英语教学优化途径研究论文

【摘要】随着经济水平的不断提高，当前的教育工作也需要结合社会发展趋势进行创新发展，这样才能帮助学生提高自身的竞争实力，也能够帮助教师不断提高教学质量。在当前阶段，中职教学规模不断扩大，并且随着经济全球化的发展，英语成为学生在学习和就业中必须要掌握的语言。但在中职英语教学过程中仍然存在着许多有待解决的问题。下面是小编为大家整理的《英语教学优化途径研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语教学优化途径研究论文 篇1：

《英语产出能力与课程优化设计研究》评介

摘 要：本文简要评述了《英语产出能力与课程优化设计研究》一书。该书以国家社科基金项目的两轮教学实验为个案，从语言输出的视角探讨了我国大学英语专业学生语言产出能力的发展规律和特点、基于课程设计的视角有效的英语教学途径；全面系统地阐述了如何从教学大纲、教学目的、教学环境和要素分析、教学评价等方面进行系统的课程优化设计，从而促进学习者的语言产出并实现全面的综合英语课程教学改革。该书对丰富和发展二语习得理论和改革学生的外语学习方式具有借鉴作用。

关键词：语言输出；课程优化设计；教学改革；评介

外语教学问题由来已久，应试教学与学生语言运用能力培养的矛盾，中学英语与大学英语的衔接现状，国内外语使用环境的匮乏与语言输出的匮乏，交际教学法和任务教学法的理念和方法是否深入到广大师生中等一直是外语研究的重点问题。语言输出是获得语言使用能力的中心环节，语言使用和输出在各级英语大纲中都有明确要求，但传统的大学英语课程设计仍重输入、轻输出，在课程实施过程中偏向培养学习者的英语接受能力。以语言输出为主的英语专业课程优化设计，“以说促学、以写促学”的课堂教学模式能否改善我国英语教育的传统课堂教学模式现状，从而实现外语课程的最优化仍值得我们进一步探究。

刘春燕教授新近出版的《英语产出能力与课程优化设计研究》（北京：科学出版社，2016.10）一书则是一部从心理语言学和课程视角探索有效的教学途径的著作。该书以语言輸出为切入口对大学英语课程进行系统的课程设计，探讨出基于语言输出的英语专业课程优化设计的教学改革路径，旨在提高高校外语专业学生的外语输出能力和改革高校外语教学目标、教学模式和评价手段。

该课程设计针对我国学生语言输出匮乏的特点，利用语言输出在语言习得中的作用，强调教学目的、教学大纲、课程中的输入与输出比例、教材、教学过程诸要素、输出—输入—输出（OIO）教学模式、教学评价等环节和要素的整体优化设计，实现以写促学、以说促学的学习效果。

笔者认为研究成果可推广至大学、中小学外语和对外汉语教学中，对丰富和发展二语习得理论、提高学生的英语输出能力和改革学生的外语学习方式有着重要的启发和借鉴意义。

1内容简介

本书共有十六章，内容分为五大部分。全书由绪论（第一章）、文献综述与理论基础（第二章至第四章）、语言输出视角下的外语课程（第五章至第八章）、普通高校英语口语和书面语的发展规律与特点研究（第九章至第十二章）、基于语言输出的综合英语课程教学改革及结论（第十三章至第十六章）五部分组成。

第一章绪论部分简要阐述了本书的研究背景、意义、思路、目的和研究方法。

第二章介绍了Swain的输出假设及后续研究和语言输出在二语习得中的作用。第三章综述了二语产出的心理语言学机制，二语产出模型的研究及相关成果。第四章主要从语言的复杂性、准确性、流利性考察学习者二语产出能力的特点及发展规律，并指出相关的研究成果和不足。

第五章从课程设计视角阐释如何将语言输出渗透到课程的每个环节和要素中，主要探讨以语言输出为导向的课程计划、教学和评价。第六章阐述了我国外语复合人才的跨语言跨文化交际能力教育目标。第七章重点阐述以语言输出为驱动的课堂教学的效果最优化设计，即以语言输出为驱动的输出—输入—输出（OIO）的教学模式。第八章为促进学习的多元评价模式探索，主要考察基于输出的课程评价体系和检验学习者输出能力的新型任务型语言测试。

