生活化幼儿美术教育论文

摘要：“生活即教育”。美术教育对于幼儿的健康发展具有至关重要的作用，美术蕴含在我们生活中的每个角落。作为教师我们要善于发掘日常生活中的美术素材。下面是小编为大家整理的《生活化幼儿美术教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

生活化幼儿美术教育论文 篇1：

浅谈基于生活化的幼儿美术教育策略

[摘 要] 幼儿美术教育对孩子的成长和个性的发展起着非常重要的作用，随着时代的发展和进步，基于生活化的幼儿美术教育越来越受到人们的关注，已成为幼儿教育改革过程中研究的重要课题。

[关 键 词] 生活化；幼儿；美术教育

对处于幼儿阶段的孩童进行美术教育，能够有效培养幼儿的审美能力，这对孩子的一生都有着重要影响。对幼儿美术教育来说必须从生活出发，只有基于生活化的幼儿美术教育，才能够引导幼儿从周围的生活中发现美，培养幼儿发现美的能力和眼光。幼儿对生活中的环境有基本的审美判断，例如，有一些孩子会比较喜欢正方形的东西，那么他就会比较愿意接受正方形的食物或玩具，他会对正方形的物体比较感兴趣，这就是一个基本的审美形成。所以我们平时进行幼儿美术教育的时候，可以从生活中周围的事物中提取一些孩子比较感兴趣的美的素材，这样可以让孩子对生活中的美有一个基本的概念，这样基于生活化的幼儿美术教育更有利于幼儿的成长和发展。

一、基于生活化的幼儿美术教育的意义

（一）促进幼儿智力发展

幼儿阶段是孩子智力发展比较迅速的一个阶段，据美国心理学家调查，孩子在五岁之前智力发展最为迅速的时期，孩子从四岁左右就会有大约50%的智力，在四岁到八岁的时候能够获得30%的智力，剩下的20%则在8岁到17岁之间获得，由此可以看出，幼儿阶段是孩子智力发展的至关重要的阶段。所以我们在这个重要的阶段对孩子进行幼儿美术教育，以幼儿的生活为美术教育的背景，让幼儿在教育过程中能够看得见摸得着，能够亲身感受到，这样更能够让幼儿产生情感共鸣。

（二）促进幼儿非智力发展

非智力其实指的就是幼儿的性格、兴趣爱好、幼儿的情感等，幼儿的成长不仅仅需要智力，非智力因素也是非常重要的，这两者是相辅相成的。我们的幼儿虽然生活在同一个教育环境下，但是每一个幼儿所反映出来的兴趣倾向、兴趣爱好、情感表达，都是各不相同的，而我们基于生活化的幼儿美术教育，所涉及的范围更加广泛，能够让幼儿有更多选择的机会，激发幼儿的潜能，让幼儿能够多方面发展，产生更广泛的兴趣。在进行幼儿美术教育的过程中，我们从生活中提取新鲜的素材，能够让幼儿感知到生活中的美，这样可以促使幼儿的非智力因素发展。

（三）培养幼儿良好的心理素质

基于生活化的幼儿美术教育，能够从小培养幼儿有一个良好的心理素质，对幼儿美术教育来说，其实也是一种情感教育，能通过美来打动幼儿、感染幼儿、教育幼儿，让幼儿的心理素质在潜移默化中发生变化。基于生活化的幼儿美术教育，我们可以通过幼儿园与家庭相连接，让幼儿无论是在幼儿园还是在家里，都能够有一个良好的教育环境，这样生活化的幼儿美术教育更具有趣味性，更有利于培养幼儿良好的心理素质，从而使幼儿有更好的发展和进步。

二、基于生活化的幼儿美术教育策略

（一）挖掘适合幼儿的生活美术素材

基于生活化的幼儿美术教育就是将生活中的一切事物挖掘出来，寻找适合幼儿的美术教育素材，像幼儿园里的玩具、幼儿园门口的小河、幼儿园旁边的花园，这些都可以成为幼儿美术教育的教学场所，这些贴近幼儿生活的教学场所更有利于激发幼儿对美术学习兴趣和热情。老师在进行幼儿美术教育的时候，也可以选用一些与生活相关的素材进行教学，例如，树叶、花朵、幼儿园门口的小石头等，这些都可以作为美术教学的材料。老师也可以带领或引导幼儿去寻找一些生活中的材料作为美术素材，让他们能够发挥自己的想象，开动他们的大脑，这样更有利于提高学生对美术学习的兴趣，还能开发幼儿智力。

