结合口语应用改变语文教学论文

摘要：在中职语文教学工作中，教师除了要锻炼学生阅读能力、写作能力，更重要的是要基于就业为导向锻炼中职生的口语交际能力，为学生之后的工作、社会生活提供相应的帮助。当前中职生的文化水平较低，且语言表达能力比较差、心理素质不够健全，这些都会影响其口语交际能力，无法达到以后企业发展、社会发展对于人才的要求。下面是小编精心推荐的《结合口语应用改变语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

结合口语应用改变语文教学论文 篇1：

浅析小学语文教学中口语交际能力的培养策略

摘 要：口语交际属于语言文字的综合应用，是人们开展沟通、交流活动的关键能力。在新课程标准中指出，语文教学需要特别注重学生口语交际能力培养，促使学生可以在日常生活中更好地与人交流。对此，文章以提高小学生口语交际能力为主要目的，通过系统分析法、案例分析法，剖析了当前小学语文教学中学生口语交际能力培养存在的问题，并在此基础上提出了强化小学生口语交际能力发展的策略。

关键词：小学语文;口语交际能力;培养

一、 引言

新课标指出，语文教学需要注重培养学生的日常口语交际能力，引导学生学会倾听、交流，文明地与人进行社会交际。所以在小学语文教学中，教师需要进一步提高对学生口语交际能力培养的重视力度，采取科学的手段开展口语交际教育活动，促进学生综合发展。

二、 强化小学语文口语交际教学的必要性

小学阶段是学生认识事物的重要时期，也是学生语言表达能力发展的黄金时期。口语交际是学生与人交流、表达自身想法的重要能力，在学生成长中占据很高的地位，所以在小学教育中，注重学生口语交际能力培养很关键。小学语文教师在开展课堂教学活动时，通过培养学生的口语交际能力，可以很好地促进学生综合素质提升。口语交际最简单的要求是对文字进行口语化表达，语文学习的关键是在听说读写中不断地转换、应用文字。因此，强化小学语文口语交际教育，能很好地培养学生读写能力，有助于学生更加深入地理解语文内容。此外，新时期下，社会各界对于人才的口语交际能力也提出了新的要求，在这种情况下，为了确保培养出来的人才与社会需求相符合，就需要积极地培养学生口语表达能力。

三、 小学语文教学中口语交际教育现状

就目前而言，在小学语文教学中，在学生口语交际能力培养上还存在一些问题，其主要体现在：

（一）对于口语交际能力培养重视力度不够

在小学语文教学中，一直存在重视“读写”，轻视“听说”的情况，在新课程标准中指出，在语文教学重要注重培养学生的口语交际能力，但是新课标的指导意见偏向于概念化，缺乏可操作性。而教师受传统教育观念的影响，加上家长对学生考试成绩的过度关注，学生口语交际能力培养重视力度不够，不利于学生口语交际能力提升。并且与传统的笔试相比较，口语交际能力的测试是需要在特定口语情境下进行的，与传统笔试考核方式不一样，造成了口语交际能力培养边缘化。

（二）口语交际话题单一

新课标指出，在口语交际能力培养上，应该贴合学生的生活情境，要突出语文学科的特点。但是在实践中，如何从生活中取材，如何将生活情境与小学语文教学实现对接，是教师必须思考的问题。从当前小学语文口语交际能力培养实际看，还存在口语交际话题单一的情况，大多是以理想、爱好、游乐等话题为主，并且这些话题会出现在不同的年级中。教师对学生口语交际能力的指导，多以讨论一下、谈一谈这样的方式进行，导致学生口语交际热情不高，不利于学生口语交际能力发展。

（三）评价方式泛化

对小学生来说，他们的自我认知能力、自我评价能力相对比较弱，所以小学语文教师在教学中还需要针对学生的具体表现，给出适宜的评价。而从当前小学语文口语交际教学实际看，教师对学生的评价还存在泛化的现象，对于表现比较好的学生，教师大多会说：“你说得真好！”但是学生说的真正“好”在哪里，教师并没有指出，同时教师也没有指出美中不足。而对于表现比较差的学生，教师有时会对他们进行批评，有时则是鼓励其继续努力，具体哪里表现得不好，教师又没有说出。这种泛化的教学评价，很难保证学生针对性提升，不利于学生口语交际能力提升。