第九章是二语流利性、准确性、复杂性发展研究，了解学生口语发展趋势和特征。第十章主要探讨影响英语专业学生口语自主学习能力的影响因素，并提出和验证相关假设模型。第十一章为二语书面语复杂性发展研究，分析其发展轨迹及变化特点。第十二章是二语课程中二语书面语发展的个案研究，从学生视角探讨课程、语言输出与二语发展之间的关系。

第十三和十四章以定量研究方法汇报两轮教学实验。第十五章采用质性分析方法探讨基于输出的课程与教学改革的人文教育特征。第十六章主要总结本书的研究成果、不足、发展前景及后续的研究方向。

2要点述评

本书框架清晰、论证详实、定性和定量相结合，理论研究与实证研究相结合，现将主要特色及评价阐述如下：

2.1定性和定量研究相结合，探讨语言输出视角下的OIO教学过程设计

本书研究方法全面，采用了教学实验、口语和书面语语料分析、个案研究、问卷、访谈、教学周记及课堂观察等定量和定性研究相结合的数据收集方法。定量分析中还采用了RANGE、SPSS等先进的分析技术和手段，运用了t检验、相关分析、多元回归分析、非参数检验等数据分析方法，便于立体地考察学习者语言输出能力及基于輸出的教学效果。

研究主要从心理语言学和课程视角探索有效的英语教学途径，充足的实证研究、扎实的理论基础如语言教学系统工程中的课程、教学和评价各环节和要素的概述，以及各环节和要素与语言输出的关系；语言输出视角下的外语课程目标、以输出为驱动的教学模式、促进学习的多元评价模式，并经过不断反复论证。

作者还对高校外语教育应用型人才的培养目标、语言输出在二语习得中作用的理论模型及促进学习的任务型评价等方面加强了理论的梳理和建构。还重点突出了跨文化交际能力教育目标及其能力结构框架，以及以语言输出为驱动的OIO教学过程设计、促进学习的多元评价模式等方面的理论创新之处。

2.2搭建应用型人才能力结构框架，提出促进外语学习的多元评价模式

作者深入分析应用型外语人才存在的分类标准不明确、可操作性较差等问题。本书基于社会经济发展的需求、外语专业应用型人才的培养目标和外语教学的相关研究成果，提出外语复合人才由知识、技能、元认知和自我系统组成的跨语言跨文化交际能力教育目标结构框架。该框架基于信息处理过程、注重学习者主观能动性和高阶心智技能的培养、应用型知识和跨文化交际能力培养；并强调以输出为驱动的外语课程和教学路径在培养宽口径、应用型、复合型外语专业人才的跨文化交际中的重要性。

笔者认为，该能力结构框架为课程体系的设置、教学方法的改革和评价体系的建设提供了指导方向，这也为明确我国高校外语专业的发展和改革方向、更好地满足社会各界对英语人才的需求方面起到了重大作用。

同时，本书还根据新的培养目标创造性地提出了促进学习的多元评价模式，介绍了这种新型评价模式的具体评价方法，如量规、自我评价、绩效评估、电子学习档案等，改进了语言测试方法，突出了二语语言测试中新兴的任务型测试模型及其测试指标。

此外，书中还着重探讨了基于产出的任务型语言评价，尽管该评价在实施过程中还面临着较传统测试需要更多的施测时间、资源、成本、程序以及任务的评分信度及效度问题等方面的挑战，但该评价针对输出型外语教学，以促进学习者发展为目的，特别考察了输出型测试的具体任务设计和评分方式，为后续的课堂教学改革和评价方式改革的具体实施提供了方向。

2.3总结英语专业学生口语和书面语输出能力的发展规律和特点

本研究依據英语专业学生语言输出能力的发展规律和特点，通过相关教学实验对英语专业学生进行了口语流利性、准确性和复杂性发展研究，口语自主学习能力影响因素（个体因素+外在因素）的调查，书面语复杂性发展规律与特点，书面语发展的个案研究。

基于上面的个案研究，作者总结出高校英语专业学生被试后，口语流利性、准确性和复杂性发展趋势和特征：流利性和准确性有所提高，但复杂性仍不尽如人意。书面语复杂性总体发展特征：句法复杂性和词汇复杂性有显著提高，而语言复杂性发展表现为变异性和跳跃性。

