英语教学研究论文

[摘要]通过研究项目式教学模式，并探讨其在大学英语教学中的优势。在此基础上开展大学英语教学设计和教学过程研究，并在课程思政建设及新工科、新文科建设背景下，探讨“大学英语”项目式教学各个阶段对提升学生英语学习热情，培养学生自主学习能力、语言运用能力，促进学生思辨能力培养，开拓国际视野，认识社会责任与担当等方面的作用。下面是小编精心推荐的《英语教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语教学研究论文 篇1：

基于大数据平台的高中英语教学研究

【摘要】基于大数据平台的高中英语教学研究的迫切性和重要性，以听力教学为例，详细阐述了运用大数据平台—敏特葵花籽学习系统软件提升高中学生的英语听力水平方法。

【关键词】大数据;高中英语教学研究之听力教学

新课标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。“听”这项技能帮助人们吸收语言信息，分辨和理解他人的话语，是学习语言的一种重要途径。与此同时，说、读、写三项技能的发展与听力的提高息息相关。然而在传统的英语教学中，教师机械地播放听力材料，学生机械地跟读朗读，这不仅使学生丧失学习热情，还极大降低了学习效率。除此之外，有限的课堂时间也无法满足学生的听力需求。在课余时间进行反复听音练习才能使学生对所学内容由不熟悉到熟悉，由机械掌握到灵活运用。那么我们如何解决这些问题呢？

一、文献综述

大数据就是互联网技术（后信息化时代）发展到现今阶段的一种表象特征，它是以云计算、分布式处理技术、存储技术和感知技术等为依托的信息技术发展的产物。大数据具有四大特征：容量大、种类多、速度快和价值高，其丰富而有价值的资源对我们当代英语教学有很大的帮助。大数据改善学习的三大核心要素为：反馈、个性化和概率预测。事实上，大数据不仅意味着为人们提供更多的信息，而且还改变了人们的行为甚至思维方式。同时，它的到来也为我们的英语教学提供了新的机遇。因此，关于如何通过大数据来提高英语教学的研究也有很多。总体而言，大部分研究结果表明，教师和学生对在日常英语教学中使用大数据持积极乐观的态度。何笑霞利用翼课网上的资源对改善初中英语教学进行了研究。首先，该网站为教师提供了数十套教材，包括听力、口语、阅读、写作等各模块的练习供学生课后做，以及数万套高质量的课件资源。其次，简单快速的在线作业发布操作（30秒即可一键生成作业），以及全自动的在线作业批改，可以最大程度地帮助教师减轻负担。除此之外，网站会对学生的每一次作业进行详细的数据统计和分析，老师会根据这些数据对学生进行指导。张京鱼教授在一项研究中考察了大数据在提高英语教学中的应用。通过大量的评价数据，教师可以对教学资源进行准确的评价和选择，这使得高质量的教学资源能以更快的速度得到教育参与者的认可。此外，丰富的教学资源使每一个学生能够以一种适合他们的方式和速度学习，使他们能够在自己原有的基础上取得进步。换句话说，因材施教变得可能。大数据在教学中的应用可以促进学生经常使用英语，逐渐提高英语水平。最后，张京鱼教授指出，教师高质量的教学不仅取决于其扎实的专业知识和丰富的教学经验，还取决于教学活动产生的大数据。

二、研究参与者

由于诸多客观条件的限制，我校高中部的生源水平参差不齐。坦率地说，在这些学生当中，只有一部分学生英语基础扎实、自觉学习意识强、学习积极性高，他们可以在没有老师监督的情况下高效地完成学习任务。但是对于大部分中等学习水平、对英语不太感兴趣的学生来说，他们需要家长和老师的双重督促才能完成英语学习任务。尽管如此，这群处于青春期的孩子仍然精力充沛，乐于接受新事物，不惧怕新挑战。