四、 小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

（一）明确口语交际教学目标

對于小学语文口语交际教学而言，在不同的年级段有不同的教学目标，如低年级的学生需要培养其认真倾听的能力，要将话说清楚，并培养学生的交际意识;对于中年级的小学生，要注重培养基础性训练与交际性训练的结合，引导学生可以将自己的所见所闻形象生动地表述出来;对于高年级的学生教师需要引导其在口语交际中，掌握相应的沟通技能，并保持良好的情感态度。在实践中，小学语文教师应该在口语交际教学整体教学目标基础上，围绕口语交际主题，对口语交际教学要求进行全面分析，并从学生的认知特点、年龄特点入手，设计针对性的课程教学目标，以此更好地对学生进行培养。

如在《口语交际：我说你做》中，教师可以结合学生的发展需求，为学生设置这样的教学目标：1. 集中注意力倾听他人说话，并且在听他人说话时，要看着对方眼睛。2. 能根据对方说的内容，做出正确的动作，说的时候要做到口齿清晰、声音响亮。3. 初步意识到“看着对方眼睛”是口语交际的基本礼仪，并鼓励学生在日常交流中能主动地看着对方眼睛。

（二）设置生活化口语交际主题

在实践中，小学语文教师应该对教材进行认真的分析，明确每个口语交际主题的教学目标，并对教材内容进行加工处理，强化口语交际与学生现实生活之间的关联，促使学生可以意识到口语交际是为生活所服务的。在小学语文教学中，通过培养学生的口语交际能力，可以引导学生做到认识自我、表达自我，能更好地与他人开展交流。同时生活化口语交际主题，能强化学生的融入感，有助于激发学生的表达欲望，提高了口语交际教学效果。例如，在《口语交际：有趣的动物》中，本次口语交际的主要任务是了解动物，并向他人介绍自己了解到的动物。对小学生来说，他们的认知能力虽然有限，但是每个小学生都有自己喜欢的动物，并且他们也愿意与同伴分享交流自己知道的动物知识。对此，教师可以在口语交际活动中指引学生从自己的生活入手，让学生说说自己家里是否养有小动物，或者让学生说说自己喜欢什么样的小动物，这些小动物有什么特点？自己在生活中是否与这些小动物有过接触，与小动物发生了什么样的趣事？通过这样的设置，学生可以更好地参与口语交际中，并且学生也会在活动中知道如何回答他人提出的问题，知道与他人进行交流时应该注意什么，这对于学生口语交际能力的提升有很大帮助。

（三）创设良好情境

在小学语文口语交际教学中，教师应该为学生创设良好的情境，而不应该大量地为学生讲解口语交际原则、口语交际要领，要引导学生在情境中真正地开展口语交际活动，以此强化学生的体验。良好的交际情境可以在很大程度上激发学生的口语交际欲望，能让学生更好地集中注意力进行口语交际，确保了口语交际课堂教学效果的提升。小学语文教师在创设口语交际情境时，应该注意不能流于形式，形式化的情境看起来很热闹，但是实际效果却不佳。同时教师创设的情境需要保持良好的交际性，如果缺乏交际性，那么学生在情境中就会出现不知道说什么的情况，这对于学生口语交际能力提升有不利影响。

例如，在《口语交际：看图讲故事》中，教师可以在课堂上利用多媒体为学生呈现出各种有趣的图片，引导学生根据自己看到的图片为大家讲故事。为了激发学生的主动性，教师还可以为学生提供一些绘本，让学生先阅读绘本内容，从某种程度上看，绘本与看图讲故事有很多共通点，教师借助绘本能充分激活学生的思维，这对于学生后续看图说话有很大帮助。为了便于学生表达，教师还可以在绘本阅读结束以后，根据绘本中的图形，用多媒体展示出其后续图形，让学生根据图片来扩充原来绘本中的内容。通过这样的活动开展，可以在很大程度上提高学生的学习积极性，这对于学生的良好发展有很大帮助。