本研究还重点突出了口语自主学习能力及其五个影响因素研究（自我效能、口语能力归因、教师角色、同辈群体及班级氛围和口语自主意识），总结出学生口语自主学习能力普遍较差，五个主要因素均与口语自主学习能力呈显著正相关，自我效能感与其相关系数最高等结论。

继教学实验和学生分析之后，本研究强调在语言输出部分增强口头和写作活动的多样性，除常规提问、课堂讨论和报告，增加了辩论赛、角色扮演、海报解说及其他灵活多样的任务。口头活动和书面任务的反馈和评价也应多样化，除常规的教师反馈，增加了在线修改（批改网）、同伴互评和学生自评等，对学生的课外学习加强了指导。

2.4独创性引入课程设计优化理念，探索高效地学习英语和评价英语能力

本研究将课程设计的理念引入教学改革，将课程设计的诸要素如培养目标、教学大纲的设计、教学设计、环境、过程等进行综合设计，突出语言输出在外语学习中的作用，从而实现外语课程和教学效果的最优化。基于英语专业学生语言输出能力的发展现状，探索出以培养输出能力为切入口、基于语言输出的英语专业课程优化设计的教学改革途径。

作者尝试性地探索了如何更高效学习和评价英语，从实践的视角将输出假设和语言输出运用于外语教学中，即将语言输出贯穿于课程设计中，并构建了相关的课堂教学模式。基于信息时代对人才的需求、大学生英语应用能力落后于社会需求的现状，这种新的教学模式继承了传统的教学方式和建构主义以来的情境教学，体现了新的语言学习观和教学观。

本研究从教材，教学手段、方法等方面进行课程优化设计改革，以适应当前形势发展需要，采用这种重语言输出的任务型课堂教学的意义是不言而喻的。

3不足之处

受制于笔者对本书的阅读深度和思考程度，现基于自我理解，提出一家之言，阐述如下，供参考：

首先，本书只在综合英语课程中实施了改革，没有研究和改革课程设置，增加一些以输出为主的课程改革或有配套的任务型教材会相应增强课程实施效果。

其次，由于受被试样本数量和对象的限制，被试学生输出能力受限，教学实验有局限性，研究结果是否适用于其他高校或其他专业的英语学习者有待进一步验证。本书的语言输出活动类型、难度及其效果研究难以有效地监督和控制，反馈效率不易把握，学生的情感因素、性格因素、课堂状态等都会影响语言输出。

再次，根据班级实际情况，课堂教学时间、教学进度和课堂组织任务的效率都很难把握。在OIO教学模式中，促成学生语言输出时必须给学生足够的可理解性语言输入，由于师资或学生自身英语水平的限制会影响教学效果，可能会导致几乎总是部分理解能力较强的学生进行语言输出，不利于学生整体水平的把握。因此，在实际教学中教师课堂任务的布置、如何促成学生把握足够的可理解性语言输入材料、如何启发性地引导学生修正后有效的输出或认知资源的重构方面需仔细斟酌。

最后，在实际组织任务教学中教学技能训练，如何加强语言输出练习和提高输出反馈效果、如何指导学生自主学习口语和训练口笔译等能力、如何开发相应的口语和写作评价系统等方面有待进一步研究。

4结语

本书根据实际，从优化课程设计的高度探讨了基于输出的外语教学系统改革，探讨了我国文化背景下，如何提高学习者语言输出能力从而提高学习者的学习效率和动机，完善和发展了二语习得理论。本书适应学生未来的英语综合使用能力的就业需要，符合学生语言、思维、学习、沟通能力同步发展的需要，对培养满足社会经济文化需要的高级外语应用型人才和改革我国学生外语学习方式有着积极的指导作用。

参考文献：

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[12]顾珣.语言输出视野下的大学英语任务型课堂教学设计研究[D].赣南师范学院，2010.

