求，学生可以运用自己学过的知识进行自由的发挥，这样的开放型任务会留给学生更多的发展空间和想象空间。在任务进行当中并不能够完全的由学生进行掌控，教师在进行任务布置的最后一定要有总结性的收尾，对学生完成的情况进行总结，以便学生清楚自己的不足之处。

2.1.2开放封闭型任务：

开放型封闭任务不同于开放型任务的唯一之处就是有着一定的约束性和练习的重点之处，封闭开放型任务往往是在着重练习语言结构的训练任务中加入富有创造性的开放型任务因素，这种教育教学方式不仅仅能够给予学生学习的范围，还能够给其重点的学习目标和学习方向。开放封闭型任务更加适合一些对于学习英语没有自主性的学生，一些学生在学习英语的时候自主性较差，没有足够的自我约束意识，这样的学生更加的适合接受开放封闭型任务教学模式，教师在为学生设计的教学任务当中，学生将教学任务在规定的范围当中完成，对于一些需要发挥自己创意和想法的问题上，还可以各抒己见，由此可见，封闭开放型的教学模式也是很实用的。

2.2任务型教学的步骤：

2.2.1任务前：

任务型教学与传统的语言教学先讲解知识后进行活动恰恰相反，任务型教学时先进行活动而后练习使用语言结构，每一次教师在为学生布置教学任务的时候都要将教学目标告诉学生，这样能够保证活动顺利的进行，在进行任务布置的阶段当中，教师要辅助学生清楚并理解教学的任务所在，以及理解任务的主题和目的。因为只有首先令学生清楚自己的学习目的和学习目标，才会为今后的学习打下坚定的基础，在完成初中英语学习任务之前，教师的任務是非常重的，只有坚定自己的信念，将学生的思想和学习目标端正的放好，才会对于学生未来的发展起着至关重要的作用。

2.2.2任务中：

学生运用英语完成教师设计的任务，这个步骤包括三个主要的阶段，首先就是学生进行分组，因为在进行英语的学习当中，经常会涉及到对话或是抒发自己意见和见解的时候，所以正确的分组是非常有必要的。第二就是学生策划完成方案，对于教师提出的一些任务，小组之间一定要互相的沟通并且达成最后的统一，因为完成英语内容并不可以有一个人去完成，所以良好的沟通是很重要的。最后一点就是学生进行成果汇报，教师点评汇报内容，在任务当中，学生要对自己的成果进行最终的汇报，这个阶段是非常重要的，正确的汇报成果教师应当提出适当的表扬，而对于一些有问题的汇报结果教师要结合正确的方式去进行指导和纠正。

2.2.3任务后：

分析、巩固知识点，教师将再次向学生展示活动中突出的知识点，帮助学生掌握和巩固固定搭配以及待定句法的使用方法，以此来促进学生更加注意这些结构，而后将于这些知识点有关的任务布置下去，最终能够使得学生系统化的掌握知识结构。这些都是需要学生在教师布置的任务后去完成的项目。巩固是最好的记忆方式之一，对于一些记忆不清楚或是记忆出现错误的语法以及语句，教师要及时的纠正，并且巩固学生的知识点。

3.任务教学的基本原则：

任务教学有着自身的特点和优势，首先教师在对学生布置教学任务的时候一定要充分的考虑学生的学习兴趣和学习爱好，只有针对正确的学习特点来布置任务才能够帮助学生更快的掌握英语这一门学科。其次就应当要求教师在布置任务的时候一定要有层次，因为不同的学生之间存在着一定的差异，只有根据不同学生之间的差异来综合评定任务的难易程度才是合适的。最后一点就是教师在设计任务的时候要具有实际可操作性和实用性，这两大特点是英语教学的最终目的。

结束语：

综上所述，笔者简单的对现如今的初中英语与任务教学合理结合进行了分析和论述，笔者认为在这个二十一当中，更多的应当注重对于学生的实用性训练和个人创造性的训练，针对不同的学生运用不同的教学方式。初中英语与任务教学相结合能够有效提高学生的英语成绩，与传统的教学模式相比，任务教学的优势更为突出。

参考文献：

[1]苏秋萍.任务型语言教学模式综合英语教学——关于任务型语言教学在Christmas单元中的教学实验研究[J].国外外语教学，2012年04期.