（四）强化多向互动交流

口语交际必须在互动中完成，所以在小学语文口语交际教学活动中，教师还应该改变以往的教师单方面讲述情况，要采取双向互动、多向互动的方式，通过良好的互动来完成学生口语交际能力培养。需要注意的是，在互动中，教师应该与学生保持平等的地位，教师既是口语交际活动的组织者，也是活动的参与者，教师要与学生一起进行口语交际训练，让学生意识到教师是自己学习中的好伙伴。如在《口语交际：身边的“小事”》中，教师可以开展这样的口语交际教学流程：1. 教师导入，介紹自己身边发生，或者是自己发现的“小事”，并与学生交流，让学生说说自己身边都发生过什么印象深刻的事情。2. 教师向学生说明自己为什么要介绍这件“小事”，对自己有什么启示。3. 学生以小组为单位，相互表述自己生活中印象最深的事情，并说出原因。4. 小组上台汇报，并阐述这些小事对自己成长的影响。在这样的活动，师生互动、生生互动融为一体，整个活动都是在轻松、愉悦的环境下进行，教师既是活动组织者，也是活动参与者，学生在倾听、表达中不断转变角色，能让学生充分感受到口语交际的乐趣，这对于学生口语交际能力提升有很大帮助。

五、 结语

综上所述，口语交际教学是小学语文教学中十分重要的内容，其教学情况将会对学生的核心素养提升带来直接影响。对此，在实践中，小学语文教师要注重为学生构建良好的口语交际氛围，并为学生提供充足的口语交际训练平台，逐步强化学生的口语交际水平，为学生健康成长奠定基础。

参考文献：

[1]蒋素芳.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].中外交流，2018（31）：90-91.

[2]刘黔敏.小学语文阅读教学中口语交际能力培养策略[J].新课程研究，2020（1）：69-70.

[3]马晓玲.谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].新作文.教研，2020（1）：73.

[4]任翠翠.分析小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].中华少年，2019（13）：19.

[5]李春燕.让学生说出来：论小学语文教学中口语交际能力培养策略[J].中外交流，2018（47）：290-291.

[6]曹长山.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].语文课内外，2019（23）：38.

[7]闭娟凤.谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].下一代，2019（6）：1.

[8]张克利.谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].学周刊A版，2019（23）：27.

作者简介：王文丹，吉林省长春市，吉林省长春市农安县高家店镇中心小学。

作者：王文丹

结合口语应用改变语文教学论文 篇2：

以就业为导向的中职学生口语交际能力培养策略浅析

摘 要：在中职语文教学工作中，教师除了要锻炼学生阅读能力、写作能力，更重要的是要基于就业为导向锻炼中职生的口语交际能力，为学生之后的工作、社会生活提供相应的帮助。当前中职生的文化水平较低，且语言表达能力比较差、心理素质不够健全，这些都会影响其口语交际能力，无法达到以后企业发展、社会发展对于人才的要求。由此，在中职语文教学工作中，要强化对中职生口语交际能力的培养，提升他们的综合职业素质。

关键词：以就业为导向;中职语文;口语交际能力

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.004

在中职语文教学工作中，教师要强化对中职生口语交际能力的培养，把口语交际能力作为衡量中职生职业素质、学科素养的一种指标，促进中职生的全面发展。伴随着社会生活的飞速发展，职业的分工更为详细、种类数量越来越多，中职生在结束学业生涯之后，会直接投入到竞争较为激烈的社会生活中，面临着职业应聘、求职的生活挑战，口语交际能力是企业衡量学生综合素质的重要内容，中职生只有具备良好的口语交际能力，才能够为之后的面试、上岗、工作、社会生活奠定良好的基础。在当前的中职语文教学工作中，部分教师缺乏对培养学生口语交际能力的重视，教学资源较为短缺，中职语文口语交际教学存在形式重于实质的问题，无法从根本上提升学生的口语交际能力。由此，教师需要讲究方法、技巧，探寻出符合中职生发展的语文教学模式，让学生在学习语文知识的同时，锻炼口语交际能力。

