中学英语教学相关问题研究论文

《英语课程标准》的颁布和实施对我国中学英语教学的改革指出了发展方向，也对中学英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，这标志着语言教学领域教育观念的又一次变革，使中国英语教学迈上了一个新台阶。许多中学英语教师打破了旧的教学框架，开始尝试新的教学方法，在教学中取得了丰硕成果。今天小编为大家精心挑选了关于《中学英语教学相关问题研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中学英语教学相关问题研究论文 篇1：

探讨中学英语教学中的文化导入问题

【摘 要】传统的中学英语教学在结构主义理论的指导下，在教学中强调语音、词汇以及语法等基础知识的学习，在英语教学中重视英语的内部结构的认知无可厚非，但同时也应该注重文化教学对语言教学的积极作用。近年来，在素质教育和新课程标准先进理念的指导下，中学教师普遍认识到了文化导入对中学英语教学的重要性，逐步在课堂教学中导入西方文化，并取得了初步成效。本文拟从文化导入在中学英语教学中的重要性出发，结合文化导入的内容和原则，探索提高教学质量的教学策略。

【关键词】中学英语 中西文化 文化导入 方法策略

一、前言

语言是文化的载体，是文化的外在表现形式；文化是语言的基础，是语言的内在表达内容；语言与文化相辅相成，共同提高人类的认知和交际能力。一种语言是一个民族社会习俗、生活经验的直接反应，学好一门语言要以了解这一民族的文化为基础。新课程标准对中学英语教学也提出了明确的规定：在中学英语教学中重视学生对英语国家文化的学习。在英语文化背景下进行中学英语教学，一方面能够提高学生的英语水平，另一方面也有效的提高了学生跨文化交际的能力。

二、中学英语教学文化导入的重要性

在中学英语教学中进行文化导入是英语教学的本质要求，也是新时代开展素质教育和提高学生的综合素质的必然要求。从宏观上看，对祖国未来的建设者进行英语文化导入教学，有利于减少中西文化的差异和文化传播交流，为以后国际交流扫除语言文化上的障碍和阻隔[1]。从微观上上看，在中学英语教学中进行文化导入，一方面能够培养学生对英语学习的兴趣，增加学生学习英语的积极性和主动性，另一方面也加深了学生对英语习语的深刻理解，解决学生在英语学习和阅读上的障碍。

三、中学英语文化导入的教学内容

（一）基础文化知识

中学英语教学作为学生终身教育的基础阶段，基础性和实用性是教学的基本特征，文化导入教学也应该坚持此原则，增加英语国家政治、经济、文化、地理等基础知识的教学，在头脑中构建成熟的西方文化体系，为正确的理解英语阅读打好基础。通过对西方文化的全方位的了解，培养学生对英语语言及英国文化的感性认识，提高学生的感知能力和理解能力。

（二）民族文化观念

语言是在特定的文化体系中发展形成的，具有民族性和特殊性，中西方文化的根本差异在于观念上的差异。在中学英语教学中进行文化导入，与西方民族文化观念有关的知识必不可少，在具体的教学实践活动中，坚持立足本民族思想文化的基础上，加强学生对西方文化观念的理解和学习，培养学生利用西方的思维方式对英语问题进行思考[2]。

（三）本土文化词语

词汇、语音、语法是英语教学的三要素，词汇是语言的组成部分，也是中学英语教学的基础部分，文化导入教学必须重视英语本土文化词语方面的内容。本土的英语词语既“英语俚语”，这些富有地方特色和历史韵味的词语是在特定的文化背景中产生的，要想理解词汇的真正含义，就要加强对词汇的全方位的了解，不能局限于教材中的单一解释，确保词汇学习的正确性和全面性，扩大学生的词汇视野。

