教师课程教学论文

2022-04-16

摘要：随着网络信息技术快速发展，“教育即传递”的思想已经无法满足当代人们的学习要求，如今时代对教育方式和教學质量都提出了更高的要求。考试作为检验教学质量和学习成果的最重要的方法之一，也应该更加创新化、高效化。文章基于OBE教育教学理念，介绍如何将数据分析运用于在线评测系统中，并说明研究对教师课程教学的意义，为如何提供更精确化的教学质量分析做参考。今天小编给大家找来了《教师课程教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师课程教学论文篇1：

高校教师课程教学考核定量计算方法初探

摘要：通过对湖南城市学院教师课程教学考核实施办法及各院系课程考核实施细则的研究，发现在执行过程中如何得到公平公正的考核结果还存在很多未知因素，为此提出了一种高校教师课程教学考核的定量计算方法，以客观公正得到学生评课分及同行评课分等，达到奖优罚劣、提高教学质量的目的。

关键词：高校课程；教学考核；定量；计算方法

作者简介：胡赛纯（1969-），女，湖南桃江人，湖南城市学院通信与电子工程学院，副教授。（湖南益阳 413000）

基金项目：本文系2011年湖南城市学院教改项目（项目批准号：湘城院发〔2011〕46号）的研究成果。

对教学质量进行科学合理的考核评价是各高校加强教学管理、全面提高教学质量的重要手段。通过对教师课程教学质量进行考核评价，能够对是否达到教学目标作出判断，对存在的问题及时发现，进而提出解决的措施。因此，建立符合教育教学要求的高校教师课程教学考核评价标准，是高校要重点解决的难题。基于此，湖南城市学院各院（系部）均制定了课程教学考核实施细则，规定了考核组织领导体系及其职责、考核对象、考核内容与要求、考核原则、考核方法、考核程序等等。但是在执行过程中如何得到公平公正的考核结果还存在一些难题，例如同一个教师任教于不同班级得到的学生评教分相差很远，不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，还有同行评教，不同教研室之间评教得分的差距也较大，这些因素均致使课程考核结果不能真实的反映实际情况，不能很好地达到奖优罚劣、提高教学质量的目的。为此本文对如何科学合理的得到高校课程教学考核结果进行了一些研究。

一、课程教学考核的定量计算方法

根据多年的教学考核经验，笔者认为教师某学期所任某门课程教学考核综合得分应由学生评教、督导评课、同行评教和其他奖罚分组成。教师课程教学质量综合得分以百分制计，然后各院系部根据综合得分参考权重得出具体的分数，最后根据分数高低得到考核结果。考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。而如何科学合理的得到学生评课分及同行评课分是整个评教过程的关键。

二、学生评课得分

为了让课程教学考核公平合理，应充分重视学生评教在其中起的重要作用。在执行过程中，学生评教是由各院（系部）自行组织的，要求学生对在该学期开设的所有课程的教学质量进行评教。评教前各院（系部）根据学校评教要求对学生进行宣传和动员，使学生了解评教的目的和指标内涵，认真客观地对待评教工作，以确保真实地反映教师教学质量。然而班与班之间、年级与年级之间、院（系）与院（系）之间学生对教师的评分差距还是很大，导致同一教师同一门课程在不同班级的学生评课得分相差很远，还有不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，如果只是简单的将每个教师所教班级的学生评分相加取平均，这样所得分数可比性不大，无法在全院（系）范围内评教。为此，对每个班的学生评教得分进了一些处理。一是在不同班级之间采用相同的得分范围，将每个班排第一名的教师学生评教分定为95分，排最后一名的教师学生评教分定为85分，然后按照公式（n为班级所有任课教师人数，b为每位任课教师学生评教班级排名）得出这个班所有任课教师的学生评教分。二是将每个教师所教班级经过处理后的学生评教分相加取平均，这样就消除了班与班之间学生评教分之间的差异，所得分数可比性大大增强，使学生评教分更加合理。

三、同行评教得分

为了增强课程教学考核的公平性，同行评教也起了很重要的作用，同行评教一般采用的是各教研室内部评的办法，然而在以往的同行评教中笔者发现不同教研室之间同行评教得分的差距很大，为了消除这种差距，同样可对各教研室每位教师的同行评教分进行一些处理。在不同教研室之间采用相同的得分范围，将每个教研室第一名的教师同行评课分定为95分，排最后一名的教师同行评课分定为85分，然后按照公式（n为教研室所有任课教师人数，b为每位任课教师所在教研室同行评课排名）得出这个教研室所有任课教师的同行评教分，这样就消除了教研室与教研室之间同行评教分之间的差异，大大增强了所得分数的可比性。

四、督导评课得分

为了抓好常规教学，学校教务处聘请了一批富有教学经验的公认教学效果好的离退休教师组成了一支教学督导团，随时听取各位教师的课，并及时给出评价，将其作为课程教学考核计分的一部分。由于督导评课采取的是全院（系）范围内的评课，评课得分不存在教研室之间的差异，因此在积分时是根据权重直接采用并进行计算。