一、中职语文口语交际教学现状

（一）缺乏口语交际教学资源

在当前的中职语文教学工作中，存在缺乏口语交际教学资源的现状，依然把教学重点放在理论知识讲解方面，导致中职生的口语交际能力比较差。在中职语文教材中，每一个单元都有情境口语模块，把书面写作与情境口语共同归入“语文应用”任务之中，但是这些内容较为单一，涉及的口语训练内容较为简单，根本无法全面提升中职生的口语交际能力。再加上教师缺乏对学生口语交际能力培养的重视，口语交际教学活动缺乏系统性、计划性，成为语文教学中的薄弱教学环节。

（二）缺少系统的口语交际教学体系

在中职语文教学工作中，缺乏系统的口语交际教学体系，存在“雨点小，雷声大”的教学现状，虽然很多教师意识到了口语交际教学的重要性，但是由于缺乏相应的口语交际理论知识，教师也没有接受过全面的口语交际教学培训，根本无法提高中职语文口语交际教学的有效性。同时，由于中职语文缺乏系统的口语交际教学体系，在口语教学活动中存在一定的随意性，没有配备专门的口语交际教学资源、教材内容，蜻蜓点水式的口语交际训练导致语文课堂缺乏活力，学生缺乏有目标及有序的口语训练，无法取得理想化的口语交际训练效果。

（三）口语教学目标不够明确

在中职语文教学工作中，教师对于口语交际教学目标缺乏一定的认知，不注重锻炼中职生的口语交际素质和能力，认为口语交际训练就是日常口语表达训练，只是片面性关注口语表达训练效果，没有意识到口语应对能力和口语倾听能力训练的重要性。同时，当前的中职语文训练形式与内容比较单一，只是借助于一些演讲活动、朗诵活动来开展口语交际训练，没有设立清晰的口语训练目标，教师对于中职生的学习心理缺乏了解，缺少交际心理素质训练，口语交际能力训练活动缺乏趣味性、实践性，无法提高口语训练教学的质量。

二、提升中职生口语交际能力需要遵循的原则

（一）主体性原则

在中职语文课堂教学工作中，要想提升中职生的口语交际能力，一定要遵循主体性原则。在以往的中职语文口语训练活动中，通常都是教师来布置口语交际内容、口语交际任务，虽然学生会积极参与口语训练活动，但是都不是发自内心去表达，更缺乏参与口语训练活动的自信心，无法培养中职生良好的口语交际习惯。由于中职生在结束学业生活之后，会直接投入到社会工作中，对于中职生的口语交际能力要求比较高，所以，教师一定要遵循主体性原则，一切围绕中职生的实际情况来落实训练活动，让中职生发自内心去交际、互动，养成良好的口语交际习惯。教师要善于去挖掘学生口语表达的闪光点，有的学生语言表达较为流利，还有的学生语言表达感染力比较强，这些都能够成为表扬学生的切入点，从而提高学生口语表达的自信心。

（二）趣味性原则

兴趣是最好的老师。同样，在中职语文口语交际活动中，要想培养中职生良好的口语表达能力，一定要遵循趣味性原则，同时利用中职生求趣、喜新的心理发展特征，努力构建灵活、多元化的口语交际训练活动，巧设语文教学情境，通过再现实际生活，寻找口语交际训练的切入点，让学生运用猜谜语、讲故事的形式来锻炼口语表达能力，拥有更多表现自我的机会与平台。同时，教师要围绕中职生的专业特征来创设口语交际情境，为他们营造一种轻松、愉悦的教学氛围，激发学生想要表达、交流的欲望，引导他们在社会生活实践中探索与发现，掌握更多的口语表达技巧、方法，提高中职语文口语交际训练活动的有效性。

（三）示范性原则

在中职语文教育教学中，要想培养学生良好的口语交际能力，教师要遵循示范性原则，展现出自身的指导作用，让学生从中来总结口语表达的规律与技巧。由于中职生缺乏一定的社会阅历，在口语表达能力方面有待提升、历练，所以教师一定要利用自己渊博的学识、丰富的社会阅历，示范性开展口语交际训练活动，潜移默化地培养中职生的口语表达习惯，展现出教师的榜样力量，让学生围绕自己将来的就业岗位展开口语表达训练，取得理想化的口语训练成果。