四、中学英语文化导入的教学原则

（一）科学性和实用性

科学性和实用性是进行英语导入教学的基本原则。科学性是指文化导入内容的科学性和文化导入方法的科学性，中学英语教学要遵循教学规律，以新课程标准为教学理念，对文化导入教学进行科学合理的设计，防止教师在教学中进行随意的主观的文化导入，从而影响教学效果[3]。实用性强调文化导入内容与语言教学的相关性，文化导入是以教学内容以基础的，教师对文化导入内容要进行认真的选用。

（二）适度性和相关性

中学英语的课堂教学时间和教学内容是有限的，适度性原则和相关性原则是英语教学活动正常进行的保障。文化导入的内容要注重适度性和相关性，选择西方文化中最具特色最具代表性的内容，进行深入的剖析和讲解，将不入流的文化带入课堂，浪费了宝贵的课堂时间，同时降低了英语教学的质量和效率。相关性即文化导入内容要与教学内容或教学拓展相关，在具体的文化背景下进行语言教学，有利于学生对词汇的理解和运用。

（三）阶段性和灵活性

阶段性原则和灵活性原则主要是针对文化导入的教学方法而言的，文化教学从来就不是一蹴而就的，文化导入教学要充分考虑文化教学的发展规律和学生的接受能力，分层次、分阶段的进行文化导入。将课堂文化教学与日常学习生活相结合，采用灵活的教学方法，因材施教，保证全体学生的跨文化交际能力共同提升。

五、中学英语文化导入的教学策略

（一）培养师生在英语教学中进行文化导入的意识

培养师生在英语教学中进行文化导入的意识是实现文化导入教学目标的前提条件。教师方面要更新教学观念，在英语教学中开展情景式教学，为学生设置良好的英语文化学习和交流氛围，在课堂中对中西方的文化进行对比教学，引导学生发现其间的差异，从而激发学生对英语词汇深层挖掘的兴趣。学生方面要自觉的提升自身的跨文化交际能力，发挥作为学习主体的自主性，在日常的生活学习中主动积累西方文化知识，提高对西方文化的整体感知，并对自己所学的知识进行整合，最终形成自己的英语学习体系。例如，在学习新标准英语（外研版）初中二年级下册Module 1 Hobbies Unit 1 Do you collect anything时，教师可在正式授课前，嘱咐学生将自己收藏的物品带入英语课堂教学中，首先由学生本人简单地介绍物品收藏的价值及其文化内涵，之后再进行结合课文内容进行小组讨论，让学生自由阐明自己收藏的物品的特征，尤其阐明其存在的文化内涵。通过这种自由讨论，学生的文化意识得以提升，同时可以活跃课堂氛围，使学生在其乐融融的教学环境中加深对教材内容的理解，在提升学生文化意识的同时提升学生的英语水平，提高课堂教学质量及效率。

（二）文化导入在中学英语教学中的具体策略

1.引出教材中的文化素材

引出教材中的文化素材，具象化教材所涉及的文化背景，使其栩栩如生地展现在学生面前。

第一步，教师可通过举例说明教材中各个单词的来由，如为何一年会有365天，一周会有7天，还可讲解每个单词所包含的文化底蕴，如向学生介绍古罗马神话中关于日期的故事，这样可激起学生们学习英语的兴趣，提高学生的积极性与主动性，使学生自觉地参与到课堂教学活动中来，提高课堂教学质量及效率。

第二步，教师可通过音像制品、动画电影、绘图卡片、模拟语境等方式营造既与学生日常生活息息相关，又不脱离教材教学内容的场景，引导学生在相互交流协作中体验异国文化，提升学生的自信，及完成任务的成就感。例如在学习新标准英语（外研版）初中一年级下册的Uint 1 What did Zhan Tianyou do时，教师在授课前可先通过音像制品、绘图卡片等方式，向学生介绍关于Zhan Tianyou的故事，这些教学形式生活活泼，可以吸引学生的注意力，提高学生参与的兴趣与热情。通过这种导入形式，吸引学生自觉地去阅读课文，加深学生对课文内容的理解。

