初级中学英语教学研究论文

【摘要】《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。今天小编为大家推荐《初级中学英语教学研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初级中学英语教学研究论文 篇1：

浅谈初中英语高效教学策略

【摘要】随着新课程改革的不停的推进，我国初级中学英语教学的要求也越来越高。特别需要开展有效的教学活动。高效教学课堂的开发，可以大大提高英语教学效率，提高学生的英语知识水平，对推动初中英语教学发挥重要作用。本文着重对初中英语高效教学课堂的有效策略进行综合分析与思考。

【关键词】初中英语  高效教学课堂  有效策略

在我国新课程改革的背景下，分析初级中学英语有效教学课堂的有效策略具有现实意义。它可以促进师生的双向发展，提高初级中学英语教学水平，促进初级中学英语教学迈上新台阶。

在基础教育阶段，英语教学的目的是培养“语言消费者”而不是语言学家或词典编纂者。目前的初级中学英语教学过于注重语法和词汇，常常听教师抱怨。“英语知识太小，太难掌握”，可以看出，在引导学生为课堂做准备时，他们也应该以单元为单位来阐明单元学习目标，而不仅仅是记忆单元的关键词。它还包括对关键句结构的掌握以及与本单元主题相关的信息的准备。

一、高效英语课堂教学模式概述

1.基本内涵

高效的英语课堂教学模式已广泛应用于英语教学中，主要取决于高效的英语教学课堂的基本性质和内涵。

2.设计理念

在高效英语教学模式的设计中，有必要充分考虑高效英语模式的整体性，多元性和开放性的特点。此外，在设计高效的英语教学模式之前，应对初级中学英语教师的综合水平和实际英语教学现状进行合理化和总结。在此基础上，制定切实有效的英语教学目标，不断总结高效英语教学经验，创新教学方法，实现英语教学课程的高效发展。

二、初中英语高效教学课堂的有效策略分析

合理实施初级中学英语高效课堂教学，可以全面提高英语师生的综合水平。为充分发挥高效英语教学的作用，笔者分析了初级中学英语高效教学课堂的有效策略如下：

1.高效的英语教学，激发学生兴趣是基础

兴趣可以说是学生学习的领导者。初级中学的学生尚未成熟，价值观和其他概念尚未形成。在英语高效课堂的开发中，教师不应过分追求课堂效果，应注意学生对英语的看法和感受。从而有针对性的进行英语兴趣培养。初级中学阶段的学生也有一定的可玩性，在教学过程中应采用有趣的教学方法。例如，在英语课程开始之前，您可以放一些适合学生听的英语歌曲，并帮助学生根据自己的喜好学习英语。在英语知识解释中，可以添加一些场景模拟，使整个高效的英语教学课堂更丰富，更有趣，充分调动学生的积极性。比如说在初一上册Unit 11章节中对于“What time do you go to school？”在学习过程中，教师可以使用游戏教学的方法将整个班级分成几组，并为每组分配一些带有交通词的卡片。如公交车，自行车，汽车，吉普车等，让团队成员合作，一名学生表达，另一名学生根据同伴的示范判断车辆。最后，总结一下，看哪个组有好成绩和一些奖励。在一定程度上，它还可以培养学生对英语的兴趣。

2.高效的英语教学，给学生提供空间是关键

高效的英语教学课程应该是自由和充满活力的。英语教师应将英语教学知识与生活紧密结合，充分展示英语知识的灵活性及其在生活中的应用。英语教师开设高效的英语教学课程，旨在在最短的时间内达到最理想的教学效果，但教学效果如何取决于学生在某种意义上的表现。因此，为了充分发挥高效英语课堂教学的作用，应给予学生一定的空间，使学生掌握学习的主动性，教师在教学中及时给予适当的指导，这不仅可以培养学生的自主意识，还可以转移学生的学习思维，有利于学生对英语课堂教学知识的吸收和记忆。这是提高学生英语水平和能力的好方法。