（四）实践性原则

在中职语文教学工作中，教师要遵循实践性原则开展口语训练活动，展现出口语训练的“交际性”特征，让学生在交流、互动、沟通中开展真正的口语交际训练，在实践、探索之中，掌握更多的口语交际技巧，提高口语交际能力。教师要联系中职生的专业知识，设定专业化的岗位交际情境，让学生在复习、巩固专业知识的同时，学会去表达、交流，增强口语交际训练活动的实践性、创新性原则，养成良好的口语交际习惯。同时，教师不要把口语训练的场所局限于教室之内，而是带领学生走入社会生活中，从中来了解未来的就业趋势、方向，并且开展口语交际训练活动，让学生在实践中历练自己的口语交际能力。

三、以就业为导向的中职学生口语交际能力培养策略

（一）注重课程资源的利用和开发

在中职语文教学活动中，教师要以就业为导向培养学生良好的口语交际能力，注重口语交际课程资源的利用和开发。在中职语文教材中有关口语交际训练的知识比较多，这些内容都是一些直接性的口语训练素材，更为贴近中职生的生活与学习，所以，教师要围绕语文教材内容来设定口语交际主题，结合学生的实际生活、学习需求和专业特色来开展口语交际活动，让学生从中真正有所成长与提升。在中职语文口语交际课程资源的利用和开发过程中，除了要开发一些能够提升学生口语表达能力的素材，还要融入一些能够引导中职生说服他人、巧妙组织、巧妙提问、善于沟通、善于交谈的素材，多角度、多层面来搜集口语交际课程资源，以此作为日常开展口语交际训练的内容。同时，教师要学会多渠道搜集口语交际素材和知识，对现有口语交际教材内容进行拓展与延伸。教材只是开展口语训练活动的教学样本，教师要持续充实、丰富语文教材内容，这样才能够为语文口语交际活动带来更多的活力和生机。教师要改变以往生搬硬套的教学模式，不要只局限于教材内容之内，要不断丰富学生的知识视野，让口语交际训练呈现出一个动态化、开放化的过程。教师要花费更多的时间来创造、开发口语训练教学资源，从现实生活中搜集素材、发现素材，构建生活化的口语交际教学情境，提高口语交际教学的有效性。教师还要多多搜集一些课外口语交际书籍，作为开展口语交际训练活动的课外材料，激发学生的阅读积极性，在课外阅读、口语训练中提升口语交际能力。

（二）设定清晰的口语交际课程目标

在中职语文口语交际训练活动中，教师要设定清晰的口语交际课程目标，以此作为口语交际教学活动的指向。教师要注重培养中职生良好的倾听能力、表达能力、交际能力等。同时在实际的训练活动中，教师要通过语义理解活动、语音听辨活动来提升学生的理解力、记忆力、注意力，并且要融入一些专业知识，让学生在技能训练中提升口语交际能力，为之后的职业生活奠定扎实的基础。倾听是口语交流和口语表达的重要基础，教师要引导学生正确领悟、善于倾听，在日常生活中多倾听、多交际，这对于中职生未来的职业生活也是非常有帮助的。同时，在培养中职生口语交际能力的时候，要注重提升学生的双向沟通能力、单向表达能力，既可以明确表达自身的话语内容，还要成为话语的受体，及时反馈、分析对方的语言信息，保证口语表达的有效性、条理性、准确性，达到理想的口语交际目的。除此之外，除了要设定口语交际教学目标，还要设立相应的心理素质目标，学生只有拥有强硬的心理素质，才能有独立见解和自信去沟通与交流，促进中职生的身心健康成长，提升学生的综合素质。

（三）开展系统化的课堂口语交际训练

在中职语文教学活動中，要想培养学生良好的口语交际能力，教师要开展系统化的课堂口语交际训练，让口语训练融入一个特定的交际情境之中，设定专门的交际内容、交际对象，锻炼学生的思维敏捷能力、为人处世能力、理解能力、听说能力，使其能够合理组织语言，让口语交际训练活动循序渐进、有步骤、有计划地开展下去。每一个学生的说话态度、说话方式都是不同的，教师要在口语训练活动中，引导学生学会探究话语中的弦外之音、言外之意，把握合适的说话动机，不仅要会拥有一张会说话的嘴，还要拥有一双善于倾听的耳朵，能够顺利实现信息输入和输出。同时，教师要锻炼学生的精神专注力，在交流过程中能够掌握关键信息，学会察言观色、勤于思考，捕捉一些非语言信息，通过分析他人的意见、观点，积极调整自己的预测，掌握一些隐性信息。

