幼儿美术教育论文

摘要：在幼儿美术教育中，培养幼儿的创造力，能立足于以往幼儿美术教育的不足问题，使幼儿美术教育吸取新的教育方式与模式，实现幼儿美术教育方式与模式的创新，进而达到幼儿美术创造力的培养目的。以下是小编精心整理的《幼儿美术教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿美术教育论文 篇1：

幼儿美术教育对幼儿身心发展的作用

摘要 幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者合为一体组成的，在整个教育体系中，有其独特不可替代的重要作用。幼儿美术教育有利于幼儿在想象力、创造力、智力等方面的培养，能促进幼儿身心的全面发展。

关键词 幼儿美术教育 身心发展 作用

幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者的集合体，是现在国家推行的素质教育的一部分。需要明确的是，幼儿教育不是艺术精英的教育，要区别对待，从出发点到目的地都是不一样的。幼儿是幼儿美术教育的主体。美术教育是幼儿教育活动中非常重要的一种，它能够激发幼儿的创造力，拓展幼儿的创新思维，有助于幼儿智力的开发，这对幼儿的身心发展有着不可磨灭的重要作用。

一、 幼儿美术教育的特点

1.有别于专业美术的内在要求。幼儿美术教育是通过绘画、手工、观察、欣赏等方式的美术活动，来全面培养幼儿的心理、思想、情操及人格。它不局限于美术技巧的掌握，不将重点放在艺术技能方面，而是纯粹的以幼儿的身心发展为基础和目标。因此，在幼儿美术教育里，没有所谓的绘画天才，没有什么美术特长生，我们着眼的是幼儿的整体发展，不是某项特殊技能、技巧的培养与掌握。

2.教育方式方法的独特。幼儿美术教育是一种发展的、动态的教育活动，没有固定的模式，没有既定的量化目标。幼儿美术教育的宗旨是充分发展幼儿的自然、天性，在活动中，不能要求儿童画什么就一定要像什么，比如让幼儿画一幅关于车的图片，有的孩子会将轮子画成方形的，作为老师就不能直接指正说车子的轮子都是圆的，这样就会打击孩子的自信心，也阻碍了幼儿想象力的发展。他做出的画总会有他的理由，不妨引导其回答他这样设计的原因，同时锻炼幼儿逻辑思维的能力。

二、幼儿美术教育促进幼儿身心的全面发展

1.幼儿美术教育能够培养幼儿的审美能力。审美能力的培养是促进幼儿全面发展的一个重要组成部分。在美术活动中，引导幼儿形成对事物美丑的理解与划分，在进行互动中也可进行深层次的引导。比如：设计几幅图片，一个是穿着漂亮的小朋友随地乱扔东西，一个是穿着普通的小朋友将垃圾丢进垃圾桶。通过这几幅图片，引导幼儿懂得什么是美，什么是丑。美丑不仅仅是表面看到的，还有人的内在。

2.幼儿美术教育能够培养幼儿的想象力。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术教育的重要任务就是充分激发幼儿的想象力。而每个孩子都是一个幻想家，他们的脑子里有一个神奇的世界。作为幼儿老师决不能抑制幼儿的想象空间的发展，切记将成人的现实思维灌输给幼儿。人就是因为有了想象的翅膀才能够自由自在地飞翔在蓝天。科学研究表明，儿童的想象力在4岁至4岁半之间最为发达，5岁以后开始现实地、具体地认知、感知世界。因此，在幼儿的这段时间里，我们老师及家长能做的就是充分释放幼儿的想象力，别去管幼儿想的东西靠谱不靠谱，我们注重的是想象这种能力的发展，只有敢于想象，才能敢于创新。

3.幼儿美术教育对幼儿创造力的培养。幼儿美术教育从其存在于发展的角度看，不只是对幼儿绘画作品的赏鉴，更为重要的是幼儿创作这个过程，这个过程是想象力与创造力的结合，因此创作的过程比创作的结果更重要。老师在幼儿创作中应该给予更多的引导与肯定，不能以成人的思维模式去影响幼儿的创作发展方向，相反，我们要给予的是更多的鼓励与欣赏，才能给予幼儿创造的动力，促进其创造力的发展。