（二）因材施教

每一个幼儿都是不一样的，作为幼儿教师必须尊重幼儿的差异，在幼儿美术教育过程中，我们应改变传统的教学模式，根据幼儿的差异和实际情况进行教学。在传统的教学模式中，幼儿美术教育基本上都是幼儿跟着老师机械进行模仿，这样在一定程度上对幼儿的个性发展有一定的限制和束缚，不利于幼儿想象力和创造力的培养。所以基于生活化的幼儿美术教育，可以因材施教，根据幼儿的实际情况和兴趣，让幼儿能够更好地接受美术熏陶，让幼儿能够积极主动地进行美术学习。例如，可以给幼儿设置一个小的主题，然后给幼儿发一些材料，橡皮泥、纸片、彩笔等，老师也可以让幼儿在教室里寻找到适合主题的材料，这样既可以丰富教学的内容，还能够让幼儿开动脑筋，基于生活化的幼儿美术教学，更适合幼儿的身心健康发展。

（三）激发幼儿对美术学习的兴趣

人们常说，兴趣是孩子最好的老师。幼儿美术教育也是一样的，幼儿对美术学习产生兴趣，以兴趣作为幼儿进行美术教学的出发点，这样才能够让幼儿真正学习美术，从而达到我们幼儿美术教育的目的。而且只有幼儿真正地对美术产生兴趣，才能够创作出有丰富情感的作品。所以在基于生活化的幼儿美术教育过程中，老师要多对幼儿进行鼓励，让幼儿能够利用美术表达自己内心的真实情感，不要束缚幼儿的想象力，这样才能够让幼儿真实表达出自己的内心所想，从而激发幼儿对美术学习的兴趣和热情。

总而言之，基于生活化的幼儿美术教育更有利于促进幼儿的智力与非智力发展，有效开发幼儿的想象力和創造力，让幼儿能够真正表达出内心的想法，培养幼儿的审美眼光，让幼儿能够从小开始，学会发现生活中的美，感受生活中的美。

参考文献：

[1]卢永平.基于生活化的幼儿美术教育[J].教育科学论坛，2009（10）.

[2]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013（14）.

作者：吴慧蓓

生活化幼儿美术教育论文 篇2：

生活化幼儿美术教育的策略

摘 要：“生活即教育”。美术教育对于幼儿的健康发展具有至关重要的作用，美术蕴含在我们生活中的每个角落。作为教师我们要善于发掘日常生活中的美术素材。《3-6岁幼儿纲领》中明确提出：“教师要加强美术活动的综合性、探索性以及多样性，进一步加强美术教育与幼儿美术活动的联系性，为其创设愉快、生活化的创作环境，激发幼儿创造热情和美术表现能力，引导幼儿在生活中发现美、感受美，助推幼儿的全面发展。”

关键词：幼儿;美术教育;生活化策略

审美教育是提高幼儿审美情绪，打开幼儿心理一扇大门，生活中蕴含了诸多美的元素，教师在教学中要将审美教育和幼儿的生活联系起来，引导幼儿走出教室、走进生活，拉近幼儿与生活之间的联系，真正意义上的将将美术教育有效融入到幼儿的生活中，激发幼儿的学习兴趣，让他们生活化的教育中，学会感知、学会体验，学会表达艺术，促使幼儿美术素养的提升。为此，作为幼儿教师的我们，在美术教育中要根据幼儿的年龄特征和心理特征，为幼儿构建一座审美教育与生活的桥梁，让幼儿热爱生活。

1 生活化的教学情境

福禄贝尔曾言：“通过生活并来自生活的课，是让孩子印象深刻，最容易理解的课”。作为教师开展生活化的美术教育有助于让幼儿在生活中感受到一种艺术美，同时还有助于让幼儿感受到身边的美、生活中的美，在生活中发现美[1]。为此，教师在美术教育中，要为幼儿营造生活化的美术情境，在生活中的美术情境中，积极引导幼儿去探讨、去挖掘，积极参与到幼儿美术教育活动中，让幼儿在熟知的生活化情境中，幼儿内容可以创造出令人深刻的印象。比如，教师在“秋天”的时候，可以带着幼儿走出教室、走进自然，使幼儿在大自然中去拥抱秋天独特的风景，对此，教师可以组织孩子们去观赏秋天、观察幼儿园、观察田野的景色，从而感受大自然神奇的变化。对此，我班王涛同学，在观察中发现秋天的变化，并说到秋天来了。树叶变黄了，满地都是金黄色的银杏叶，果园里的果树成熟了，形态各异的菊花开放了，教师通过为幼儿构建生活化的情境，一方面激发了幼儿的美术兴趣，促使他们积极主动的投入到美术教育中，另一方面，为幼儿提供了丰富的绘画素材，让幼儿根据自己的所见所闻，进行美术创作。