第三步，细致对比分析中国与西方国家迥然不同的文化底蕴和思维方式，提升学生的认知力，如 “dragon” 一词，在中西方国家都是“龙”的意思，但其在中国代表的是身披金色鳞甲、头顶鹿角的蛇形吉兽，在西方国家却是毁灭村庄，四处作恶的凶兽。学习这类词语时，应指导学生区分该词在中西方文化中的差别，同时培养其跳跃文化思维。

2.英语文化进入课堂教学

中学英语的学习主要靠课堂教学，教师设计教学内容时要有将英语文化渗透到每一个教学环节中的意识。课前做好备课，收集并整理好与教学内容相关的文化知识，组织“课前十分钟”活动，要求学生用英语讲出自己搜集到的英语文化知识。在具体的教学过程中采用文化旁白法，丰富教学内容，并根据教学内容适时的引入西方的流行文化，提高学生学习兴趣，扩大学生视野[4]。

3.英语文化丰富课余生活

英语文化的学习仅仅靠45分钟的课堂教学是远远不够的，在课余时间更是为学生学习英语文化提供了广阔的空间。鼓励学生参与西方的节日，如圣诞节、愚人节等，在节日的氛围中感受西方的文化气息；教师引导学生进行有效的课余阅读，如像学生推荐圣经故事等，汲取西方的文化养分；教师组织学生看英文电影，通过视听手段让学生对西方的文化生活得到最直观的感受[5]。

4.英语文化开展系统教学

以“英语角”或开展选修课的形式进行文化教学可以保证文化导入更具系统性和组织性。中学英语之中基础性和实用性，教师可以选用类似《英美概况》一类的书籍材料向学生讲授英语国家的基本文化情况。通过对日常生活、衣食住行等情况的初步了解去感受西方国家的思维方式和文化观念。选取学生感兴趣的话题组织讲座或英语演讲活动，寓教于乐，在轻松的氛围中帮助学生掌握了英语深刻的文化内涵，促进课堂教学质量及效率的提高。

六、结语

综上所述，在中学英语教学中加强文化导入，是语言教学活动的本质要求，也是素质教育和新课程标准的必然要求。适当的文化导入有利于加深学生对英语知识的理解，有利于提高学生跨文化交际能力，对学生的综合素质的提升和终身教育都发挥着积极的作用。文化导入从来就不是一蹴而就的，在中学英语教学的改革中，我们要明确语言教学与文化教学的关系，完善文化导入教学体系，切实提高中学英语教学的质量和效率。文化导入在中学英语教学中的具体策略不仅仅有以上几点，更多的是需要我们在英语教学中不断的改进，不断提高学生的文化意识及英语水平，提高英语课堂教学质量及效率。

参考文献：

[1]张宝林，王朝一.西部中学英语教学应加强学生英语文化意识的培养[J].安徽文学，2011，12（10）：243.

[2]刘佳.论英语教学中引入中西方文化的必要性[J].学园，2011，10（12）：30-31.

[3]李淑君.中学英语教学中文化导入的内容和策略[J].教育实践与研究，2010，5（12）：35-36.

[4]谢凌云.关于新课标英语教学中文化导入问题的探讨[J].科教文汇，2010，18（10）：126-127.

[5]王立秋.语言与文化——在英语教学中增强学生的文化意识[J]. 黑龙江科技信息，2009，10（33）：451-452.