三、研究设计

根据学生的实际情况，作为备课组长的我组织几位高中英语老师成立了“借助信息化手段提升高中英语教学的研究”课题组，先从听力教学入手，借助敏特葵花籽学习系统来提高学生的听力水平。该系统以大数据技术为支撑，把个性化的英语在线学习和课堂内的任务驱动交际学习结合起来，构建随时随地学习的英语泛在学习模式，并与教材同步，从听说读写四个方面帮助学生更快乐地去学习英语、更好地去运用英语。课题组教师先对各自所教的两个班进行水平前测，根据前测情况筛选，然后设置一个实验班级和一个对照班级。对照班级采用常规教学方式进行听力教学，而实验班级则借助该系统进行听力教學，实验班级的每位学生都被分配了一个专属的学习账户。经过老师的详细讲解，学生掌握了这个系统的功能，能够熟练地在电脑或手机上操作使用它。课题的研究得到了学校和大部分家长的支持，学校为课题研究提供了机房，课题组教师可根据自己的教学需要带实验班级的学生去机房上英语课。但有时机房会被其他科目的老师占用，在得到校方和家长的同意后，实验班级学生可携带手机入校，将之交给课题组老师保管。在进行听力教学时，老师会将手机归还给学生，学生在老师的指导下使用手机登录系统进行学习，课后立即将手机交给老师保管。一周学习结束之后，老师将手机悉数归还给学生。

课题组老师借助系统从词到句再到文章对学生进行阶梯式的听音训练。教师先从最基本的词汇教学中帮助学生训练听力，在教授完新的词汇后，老师会指导学生登录系统，进入“词汇学练”中的“听力”部分，让学生根据系统提供的发音选择匹配的单词。纯正地道的发音，灵动有趣的匹配活动让学生在“玩中练，在练中玩”。接下来，教师会从系统丰富的听力资源中选择一套与教学同步的听力习题，通过“练习推送”推送给学生。学生在老师的指导下打开系统中的“个人中心”界面，点击“练习推送”部分，边听录音边答题。系统会在学生完成后立即进行批阅，然后老师在电脑上向学生展示答案、正确率和错误率，及时帮助学生纠正错误。通过系统中的大数据，教师可以迅速、直观地了解学生的学习情况，评判教学手段的有效性和实用性，从而提高了听力教学效率。

众所周知，有限的课堂时间不能满足学生的听力需求，尤其是对一些中低水平的学生而言。为了提高听力水平，学生必须利用业余时间进行听力练习。在系统中，听力练习与教材同步，内容丰富，发音标准，能激发大部分学生的兴趣。老师通过系统推送，要求学生利用周末在家的时间播放里面的听力材料，完成相关听力练习。每周五学生放学回家后，在父母的监督下，打开手机APP或登录电脑网络界面，通过与老师的信息绑定，完成老师布置的听力作业。同时，教师可以在自己管理的后台上实时监控学生对待听力家庭作业的态度和完成情况，这不仅大大减少了教师的工作量，而且允许教师利用周末时间来训练学生的英语听力。

四、數据分析

通过课堂表现、考试分数等方面因素可以看出，实验班级学生的英语听力水平逐步得到提高。以本次期中考试为例，听力部分的总分是30分，对照班级的平均分是15.8分，而实验班级的平均分是22.4分。在这次考试中，实验班级的一位英语成绩一贯优秀的学生因为身体不舒服导致做听力时发挥失常，所以这次考试的数据略有偏差。根据之前的数据，该生的听力部分得分一般是28-29分。因此，如果排除此因素的影响，此次考试实验班级的听力平均分不止22.4分。由此可见，学生的英语听力水平得到提高，证明了系统助力英语听力教学的有效性。

五、发现

以上数据来自葵花籽学习系统，该系统以大数据技术为支撑，从学生和教师两个方面记录了学和教的全部数据，旨在通过这些不断变化和更新的过程数据，帮助教师精准了解学情，进行针对性教学和练习，提高教学效率。通过大数据，教师可以快速直观地了解学生是否取得了进步，评判教学方法的有效性和实用性。大数据支持下的网络学习系统使教师的工作更加便捷高效，可视化分析也使学生学习效果的反馈更加及时与清晰。