[2]陈丽燕.论初中英语与任务教学的合理结合[J].校园英语（教研版），2012（07）.

[3]张淑清.初中英语课堂教学的有效性与评价测试[J].新课程，2014（06）.

篇5：请简述运营战略包含的内容

（1）产品选择。

（2）生产能力需求计划。

（3）工厂设施。

（4）技术水平。

（5）协作化水平、确定自制与外购的比例，以及协作厂的数量。

（6）劳动力计划。

（7）质量管理。

（8）生产计划与物料控制。

篇6：任务型教学中不同的任务类型

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摘要：任务型教学在发挥学生的主动性和创造性，培养学生的合作学习精神，培养学生的综合语言能力等方面起到了重要作用。本文介绍了任务型教学中不同的任务类型。关键词：任务型教学；任务；英语教学

作者简介：张筠，任教于广东省佛山市南海区西樵中学。

任务型教学在国外中小学运用得比较普遍，在英语教学中采用任务型教学，在我国也具有重要的现实意义。它可以提高学生对英语学习的兴趣，在开展课堂活动、发挥学生的主动性和创造性、培养学生的合作学习精神、培养学生综合运用语言的能力等方面发挥了很好的作用。

笔者运用下列六种任务型教学在实际教学中收到了很好的效果：

一、列举型任务(listing tasks)

列举型任务就是围绕所学内容，按照一定的顺序，列出有关的任务，让学生来完成

例如，在教学“游泳”一词时，笔者提出任务(Task)：List as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or other references.(借助字典或其它参考书列举尽可能多的与游泳相关的词汇)

学生完成任务的方法是：(1)Work in groups of four, choosing one member as group leader.（组成四人合作小组，推选一秘书）(2)Choose one member to copy the group’s list on the blackboard.（推举黑板抄写员）(3)Every student is required to jot down all the words and phrases on blackboard after a comparative study of them.（将黑板上的词汇在“去复存新”后抄录到笔记本上）(4)Stop at once when the teacher signals.（按教师指令停）(5)学生列举的词汇有：swim, swimming, dive, diving, scuba, surf, surfing, surfer, scuba-diving etc.在评价中词汇列举最多的为优胜组。

二、排序型任务(ordering, sorting, classifying tasks)

教师把课文段落或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列，就是排序型任务。这种任务需要学生十分清楚文章和图片的内容，而且要把握课文和图片内容的逻辑性，才能正确排列顺序。例如，笔者在教 A TRAFFIC ACCIDENT一课时，将故事发展的主要内容打乱，将课文的第一段调到最后，将第二段与第五段对调，然后请同学按照课文实际的先后顺序重新排序。

三、比较型任务（comparing, matching tasks）

比较型任务就是从不同的材料或叙述中找出它们之间的异同点。比如在学习there be句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，任务是让学生运用句型说出两幅画的不同点。甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four cars in front of the house in the picture.”如果乙学生画面里的内容不同，那么他（她）就会说：“There are three trucks behind the house in the picture.”通过比较，锻炼了学生的口头表达能力和判断能力，并使口、笔头表达更为准确。

四、问题解决型任务（problem solving tasks）

问题解决型任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中现存的或可能会遇到的问题。如进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。以课文No Smoking, Please!为例，教师让学生设计一个调查表，调查一下自己的亲友中有多少人吸烟以及男女吸烟的比例是多少。方法是：学生分小组设计调查表，各小组调查后统计调查结

果。学生根据统计结果，用设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容主要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存吸烟的问题。

五、分享个人经验型任务（sharing personal experience tasks）

比如说，旅游之后学生可以跟同学谈谈途中放入所看、所听、所想。植树之后，可以请他们谈谈植树的意义，都是分享个人经验型任务。例如，假期过后，在班上以两人小组为单位，在小组内提问假期旅游或其它活动的经历，然后由通过提问获得信息的对方向全班汇报自己的经历。

What have you been during the holiday?

Who did you travel with?

What happened in your trip?

Can you tell one of the most interesting stories in your trip?

