社会生活结合语文教学论文

《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通”，这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意开门教学，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。具体做法如下。今天小编给大家找来了《社会生活结合语文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

社会生活结合语文教学论文 篇1：

高中语文教学要结合社会生活

我们在平常的教学活动中，将语文教学和社会生活紧密结合来，以此来适应高考形势的需要。只有将两者结合起来，引导学生观察生活、关注生活、体验生活，架起教学和社会的桥梁，融合课内和课外知识，学生的整体素质才会提高。语文教学社会生活关注社会近年来，语文高考越来越关注现实，越来越注意联系社会生活，反映生活的方方面面。这就要求我们在平常的教学活动中将语文教学和社会生活紧密结合起来，以此来适应高考形势的需要。只有将两者结合起来，引导学生观察生活、关注生活、体验生活，架起教学和社会的桥梁，融合课内和课外知识，学生的整体素质才会提高，才会在高考中立于不败之地。基于以上认识，在使用语文新教材，进行高中语文教学时，最忌关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。一、在语文课堂教学中联系社会生活生活化课堂，就是开放而有活力的课堂，教师应该让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，这样语文学习的天地才能更宽广。1.教材内容生活化教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的沃土。如果要实现语文与生活的联系，就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。2.教学方法生活化以文言文教学为例，在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为（儒家学说对中国社会的影响）的讲座，除介绍了百家争呜中诸家学说的重点，也介绍了儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因和知识，还着重分析了儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化的热情，提高他们观察分析能力。3.教学情境生活化生活中处处都是语文教学的最佳案例，所以在语文教学中倡导模拟生活的情景，能使静态的文字变成动态的生活，在一个特定的情景中，让学生扮演不同的人物，体会不同的生活，这样就使语文知识在夸张和欢快中钻进学生的心里。如果再现课文描绘的生动情景，让学生身临其境，就能很好地激起学生学习的热情，有效地提高教学效率。二、在各种语文活动中关注社会随着时代的发展，社会越来越需要有创新意识、实践能力的人才，学生是祖国未来的建设者，很需要培养。深入社会生活，深入实践，在实践中增长见识，增长才干，对于我们的学生来说是非常重要的。在旅行、游览等活动中，学生能广泛地与大自然接触，尽情地欣赏祖国壮丽的河山，接受自然美的陶冶和滋养，增强爱国主义的精神。关注社会，热爱祖国，提高学生的素质，培养美好的心灵，也是我们语文老师的应尽的义务。利用节假目，我们组织学生参加夏令营、旅游、参观、访问等活动，让他们去了解大自然，领略大干世界，提高他们的社会实践能力。比如，到“社会福利院”去看望老人和孤儿，我们应大力支持。通过他们给孤儿们送礼物，愉快地给孤儿和老人拍照片，与老人亲切交谈，和孩子们一起做游戏，使学生懂得了怎样去关心那些需要关心的人。三、引导和鼓励学生写作中反映社会生活文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们高中语文老师们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定。应引导学生学习名人，重在用心灵感悟生活。作文是精神产品的独创，是我们对生活的理解和感悟，是现实生活的反映，离开了生活，作文变成了无源之水，无本之木。事实上，生活处处有文章，只要留心观察，细心感悟，写作素材与范围就十分广阔，就会有写不完的文章。四、营造教学情境联系生活情境设置的内涵在现在高中语文教学中，借助高超的信息技术，可以在文本、声音、图像以及视频等多媒体手段协助下创设语文教学环境，帮助学生营造出符合其认知规律与情感体验的特定情境。在这种现代化的教学氛围中，让语文教学更多地联系实际，联系生活，完成学习任务并提高了学生的文学素养。这便是情景设置的内在含义和对语文教学的积极影响。文章虽高于生活，但源于生活。它高度反映了现实生活。我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。

参考文献：

[1]李海林.语文教育研究大系·理论卷（1978～2005）[M].上海：上海教育出版社.

[2]朱勇新.中国新教育＼[M＼].北京：中国人民大学出版社，2011.