4.幼儿美术教育能够促进幼儿的智力开发。传统的美术教育观念认为，美术教育只是培养幼儿一些技巧、技能，还有就是一些结构造型、用色能力，再有就是审美能力的培养，但这只是幼儿美术教育中的一部分，更为重要的是在美术教育活动中培养的想象力、创造力，研究表明，在培养想象力、创造力的过程对于儿童早期的智力开发能产生重大的影响。因此，世界很多发达国家把绘画作为儿童早期教育的手段。美术对幼儿来说是一种动手实践、需要全身心投入的活动。这一过程中调动了幼儿很多方面的能力的配合，比如观察、思维、想象、构图、动手、修改等等，这是一个内外相互作用的完整过程。因此，儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。

幼儿阶段是幼儿性格、能力等建构的基础阶段，是身心发展的开始。幼儿的美术教育不能以说教及训诫为其手段，而是通过肯定、鼓励、发散思维的方式，培养幼儿的各种能力。依靠想象与创造的力量来揭示生活中的美、生命中的美。通过幼儿美术教育来建构人性，用审美教育来引导，使幼儿在生活中认识美、发现美，从而创造美。激发幼儿的想象力、创造力，从而促进幼儿的智力发展，通过各个方面能力的培养，使幼儿的身心能够得到全面的发展。

作者：巴茜

幼儿美术教育论文 篇2：

探究在幼儿美术教育中培养幼儿创造力的有效策略

摘要：在幼儿美术教育中，培养幼儿的创造力，能立足于以往幼儿美术教育的不足问题，使幼儿美术教育吸取新的教育方式与模式，实现幼儿美术教育方式与模式的创新，进而达到幼儿美术创造力的培养目的。在幼儿美术教育实践中，针对当前幼儿美术教育的不足问题，践行素质教育理念，明晰美术教学的育人价值，并以新的美术教育方式为基础，实现幼儿美术教育的优化，有意识地发展幼儿思维，以此为幼儿创造力的培养奠定基础。

关键词：幼儿;美术教育;幼儿创造力;培育

美术教育中幼儿创造力的培育，教育工作者应能够根据教育对象思维特征、身心成长规律，制定更符合其认知的教学场景与教学方法。通过对幼儿意识形态进行正确的引导，使他们的想法付诸到实际行动上。幼儿教师需能够有效培养幼儿创造力，为他们未来进行现实世界的优化与改良奠定基础。教师需充分了解与掌握影响幼儿创造力发展的关键要素，并以此为切入点，制定科学的幼儿美术教育策略。这样，才能够基于良好的教学空间、教学模式，全面培育幼儿创造力。

一、构建易促进幼儿创造力发展教学空间

关于幼儿美术教育中幼儿创造力的培育，教师须能够将教育眼光更长远。不应局限在知识的传授与技能的训练，需重视培养学生想象力、创造力。在此诉求下，幼儿教师应积极构建易促进幼儿创造力发展的教学空间。美术课堂上，教师需切实凸显幼儿主体地位。应能够营造轻松、欢乐、具有高效互动性的美术教育环境，使幼儿能够积极、热情地参与到教学活动中。教师应致力于营造自由、欢乐的美术教学环境，充分发挥幼儿想象力与创造力，令他们运用手中的画笔展现内心世界与情感诉求。幼儿教师应基于引导式、启发式教学方法，组织幼儿学习绘画基础知识与技巧。并允许幼儿自由表达天马行空的想法，并鼓励他们利用不同的线条、色彩进行表达与展示。基于自由、轻松、愉悦的美术教学空间，使幼儿不同的创意与想法得以实现。并在教师的正确引导与指导下，使他们利用简单的绘画知识与技巧进行创新与创作。

例如，教师向幼儿传授基本绘画知识与技巧后，需鼓励他们进行自由的绘画创作。教师可向幼儿提供不同的主题，令他们根据自己的兴趣进行自由选择，而后利用不同的绘画工具进行自由的创作。若出现幼儿运用彩色铅笔绘画水彩画时，教师不应进行呵斥或阻止，应能够观察学生的作品的具体呈现思路与方式。这样，不仅利于教师挖掘幼儿绘画才能，还能充分展现他们的想象力与创造力。由此，基于更加自由化、轻松的教学环境，对幼儿创造力进行有效培育。

二、重视在美术教育过程中对幼儿进行意识形态引导

幼儿教育阶段，是个体思想启蒙、智力开发、思维拓展的关键时期。教师不应出现“重理论，轻实践”的偏激教学思想，应使幼儿在不断实践的过程中展现自身的潜质，在不断犯错、探索、想象、思考的过程中获得思维的拓展、潜能的开发。教师需重视在美术教育过程中对幼儿进行正确的意识形态引导，使他们在对学习与绘画产生浓厚兴趣与端正思想的基础上，对他们的技巧与技术进行适当的强化。教师首先需保证学生的想法、创意能够有机会进行呈现，令他们在不断练习与训练的过程中，潜移默化地获得能力与艺术素养的提升。