2 生活化的教学内容

为激发幼儿的学习兴趣，作为教师的我们要从幼儿熟悉的生活中，寻找绘画材料，比如，日常生活中玩具，吃饭的食物都可以成为幼儿绘画的对象。受年龄因素的影响，绝大多数幼儿都喜欢看动画片，对此，动画片里面的人物和动物可以成为幼儿绘画的对象，当前很多动画片的画面都是经过精心设计。因此，教师可以从其中挖掘生活中的美术元素，通过这样的方式，丰富幼儿的美術教育内容，让幼儿再感受到美术是生活的体现，促使他们认真观察生活，创造出有趣的美术作品[2]。比如，教师在指导幼儿描绘餐具的教学中，可以给幼儿摆出一些简单的外形餐具，引导他们根据自己的感觉进行绘画，之后教师在引导幼儿进行观察力方面的训练，引导他们说出餐具的特征，这些餐具有什么特征，并让幼儿说出餐具的形状，之后教师再让幼儿进行绘画。教师在这过程中可以提出自己指导意见，同时并告知幼儿在绘画前要认真观察、认真思考，通过自己喜闻乐见的方式展现出自己所观察的内容，只有这样才能将我们的生活内容完美的呈现出来，创造出生动有趣的美术作品。

3 生活化的教学方式

众所周知，艺术来源于生活，又高于生活。作为艺术的一种，美术也不例外，也是来源于生活中，在幼儿美术教育中没有一个标准的教材，但是我们的日常生活与美术可以说的紧密联系的，因此，教师在美术教育中，可以将教学幼儿所熟知的生活联系起来，采取生活化的教学方式，对幼儿进行美术教育。美术教育可以是多元化的，教师在美术教学中，可以根据幼儿的年龄特征，心理特征，将手工、剪纸以及绘画等有机结合起来，同时并将这些活动用一个绘画主题贯穿起来。比如，教师在美术教育活动中，可以以“新年”为主题，首先利用多媒体为幼儿播放关于新年的习俗，比如，贴窗花、贴福字、包饺子、年夜饭等，其次，教根据相应的顺序来开展美术课程，如，教师再引导幼儿剪好窗花，可以让幼儿将窗花贴在窗户上。之后教师再让幼儿以“年夜饭”为主题，引导孩子们发挥自己的想象，进行创作，并展示自己的作品。最后教师再让幼儿手工制作，充分利用各种软件材料，比如，太空泥、橡皮泥，引导他们动手包饺子，感受包饺子的乐趣。教师在美术教学中，通过这样的方式，有效将几种美术教育贯穿起来，不仅激发了幼儿的参与美术活动的兴趣，还让幼儿在生活化的美术教育中，了解的传统节目文化，收获更多的知识。

4 结语

总而言之，生活是幼儿美术教育的源泉，作为教师的我们要将美术教育与美术有机结合起来，采用幼儿喜闻乐见的方式，引导幼儿回归生活，感受生活、观察生活，让美好的事物留在脑海中，发挥自己天马行空的想象，创造出与众不同的美术作品，唯有如此，才能助推幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1] 方志丽. 《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下生活化幼儿美术教育初探[J]. 职业教育（中旬刊）， v.17;No.194（5）：61-63.

[2] 林赵云. 幼儿园美术教育生活化的策略分析[J]. 新课程（上）， 2017（10）.

作者：黄素芬

生活化幼儿美术教育论文 篇3：

如何构建生活化幼儿美术教育模式

摘要：绘画是幼儿表达自己情感与思想的重要方式，生活化教学模式在幼儿美术教学中的应用，能够使幼儿感受到美术与生活的联系，提高幼儿的美术学习能力。

关键词：美术教育；生活化；幼儿美术；教育模式

幼儿美术教育是一种熏陶幼儿心灵的过程，成功的美术教育活动不仅能够培养幼儿的美术绘画能力，还有助于幼儿创造能力的提升，使幼儿感受到美术与生活的密切联系，发挥幼儿的主观能动性与创造性，这将对幼儿未来的发展产生积极影响。

一、挖掘生活中的美术元素。丰富幼儿美术教学的内容

正如罗曼·罗兰所言：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在幼儿美术教学活动中，教师需要加强对幼儿的美术指导，将幼儿美术教学活动与生活相联系，使幼儿能够感受到生活与美术学习的关系，并形成美术学习的习惯。在幼儿园美术教学中，教师需要充分考虑幼儿的实际认知水平和绘画能力，尽量选取与幼儿实际生活密切相关的事物，增加幼儿对美术学习的熟悉感。