在中职语文口语交际能力训练过程中，教师要注重循序渐进、由简到繁，引导学生把口语交际训练内容快速、准确地记录下来，养成良好的倾听习惯、表达习惯，在接受对方信息的过程中，能够揣摩对方的说话语气、动作、神态等因素，了解其中蕴含的表层意义，准确把握对方的意图与观点，以此来作为调整表达内容的依据，逐渐提升自我口语交际能力。除此之外，教师还可以借助于课本朗读的形式来开展口语交际训练，实现语言表达的规范化，增强中职生的语言理解能力与语言感知能力，提升学生的口语交际能力。

（四）在语文课外实践中强化口语表达能力的培养

中职语文是一门实践性非常强的学科，由此，在中职语文口语交际教学中，一定要借助于课外实践来强化中职生的口语交际能力，让课堂教学成为主渠道，让课外实践成为课堂拓展，使学生在丰富多彩的口语交际社会实践活动中提升自我、历练自我，养成良好的口语交际、表达习惯，丰富学生的交际语言。教师可以鼓励学生多参与一些联谊活动、社团活动，让青年志愿者协会、话剧社、广播社、演讲社成为学生口语训练的场所，这样既能够让学生掌握交际礼仪，还能够锻炼他们的口语交际能力。

同时，教师也可以利用校园元旦晚会、艺术节活动等，锻炼中职生的口语表达能力，因为这些活动内容较为丰富、形式较为多样化，能够提高学生参与口语表达训练的自主性，学生在节目交流中也能够增强自我心理素质，具备较强的临场应变能力，这对于中职生未来的职业发展也是非常有益的。

除此之外，教师要让学生成为生活中的有心人，注重日常口语交际语言的拓展与积累，在生活中多思考、多观察，自主摘抄一些广告语、歇后语、谚语、俗语等，让学生具备较强的人文内涵，这样才能够让口语交际内容具备更强的说服力，做到厚积薄发，在生活历练中不断成长，提升中职生的综合素质。

四、结语

在中职语文教学活动中，教师不仅要讲解教材知识、传授学生学科技能，更重要的是要培养学生良好的口语交际能力，要做到基于就业为导向设立口语交际教学内容、教学模式、教学方案，并借助于趣味性、实践性的口语交际活动，提高学生参与口语交际训练活动的自主性、积极性，使他们在掌握学科知识的同时，拥有较强的口语交际能力，为之后参与社会生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 蒋水仙.情境模拟，实践联系——情境模拟法在中职语文口语教学中的应用研究[J].才智，2020（17）.

[2] 彭冰.培养口语交际能力，提升学生综合素质——中职语文口语交际教学的思考[J].中等职业教学（理论），2009（5）.

[3] 卢振林.培养口语交际能力，提升学生综合素质——对中职语文开展口语交际教学的思考[J].中等职业教学（理论），2009（3）.

[4] 张国荣.立足小课堂，延伸大世界——浅谈提高中职学生口语交际能力的教学策略[J].科技创新与应用，2012（24）.

作者：李祝勇

结合口语应用改变语文教学论文 篇3：

中职语文口语教学探究

【摘要】口语表达是语文教学的一个重要内容，也是衡量学生综合素质的一项重要指标，但在现行的中职语文教学中，这是一个薄弱环节。笔者结合自身实践就中职语文口语教学作一些粗浅的探讨。

【关键词】中职 语文 口语教学

中等职业教育培养的是具有综合职业能力，能在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，这决定了中职语文教学必须坚持“以能力为本位，以就业为导向”，体现实践性和实用性。为了进一步开创中职语文教学的新局面，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，把学生的口语训练列为了教材中的一项重要内容，进一步体现了中职语文课程“务实、实用”的教学指导思想。