3.高效的英语教学，加强合作是一种有效的方式

合作学习是实现高效英语课堂教学的重要手段。采取小组竞赛的教学形式，并针对竞赛结果制定奖罚制度，使用这种形式可以给学生一种紧迫感。在比赛中，不仅锻炼了学生的竞争和合作能力，也有效地练习了英语知识，这是一种双管齐下的方法。从某种角度看，合作与竞争密切相关。

4.情境介绍，问题领导，合作与交流，学科互动

语言学家Krashen指出：“语言习得只有一种方式即理解信息。”我们过分关注英语教学中的“词汇规则”，过分强调“标准是正确的”，往往忽视语言的“信息功能”。在这种“真实”教学理念的指导下，英语教学任务大多充满空白，翻译校正和机械模仿。这种做法“免疫”了携带完整信息的语言，使学生在学习英语的过程中没有“信息交流”。语言失去了人性和工具的基本功能。为了实现高效的课堂教学，有必要创造一个与中学生实际生活相关的“现实”问题情境。让学生沉浸在这种情境中，准确理解语言的意义，激发他们的学习热情，进而创造解决问题的愿望。当作者谈到定语从句的语法时，采用创造情境的方法，让学生在实际情况中发现问题，通过合作和沟通解决问题。

5.教师应设计每节课，以优化课堂教学

法国教育家迪斯托说：“教育的艺术不在于沟通的力量，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”在教学活动中创造特定而生动的问题情境，可以激发学生充分的学习热情，鼓励他们以强烈的精神和积极的态度积极探索。不断创新，在这种情况下思考，并在这种情况下理解。英语课堂教学应以教师为主导，以学生为主体，以实践为核心，以问题为主线。沟通是方式，能力是意图，在解决一系列问题时，知识的学习过程就完成了。

作为一名教师，每堂课的成绩与班级设计密切相关。在此创新的基础上，将有精彩的课堂演示，以提高课堂效率。首先，我们必须深入研究教材，然后结合学生的实际情况，确定教学目标，重点，难点，不断了解学生的心理特点和知识。掌握不同层次学生的知识点，精心设计教学过程。

6.教师要注意情感交流，让学生愿意学习

教师的教学和学生的学习都是情绪化的。师生情感是培养学生对教学内容的兴趣的关键。因此，在教育过程中，教师必须是移情，场景融合情感的人。通过创造情境，我们将引导学生受到真，善，美的影响，用“美”来激发“爱”。为丰富学生的精神世界，促进學生的主动性，和谐性和生动性的发展。

三、总结

如何建立一个高效的课堂是我们生活中每个教师都要研究的课题。让教师可以快乐地教学，让学生愉快地学习。只要我们从自己做起，从每节课开始，从每个环节开始，从头开始，努力学习，积极探索和深入学习教学实践，课堂教学的有效性和效率即将到来。

参考文献：

[1]赵耘.构建初中英语高效教学课堂的有效策略[J].科技视角，2012（21）：17-19.

[2]陈绍敏.浅谈初中英语写作技巧与能力的培养[J].新课程学习：上旬;2013（11）.

作者：魏秀珍

初级中学英语教学研究论文 篇2：

谈中学生英语自主能力和英语综合应用能力的关系

【摘要】《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。为了了解呼和浩特市实验中学学生的自主学习能力和英语综合应用能力的情况，本文作者通过问卷的形式，获取了呼和浩特市实验中学自主学习能力和英语综合应用能力的数据，并用SPSS统计之星14.0软件对数据进行了相关关系的分析。结果表明，它们的英语综合应用能力和自主学习能力的相关性非常显著。这说明学生的自主学习能力如果得到提高，中学生的实际应用英语的能力也会提高，他们的英语综合应用能力如果提高了，他们的自主学习能力也会得到提高。学生自主学习能力和英语综合应用能力的提高是相辅相成的。