分享个人经历的活动不但使学生开口用自己的语言讲述故事，而且增加了交际性，通过提问获得信息，在学习语言中，从深层处理语言的问题，同时也复习巩固了间接引语的语法现象。

六、创造型任务（creative task）

创造型任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、排序与分类、对比和解决问题等类型的任务。此类任务一般要求学生课外完成。学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中，是具有一定挑战性的任务。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。如让学生自行设计有关同学间友谊的问卷作为任务。

方法是：(1)Discuss in groups of four and design the questionnaire with each member having a different job.（要求四人合作）(2)Sign name on the finished work.（成员签名）(3)Exchange the finished questionnaire with another group.Carefully review their work and write your comments on it.Be sure your comments are objective and encouraging.（交换审阅后写上评语，学生互评）(4)Award the group whose questionnaire wins most favorable comments.（受到好评的作品获奖）。

以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，它们都是遵循了从易到难、从简单到复杂的原则。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。

初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时的课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练做到表情自然、声音洪亮、举止自然、语言流利。笔者认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：

1.任务型的目标明确，调动了学生的主动性和积极性。

2.在完成任务中，需要学生的合作、团队精神。

篇7：任务型教学

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

篇8：请简述任务型教学方法

新形势要求我们从实际出发, 与时俱进的思考、解决这一难题。重大工程建设项目派驻督察制度是立足于现实的大胆创新, 是符合实际并行之有效的方法。

1派驻督察制度及运行模式概述

狭义的派驻督察制度是指纪检监察部门对重大工作派驻专门人员, 实施事前防范和过程监督的一种制度。此制度的形成与发展和日益发展的社会经济有着密切联系, 是经济主体相互融合、相互渗透的产物。

史书记载了“御史台、都察院”等机构, 究其本质都是以君权为依托, 是君权的延展, 目的都是服务于统治阶级的集权统治。 督察效果取决于君王, 带有浓重的君权依附性。在督察制度形成初期的秦、汉时期, 派驻制度就渐现雏形。历朝在前朝的基础上对派驻督察制度进行了扬弃式的继承, 秉承了由中央直接派驻的方式。“授自君权, 务于君权”的督察制度已成为历史。古代派驻制度虽有可取之处, 但终究是建立在封建集权统治之下, 我们应当有保留的借鉴。

近现代督察制度由监督制度转变而来, 最早出现于各国司法领域, 旨在遏制权力滥用及提高工作效率。随着民主政治发展和市场经济的形成, 督察制度被引进经济领域, 其主体功能逐渐转变为降低治理成本, 纠正治理偏差, 促进社会合作, 服务经济发展, 抑制腐败行为, 提高管理效能。在市场经济发达的资本主义国家, 将监察模式融入到企业文化当中。以企业廉洁文化的形式表现出来, 注重以思想的提升带动廉政建设。这源于宗教作为国民行为准则的历史。根据我国的国情, 应借鉴却不倾重于此。

2油田重大工程建设项目派驻督察模式的建立和运行

为加强对重点工作项目的监管, 早在2006年, 中国石化集团公司就陆续对川东送气、青岛大炼油等项目及有关单位实现派驻效能监察督察制。胜利油田作为石化集团公司的重要企业, 在派驻督察制度上也进行了立足实际的深入探索。

设立派驻督察制度对油田重大工程建设项目具有重要的现实意义。首先, 平衡权力。法国著名思想家孟德斯鸠说:“一切有权力的人都容易滥用权力, 而且他们使用权利一直到遇有界限的地方才休止。”我们面临的实际情况是, 重大工程项目面临技术含量较高、体系相对完备、人员配置复杂等问题。造成了权力相对集中, 不可避免出现权力膨胀的情况。分化、平衡权利成为该制度的首要意义。其次, 实现有效敦促。派驻督察制度的另一重要意义在于对工程项目实现有效监督和敦促。在方案制定、资金流向、安全生产、党风廉建等方面发挥重要作用, 确保工程项目从任务重大转化为成果重大。