教师应鼓励幼儿利用绘画工具大胆表达想法，且在繪画的过程中不过多地强调“对不对”“像不像”，应能够让幼儿思想闪光点成为创造的源泉与灵感。在实际开展幼儿美术教学活动过程中，若学生个体的想法超越既定现实标准时，教师不应用自身的思维方式束缚他们的想象力，应给予幼儿更加自由的空间，使他们在绘画的过程中真实的反馈内心世界与情绪情感。即便幼儿客观的看法与实际情况产生较大出入时，幼儿教师也应鼓励他们利用画笔或不同的色彩进行大胆的呈现与表达。教师需学会在美术教育的过程当中对幼儿意识形态进行引导与启发，令他们好奇心不断获得满足，促使他们更乐于积极的探索与实践。幼儿教师需能够以开拓的思想对幼儿的思想进行启发、思维进行拓展，令他们毫无束缚地展现自身的创作意愿与想法。

三、注重创新与丰富技能技巧训练方法与模式

从某种角度来说，艺术作品的表达，需要扎实的理论基础与技术支撑。但针对幼儿美术教育的展开，其根本目的更加强调幼儿思维的启发与良好学习态度的建立。因此，教师在实际开展幼儿美术教育活动过程中，能够对美术技能技巧训练方法与模式进行创新与丰富。利用更具有互动性、趣味性、娱乐性的美术教学方法，促使幼儿全身心融入美术教学活动中。教师应意识到兴趣作为提高幼儿学习积极性的关键要素，会对幼儿正确学习理念的形成、思想成长产生重要的影响。面向幼儿设计的美术技能技巧训练方法与模式，应符合特殊个体的认知层次、身心发展规律，并能够最大程度内的满足其不同心理诉求。这样，才能确保幼儿积极地对美术知识、技能进行了解、学习、探索。技能技巧作为支撑幼儿表达创作灵感的基础，既是描画客观事物的能力，还是反馈幼儿学习效果的具体指标。教师既要做到有效进行技能技巧的训练，还不能给幼儿心理带来较大的学习压力。因此，幼儿教师需在技能技巧训练与艺术创作之间做好平衡。结合幼儿心理特征及知识层次，科学设计与创新技能技巧训练方法与模式。

例如，教师可将美术教育与游戏进行科学的融合。由此，不仅满足幼儿的玩乐需求，还可在寓教于乐当中提升他们的绘画技能与技巧。如在具体的美术训练活动开始时，教师可对幼儿进行分组。基于游戏竞技的形式，向幼儿传授绘画基本知识与主要的技巧。

总而言之，幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，需具体了解影响幼儿创造力发展的关键要素。在此基础上，能够制定更具有科学性、实效性的美术教育模式。通过为幼儿创建欢乐、轻松的教学环境，使他们更愿意融入、参与到美术教学活动中。在此基础上，通过制定合理的美术技能技巧训练方式，以及教学过程中的正确思想启发与引导，全面提升幼儿的创造力及绘画技能。

参考文献：

[1]王玉.美术教育活动中培养幼儿创造力的策略探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（02）：57-58.

[2]常小文.幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养策略研究[J].科幻画报，2020（06）：123-124.

作者：阳臣润

幼儿美术教育论文 篇3：

幼儿美术教育中幼儿创造力培育研究

摘  要：幼儿美术教育中培养幼儿创造力是一种基于幼儿学习兴趣的审美体现，因而幼儿美术教育需以幼儿思维水平、个性发展与学习兴趣作为能力标准，从而需要美术教师不断丰富教学手法，为学生形成美术创造力奠定坚实基础。

关键词：幼儿;美术教育;创造力

幼儿美术教育中，需要美术教师通过引导幼儿探索与想象来发挥幼儿创造思维，促使幼儿能够通过色彩、线条来创造造型词汇，表现自身认识世界的能力，进而激发自身创造能力。因此，美术教师需积极构建和谐教育关系，为开展美术教育奠定坚实基础。