【关键词】自主学习能力　英语综合应用能力　相关

一、提出问题

以学习者为中心，培养学生的自主性和独立性成为20多年来外语教育与教学界的许多研究人员和教育工作者的共识，他们从不同的方面对自主学习做了大量的研究。为此，国家教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。那到底什么是自主学习能力？Holec（1981）将自主学习能力定义为“使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力（the　ability　to　take　charge　of　one’s　own　learning）”。也就是说，老师在帮助学生们提高语言综合应用能力的同时，也应该开发他们的学习自主性，培养学生们具有记忆、观察、想象、思维等综合认知的能力。作者要从中学生的学习自主性与他们英语水平的关系对自主学习进行分析与研究，讨论的问题为：1）了解中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的状况。2）分析中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的关系，以便为呼和浩特实验中学的英语教学改革提供依据。

二、研究方法

1.　被试。本文研究的被试为呼和浩特市实验中学的学生。

2.　研究工具。第一，学生自主学习能力测量表。第二，学生英语综合应用能力测量表，即他们参加全市统考的成绩。

3.　问卷内容。问卷内容是依据Oxford的taxonomy　of　language　learning　strategies、以及刘燕妮和刘永的《自主能力和英语综合应用能力的关系》中的问卷内容，由本文作者自行修改设计而成，共18项，其中17项为学生自主学习能力，一项为学生英语综合应用能力。详细内容见附录。

4.　数据收集与分析。问卷共发放了200份，收回有效问卷179份。问卷的记分是采用莱科特五级记分制，从高到低分别是5、4、3、2、1分。所获得的数据用SPSS统计之星14.0软件进行统计并做了相关关系的分析。

三、结果

1.　中学生的自主学习情况和他们的英语综合应用能力。按照问卷调查表，作者获取了179名学生的自主学习情况和英语综合应用能力的数据（见下表）。中学生的自主学习情况的满分是（85即17×5）。英语综合应用能力即他们的全市统考成绩。

2.　中学生自主学习和英语综合应用的相关关系情况一览表。（见下表）

四、讨论

1.　上表结果显示：学生的自主学习能力的均分为68，英语综合应用能力的均分为89，这表明他们的自主学习能力和英语综合应用能力状况都很好，这意味着我们的教学成果很好，符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求。

2.　从上表结果还可以看出：学生的自主学习能力和英语综合应用能力的相关性为正相关，而且相关水平非常显著（相关系数为0.266*）。这说明如果提高学生的自主学习能力，学生英语综合应用能力就会提高，如果提高了他们的英语综合应用能力，他们的自主学习能力也会得到提高。这说明学生自主学习能力和英语综合应用能力的提高是相辅相成的。这意味着培养学生自主学习能力就是提高学生英语综合应用能力。

五、结论

综合上面的分析结果，可以看到我们呼和浩特市实验中学的学生自主学习能力和英语综合应用能力的情况符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求，我们做教师的看到了自己的教学成果，也更加坚定了继续努力的信心。同时，我们发现要想提高学生英语综合应用能力，必须首先培养他们的自主学习能力。这意味着教师在帮助学生提高语言综合应用能力的同时，更应开发其学习自主性，真正做到“以学生为中心”，培养学生具有记忆、观察、想象、思维等自主学习能力，而不能只看重英语知识的灌输。为适应呼和浩特市发展和交流的需要，在培养学生自主学习能力方面我们教师肩负着重要的责任。我们教师必须了解培养中学生的自主学习能力的重要性，只注重知识的灌输是不符合国家教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求的。

附录：问卷调查

请根据自己的情况选择恰当的选项。

1.　我　____　利用业余时间学习英语。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

2.　我　____　课前预习。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

3.　自己的英语学习情况我　____　有记载，如日记、心得等.