油田重大工程建设项目派驻督察运行模式的确立。企业文化是概念化的, 需要实体来体现。这就需要切实的、可操作的制度实现。将派驻督察制度纳入企业廉政文化当中, 贯穿于企业经济化运作的方方面面, 有助于消除排斥感。一是权力来源。派驻督察人员的权力应区别于行政权, 即不隶属任何一个部门, 而是由全体职工权利让渡, 下辖于管理局效能监察部门。这种独立于生产之外的形式, 有利于跳出圈子看问题, 达到监察督促的效果。二是派驻范围。根据重大工程廉政建设的需要, 依据相关文件, 确定实施派驻督察的单位。三是人员的选派。首先, 政治素质过关。应首先保证派驻督察人员的廉洁自律, 才能做到工作当中恪尽职守, 言无不实。其次, 应选用工作经验丰富, 且有专业知识积累的专业人员。如从事过招投标工作的人员等。虽不参与工作, 但却全程监督工作。另外, 应重点从基层选拔人才。“秩低权重”是行之有效的做法。即起用基层骨干监督上层干部, 以小监大。职位较低的人顾忌少, 加之权力不隶属于项目部, 可以大胆工作。同时, 要实行周期轮换制度。派驻人员应在编制上脱离项目部, 实行流动式督察。项目结束, 派驻人员工作终止回原单位工作, 并不得参与承包方以后的承建工作的督察。这样可以有效的防止因人情世故妨碍督察工作。

油田重大工程建设项目派驻督察机构的权责范围。派驻督察机构及人员的权责范围可以通过制定《胜利油田重大工程建设项目派驻督察人员实施细则》的方法, 明确权利义务。 权利方面。其一, 工作可以涉及招投标方案制定、资金流向、安全生产、党风廉建等方面其二, 权利行使过程不得干预被派驻单位的日常管理和生产经营工作。义务方面。派驻督察人员定期向上一级效能监察部门述职, 并且有义务接受被派驻单位纪检监察部门的监督。这种权利交叉的设置在一定程度上可以防止“一权过大”局面的形成。在驻派督察实施过程中实行回避制度。任职回避。与从事技术、管理等岗位的人员有亲属关系的;与从事技术、管理等岗位的人员有直接上下级关系的;曾在被派驻单位从事组织、人事、纪检、监察、审计和财务工作的;有需要执行回避的其他情形的。地域回避。被派驻地域为被派驻人员祖籍等, 由于地域因素可能导致工作偏差的, 应申请回避。

3结语

篇9：任务型教学中任务目标的设计

一、任务目标的具体性、多层次性和科学性

教师所设计的任务目标必须明确，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令。同时，教师应该根据教学目标、学生的实际，设计不同的任务目标；针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，让每一个学生都能积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐，获得成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。然而，在实际教学中，有些教师所设计的任务缺乏具体性、多层次性和科学性。例如，有的教师所设计的目标不具体、不明确，学生在完成这些目标时心中不明，无所适从，其结果是难以达到预期的效果。有的教师所设计的目标没有层次，没有梯度，要么偏易，要么偏难，没有做到难易适度。有的教师所设计的任务目标难度过大，超出了学生的语言能力，缺乏科学性。针对这些问题，教师在设计任务目标时，要做到：1、任务目标明确，其中包括每个活动阶段的具体目标；2、目标的设计应该由易到难，前后相连，层层推进，成阶梯状，形成由初级目标到高级目标的“任务链”；3、设计任务时教师要考虑学生想学什么，会学什么和该学什么，任务也不应超出学生的语言能力范围。只有这样，教师所设计的任务目标才能够实现。

二、任务目标的互动性、合作性和均衡性

教师所设计的任务目标的完成必须依赖于全体学生的参与和合作，每个学生都应该在其中担任一定的角色，获得不同程度的提高，而且要在学生共同完成任务的过程中培养他们的合作精神和团队精神。然而，在实际教学中，受学生座位安排的限制，教师在进行分组活动时常常按学生的座位分布自然分组，很少考虑各个组员之间的组织能力、学习意识、学习品质、性格特征等个体差异，分工也很少采取轮换制。其结果常常是学习成绩好的学生成了主要角色，其他学生难以参与，合作学习流于形式，形同虚设。而教师则怕影响课堂教学气氛或者怕延误时间而忽视了学习困难的学生。从表面上看，在这样的任务型课堂教学中，学生们也完成了教师所设计的任务目标，学到了一定的语言知识，可是学习困难的学生的能力却没有得到同步发展，这样的课堂教学是不成功的。要全面提高学生的英语水平，达到预期的教学目标，教师就要根据学生间的个体差异对全班的分组进行认真研究设计，要确定好每个组员的分工，要让小组成员都能尝试每个角色。只有这样，才能充分发挥包括差生在内的每个学生参与课堂活动的积极性，提高他们的创新意识、实践能力和自主学习能力，最终达到任务型语言教学的真正目的。

三、任务目标的现实性与真实性

有些教师所设计的任务目标不切合学生实际，学生在现实生活中没有亲身体验；有的目标学生不感兴趣，参与意识不强，结果没有真正实现教学目标。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中，真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力。

