高中化学新课程教师教学论文

摘要：在教学活动中，情感因素是提高教学质量的必要因素。好的情感体验、愉快的心情会直接影响到学生的思维进而影响并提高其学习效率，教师在教学过程中应注入丰富的教学情感。关键词：培养；化学；新课程；教学情感化学新课程标准十分重视培养学生的情感品质和情感态度，已经明确地把情感、态度、价值观作为主要的教学目标之一。下面小编整理了一些《高中化学新课程教师教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中化学新课程教师教学论文 篇1：

高中化学新课程实施过程中教师教学行为的调查

普通高中化学课程标准对课程的基本理念、目标要求和内容体系做了新的规定。提出了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系。强调高中化学教育应“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

新课程下的化学教学不仅教材的内容和结构发生了变化，而且重视知识结构的学习和认知能力的发展，确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法、也就是教育方式、探究的途径、学生能力的培养等方面发生了重大变化。

目前甘肃省高中化学新课程改革已进行近两年的时间，作为学生学习的组织者、协调者、引导者的教师在进入新课程之后，对新课程的认识、新课程的实施又是什么情况呢？

针对这个问题从教师对新课程教材变化的态度、新课程改革后教师在思想和认识上发生的变化、新课程改革后教师教学方式的变化等几个方面进行了调查研究。

一、教师对新课程教材变化的态度分析

18.75%的教师完全赞成，75%的教师基本赞成，6.25%的教师很不赞成。通过以上数据可以看出新课程的教材变化相对于以前来说，还是比较大的。教师面对新课程教材的变化，心理上还没有做好充分准备，面对这种变化虽然人进入了新课程，但是在心里面并没有完全进入新课程，对新课程的实施还是存在着一定的抵制心理，对新课程持有消极的心态。并没有全身心地投入，是被赶着上台，有着极不情愿的心态。但是，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，基本都能赞成此项变化。

二、进入新课程改革后教师教学方式的变化分析

在新课程的教学中，43.75%的教师采用以启发式教学为主，经常与学生一起讨论的教学方式，50%的教师采用以小组讨论为主，经常参与、指导的教学方式，62.5%的教师采用以网络环境下教学为主，利用虚拟情境进行探究学习的教学方式，还有31.25%的教师仍采用以讲为主，有时讲练结合的教学方式。在课堂教学的实施过程中，81.25%的教师能够采用小组合作探究、学生自学、现代教育技术（如多媒体、网络等）的方式教学，但仍有75%的教师采用讲授这种单一的教学方式。

在激发学生的学习兴趣方面，有62.5%和31.25%的教师分别通过多启发和思考问题的时间的方式以达到目的。

从以上数据分析可以看出教师在新课程的实施以来，在课堂教学方式上还是有很大的转变，不断改变自己固有的教学方式，教师更加注重与学生之间的互动，积极采用符合新课程理念的教学方式，不断体现以学生为主体，教师引领的这一教学理念。

然而我们也不难看出教师讲授的教学行为还是占了很大的比重，学生的学习主体性落实不够彻底。但令人欣喜的是绝大多数教师还是在不断地探索、尝试新的课堂教学方式，小组合作探究、学生自学、现代教育技术（如多媒体、网络等）等教学方式也被教师们经常使用。

学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，因此，在教学中，关注学生的兴趣，将成为教学成功的一个很重要的因素之一。教师们正在努力地采用适合自己，适合学生的教学方式，通过问题情境的创设，给学生创造动手时间的机会等方式来激发学生的学习兴趣，鼓动学生积极参与进来，设法使学生进入学习的角色，使学生成为学习的主人。充分体现了教师作为学生学习的组织者、协调者、引导者的重要作用。教师主导作用的合理发挥，有利于学生能够真正成为“学习主体”这一目标的实现。

三、进入新课程改革后教师在思想和认识上发生的变化分析

进入新课程改革一段时间后，有43.75%的教师认为自己在教学理念上发生了很大的变化，有31.25%的教师认为自己在教学行为上发生了很大的变化，有12.5%的教师认为自己在师生关系上发生了很大的变化，有12.5%的教师认为自己在学习意识上发生了很大的变化。

从以上分析我们可以看出在这一阶段的新课程改革中，教师在教学理念、教学行为方面都有了一些新的变化，但是发生这种改变的教师所占的比例还是偏低，不足以满足新课程实施的需要。并且教师的自我学习意识还是比较淡薄，跟不上形势的需求。而最致命的在于忽略了师生关系的培养，俗话说“亲其师，信其道”，师生关系在很大程度上决定着我们教师课堂教学的实施，教学效果的体现。

但是理念改变了以后，慢慢地便会成为行为的一种指导力量，促使行为在不知不觉中也获得了一次又一次的洗礼，处于新课程改革中的教师必然会经历着这样一个过程。

四、在新课程教学实施中学生实验技能的培养和科学探究活动的开展情况分析

在学生实验技能培养中，有31.25%教师认为学校实验条件所限，难以达到要求，有43.75%的教师反映出教学时间紧张，挤掉了部分实验时间，有18.75%的教师做到了基本能按照新课标的要求进行实验教学，只有6.25%的教师十分注重实验教学，并且感觉教学效果好。