五、其他奖励加分和扣分

1.奖励加分方面

为了鼓励教师进行教学科研，鼓励教师指导学生开展大学生创新性和研究性项目以及指导学生参加各种竞赛，下列情况需加分：当年获省级教学成果奖者；辅导学生竞赛获国家省级奖者；申报省级教研教改项目者；辅导学生申报大学生创新性和研究性项目者；在省级以上刊物发表教研教改论文者；指导学生在各种竞赛中获奖者；其他一些教学比赛活动中获奖者。

2.惩罚扣分方面

为了鞭策不认真教学的教师，下列情况需扣分：在学校教学检查中被通报批评和督导简报上被点名批评者；未按照要求辅导答疑或批改作业者；教研活动无故不按时参加者；未按时提交有关教学文档（如教学日历、教案、教学大纲、试卷、实习报告、毕业论文、听课记录等），所提交材料明显不符合要求者；学校规定必须参加集中阅卷，未经批准不参加的，阅卷或登陆成绩等环节出错者；在课程教学过程中，出现教学事故者，其本年度本课程教学考核定为不合格；监考迟到，无故缺席监考者（涵括英语四六级考试、计算机等级考试监考和课程考试监考），根据学校规定，按教学事故处理，且不能评为优良；擅自请人代课或调停调课者，根据学校规定，按照教学事故处理，且不能评为优良。

将上述四项加扣分乘以各自所占权重最后得到每位教师课程教学考核综合得分，这样得出的分数就可严格按分数、按比例由高分到低分划分等级，确定优秀、良好、合格、不合格，不再需要考虑教研室之间的差异，这样也就基本上公平合理了。

六、结语

本方法于2010～2012年在通信与电子工程学院的课程教学考核中已试行，基本上合理，但也存在一些问题，如班级与班级之间、教研室与教研室之间各任课教师水平的差异，若需考虑这些因素，还需要作进一步的完善。另外，各班任课教师的学生评课及各教研室同行评教排名分差可适当增大，这样可比性会更好。该方法对兄弟院校有一定的借鉴作用，但各校、各院系的情况不尽相同，教师课程教学考核方法也会不同。只有通过不断实践，并结合各自的实际情况才能制定出一个好的教师课程教学考核方法。

参考文献：

[1]汪萍.浅谈地方高校青年教师培养——以长江大学为例[J].中国电力教育，2012，（1）：108-109.

[2]施翔.高等学校教师教学质量综合考核研究[J].山东文学，2009，

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[3]林培朗.论高校教师考核激励机制[J].高教论坛，2009，（2）：97-100.

[4]周忠英，马美君.对学分制条件下课程教学考核的思考[J].经济研究导刊，2011，（6）：286-287.

[5]林桦，周蔚宇，杨爱萍.高职学院教学质量考核评价的探索与实践[J].中外企业家，2012，（5）：165-166.

[6]叶启策.教师教学质量考核的量化方法浅探[J].广西农业机械化，2002，（5）：28-31.

[7]傅雁梅.提高新建本科院校教师教学质量评价的有效性[J].龙岩学院学报，2011，29（3）：125-129.

[8]陈晓梅.高等院校课程教学考核体系的完善研究[J].科教文汇，

2010，（9）：12-13.

[9]毕家驹.高校内部质量保证工作：教师教学工作考核[J].高教发展与评估，2010，26（6）：39-46.

[10]鲍贤杰.关于高校教师教学工作业绩考核的三点思考[J].课程教育研究，2012，（7）：7-8.

（责任编辑：孙晴）

作者：胡赛纯

教师课程教学论文篇2：

OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统

关键词：OBE;在线评测系统;教学质量分析

一、背景

课程考试是学校评估学生学习成绩、检验教师教学效果的主要形式，能充分发挥考试的衡量、诊断、反馈、激励功能的作用，是学校提高教学质量的重要环节[1]。随着信息技术的发展，在考试中实现无纸化考试已经成为一种趋势[2]。构建自动化考试体系，已经成为时代发展的必然要求。成果导向教育教学理念（Outcome Based Education，简称OBE）在1981年由美国社会学家William Spady等人提出后，得到人们的重视、认可和应用，如今已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。OBE教育理念注重以学生为中心，以预期学习成果为导向，反向设计教学环节，使用形成性教学评价来反馈学习产出，进而改善教与学的效果[3]。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。从OBE理念出发设计的教师课程教学质量在线评测系统实现了对教师教学的系统评价，为反向设计教学提供参考，能更加精确地帮助教师和学校制订以学生为中心的教学方案。

二、OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的优势与价值

OBE有三大优势：目标清晰性、过程灵活性、标准可比性[4]。就教师课程教学而言，教育者需要设置清晰、明确、具体的教学目标，改善教学过程。系统能够提供较为精确的课程成果展示，完善课堂教学内容与形式，对标准的教学质量分析有重要价值。

（一）提高教师工作效率

在一般的考试过程中，基本上采用纸质化考试的方式，对教师来说，后期对试卷的集中批改明显增加了他们的工作量。如何准确、有效地提高教师工作效率十分重要。随着信息技术的发展以及学生所学内容和学习方式的改变，无纸化考试更加符合当代教育的要求，系统自动批改客观题，教师只需在系统提示的答案规范下给出主观题得分即可。随后系统还可生成一份详细的测试结果报告供教师和学生参考。