四、任务目标完成的充分性

许多教师在布置活动时没有给学生充足的思考和讨论空间，课堂教学中常常出现这种现象：个别小组展示了自己的活动结果后，教师就匆忙地结束任务，进入到下一个教学环节，许多差生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，这些学生就会对任务型学习失去兴趣和信心。所以，教师在设计任务时应该对小组之间怎样进行合作学习、合作的时间是多少、合作学习的方式怎样等问题都要周密考虑。只有这样，才能逐步形成任务型学习的良好循环。

五、任务设计的延伸性

在任务型课堂教学中，很多教师忽视了任务的课外延伸。实际情况是，有很多问题在有限的课堂时间内是无法全部解决的。那么，为了更好地课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。同时，在布置任务时，一定要根据学生的实际情况．恰当地确定任务的内容和形式，切实地把这些课外延伸的任务当作对课堂教学的延续，共同完成教学任务目标。

篇10：任务型教学1

江苏省泰兴市分界初中 张春美

关键词：任务型 教学

内容摘要：任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，活动必须贴近生活，情境交融；活动必须面向全体学生，人人参与；活动必须遵循教师为主导学生为主体的原则。任务型教学模式应用于教学中时，必须精心设计每一步，才能取得满意效果。

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸于实践的过程。如果缺乏理论基础，盲目照搬现成的任务，我们就可能无法面对和处理具体情况下所发生的具体问题。因此，我们英语教师不能坐等专家把现成的任务型活动的教案送到自己手里，而应当积极地学习并运用“任务型学习”的理论，自己去设计任务型学习活动，并在探索中不断总结提高。

一、任务型教学模式的目标定位

1、贴近生活，情境交融，学会口语交际

任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程，同时让每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成；在完成任务的过程中，学生相互合作，相互帮助，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功，既能提高动手能力，又可以形成强烈的集体荣誉感，培养团队精神。例如：在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、刘亦菲、陆毅、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，1 学生们异常兴奋。训练对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活动的开展，使学生进一步了解到英美国的女性忌问自己的年龄，符合英美文化礼仪，从而明白中外文化的差异。

2、面向全体学生，人人参与，体验成功

所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强的学生和水平高的学生参加。因此，教师设计的活动是适合所有学生的，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

2、教师引导，师生互动，促进发展

任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则。它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。

学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。

现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、任务型教学模式的基本步骤

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

☆While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

☆Post-task（各小组向全班展示任务结果）☆Check（学生自评，小组互评，教师总评）

☆Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

任务型教学模式的教学程序主要包括：任务的设计→任务的呈现→任务的完成。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。在课堂教学中，任务的呈现也要精心设计，可分为两方面：

1、课堂任务呈现的设计

对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。因此，在上新课文之前，我总是有一个任务呈现的过程。这个过程主要是起着一个引起学生学习新课文的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，促发学生完成任务的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up时,我拟了以下的问题：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 学生有了这四个问题，带着问题就进入了能动状态。对于第（1）个问题，可以让学生进行交流和讨论活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论这个问题时，可能会偏离了主题，但是我认为，教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论，否则的话，会挫伤他们的积极性，会让他们不敢讲、不会思考。作为老师，我只有一个目的，让我的学生尽量思考、想象，开口说、动手写，充分调动他们的参与意识。而（2）、（3）、（4）个小问题是围绕本节课的内容，可以在课 3 文里面找到答案，过渡到了新课文，起到了一个抛砖引玉的过程。

学生自然过渡到了新课文，教师应该给予适当的阅读新课文的指导，使学生能明白课文所讲的内容。然后，教师再讲解课文当中的疑难点（这一点最好由学生来发现问题、提出问题、思考问题，最后老师来解答问题）。

2、课后任务呈现的设计

任务呈现设计的目的是承上启下；而课文结束后的任务设计除了巩固新知识外，还起到了一种扩散思维的效果，它可以是生活当中存在的，也可以是想象、创新的。例如，在牛津英语8A Unit 4 的课文Reading “The story of Xi Wang”结束后，我就给了学生以下两个问题，并要求不用书上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 针对这两个问题，学生表现出了高度的热情。他们所想到的答案很多。极大地调动了学生的学习积极性，发展了学生的思维能力。