例如，在指导幼儿学习“画太阳”这一项内容中，可以组织幼儿观察太阳。阴天的太阳会隐藏起来，天空布满暗黑色的云彩；晴天的太阳是非常耀眼的。教师可以引导幼儿多观察生活，并将自己所观察的景象运用到实际的绘画过程中，降低幼儿美术学习的难度，丰富幼儿美术教学的内容。

二、注重幼儿美术实践活动。提升幼儿的美术绘画能力

生活中充满着美好，大自然中秀美的风光，阳光下波光粼粼的湖面，无不充满着美，使人心情舒畅。在幼儿美术教学活动中，教师可以将生活中的各类事物引入美术学习活动中，展现幼儿的美术创造力和空间想象力。生活化教学模式在幼儿美术教育中的应用，有助于激发幼儿的美术学习兴趣，使幼儿感受到美术学习的乐趣，并通过自己的想法将所学习的美术知识灵活运用到美术实践活动中。

例如，教师可以引导幼儿把家中用完的鸡蛋壳带到美术课堂教学活动中，仅仅在鸡蛋上方开一个小口，然后将小石子放入其中，这样便成为一个“不倒翁”。在幼儿感受生活中趣味和神奇的同时，教师可以引导幼儿自己设计制作“不倒翁”。再如，教师可以在指导幼儿学习“脸谱”的绘画方式之后，引导幼儿在鸡蛋上画脸谱。生动、形象的脸谱能够使幼儿感受到美术实践活动的乐趣，一只只“不倒翁”在幼儿的桌子上，使幼儿美术课堂教学活动变得更加富含趣味性有助于幼儿美术学习能力的提升。

吹肥皂泡泡是幼儿比较喜欢的游戏，教师可以将这些生活中富含趣味性特点的事物融人幼儿美术学习活动中，营造灵动的课堂教学氛围，使幼儿能够在玩闹的过程中体会生活的乐趣，并通过泡泡在阳光下七彩的颜色，感受到生活中的美术。教师在引导幼儿开心地吹泡泡之余进行泡泡画，即用吸管蘸取加入了洗洁精的颜料对准自己作画的白纸吹泡泡，泡泡破碎之后就在纸上留下了一道道优美的彩色弧线，有意识地排列整合即可完成一幅优秀画作。

三、拓展幼儿美术教学平台。促进幼儿多元智能发展

幼儿美术教学活动中，教师需要适当拓展幼儿美术学习的平台，如教师可以将美术课堂延伸到教室之外，这种方式不仅能够使幼儿感受到美术学习的乐趣，同时也能夠促进幼儿多元智能的发展。

例如，教师可以组织幼儿到户外观察景色，春天可以带领幼儿在观察发芽的小草，秋天欣赏落叶的美等，教师可以组织幼儿观察生活、体会生活，与幼儿一同唱歌跳舞，感受大自然的魅力。拓展幼儿美术教学的平台，能够使幼儿感受到美术学习的乐趣，观察校园中的风景，欣赏校园中的艺术。教师还可以组织幼儿进行临摹。再如，教师还可以组织幼儿临摹校园中教学楼的场景。教师需要放低临摹的要求，重点在于鼓励幼儿进行美术创作，使幼儿能够真正喜欢上美术，为幼儿美术教学活动的持续开展奠定良好的基础。

另外，教师还可以组织幼儿收集校园中的各类瓜子皮、小石头。在教师的帮助下，幼儿清洗小石头和瓜子皮，使之能够成为幼儿美术实践活动中的材料。如幼儿可以借助小石子搭建门前的小路，借助瓜子皮进行创意拼接，并通过填充适当的涂料，使这些小石子或者瓜子皮也成为艺术品，在提升幼儿美术实践能力的同时，培养幼儿的环保意识。

总之，在素质教育理念的指导下，幼儿美术教学活动需要基于幼儿的实际性格特点进行教学设计，在充分调动幼儿美术学习积极性的同时，为幼儿未来美术知识的深入学习奠定良好的基础。在幼儿美术教学活动中，教师可以通过挖掘生活中的美术元素，丰富幼儿美术教学的内容；注重幼儿美术实践活动，提升幼儿的美术绘画能力以及拓展幼儿美术教学平台，促进幼儿多元智能发展等方式，将生活与幼儿美术学习完美联系，让幼儿感受生活中的美术和美术中的生活，不断发散幼儿思维，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]陈玉婷.农村幼儿美术教育生活化指导策略福建基础教育研究，2013（12）：101—102.

[2]景清华.幼儿美术教育生活化模式的实践与探索U1.吉林教育：综合。2014（13）：128—128.

作者：王利娜