作者简介：

郭美艳（1994.08.26—），女，江西吉安人，江西师范大学英语语言文学硕士，研究方向：二语习得。

本书是2010年江西师范大学刘春燕教授主持完成的国家社会科学课题“语言输出与英语专业课程优化设计研究”（10BYY034）的研究成果。

作者：郭美艳

英语教学优化途径研究论文 篇2：

以就业为导向的中职英语教学模式优化策略

【摘要】随着经济水平的不断提高，当前的教育工作也需要结合社会发展趋势进行创新发展，这样才能帮助学生提高自身的竞争实力，也能够帮助教师不断提高教学质量。在当前阶段，中职教学规模不断扩大，并且随着经济全球化的发展，英语成为学生在学习和就业中必须要掌握的语言。但在中职英语教学过程中仍然存在着许多有待解决的问题。

【关键词】就业导向;中职英语;教学模式;优化途径

【作者简介】汪美玲（1987.03-），女，汉族，安徽宿松人，安徽亳州新能源学校，中学二级教师，本科，研究方向：中职英语教学。

为了进一步提升学生的竞争力，许多中职院校开始以就业为导向，对于相关的授课模式进行优化。这种模式既能促进教育工作创新，也能帮助学生在授课过程中了解未来的职业发展趋势，并引导他们做好职业规划。虽然教师已经逐步转变了授课思路，但是他们并没有探究到有效的教学优化途径。本文笔者将结合现状进行深入分析，希望能够对未来中职教育的发展做出帮助。

一、 以就业为导向对中职英语教学模式进行优化的重要性

以就业为导向，是当前中职教育中的明确定位，教师应在授课过程中对学生的职业能力和个人素质进行重点培养。而英语对于同学们来说，同样是一门至关重要的课程。中职英语教学大纲中明确指出，中职英语课程要帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，从而进一步培养学生在职业场景下的英语应用能力;培养学生的文化意识，从而提高他们的品德修养和核心素养;培养学生的学习能力，从而促进他们的长远发展。因此将“以就业为导向”的教学定位与中职英语课程相结合，对于当前的教育工作具有重要意义。首先，这种模式能够使教师的授课模式与当前社会发展趋势相结合，从而帮助教师转变传统的授课思路、帮助学生提高竞争力。其次，对于教师来说，这种模式能够帮助他们在新方向下不断优化教学模式，并引导他们打破传统的理念束缚，这样才能进一步提高教学质量、发挥课程的最大价值。最后，对于学生来说，这种模式能够帮助他们在学习过程中了解职业信息。与此同时，这种模式也有利于培养他们的职业规划能力与核心素养。

二、 当前中职英语教学过程中存在的主要问题

1. 部分教师的教学理念有待强化。想要不断提升授课质量，并引导学生在课堂中不断提高个人能力，教师在授课过程中就必须要优化自身的教学理念。但是在实际教学中，不少教师存在着教学理念有待强化的問题。第一，在实践中部分教师仍然遵循传统的教育理念。随着经济发展水平的不断提升，教师也必须要结合社会发展趋势不断更新自己的授课理念，这样才能在最大程度上激发学生的探究兴趣，并引导他们在实践中不断提升自己的能力。但是在这种错误理念的影响下，教师认为自己才是课堂上的授课主体，而学生只是被动参与者，因此这部分教师在授课过程中也往往会忽略学生的意见。这种现象不仅容易打击学生的学习热情，也在一定程度上影响着实际的授课质量。第二，部分教师在实践中并没有认识到“以就业为导向”这种理念的重要性。虽然实现了许多中职院校开始以此为方向对教学模式进行优化，但是同样有部分教师并不理解这种授课理念的内涵，甚至认为这种授课模式只是形同虚设。而这种现象则可能会产生更大的负面影响，甚至会影响到未来中职教育的发展。

2. 部分教师的实际能力有待提高。开展中职英语教育的目的，不仅是希望学生在其中能够提高自己的英语应用能力，更希望他们能够从中提高自己的道德修养、树立正确的就业观。只有教师具备较高的教学能力与职业技能，才能在实践中将“以就业为导向”的理念与中职英语课堂完美结合。但结合现状来看，部分教师的实际能力有待提高。首先，部分教师的教学能力不足。教师不仅要明确“以就业为导向”这种教学理念的重要性，更要具备相应的教学能力，进而发挥这种授课理念的最大价值。在实践中，这部分教师虽然理解了相关授课理念的内涵，但他们无法将这种理念与实际的课堂相结合，这将无法满足中职院校的实际需要。其次，部分教师的职业技能不足。教师在授课过程中不仅要为学生讲解相关的英语基础知识，更要带领他们了解英语在就业中的重要性以及相关的应用策略，全面提升学习能力和实践能力。但是实践中的这种问题，很容易导致学生在充分理解英语基础知识的前提下，并不具备相关的应用能力，从而出现“纸上谈兵”的现象。