1.我国幼儿美术教育创造力的缺失因素

（1）家长观念较为落后

多数幼儿家长对于美术教育理解方面存在一定誤差。我国社会中所鼓吹的艺术无用思想是在抹杀美术教育真正价值，也是在制约幼儿创造力的形成。往往幼儿家长会以画的像为标准来要求幼儿，并不关注学生面对不同事物时的看法与理解能力，进而抹杀幼儿形成创造力。同时，部分幼儿美术教师鼓励幼儿在绘画过程中针对自身个性特征重点描绘，并未限制幼儿作品调色和构图等内容。但实际上，一些幼儿家长针对这种现象会认为教师并未用心教育幼儿。正是在此观念下，幼儿美术教育极大程度受到幼儿家长观念影响，难以发挥美术教师教学积极性，更是限制了幼儿创造力与发散思维发展。

（2）美术教育逐渐僵化

当前我国所开展的幼儿美术教育在思维方面较为僵化，认为幼儿教育与事物相似便是具有美术天赋。例如，当幼儿教师在进行苹果绘画一课时，便会认为哪名同学作品更好看、苹果更圆，便是美术天赋较强，而一些将苹果绘画为黑色与紫色的同学，教师则认为学生缺乏美术天赋，却没有探究学生思维意识，更没有培养学生美术绘画创造能力。这种美术教育已经逐渐僵化，难以培养学生创造能力。

（3）限制幼儿创造思维发展

当前我国美术教育已经逐渐形成固定教育模式，往往由美术教师对幼儿进行示范，而后引导学生通过自身想象力来模仿教师绘画内容，最后对其作品评价。美术教师这种主观思考教学模式不仅对幼儿发挥创造性思维产生限制，甚至还约束了幼儿美术思考能力。一般美术教师都会告诉幼儿苹果如同红太阳，月亮如同香蕉等，从而导致幼儿创造思维被局限于固定空间中，无法发散自身思维。

2.幼儿美术教育中幼儿创造力培育路径

（1）构建和谐教育关系

幼儿和幼儿教师之间构建和谐教学关系不仅能够有效提升美术教育质量，还可促使师生在教学过程中发散思维，活跃美术教学氛围，进一步提升学生创造能力。首先，幼儿美术教师在开展教学过程中可通过主题教学模式来强调某个主题较为宽泛的内容，不需要限制美术课堂主题，运用音乐、游戏等方法锻炼学生创造力，促使学生依靠自身思维单独创作美术作品，以此培养学生思维能力。其次，美术教师还可帮助学生提升作品质量，开拓思维广度，为培养学生创造力创造有利空间。例如，美术教师在为幼儿阐述教学知识时，不可将概念讲授过于复杂，应围绕幼儿理解能力进行教学，引导幼儿针对该事物进行联想，进而形成创造能力。再次，美术教师还要在教学过程中培养幼儿学习兴趣，不仅要强调幼儿动手、动脑、动眼，还要引导幼儿感受美好的世界，并通过自己的画笔记录实际。一般来说，幼儿美术教育多以绘画形式为主。因此，美术教师可引导学生积极记录所见事物，以此提升学生基础绘画能力，开发幼儿美术创造力。最后，美术教师还可结合多种教学方法，充分调动学生学习积极性。由于幼儿自身心理发育与心理发育尚未成熟，很难集中注意力，从而导致对美术教学容易产生枯燥感。

（2）拓展幼儿教育空间

幼儿美术教育想要提升幼儿创造力，首先，需要幼儿家长对美术教学加以重视，明白家庭教育与幼儿教育密切相关，因此学生家长不可将培养幼儿美术创造力的重要任务推给美术教师，应积极与美术教师进行交流，以此提升自身教育儿童的能力。其次，幼儿家长不可将幼儿绘画与事物相似作为幼儿美术能力评价方式，应尊重幼儿思维发散与创造能力，让幼儿能够在绘画过程中开发大脑，进一步提升美术创造力。同时，幼儿教育的主要目的便是为社会不断输送优质美术人才，在此情况下，社会应积极背负幼儿美术教育责任，为幼儿丰富教育资源，促使美术教师能够摆脱课本束缚，不断提升创造能力。

综上所述，美术教师在开展教学过程中，需根据幼儿自身心理特征采取相应教学方法，以此增强幼儿注意力，促使幼儿积极参与到课堂教学中，能够跟随美术教师主动思考问题，以此提升幼儿美术创造力。此外，美术教师通过应用多媒体教学设备，促使学生更加生动、直观的认识事物，加之情景教学方法来激发幼儿思考能力，让学生能够完整了解知识内容，主动参与到美术课堂教学之中。

参考文献

[1]朱慧.创造性思维对幼儿美术教育的促进作用研究[J].艺术科技，2015.28（12）：284+290-291

[2]张建波.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009（04）：157-159

作者：王贤明