因此，在未来教师需要运用大数据来评价学生听力训练的效果，而不仅仅局限于单元测试的成绩。例如，学生周末在家完成了系统里的听力练习后，系统会立即给出分数，然后如实反馈给家长。通过这种方式，家长可以了解孩子的学习水平和存在的问题，并且及时与老师进行沟通。此外，经过几次听力练习后，系统还可以比较每一次听力训练的成绩，分析和评价学生的学习状态。

大数据进入传统的英语课堂，使教学变得更加生动有效，教师从凭经验教学转向以数据为依据教学。大数据可以帮助教师及时调整教学方法，关注教学重点和难点。同时，使英语教学打破了时间和空间的限制，让孩子们能够时刻学习英语。

【参考文献】

[1][英]维克托·迈克，肯尼思·库克耶，赵中建，张燕南译.与大数据同行，学习和教育的未来[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]张京鱼，吴玺.大数据对英语教学的影响—论在英语教学中大数据的应用[J].当代教师教育，2016，9（01）：43-47.

[3]何笑霞.大数据对初中英语教学的影响—以翼课网数据为例[J].英语教师，2016，16（19）：75-80.

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2019年度课题“借助信息化手段提升高中英语教学的研究”的研究成果，课题编号：QJH201910121）

作者：邓云辉

英语教学研究论文 篇2：

项目式教学模式下的大学英语教学研究

[摘 要] 通过研究项目式教学模式，并探讨其在大学英语教学中的优势。在此基础上开展大学英语教学设计和教学过程研究，并在课程思政建设及新工科、新文科建设背景下，探讨“大学英语”项目式教学各个阶段对提升学生英语学习热情，培养学生自主学习能力、语言运用能力，促进学生思辨能力培养，开拓国际视野，认识社会责任与担当等方面的作用。

[关键词] 项目式教学;教学设计;语言能力;自主学习;思辨能力

《大学英语教学指南》（2020版）在描述大学英语发展目标教学要求部分增加了以下内容：“能够就社会话题和与所学专业相关的学术话题进行深入交流和讨论，有效地进行描述、说明、解释、论证和评析。”新的教学目标更强调语言的工具性，突出对学生应用能力的要求。大学生的英语运用能力不仅是学生未来持续发展的重要基础，也关系到我国国际化竞争与发展、国际影响力、文化输出等方面。2022年冬季奥运会大学生群体成为志愿者主力军，英语作为目前全球应用最广泛的语言，必然成为志愿者向外国运动员和游客提供有效服务的工具。大赛筹备阶段突击培训会起到一定的作用，但一定不是最理想的效果。日常教学中教师应提升课堂环境建设，积极创建真实有效且有价值的活动任务，为学生提供机会，让学生在项目活动中不断积累语言知识，培养语言能力;在相对真实的项目活动中提升学生的学习热情，激励学生不断讨论、探索，从而促进合作学习、深度学习，提升自主学习能力、思辨能力和综合素养。

一、项目式教学的定义、特点及过程

随着时代的发展与进步，“项目”这个词汇也逐渐进入教育学领域。1918年，Kilpatrick在《项目教学法》[1]中第一次将项目教学法作为一种教学方法提出。Adderley提出项目式学习法是一种教学模式，学生的学习目的主要是为了解决问题，学习过程强调学生的学习主动性和参与性[2]。Blumenfeld把项目教学法定义为一种开放性的学习策略，认为最重要的不是项目成果，而是学生在主动参与、解决问题、完成成果的各个阶段巩固和习得知识的过程[3]。Markham指出，项目教学法可以通过情景的再现来帮助设定语言项目活动和目标，项目活动的设定尽可能做到具有真实性、实践性、有效性，从而将语言学习转化为包含生活场景和生活经验解读的提升过程[4]。