作者：李燕霞

中学英语教学相关问题研究论文 篇2：

任务型教学法在中学英语教学实施边程中存在问题及思考

《英语课程标准》的颁布和实施对我国中学英语教学的改革指出了发展方向，也对中学英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，这标志着语言教学领域教育观念的又一次变革，使中国英语教学迈上了一个新台阶。许多中学英语教师打破了旧的教学框架，开始尝试新的教学方法，在教学中取得了丰硕成果。但通过笔者问卷调查、访谈和课堂教学观摩所得到的信息显示：大部分中学英语教师对任务型教学法理解还不够深刻，在实施任务型教学法过程中还存在一些问题。本文旨在调查和课堂教学观摩的基础上，通过对任务型英语课堂教学实施情况的反思，分析其存在的问题，探究问题存在的原因，并针对具体问题提出一些建设性的建议。

一、任务型教学法实施的调查及存在的问题

为了了解中学英语教师对任务型教学法掌握的程度以及任务型教学法在中学英语课堂教学中的实施情况，笔者曾采用问卷、访谈和课堂教学观摩的方式对其进行了调查，并对调查所获信息进行了分析和总结。

1、调查对象和调查方法

调查对象：河北省中学英语教师(ET)398名，河北省骨干英语教师(LET)36名。

调查方法：问卷调查、课堂教学观察和访谈。

调查内容：中学英语教师对任务型教学法的了解程度，任务型教学法在中学英语课堂教学中的实施情况。

调查目的：了解中学英语教师对任务型教学法及相关教学理论的掌握程度；了解中学英语教师是否真正将教学理论运用于英语教学实践之中。

2、调查结果

通过调查结果不难看出，目前中学英语课堂教学中实施任务型教学法有以下几种情况：有一部分中学英语教师对任务型教学法进行了尝试和探索，并取得了很好的教学效果；一部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，但并没有在课堂教学中真正实施任务型教学法；还有一部分中学英语教师只是听说过，但对其了解甚少；另有一部分中学英语教师甚至没有听说过这一术语。

在被问及为什么不用任务型教学法组织课堂教学时，原因依次是：对任务型教学法不了解；教学任务太重；考试压力太大；方法不重要，升学率重要。访谈和课堂教学观察所得结果和问卷调查所得结果基本相同。各市中学尤其是重点中学的英语教师对任务型教学法了解较多，并在不同程度上进行过教学实验；县中的英语教师对任务型教学法有一定的了解，但大部分教师并没有将其运用于课堂教学实践之中，地方中学尤其是农村中学英语教师及个别县中的英语教师对任务型教学法了解甚少。

3、任务型教学法实施过程中存在的问题

通过调查和课堂教学观察，笔者发现部分中学英语教师在实施任务型教学法过程中存在以下问题：市中学英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区或是说理解得不够深刻，在实施过程中存在着一些不足；一些重点中学的英语教师和大部分普通中学的英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；在课堂教学观摩过程中发现中学英语教师设计任务时缺乏整体性、系统性和连贯性；个别教师在教学过程中只设计一项学习任务；大部分中学英语教师只有在教学检查时才设计一两个任务以应付差事，而并没有真正将任务型教学法运用于课堂教学之中；农村中学英语教师及县中一些中学英语教师对任务型教学法根本不了解。

二、原因

通过调查，笔者发现存在以上这些问题的原因主要有以下几个方面。

1、有些中学英语教师对任务型教学法了解甚少。大多数英语教师对任务型教学法了解甚少，他们对任务型教学法的课堂教学的组织与管理、任务的设计和具体操作还缺乏正确理解和足够的认识，进而导致教学理论与教学实践相脱离的现象。

2、有一部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，也能够将其运用在自己的课堂教学之中，但对其课堂教学的具体实施和操作过程了解得不够深刻，对任务设计的原则掌握得不够精细，从而导致了任务设计和课堂教学实施过程中一些问题的存在。

3、我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。以下是大家公认的任务型教学法难以实施的原因：(1)教材难度大；(2)目前中学英语课程测试还是以考查学生的英语知识掌握程度为主，因而多数教师宁愿以讲解为主；(3)任务型教学法对教师的素质要求高；(4)班容量大，难以实施任务型教学；(5)新教材中活动太多，活动时间难以保证。