期末考试采用无纸化过程，机器分析改卷，同时老师根据试卷分析更方便地进行试卷批改，有效提高了教师工作效率。

（二）提高试卷分析质量

由于技术限制和长期以来试卷分析模式的限制，在进行试卷分析的过程中，教师一般只会针对试卷进行总成绩、平均分、优秀率和不及格率等几个数据的统计和分析，分析指标不够全面。同时，教师也会根据自己的主观意愿，对学生试卷的测试结果进行分析和评测，导致试卷分析质量不高。

为了解决以上问题，除了对考试内容和方式进行改革外，有必要构建新型的试卷分析系统和管理模式。运用计算机信息支持系统实现定量自动分析提示功能，设计定量分析和定性分析紧密结合的操作流程，以及信息收集反馈的规范途径，不断提高试卷分析质量[1]。

（三）可提供多方面教学参考

该系统依据数据分析、人工智能推荐、智能引擎推送等先进技术，致力于通过精准、专业、详细的测评结果来解决目前人工批改试卷耗时长、分析试卷结果准确性不可控等问题。同时为教师提供一份考后答题分析报告，其中包括学生答题时间、答题错误率、知识点掌握程度等，并运用数据可视化技术将数据以统计图表或其他形式展示出来，有助于教师总结课程考试效果。

三、OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的设计

（一）核心功能模块构建

1.在线考试目标设定。设定目标是OBE理念的重要环节。本模块为学生提供在线考试平台，教师会根据OBE理念，为实现教学目标的达成度，确保系统内课程题目涉及学生所学各知识点，并保证课程考核形式包括课堂测试、期中测试、期末测试以及“练习、考试、答疑”的每个环节。

2.完善评测形式。学生试卷提交后，机器对客观题进行自动阅卷与批改，并得出包括单项选择、多项选择和判断题的分数;在老师批改主观题时会同步显示老师已录入的知识点和答题点辅助老师改卷。在提供学生考试结果分析的同时，教师还需要在线提供教学反馈与评价，完善大纲、教案、课件、试题库等教学准备，这些均为教师评测分析提供参考。

3.教师教学分析与评价。系统会在成绩统计分析完成后为教师自动生成一份答题分析报告，教务可查询各老师各班级学生的历史成绩及排名情况。基于OBE理念，实施过程中在评价主体方面应包括系统评价、教师互评、学生评价以及教学准备评价等指标，确保评价的公平性和客观性[3]。

（二）系统运用技术介绍

1.数据可视化。数据可视化的实质是借助图形化手段，清晰有效地传达与沟通信息，使数据表达的内容更容易理解[5]。本系统利用Echarts数据可视化等手段对后端已经处理完毕的数据进行可视化处理，同时采用多种统计图表，对试卷中的各种数据进行分类，多维度地动态展示试卷产生的相关数据，如题目涉及知识点、题目难易程度、题目得分率等，直观展示数据之间的关系。

2.数据挖掘模块。数据挖掘是基于统计学生在参与期末测评的全部信息进行的，必要时还要从互联网获取相关信息进行辅助分析，从中发现学生数据之间的联系。系统运用关联规则算法对学生测评数据进行分析，以此给教师提供下一步的教学侧重点，对教师在教学过程中学生总体掌握较差的知识点进行分类统计。通过深度学习，对数据进行更深层次的挖掘，可以提取、预测关于学生学习情况、教师教学中多维度的指标，为生成个性分析报告提供数据支撑。

四、结语

文章结合理论和实际，介绍此在线评测系統的背景、优势与价值以及系统的设计，详细表明了在当今时代教育背景下，系统基于OBE教育教学理念为反向设计教学的实现提供精确性参考，以及对教师课程教学质量的意义。本系统能很好地弥补某些学校在在线评测方面的不足，可以实现对学校基层教学组织建设工作情况进一步监控、管理，为其提供了一个良好的反馈平台。

参考文献：

[1]张芊，汪利，丁国勇.高校课程试卷分析的管理创新[J].中国大学教学，2005，（9）：39—42.

[2]纪建勇.无纸化网络考试系统的设计与实现[D].电子科技大学，2016.

[3]张丽娜.OBE理念下大学英语写作混合式教学研究[J].教育现代化.2018，5（44）：237—238.

[4]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系[J].高等工程教育研究2017，（2）：129—135.

[5]李智明.视频客户端监控数据的可视化技术研究与应用[D].东华大学，2015.

An Online Evaluation System of Teaching Quality under the Concept of OBE

ZHANG Xian1，LIU Jun-nan2，LIU Qiao3

（1.Henan University Software Institute，Kaifeng，Henan 475000，China;

2. Henan University Modern Network Technology Experiment Teaching Demonstration Center，Kaifeng，Henan 475000，China;3.Hubei Communication Technical College，Wuhan.Hubei 430079，China）

Key words：OBE;online evaluation system;teaching quality analysis

作者：张娴　刘俊男　刘桥