目前，国内对项目教学的理解方向比较一致，认为项目式教学是一种以学生为中心的探究式教学模式，教学中以真实、有效的项目任务为驱动激发学生的学习动力，在项目开展过程中不断巩固已有知识技能，并不断借助各种资源学习新的知识，在合作、交流、讨论、探索中推进项目的顺利完成，最终能展示成果并分享在这一过程中的收获。在这种学习模式下，学生不仅会在知识层面得到极大提升，在综合素养方面也会受益匪浅，提升學生的学习成就感及获得感[5-7]。

综合上述对项目教学的定义，大致概括出项目式教学的主要特征。

（一）情境依托和问题/任务驱动

项目设计应以解决某种真实情境下的实际问题或完成现实任务为基础，因为真实而有意义的项目能更大程度地激发学生的学习热情。同时，项目的设计应在现有课程内容框架内，从而使学生有更清晰的目标，并在项目完成过程中将课程内容和现实应用相互融合，从而获得更深刻的理解。再者，项目问题和任务应具有可行性，应考虑到学生现有的知识和能力水平，否则学生的积极性将受到打击，项目难以进行下去，学习过程中也将难有收获。

（二）探究式、开放式学习过程

项目式教学以学生为中心，鼓励学生围绕核心问题或任务开展研究、积极讨论、进行资料查阅、创新成果形式等。在大学英语课程中，成果形式可以是多样化的，可能是一份英文研究报告，也可能是一段英语电影配音，还有可能是一段英文宣传片或英文新闻报道、访谈等。

（三）合作学习

合作学习是项目式教学过程中不可或缺的主要成分。学生在小组讨论中分享观点、拓展想法，在分工中促进项目高质、高效完成。合作学习也能促进学生的沟通能力、协调能力、思辨能力、综合能力的发展。

（四）技术支持

虽然项目式学习的完成并不一定需要技术的参与，但是在科技发展的今天，技术手段却变得越来越重要。在英语教学中，计算机和网络的使用能帮助学生快速搜索语言文本、视频、模板等，帮助学生查阅生词、纠正发音，并将项目成果以更饱满、更形象、更便捷地方式进行呈现。

项目式教学的过程一般包括几个阶段：（1）项目选择阶段。在课程教学内容基础上了解该知识所涉及的相关现实话题，能解决的相关问题等，根据自身兴趣、资源条件及能力限制等选定项目。（2）项目设计阶段。学生在选定项目后应进一步细化项目、明确具体任务、分析项目难点和解决方案等。在大学英语项目式教学中，项目设计最重要的原则是促进语言的交流和互动。（3）项目实施阶段。在这一阶段小组成员合作学习，定期汇报项目进展和遇到的问题等，积极寻求教师和同学的帮助，找到解决方案。在项目进展过程中开展深度学习是探究式学习的特点，也是项目式教学最重要的价值体现。在大学英语项目式教学中，更多英文资料的筛选，更准确的英文表达，更熟练的语言能力等，这些都可能是在项目实施过程中不自觉的深度学习中完成的。（4）项目成果展示阶段。项目成果的呈现形式是多样的，但内容都离不开口头或书面的文字表述。学生要注意语言表述的准确性、完整性、逻辑性，以及表述过程中肢体语言、技术辅助等的完美结合，不断打磨、不断完善。（5）项目评价阶段。评价形式一般包括形成性评价和终结性评价，小组评价及个体评价，自我评价及他人评价（专家、教师、小组成员、班级同学）等。在大学英语教学中，项目式教学的评价内容主要包括学生在成果中体现的语言知识、语言能力、项目构思及完成效果、项目对促进语言学习的程度（是否能达到现阶段教学要求，是否具有深度学习）等;同时还包括项目进行过程中学生的参与情况与个人成长情况等。

6.项目后的教学阶段（第二周30分钟）。这一阶段教师应鼓励学生展开讨论，使用英语对课堂上所展示的成果进行回顾和总结。学生若是想恰当地表述自己对某些作品的看法，那么在观看过程中必然是对这个作品的语言表述和内容是有所记录的，这个作品便成为全班学生进行语言学习、开展语言运用的素材。教师在这一阶段应积极肯定学生的努力，鼓励学生听取同学的建议并再次完善作品，通过更多途径发布作品，实现这一项目的社会价值，让更多的外国人通过这一英语作品了解冬奥会，了解中国技术，也让学生体验学习的成就感，并提高英语学习的信心。