A.总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

4.　我　____　参加课外活动来学习英语。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

5.　我　____　积极参与课堂活动，如分组讨论、角色表演等。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

6.　我　____　对自己英语学习的优势和劣势所在很了解。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.很少 E.　不是

7.　我　____　选择合适的辅助学习资料。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

8.　我　____　确定学习目标，制定学习计划。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

9.　我　____　认为制定学习计划对我的英语学习起作用。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

10.　我每天　____　听半小时以上英语。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

11.　我　____　坚持记一定量生词。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

12.　我　____　能看一定量的英文资料。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

13．我　____　在课上用英语表达自己的想法，主动起来发表见解。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

14.　我　____　认为与老师和同学谈论英语学习能促进我的英语学习。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

15.　我　____　喜欢学生们之间的相互学习，　而不是教师一言堂。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

16.　我　____　听同学们互相说英语。

A.　总是 B.　经常 C.　有时 D.　很少 E.　不是

17.　当其他学生上讲台讲课时，我　____　总觉得无事可做。

A.　不是 B.　很少 C.　有时 D.　经常 E.　总是

18.　你的英语成绩为____。

参考文献：

[1]Holec　H.　Autonomy　and　Foreign　Language　Learning　[M].　Oxford：　Pergamon　Press，　1981.

[2]刘燕妮、刘永.　自主能力和英语综合应用能力的关系　[J].　内蒙古工业大学学报，2005（2）.

[3]《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）　2000.

[4]Oxford　R.　Language　Learning　Strategies：　What　Every　Teacher　Should　Know　[M].　New　York：　Newbury　House，　1990.

作者：于招勤

初级中学英语教学研究论文 篇3：

论初中英语教学中学生能力的培养

初级中学英语教学大纲中规定，义务教育全日制初级中学英语教育的目的，是通过对学生进行听、说、读、写的训练，以使学生获取基础英语知识以及初步英语交际能力，培养学生良好的学习习惯，在学习的过程中交流思想和信息，表达内心情感。外研版初中英语的教材内容具备贴近学生、贴近生活、贴近时代的特点，拥有开放性和灵活性的编写体系，为教师根据农村学生的学习水平和学习特点对各板块内容进行合理重组和取舍创造了条件，有利于培养学生英语能力。

一、农村初中生英语学习现状分析

当前，我国农村英语教学呈现出严重滞后的现状，大部分农村学校基本上从初中才开设英语课程，加之英语师资力量不足，导致学生英语水平偏低，英语基础知识掌握不扎实。农村初中生英语学习现状主要表现为以下几个方面：其一，农村学校由于资金紧缺等原因，致使英语教学的基本设施设备建设不到位，难以满足实际教学需求，集中表现为语音室、多媒体室、英语教学软件等教学设备配备不齐全。在这种教学环境中，教师无法利用辅助教学手段实施全方位的教学策略，导致学生在单一的教学模式下难以提高学习英语的兴趣；其二，部分农村学生尚未扎实掌握语音语调等基础知识，导致其拼读能力和口语表达能力较差；其三，教师没有为学生营造良好的学习英语和运用英语的教学氛围，加之学生对英语国家的社会文化背景知识知之甚少，难以深入理解英语的一些习惯性用语，从而影响英语应用能力和交际能力的提高；其四，农村学生对英语学习存在畏惧心理，缺乏学习的自信心，在面对难记的词汇和难念的句型时，便会丧失学习兴趣。同时，农村学生受家庭和社会因素的影响较大，许多家长对英语学习的重视程度偏低，使得学生降低了学习英语的积极性，不利于学生英语水平的提高；其五，农村学校对学生英语学习成果的考核仍以笔试能力考查为主，轻视学生语言技能和综合运用能力的考评，不利于学生英语能力的培养和全面提升。

二、初中英语教学中学生能力的培养策略

（一）学生英语思维能力的培养

培养学生英语思维能力是增强学生英语听、说、读、写能力的基础，也是提高学生英语交际能力的重要前提。由于外研版英语教材在教学模块中穿插了许多英语文化知识，所以教师应当在课堂教学中重视英语文化背景的讲解，拓展农村学生知识面，提高农村学生学习英语的兴趣，进而增强学生英语思维能力。如，在讲授第二册Unit 6 “Shall we go to the park？”时，教师应当让学生明确“Shall we ...” 和“Let''s ...”在表达方式上使用的区别。通常情况下，英国人在意见表达上使用“Let''s go！”（我们走吧！）美国人则使用“ Shall we leave？”（我们可以走了吗？）。美国人认为“Let''s ...”中含有命令的意思，运用这种语气说话很不礼貌。通过让农村学生了解英语国家的文化背景以及日常用语的表达习惯，可以扩充学生的知识容量，促进文化差异教学与语言技能培养的同步发展。