4、教师教育工作相对滞后。除上述原因外，笔者认为，教师的继续教育工作相对滞后也是不可忽视的原因之一。有关专家只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于英语教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理学习材料中的语言知识，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，却没有明确的阐述和说明，从而导致了教师的茫然和无所适从。有些教师想尝试一下新的教学方法，却无从下手。

三、思考

任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它强调学习者通过做事来学习语言，要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言(Richards＆Rodgers。2002)。在实施任务型教学法过程中，英语教师应该注意以下几点。

1、明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。

2、教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。

3、对中学英语教师进行全员培训。人教社的工作人员配合各地教育部门，尤其是主管部门正在对中学英语教师进行新课程标准、任务型教学法的培训工作，各地教研室的英语教研员也在对本地的英语教师进行轮训。但到目前为止，能够参加培训的教师只是少数，远远不能满足教学需要。教育行政主管部门应该高度重视中学英语教师的培训工作，各地教师进修学校、教研室等教育机构应该切实加强中学英语教师的教学理论和教学实践指导工作，对中学英语教师进行定期的、分期分批的理论知识和实践能力的培训工作，以便帮助英语教师了解英语教学理论和提高其将理论运用于教学实践的能力。

任务型教学法是一种切实可行的、有效的英语教学方法，它不仅适合于中学英语教学，也适用于各级、各层次、各类的英语教学，应该在我国英语教学领域进行推广。如何帮助英语教师转变教学观念，接受新的教学思想，提高其英语教学理论水平，把英语教学理论真正运用到英语教学实践中去，有待广大英语教学研究者和教育工作者进行进一步的探索和研究。

作者：游建民　郭文颖　郝惠珍

中学英语教学相关问题研究论文 篇3：

新形势下中学英语青年教师自我定位与发展研究

摘要：英语是现在的国际通用语言，我国应该加大对英语的重视度，在教育实行全面改革的条件下，加强中学学习阶段的英语教学。通过专业素质的提升和教学理念的创新来让中学英语青年教师有一个准确的自我定位。同时，相关的教育部门也应该及时地通过相关的教育策略完善，督促中学英语青年教师进行教学策略的改变，激发青年教师对于中学英语教学的热情。为了更好地让中学生成为未来的高素质人才，具备丰富的英语知识储备，进行高质量的中学英语教学是非常有必要的。教师是学生学习英语成败的关键，如果中学英语青年教师没有一个正确的自我定位和教学发展策略，学生学习中学英语的热情就会大大降低，中学英语的基础知识掌握就会大打折扣，不利于学生的未来发展。基于此，提出提高青年教师专业素质的策略，以期有效地帮助青年中学英语教师准确定位。

关键词：新形势；中学英语；青年教师；自我定位；发展策略

现在我国已经由以前的应试教育转变为素质教育，并且正在进行新一轮的课程改革，这就要求中学英语教师要相应地改变自己的教学模式。而现在的中学英语教师又以青年教师为主，这样的年轻师资力量存在教学经验不足等方面的问题，需要相关的教育部门或者是各大中学专门对中学英语青年教师进行培训指导，让他们明确知道现在中学英语新课程改革的主要内涵，引导他们利用全新的教学模式，利用多媒体等教学设备来全面地提高中学生学习英语的积极性。众所周知，小学英语是学生接触英语的初级阶段，中学英语才是考验学生基础英语的运用能力和进行高级英语的高难度学习的阶段[1]。所以，中学英语的教学绩效是现在社会比较关注的问题。作为一名中学英语青年教师如何在最短的时间内进行教学经验的积累，怎样进行英语教学创新，怎样让中学英语课堂更加专业化，如何引导学生进行与生活实践的结合创新，激发学生自主学习中学英语的意识，这都需要中学英语青年教师进行正确的自我定位和相关发展战略研究。