3. 部分教师的授课方法存在漏洞。当前，随着中职教育的发展，每年中职院校的招生人数在不断增加，而每个学生的学习能力和学习方法都存在着一定的差异，因此教师想要提升实际的授课质量，就必须要在前期备课过程中结合学生的个性特点，制订出更加具有针对性的授课方案。但是在实践中，部分教师的授课方法存在着漏洞，主要表现为两方面。一方面，许多教师在授课过程中将基础知识与实践生活相脱节。虽然这种方法能够帮助学生真正了解教材中的重点知识，但却无法帮助他们提高实践能力，无法引导他们将相关知识与实践生活相结合。因此，这种模式容易打击学生的学习热情，也不利于培养学生的个人能力。另一方面，许多教师在授课过程中并没有制定针对性的教学方案。学生的英语学习基础都存在着一定的差异，如果教师在实践中没有认识到分层教学的重要性，容易导致两极分化情况越来越严重。

三、 以就业为导向优化中职英语教学模式的具体措施

1. 以就业为导向，优化教学内容。结合实践现状来看，部分教师必须要转变授课理念，不仅要在实践中认识到学生的主体地位，要认识到“以就业为导向”的重要性，并结合这种教学理念，不断优化相应的授课内容。首先，教师需要在备课过程中了解学生的个性特点，以及当前的市场需求。这样才能根据当前的就业形势，制订出更加符合社会发展要求的授课方法。其次，教师需要在授课过程中结合相关情境，带领学生开展口语、听力、写作练习。这样不仅能够帮助学生将理论知识和专业英语教学相结合，更能帮助他们提前熟悉特定情境、了解职场英语的应用技巧。例如，教师在开展口语对话练习时，可以先让学生自行学习教材中的基础知识，引导他们提升学习能力。在学习完理论知识后，教师可以让他们自由分组、自行设计对话内容。这种模式不仅能最大程度上引导他们发散思维，也能不断提高他们的团队合作能力和应变能力。

2. 以就业为导向，优化授课方法。随着科技发展水平的不断提升，当前课堂中出现了越来越多的辅助教学工具，这些工具不仅能够帮助教师不断提升实际的授课效率，也能够在一定程度上激发学生的探究兴趣、提高他们的课堂参与度。而在以就业为导向的中职英语教学过程中，教师也可以结合这些工具，不断优化授课方法。第一，教师可以结合教材中的内容，用多媒体、微课等工具为学生播放相关的教学视频。这种模式打破了传统课堂的限制，在提高学生学习热情的同时，也能够引导他们主动在课堂中发现问题、解决问题，从而进一步提高他们的自主学习能力。第二，教师可以在日常的口语、听力、写作练习中，运用情境对话、英语游戏等模式。通过情境对话，学生能够熟悉特定情境下的口语表达模式，也能够锻炼他们的口语能力和反应能力。与此同时，教师还可以在课堂中引入一些英语游戏，例如学生如果在情境对话中出现口语表达错误、理解错误等问题，教师可以先指出学生的错误，并让他们在课堂上朗读课本或者唱英文歌曲。这些小游戏不仅能够充分活跃课堂氛围，也能够帮助学生正视自己的错误，提升他们的自信心。

3. 以就业为导向，优化实训环节。在以就业为导向的中职英语教学模式下，实训环节是其中的重要组成部分。在这一环节中，学生能够进一步锻炼自己的实践能力，也能够进一步了解当前的市场需求。在当前的中职英语教学过程中，实训环节主要包括课程设计、毕业设计、校内实验、校外实习等活动。一方面，教师需要认识到实训环节的重要性。在备课阶段，教师要对实训环节的流程、时长、内容等进行安排，在增加实训环节时长的同时，也需要给予学生更多的实践机会。而在授课过程中，教师也要密切观察学生的学习情况，这样才能帮助他们改善实训环节存在的问题。在校外实习的过程中，教师要与学生保持密切的联系，这种模式不仅能够给予学生一定的指导，也能够帮助教师进一步优化方案。另一方面，中职院校也需要加大实训基地建设的投入，从而进一步优化中职英语教学设施，优化教学环境。