一、加强中职语文口语教学的意义

1.加強中职语文口语教学是实现中职语文学科教育目标的需要。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中指出：“语文是最重要的交际工具。”对中职学生口语交际提出的要求是：“提高适应实际需要的口语交际能力，能根据不同场合、不同对象、恰当、得体地进行口语交际。”这一教育目标决定了中职语文教学必须加强口语教学，锻炼和提高学生的口语表达能力。

2.加强中职语文口语教学是适应职业教育特殊性的需要。职业教育培养的是具有相应职业能力，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。从目前的市场需求来看：职业教育培养出来的学生不但要具备扎实的专业技能，而且还要能说会道，善于推销自己。实践表明，口语表达作为一种能力，在人际交往、团体协作、社会竞争中发挥着越来越重要的作用。

二、中职学生口语表达能力的现状与原因分析

中职学生口语表达能力欠缺，主要有以下两方面原因：

1.学生文化基础差，自信心不足。有些学生来自农村，由于所处环境的限制和教学条件的差异，这些学生平时很少参与口语训练活动，不善言辞，即使开口说话也往往脸红结巴；部分学生受方言的影响，普通话说得不好，直接影响表达效果，不愿在人前讲话。

2.缺乏系统的口语训练，自身认识不足。部分老师和学生只重视专业课，轻视文化课，语文教学一直以来重“读写”轻“听说”，口语教学并未引起足够的重视。另一方面，大部分中职学生对口语表达能力在未来工作、生活中所起的作用认识不足，缺乏自觉提高的意识，导致学生的口语表达能力难以提高。

三、中职语文口语教学探索

1.转变观念，提高认识是进行口语教学的前提。

隨着改革的深入、经济的发展以及社会竞争的激烈，各行各业需要的劳动生产者和经营管理者数量日益增多，但对从业者的素质要求也越来越高。现在社会上不少用人单位已将良好的口语表达能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一，良好的口语表达能力对一个人的就业与发展有着直接的影响。在语文教学中，教师要经常给学生强调口语表达能力的重要性，使学生对口语表达予以高度重视，产生想提高自己口语表达能力的强烈愿望，并自觉自愿地投入到口语表达能力的训练中。

2.增强自信，克服自卑是进行口语教学的关键。

由于中职学生在初中时大多学习成绩不好，很少得到老师和家长的赞扬和欣赏，因此自卑感和挫折感都较强。因此，教师要努力帮助他们克服自卑，使他们敢于开口训练。

教师要创设融洽的教学气氛，改变过去“一言堂”的教学模式，多采用情景式、讨论式、启发式等教学方法，热情地鼓励，积极地启发引导，使学生在民主的教学氛围中，大胆发表意见和想法。

教师要结合学生实际，因材施教，热情鼓励，让学生勇敢迈出第一步。对基础较好的学生，鼓励他们有意识地围绕主题，从语言生动、形象，体态得体自然等方面加强自己的口语表达能力；对于那些羞于启齿、辞不达意的学生，可试着先让其多读课文，回答一些较简单的问题。教师要努力发现每个学生的微小进步，及时予以表扬和充分肯定，使学生尝到“说”的甜头，让学生消除说话的恐惧感，克服自卑，增强他们的自信心。

3.联系实际，创造机会是进行口语教学的重点。

首先，可以利用朗读、复述、提问等方法对学生进行口语训练。通过提问可以引导学生积极思考，锻炼其语言的组织能力，加强学生的心理素质。

其次，可以采用课前三分钟说话来增强口语训练的效果。课前三分钟的训练话题让学生自由准备，可以发表自己对身边所见所闻的感受；可以探讨社会上影响比较大，大家关心的热点话题等。

最后，可以组织学生进行模拟角色演习。学生在演习的过程中，教师帮助做好记录，总结得失，解决问题，让学生从演习中得到启发。通过训练，会使学生感受到口语训练的实用性和趣味性，进而达到口语训练的目的，也为学生今后的求职打下坚实的基础。

参考文献：

[1]钟铁城.中职学生口语表达能力的培养.广东教育.2007（7）

[2]丁海燕.中职学生口语技能培养浅谈.辽宁教育行政学院学报.2007（12）

[3]尤继平.中职语文口语训练模式探究.西北成人教育学报.2008（1）

作者：唐海梅