一、中学英语青年教师自我定位的必要性

1增强中学英语课堂的生动性

现在我国已经普遍实施素质教育，之前我国的硬性教育虽然让学生有很高的学习成绩，但是中学生的各种交际能力和社会实践能力却是很差的，这非常不利于中学生成为未来的高素质人才。这一现象的形成和中学英语青年教师认为自己“进行基础知识教学就完成工作任务了”不无关系。这是非常错误的自我定位。在学生学习中学英语的过程中，英语教师是一个引导者，是知识的传授者，更是激发学生自主学习意识的促进者，中学英语青年教师身兼数职，这才是他们的正确自我定位。很多中学青年英语教师因为教学经验不足，教学时间比较短，所以他们在进行中学英语教学的时候还存在一定的紧张感，很容易导致课堂教学氛围紧张、死板。这样的中学英语课堂氛围是非常不利于学生进行中学英语学习的。因为中学英语青年教师没有找到自己的正确自我定位，没有专心地进行课堂教学的研究，中学英语的教学课堂难免就缺乏一定的生动性。所以，中学英语青年教师只有进行准确的自我定位，才能够专注于自己的教学课堂，通过各种有趣的教学方式增强师生的互动性，进一步提高中学英语课堂的生动性[2]。

2培养中学生的英语自主学习意识

中学英语青年教师相对于年纪较大的教师来说，他们与学生之间的代沟是比较小的，这无疑会增加中学生对青年教师的喜爱度。所以，中学英语青年教师应该明确自己的定位之一就是中学生自主学习英语的引导者。因为与中学生之间的年龄差距比较小。所以，他们懂得如何从中学生的学习兴趣点出发，并且加以诱导，在平常的课堂教学中通过布置课堂作业，进行问题互动，英语教学小游戏等方法来提高学生学习英语的积极性，保证学生能够逐渐养成自主学习中学英语的意识。因为中学英语青年教师的准确定位，他们能够更专一地在学生自主学习意识提高方面进行各种发展策略研究，从而保证实现教学目标。

3明确自己的教学职能，增强认真工作的意识

很多中学英语青年教师因为教学年数不够，相对的教学经验不足，无法对自己进行准确的自我定位，导致他们工作不认真，教学职能不明确。中学英语青年教师是进行中学英语教育改革的中坚力量，他们能够有效地避免年龄大的教师教学死板、传统守旧的问题，进行教学方式上的有效创新。中学英语青年教师如果真的能够明确自己的教育职能，明确自己身担任务之重，知道自己的中学英语教学与中学生成为高素质人才的未来发展息息相关，他们才能够具有中学英语教学的紧迫性，增强自己的工作意识[3]。只有在这样的形势之下，中学英语青年教师才能够在自己的职责范围内努力开创新的教学模式，应用多媒体设备和教学游戏等方法培养学生的英语学习意识，让中学英语课堂保持一种生动的氛围，努力履行自己的教育职责。并且相应的中学英语青年教师也能够在没有任何监管部门的监督下，增强自身的工作意识，保证中学英语教学的顺利进行。

二、目前中学英语青年教师教学存在的问题

1经验不足，课堂生动性不够

因为是青年教师，教龄比较短，所以这些中学英语青年教师因为经验不足，他们在进行英语课堂教学时，只注重基础知识的教学，不能够进行与教学知识有关的其他知识拓展[4]。同时，因为中学英语青年教师经验不足，很多教师无法明确中学英语的重要考点，这样他们就会下意识地增加很多无用英语知识的传授，增加中学生的学习任务，降低学生的英语学习积极性。中学英语青年教师刚刚进入中学进行英语教学，在教学的初级阶段，他们不能够准确掌握学生的学习兴趣点，在进行英语课堂教学的时候，只是简单地传授课本英语知识，不能通过各种有趣的英语教学小游戏和其他多媒体设备进行视频教学等，这样中学英语课堂的生动性就会降低很多，并且对于学生的英语学习时间也造成了一定程度的浪费，这样不仅会让中学生对英语的学习产生疲惫感，也相应地降低了学生的英语学习积极性，在课堂上与教师的互动也会逐渐减少。