（二）学生英语听说能力的培养

在农村英语教学中，教师应当遵循“尽量使用英语、适当利用母语”的教学原则，以逐步削弱学生在英语课堂上对母语的依赖性，减轻母语对英语教学的负迁移作用。教师运用英语教学，不仅可以使学生融入真实的英语教学氛围中，还可以培养学生的英语思维能力，增强对英语语言的感知力。首先，规范使用课堂用语，运用英语组织教学。如，Good morning （afternoon）. Read after me .Please，Listen to me.教师应当坚持在教学中使用类似课堂用语，使学生逐步听懂教师英语教学内容；其次，课堂上，教师与学生应当避免使用以母语为中介的翻译方法，即便使用也应必须加强对其的分析对比。如，He usually goes to school by bike.（他通常骑自行车上学）教师应当加强对英汉语序的对比，使学生掌握英语句型的语序；再次，教师可以通过创设英语角的方式，鼓励师生之间、生生之间进行简单的英语交流，在课后多使用英语进行口语练习，培养学生口语表达能力；最后，教师应当充分利用每堂课的前五分钟，组织学生进行简短的情景表演，为学生提供大胆说英语的机会，同时也可以在教学过程中穿插各种趣味性的游戏，以激发学生听、说英语的兴趣。

（三）学生英语阅读理解能力的培养

现阶段，中考已将初中生英语阅读理解能力的考核作为考试的重要内容。所以，教师应当在教学中重视学生阅读理解能力的培养，使学生掌握基本阅读方法和阅读技巧，逐步提高英语语言学习能力。首先，培养学生略读（skimming）能力。通过让学生对文章标题、内容结构、首尾句阅读，使学生在脑海中形成一个整体的印象，让学生在较短的时间内初步了解文章的大致内容和基本思想；其次，培养学生找读（scanning）能力。教师通过设置关键性问题，让学生在阅读中迅速找到中心句，并引导学生对生词进行合理猜测，提高学生对新单词的理解能力；再次，培养学生细读（close—reading）能力。教师应让学生在略读的基础上，要求学生对文章进行深入细致阅读，重点了解文章细节内容，掌握各段落的意思，甚至能够简单地用英语复述文章大致内容，以强化学生阅读能力训练。

（四）学生英语书面表达能力的培养

培养书面表达能力是学生巩固所学词汇、短语、语法等英语语言知识的重要途径，有利于提高学生英语综合运用能力。农村学生由于生活条件和学习条件有限，导致其所接触的英语写作素材极为稀缺，所以教师应当充分利用英语教材，引导学生从教材内容着手逐步积累写作素材。在日常教学中，教师应要求学生积极背诵佳句和优美范文，既能够让学生熟练掌握许多单词和习惯用语的用法，又能够提高学生语法学习效果，使学生在写作时做到得心应手。如，外研版英语教材第五册Module 11 Unit 3中的一篇关于人口与水的文章，对于农村学生来讲是极为优秀的范文，教师应当要求学生背诵“In many counties，overpopulation and shortage of water are the main problems. With more and more people，less and less water is available.”等语句，积累写作素材，逐步提高学生的书面表达能力。

【参考文献】

［1］付麟惠.初中英语教学随笔——巧设课堂游戏，培养学生能力[J].读写算（教育教学研究）.2011（12）.

［2］钱塞彬.关于农村初中英语教学的方法与对策研究[J].学生之友（初中版）上，2010（3）.

［3］王树强.农村初中英语教学存在问题及对策浅析[J].成功（教育版）下半月，2011（2）.

［4］张丽红.浅谈农村初中学生英语能力的培养[J].时代报告（下半月），2011（7）.

［5］刘美茹.浅谈如何培养初中生的英语能力[J].成功（教育版），2009（6）.

作者：车月能