4. 以就业为导向，优化评价体系。设置教学评价系统的根本目的，只希望帮助教师能够全面了解学生的个人学习情况，也希望学生能够明确自己在学习中存在的问题。而想要以就業为导向不断优化中职英语教学模式，教师在授课中就必须要建立起全面的评价体系。从评价模式上看，教师需要结合笔试、口试、课堂表现等进行综合打分。在传统的授课模式下，教师主要是通过纸质试卷的方法了解学生的学习情况，但是这种方法过于片面，许多学生可能存在着笔试成绩较高、口语表达能力不足的问题。而这种综合评价模式既能够帮助老师全面了解学生的个人能力，更能够帮助教师进一步探究学生成绩不高的根本原因。例如，部分学生在课堂中表现良好，但是在考试过程中由于紧张、自信心不足等问题，导致口语成绩不高。这就需要教师在后期教学过程中结合学生的个体情况调整教学方案，这样才能促进学生的全面发展。从评价角度上看，教师不仅需要考查学生的写作能力，更要考查他们的听说能力和表达能力，从而引导学生全面提高自己的综合素质。

5. 以就业为导向，优化教师队伍。为了进一步优化中职英语教学模式，学校必须要强化教师队伍建设，这样才能真正帮助学生提高自己的核心素养。首先，教师要在授课过程中发挥带头模范作用，不断更新自己的教学理念，在为学生讲解基础知识的同时，更要引导他们自行梳理出相关的知识框架，从而帮助他们真正掌握教材中的内容，并提高他们的自主学习能力。与此同时，教师还可以利用英语与同学们进行沟通。这种模式可以为学生营造良好的学习氛围与口语表达环境，引导他们重视日常的口语练习。这种模式也可以帮助教师进行更加具有针对性的情感教育，从而引导学生在潜移默化中提升自己的道德修养与人际交往能力。其次，教师也需要在授课过程中不断积累实践经验与职场经验。对于教师来说，这种方法能够帮助他们解决实践中存在的教学问题，并进一步提升实际的授课质量。对于学生来说，这种方法也能够帮助他们积累更多的就业经验，从而进一步满足学生的现实需要。

以就业为导向，对中职英语教学模式进行优化，是促进中职教育发展的重要措施。通过上述方法，不仅能够帮助教师解决实践中存在的问题、进一步提高教学效率，也能够促进这种模式的创新应用，并为中职教育提供新的发展思路。与此同时，上述方法也能够帮助学生提高自身的学习能力和竞争力，在帮助他们长远发展的同时，也能够使中职教育发挥最大的价值。

参考文献：

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[7]莫晓燕.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式[J].校园英语，2017（7）：65.

[8]杨红梅.以就业为导向的中职英语教学模式改革策略探讨[J].考试周刊，2018（21）：123.

作者：汪美玲

英语教学优化途径研究论文 篇3：

探索初中英语课堂教学的有效性

摘 要:小组合作学习就是一条值得探索的英语教学的新途径。到准东中学学习张芹老师的小组合作的教学方法使探索英语教学的新途径成为可能。尝试分组,互动,合作,竞争的教学方法在英语课堂中的运用

关键词:“自主合作探究式”学习分组 互动 合作 竞争的教学方法。

1 当前的形式,教育环境及初中学生学习英语的状况,迫切需要教师改变教学理念和探索新的教学方法

刚接触英语时,所有的学生都对英语的到来充满了好奇,并全身心地投入到英语学习中,我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长,一两年之后,有些学生明显感到吃力,开始对英语失去兴趣与信心。在这种情况下,英语老师迫切希望改变现状,探索出一条英语教学的新途径。在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,以极大的提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。再初中英语课堂中采用合作学习,将促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学的相互鼓励相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与合作能力的提高。

《英语课程标准》指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围,使学生获得自己是学习主人的体验,以激发他们的求知欲。小组合作学习就是一条值得探索的英语教学的新途径。