在英语教学中，项目式教学法具有极大的优势，教师要不断创造英语学习的环境，让语言学习真正成为学生探索世界、进行思考、发表观点、传递信息途径的工具。充分研究项目式教学的模式、理念、原则和过程，并开展教学实践，会让更多的英语课堂真正融入学生的学习需求，体现学习价值，从而不断激发学生的英语学习热情，提升学生的学习能力，真正让大学英语教学助力学生综合素质的提升和未来发展。

参考文献

[1]Kilpatrick W H. The project method[J]. Teachers College Record，1918（19）：319-335.

[2]Adderley K. Project Methods in Higher Education[M]. London： Society for Research into Higher Education， 1975.

[3] Blumenfeld P C， Krajcik J S， Marx R W. Lessons learned： How collaboration helped middle school science teachers learn project-based instruction[J]. The Elementary School Journal， 1994（94）： 539-551.

[4]Markham T， Larmer J， Ravitz J. Project-based learning handbook： a guide to standards-focused project-based learning for middle and high school teachers[M].CA： Buck Institute for Education， 2003.

[5]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）：31-34+46.

[6]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-48+56.

[7]周婷，胡萍萍.项目教学法的国内外研究现状与发展趋势[J].基础教育研究，2020（17）：20-23.

Research on College English Teaching under Project-based Teaching Mode

ZHANG Wei-jing

（School of Humanity and Law， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038， China）

Key words： project-based approach; teaching design; language ability; autonomous learning; critical thinking

[收稿日期] 2022-01-26

[基金項目] 2019年度河北省社会科学发展研究课题“以服务北京冬奥会为契机探索大学英语口语项目式教学新模式”（2019030401039）;2021年度河北工程大学教育教学改革研究与实践项目“以文化价值思辨为导向的大学英语课程思政教学研究与实践”（JG2021085）;2019年度河北省高等教育学会高等教育科学研究课题“新工科背景下工科院校大学英语项目式教学模式研究”（GJXH2019-096）

[作者简介] 张卫静（1983—），女，河北邯郸人，博士，河北工程大学文法学院讲师，主要从事句法学、英语教学法研究。

作者：张卫静

英语教学研究论文 篇3：

新课程标准下的小学英语教学研究

【摘要】小学时期是学生一生中打基础的关键时刻，其中英语这一科目是非常重要的。随着教育事业的不断发展，老师们逐渐意识到小学英语的重要性。但是小学生不比初中生、高中生接受能力这么好，没有初中生、高中生思想全面，小学生又是首次接触英语，所以老师传授起來具有一定的困难。英语老师要勇于创新，让学生做到精准学习英语，做到既保证减轻学生的负担又能保证学生的学习质量不会下降。本篇文章主要针对提高新课程标准下的小学英语教学的有效性进行探究，并提出了相应的可行性的措施，以供参考。

【关键词】新课程标准、小学英语、教学方法

引言：在新课程标准下，老师要将新型教学方法与传统教学方法进行融合，创作出适合当下时代独特的适合小学生英语的教学方法。小学生正处于一个天真无邪的阶段，对任何事物都充满好奇心，老师可以抓住这一特点，培养学生学习英语的兴趣。老师已经逐渐的意识到要将课堂归还给学生，在课堂上学生才是学习的主导者，老师只是引导者、辅助者。在新课程标准中，老师要转变自己的教学方法、教学理念等等。老师们也积极地探索，如何吸引学生的注意力，如何使注意力转变到课堂上，如何使学生积极的参与到课堂中来，如何使学生更好的理解课堂内容。