2中学生自主学习英语的意识变差

语数外都是学生必学的基础学科，对学生未来成为高素质人才具有非常深远的影响。因为英语并不是我国中学生的母语，在学习上本身就有很大的难度，所以，中学生更偏爱学习语文和数学等学科，对于中学英语学习的关注度就会相应地降低很多。中学英语青年教师对于学生的英语学习引导不够，不知道如何从学生的兴趣点出发，增强学生对中学英语的学习积极性。同时，因为英语教师在进行中学英语教学时，只注重考试知识点的教学，没有让学生在日常的生活中发现英语的学习乐趣，也无法让中学生自主地在社会实践中学习英语或者是进行相应的英语应用，从而造成了中学生认为中学英语与平常自己的生活没有任何关系，课外不进行英语的学习和扩展，逐渐降低自身对中学英语的学习积极性，不利于自身成为高素质人才。

3中学生英语学习方法不对，基础知识不牢固

因为中学英语相对于基础阶段的英语来说，学习难度有所增加，学生英语的负担也在逐渐增加。再加上很多中学英语青年教师经验不足，没有对中学英语内容进行有效的规整，没有建立一个有利于学生学习的中学英语教学系统，没有进行有效简单的英语学习方法传授，即使有一些中学生在中学英语上狠下功夫，他们也因为没有正确的学习方法，而无法提高自身的英语成绩，对基础知识掌握仍然很不牢固，大大打击了学生的英语学习的自信心。没有正确有效的学习方法，很多中学生都无法熟练地掌握学过的英语知识，在日常生活中也无法加强自身对中学英语知识的实际应用，这样的中学英语学习效果是很差的，非常不利于学生的长久发展。

4中学生学习负面情绪多，教师教学不完善

一旦学生对一门学科产生了厌学等负面情绪，他们的学习积极性就会很快地下降。首先，每一个中学生都会在英语学习时制定适合自己的学习目标，但是因为中学英语青年教师不正确地引导学生进行英语学习，不鼓励学生在平常的实践中进行英语的实际运用，就会导致学生无法在一定的预期之内达成自己的目标，学生无法在中学英语这一门课程上得到满足感和成就感，学生学习英语的自信心受到打击，这就会使学生对于英语的厌学情绪越来越严重。同时，因为中学英语青年教师缺乏一定的教学经验，教学备课不足，很容易导致学生词汇量不足，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差。这样的问题长期积累下去，很容易造成恶性循环，学生对中学英语的学习就会产生畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。现在的中学生普遍反映，即使从小学开始就已经接触英语教学，但是他们自身的口语英语仍然很差，不仅语音语调知识掌握不好，而且自身的拼读能力差、口头表达能力也非常差，这也给他们造成了很大的学习压力和负担。最后就造成了中学生对英语的重要性认识不够，相对的中学英语学习目的不明等问题。

5对于中学英语的重视程度不够

英语其实一直都是各个学习阶段的学生的必学科目。但是很多家长都错误地认为自己的孩子将来一定在中国发展，英语的运用机会很少，所以没有必要进行深入的学习，也不鼓励孩子花费大量的功夫和时间来学习中学英语，家长是学生的学习榜样，他们对于中学英语的认知严重地影响着学生。很多学生因为受到家长及社会的影响，认为英语只是要求学的一门功课，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它，实际用处不大，英语学不学无所谓，而对中学英语不进行正确的学习，导致了中学英语知识掌握不牢固、自主学习意识差等问题，针对这样的情况，教育部门应该加大相应的策略研究力度，及时解决这一问题。