作者：崔晓

社会生活结合语文教学论文 篇2：

语文教学应结合社会生活

《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通”，这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意开门教学，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。具体做法如下。

一.在课文教学中找切入点联系社会

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。比如文言文教学，我不仅注意字、词、句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为“儒家学说对中国社会的影响”的讲座，除介绍百家争鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外，还着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累，从而帮助学生辩正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。又如，在教学新教材《内蒙访古》一文时，我看到中央电视台一则报道：成千上万蒙古野驴因外蒙古生存条件的变化，进入我国内蒙古阴山一带的乌拉特旗，当地有关部门采取有力措施加以保护。我当天就结合《内蒙访古》的教学，由地理环境的介绍切入，告诉学生这一消息。学生对课文产生亲切感，更加深了对环境的保护意识。

二.在各种语文活动中关注社会

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式。我注意精心组织开展，使其成为联系课堂和社会的纽带。我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会，关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拔和引导，从中增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。我还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁，精神的乞丐”，“小富则安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。我深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是很能发现和思考社会问题的！

三.引导和鼓励学生写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生刚升入高中时，写作远离生活，虚情假意，“三股文”盛行。我在作文教学中，采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。通过努力，大多数学生能改变文风，写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。如，有一个学生在作文《卖西瓜》中，写农民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨却无休止地下，买瓜的老板难觅，老忠只得忍痛签订了亏本的卖瓜合同。“到了摘瓜的时候，天气奇好，瓜价攀升”，“老忠闷声地抱瓜过秤，抱瓜上车”。“车开走了，老忠拿着钱，怎么也笑不起来”。作文最后一段只一句：“农民的出路在哪里？”我读了这篇作文被深深地感染了。我与同事说，结尾这一问，简直是一个沉重的“天问”！是啊，“老忠”一家是我们周围，乃至整个中国许许多多农民的一个缩影。文章反映的社会问题太复杂了——农业经营方式问题、农产品市场问题、农业基础建设问题、增加农民收入问题、农民生活保障问题、农民素质问题……写作的学生未必会考虑到这些，但其中的关注民生，思考社会，同情弱者……的情怀，不正是当代高素质人才的必备素质吗？我将这篇作文打印出来作为范文，在评讲课中热情地介绍给学生，引导他们思考文中提出的社会问题，并高度地评价作者直面社会，积极思考的眼光，在学生中引起热烈的反应和良好的影响。

经过以上这些努力，我执教班学生对社会的视觉变得敏锐起来，人文素质有明显提高。另一方面，学生学习语言文字的兴趣也因此大大增强，教学质量得以全面提高。在各次语文考试中，成绩的进步处于学校同年级前列。

罗细泉，语文教师，现居江西丰城。责任编校：郑利玲

作者：罗细泉

社会生活结合语文教学论文 篇3：

语文教学怎样结合社会生活

作为对长期语文教学有关争论和研究成果的总结和整合，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。

基于以上认识，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。具体做法如下。

一、在课文教学中找切入点联系社会

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

比如文言文教学，我不仅注意字词句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为《儒家学说对中国社会的影响》的讲座，除介绍了百家争鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外。还着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。

二、在各种语文活动中关注社会

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式。我注意精心组织开展，使其成为联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会，关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察，思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拔和引导，从中增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。

我还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”“社会观察汇报会”“专题辩论会”等。使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁，精神的乞丐”“小富则安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。我深深感受到，不能小看我们的学生，只要加引导，他们是很能发现和思考社会问题的！

三、引导和鼓励学生写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生刚升入高中时，写作远离生活，虚情假意，“三股文”盛行。我在作文教学中，采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。通过努力，大多数学生能改变文风，写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。

如，有一个学生在作文《卖西瓜》中，写农民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨却无休止地下，买瓜的老板难觅，老忠只得忍痛签订了亏本的卖瓜合同。“到了摘瓜的时候，天气奇好，瓜价攀升。”“老忠闷声地抱瓜过秤，抱瓜上车。”“车开走了，老忠拿着钱，怎么也笑不起。”作文最后一段只一句“农民的出路在哪里？”我读了这篇作文被深深地感染了。我与同事说，结尾这一问，简直是一个沉重的“天问”！

是啊，“老忠”一家是我们周围，乃至整个中国许许多多农民的一个缩影。文章反映的社会问题太复杂了——农业经营方式问题、农产品市场问题、农业基础建设问题、增加农民收入问题、农民生活保障问题、农民素质问题……写作的学生未必全考虑到这些，但其中的关注民生，思考社会，同情弱者……的情怀，不正是当代高素质人才的必备素质吗？

我将这篇作文打印出来作为范文，在评讲课中热情地介绍给学生，引导他们思考文中提出的社会问题。并高度地评价作者直面社会，积极思考的眼光。在学生中引起熱烈的反应和良好的影响。

在语文教学中结合社会生活，是非常艰苦的事情。它需要教师付出更多的、创造性的劳动，并要求教师不断充实自己，提高自身素质。教学中往往还要背负旧观念惯性的压力。这需要教师具备强烈的事业心，高度的社会责任感，以培养国家需要的高素质人才为己任。

（责任编辑 刘 馨）

作者：刘雪梅