一、当前英语教育系统存在的问题

目前，我国英语教学系统不完善，小学生学业压力繁重，师资力量匮乏。在传统的教学模式当中，老师不了解学生，学生对老师也不理解，在表达的过程中常常会曲解对方的意思，在课堂上的教授效果不好，老师只有增加学生的学习任务来增强学生的学习质量。但是这种教学方法的效率是非常低的，不仅不能达到应有的教学预期，还会使学生产生抵触、逆反的心理。部分老师仍在使用传统、单一的教育方法，致使学生学习兴趣不高，使学生和老师对英语写作都产生疲惫的心理。许多学生普遍觉得英语比较难，即使学会了基础知识，口语能力也比较薄弱。老师在课前没有做好充分的准备，备课时没有将繁琐的基础知识和自己的教学目标融合在一起，学生很难将老师传授的知识吸收并转化为自己的知识。部分老师在课堂上以自我为中心，老师处于一个主动督促、鞭策学生学习的角色，学生处于一个被动接受知识的角色，学生在学习中体会不到乐趣和成就感。

二、小学英语教学研究的重要性

老师与学生之间有着隔膜，教学效率大大降低。老师与学生之间是平等的，若想消除隔阂，创建良好的师生关系，让学生感到老师非常亲善，而不是严肃、冷冰冰的老师，老师与学生可以做朋友。这样学生才能敢于表达自己的想法，在学习的过程中才不会收到拘束，可以强化老师的教学逐渐形成高品质课堂。作为老师不能放弃任何一个学生，让学生从不敢与老师交流到愿意与老师交流，努力拉近学生与老师间的距离，逐渐了解学生的心理，这对提高小学数学课堂的有效性有一定的作用。老师要创新出适合英语、适合小学生的专属教学方法。让学生成为主动的一方，主动思考，主动学习。老师要积极鼓励学生，让学生在学习的过程中获得成就感，从而引发学生热爱英语，热爱学习。要让学生身心健康的成长，在学习之余健康成长，促进学生全面发展。

三、新课标下小学英语教学的策略

在课前老师要做好充足的准备，思考如何很好的导入课程，思考如何将学生的注意力集中在课堂上。督促学生每天抽出十分钟的时间进行预习，以便第二天在课堂上更好地理解。老师可以通过精细准备问题，引导学生的思维。老师可以通过多元化的方法，来提高学生学习英语的兴趣。随着新课改的变化，为了使小学英语教学的水平进一步提升，老师与专家们为此也付出了许多认真和努力，合作学习是其中不错的选择。让学生在课堂中从“听众”转变为“探索者”，好奇心是学生时代的天性，老师通过小组合作教学结合学生的这个好奇心重的特点，提高学生对学习英语阅读的兴趣。在合作时，学生可以进行互动交流，成绩优秀的同学在帮助成绩一般的同学时可以巩固自己的知识，成绩一般的同学在成绩优秀的同学的帮助下得到进一步提升。老师还可以通过多媒体教学，利用多媒体教学可以优化学生的教学条件，可以为学生提供更全面的教学资料。

结束语：在新课程标准下，老师要从实际出发，为学生减轻学业压力，提高学生的课堂效率，科学合理的分配学生时间。综上所述，老师可以通过多元化的教学方法提升小学生的英语。鼓励学生积极大胆的展示自己的想法，不要害怕面对困难，要勇于直视困难，面对困难，挑战困难。老师在任何时候都应该为学生树立一个好的学习榜样，让学生在无形之中接收受教育，让学生深刻的认识到学习好英语的重要性。在潜移默化中被同学所熏陶更加的热爱学习，激发学生学习的兴趣，激发学生的创作力，培养学生热爱祖国，热爱生活的良好思想，提高学生的综合素质能力。

参考文献

[1]苏丹. 新课程标准下的小学英语教学改革实践[J]. 教育教学论坛，2015，（15）：249-250.

[2]倪文君. 小学英语教学实施新课程标准的难点及对策[J]. 教育科学研究，2003，（11）：50-52.

[3]樊筱琴. 小学英语教学如何贯彻新课程标准[J]. 四川教育学院学报，2002，（11）：18.

作者：韦启佩