三、新形势下中学英语青年教师教学的发展策略

1提高自身素质，提升专业教学能力

中学英语青年教师因为年轻，与中学生有过相同的学习经历，所以在一定程度上青年教师是具备一定的优势的。但是也因为教学经验不足等问题，中学英语青年教师应该进行自身教学的自我反省，不断提高自身的专业素质，积极增强自身的教学能力，相应的教育部门也应该重视这一问题。首先，教育机构内部应该定期进行英语青年专业知识的培训，通过聘请专家开讲座，定期召开专业知识培训会议等方式加强教师专业素质的提高。社会对于中学英语青年教师的要求就是要在这个专业内具备过硬的专业素质，能够熟练掌握英语发源地的本土文化等等，这就需要中学英语青年教师不断丰富自身的英语造诣。学校要多为教师提供游学进修的机会，努力和外国的高校建立合作关系，让学校有发展潜力的青年教师到国外不断进行自身专业英语知识的进修，加强自身的英语知识储备，同时通过在国外的交流，也能够有效地掌握使用英文的国家的风俗文化、风土人情，然后将所见所闻所知发展成为中学英语课堂教学时能够激发学生学习中学英语的积极性的课堂兴趣点，保证中学英语教学课堂能够保持一种轻松的学习氛围。最后，学校相关部门也要定期对中学英语青年教师进行考核，监督中学英语青年教师的教学工作，让他们一直保持认真工作的态度，同时，这也能够促进中学英语青年教师能够及时地查漏补缺，保证教学任务的高质量完成，激发学生对中学英语的学习兴趣，提高学生的学习成绩[5]。

2促进中学英语生活化，正确进行自我定位

中学英语青年教师是和中学生一起学习英语的好伙伴，并不是领导者。所以，中学英语青年教师一定要进行正确的自我定位，保证中学英语教学的顺利进行。英语来源于生活，如果中学英语青年教师只是死板地进行课本基础英语知识的教学是错误的，一定要将课堂英语转变为生活英语。每一个中学英语青年教师都应该准确地掌握学生的学习心理，让中学英语课堂变得更加生动，让学生对于中学英语的学习外延扩展到自身的日常生活中去。相对于课堂英语来说，生活英语对学生的教学意义也是非常重要的。不仅能够做到新形势教育改革下的立体教学，也能够有效地贯彻中学英语教学的新思想，能够让英语教学与实际生活结合起来，完全从传统守旧的中学英语教学模式中解脱出来，保证全面落实教育部倡导的英语教学新思想，有利于中学英语青年教师采用新的教学方法去适应新形势下的教学工作。

3利用多媒体设备，创新中学英语教学策略

在新课程改革的大背景下。我国的相关教育部门提倡以人为本进行教学。所以，中学英语青年教师应该准确地认识到这一点，敢于打破传统的教学模式，利用多媒体设备进行视频教学、音频教学和游戏教学等，提高中学英语课堂的生动性，加强学生与教师之间的互动，创新教法，活用教材，让中学生发现学习中学英语的乐趣，提高中学生学习英语的积极性。同时，这也有利于培养教育新形势下良好的师生关系，保证师生关系融洽，减少学生对中学英语的畏难情绪，促进学生的全面发展。

综上所述，新形势下中学英语青年教师自我定位与发展策略研究是非常有必要的，这与中学生成为未来的高素质人才息息相关，相应的教育部门应该引起足够的重视。中学英语青年教师作为现在教学的中坚力量，只有明确自己的职责，创新发展策略才能够有效地提高我国的英语教育水平，不断培养出能够为我国发展做贡献的高素质人才。

参考文献：

[1]陈春霞.初任教师面临的主要问题及对策思考[J].考试周刊，2012，（21）.

[2]李翠丽，李臣之.高中初任教师专业成长课程设计初探[J].教学月刊（中学版下），2012，（5）.

[3]肖丽，唐晓芳.初任教师评价探析[J].湖南科技学院学报，2012，（2）.

[4]任学印，索桂芳.初任教师专业发展需求探析[J].外国教育研究，2006，（10）.

[5]彭秀丽.中学初任教师“师徒结对”之问题及对策[J].海南师范学院学报：社会科学版，2006，（5）.

（责任编辑：朱岚）

作者：门博良 罗坤