2 到准东中学学习张芹老师的小组合作的教学方法使探索英语教学的新途径成为可能

2008年10月底,在克拉玛依英语教研员赵卓老师的前期的大量的准备工作及和各学校协商的努力下,使得克拉玛依全体英语老师到准东学校听课这一大型教研活动得以实现。这次去准东中学听了张芹老师的课,对于合作、探究式的学习方法有了初步的认识。她在自己多年的教学中潜心研究出一套学生自主合作学习的模式,并运用这种模式在自己的教学工作中取得了优异的成绩。又在实践中不断完善自己的模式,使其成为一套完整的、合理的、效果非常突出的教学方法。这种教学方法有帮助、有竞争、有奖励、有成就,真正体现了学生的“自主合作探究式”学习。整堂课上,学生始终处在有事可做的兴趣中,在学习、合作、竞争中找到了自信。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程,学生才能得到发展。教师要引导学生主动参加教学活动,没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。去准东听课,学习新的教学理念,探索有效教学的新途径,不管我们能不能学的像,至少我们更新了观念,长了见识。

3 教师要转变教学观念

在课堂中教师的教为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习过程,学生真正成为了课堂的主人。在教学过程中以学生为主,全方位、多渠道为学生创造条件,营造氛围,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生的想象力、创造力,发展学生的发散思维,努力使课堂充满活力,让学生进入乐学境界。规律是学生自己去发现,方法是学生自己去总结,思路是学生自己去探索,问题是学生自己去解决。教师成为引导者、策划者、参与者、追问者,学生成为探究者、研讨者、体验者、创造者、成功者。建立在师生平等对话的过程中进行的教学,充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围,能激发学生的好奇心、求知欲,能充分发挥学生的主观意识和创新精神,能使学生置身于快乐之中。 每一个学生在每一个时间段都有事做,让学生自己去破疑解难、优化方法,说自己想说的,学生在课堂上心情舒畅,在轻松的学习心理环境中,符合教育教学规律,符合学生自身发展规律,通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面发展、和谐发展,学生的学习能力提高了,学习效率提升了。从根本上解决让学生“自主学、学进来”的问题,让每一个孩子充分享受到学习的主权和学习的尊严,使学生既能学得愉快,又能学有所成。

4 尝试分组,互动,合作,竞争的教学方法在英语课堂中的运用

所谓“小组互动”学习就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的合作学习小组。

“小组互动”学习比起班级竞争学习或个体学习来,更能有效地掌握、保持和迁移知识。小组的成员可以逐渐形成更有效的学习策略,从而有效地探寻和利用他人的信息,使自己在更短的时间内学到更多的知识。

活动内容要遵守以下几条原则:(1)有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应;(2)有利于增强学生合作学习的关系,又为每个学生表达自己的看法创造机会;(3)有利于教学任务高质量、高效率地完成。

通过尝试,以下几种小组活动形式有利于课堂教学质量的提高。“小组互动”的形式可以是多种多样的。如还可以进行小组轮答、小组表演、小组竞赛、小组交流、小组帮差、小组互助,两两竞争回答问题,动手墙的运用等。可以根据当时的情况,因地制宜地进行。

5 对学生进行有效的评价

评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高,也可以给予物质的奖励作为鼓励,通过评价,学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向。

6 在探索实践中发现的不足之处及反思

小组合作的方法一节课只用一或两种,为了节约时间,简化的去用。学生积极性不稳定,容易忽高忽低,与他们基础知识掌握不好有关,需要进一步加强训练。两极分化现象仍然严重,有个别学生学习不用心,虽然很象用功的样子,但是实际没有专心,记不住单词和句子,前学后忘,需要花大量的时间不断的重复。写作能力上不去,实际运用能力差,需要平时注意训练写作能力的培养。

7 结语

探索英语课堂教学的有效途径不是纸上谈兵,必须要与实践相结合,我将努力学习,及时的反思并总结经验,改进不足,积极的向专家老师请教,像同行学习,与本组老师团结合作共同探索课堂教学改革,在课改中不断学习,不断实践,不断反思,愿与课堂教学改革共同成长。

参考文献

[1] 初中英语新课程标准,2004年修订版.

[2] 中小学外语教学,2002.

作者：安国丽