在课外探究活动方面，有25%的教师因为没有时间所以从未组织过，有62.50%的教师每学年组织1～2次，有12.5%的教师每学年组织3～4次，而经常进行探究活动的为0.0%。在组织探究活动的过程中也遇到了一系列问题，有75.00%的教师在创设问题情景上有困难，有43.75%的教师是因为教学方法的欠缺的原因，有50.00%的教师觉得在组织学生和调控过程方面有困难，有25.00%的教师觉得自己知识面较窄，综合能力不够。

通过以上分析可以看出在新课程教学的实施中由于学校实验条件所限、有的教师研究设计了一个很好的探究性教学方案，却因为实验仪器的不足最终得不到实施。由于教学时间紧张、挤掉了部分实验时间等原因使得化学实验教学开展情况非常令人担忧。

实施探究性教学的过程中，教师存在创设问题情景、组织学生和调控过程以及综合知识不足等困难。所以探究性学习主要体现在课堂教学中，很少涉及到专题性的实验探究、设计探究、调查探究等。课堂上的探究教学形式不够丰富多样，同时也发现某些学校的探究性教学没有实质性的进展。

五、新课程改革的实施情况分析

在新课改实施的两年中，有31.25%的教师认为新课改进行顺利，自己在教学的理念、方法、行为有很大改变，有68.75%的教师认为与以往相比有所改进，但距新课标要求甚远。在新课改落实中主要有以下一些难点，有12.5%教师觉得新课改的宣传力度不够，有37.5%教师认为培训不到位，有50.00%教师认为教育观念更新慢，而87.50%的教师觉得受高考制约的影响较大。在新课改实施的过程中由于教育方式、学习行为的变化给教师带来了很大的压力，有75.00%的教师觉得压力很大，只有25.00%的教师觉得略感压力。

通过以上分析可以看出在新课程改革的实际操作中存在许多的困难，例如教师所感受到的压力、对新课改的目标和任务的认识不足、课程观念和教学行为的改变缓慢、自身素质和能力的提高不够、教师培训不到位等原因是影响新课程改革和落实的主要原因。同时我们也看到新课程的具体实施缺乏可参考的模式，教师对新课程的理念的实施与高考之间的关系比较迷茫。

（责编 金 东）

作者：潘殿魁 闫丽丽

高中化学新课程教师教学论文 篇2：

浅谈高中化学新课程教学中教师的情感

摘要：在教学活动中，情感因素是提高教学质量的必要因素。好的情感体验、愉快的心情会直接影响到学生的思维进而影响并提高其学习效率，教师在教学过程中应注入丰富的教学情感。

关键词：培养；化学；新课程；教学情感

化学新课程标准十分重视培养学生的情感品质和情感态度，已经明确地把情感、态度、价值观作为主要的教学目标之一。要将学生培养成为情感丰富、情操高尚的人，就需要教师发掘并利用教材中含有的大量情感资源来武装自己，并在教学中引发学生积极的情感体验。

一、情感培养在教学中的作用

学生的情感是学生心理发展的基本内容，对情感的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓“道”，不仅指学生学习、做事的方法，更包含了学生情感养成这样的深远含义。正确认识、恰当引导中学生心中的“道”，是学校、家庭和社会的重要任务。引用郝京华教授的一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。

二、高中化学新课程教学中教师情感的应用

1.情感培养先建立在尊重学生学习权利的基础上。当前，学生由于家庭条件较好，加之独生子女较多，家长通常是百依百顺，使学生形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行，个别学生并没有把学习当做自己的任务来做，而是抱着混日子的心态，在课堂上刻意捣乱教学。如果教师教学情绪、处理方法不对就会影响教学气氛，面对这样的情况，教师要以良好的心态面对。由于学生在学习上的能力不同，勤奋程度不同，所以表现在学习成果上便有所不同，即出现了“优等生”、“后进生”。很多教师在对待这两类学生上会有很大差别，总是竭力表扬“优等生”，而忽略“后进生”，结果导致后进生越发落后。因此，教师应平等、公正地对待每个学生，不讽刺、挖苦甚至体罚某些学生，尤其对待学习成绩较差的学生更不能伤害他们的自尊，应用心去帮助他们、关爱他们，让他们不自我封闭。实践表明，教师在学生心目中的表率作用常常大于父母，所以，教师不仅要时刻注意自己的言行，还要注意培养与学生的感情，使其亲其师信其道。

2.情感培养要建立在教学气质的基础上。在教学过程中，教师一定要注意培养自身的教学气质，这不仅体现在衣着与外貌上，还体现在内涵上。教师的语言也要携带一定的情感，要有吸引力，还要有逻辑性，语言要抑扬顿挫、语调流利。此外，幽默也是一个人应有的素质，风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活跃教学思维，提高课堂气氛。有时，一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都会提高学生的学习效率。因此，教师大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语。

3.注重课堂教学的情感渗透。学生是学习活动的主体单位，教师在课堂上要给学生充分的自由和思考空间，知识要讲透不要讲绝，教师可以采取引而不发的引导方式保持学生思维的活跃性，充分发挥学生的主观能动性。教师走进课堂，就要全身心地投入，以饱满的热情参与到教学中，始终和学生进行感情的交流与互动。化学学科属文理兼顾，所以化学教师更应该注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，使情感得到升华。由此，学生在课堂教学中充分体会到化学知识的重要性，发现人与自然的和谐完美，从而更加热爱科学、珍爱生命。

教师所传授的知识应不仅局限于课本教材，在每堂课的开头或结尾，教师可以适当给学生列举几种常见的日常化学现象，让学生课下思考，得出答案并定时组织交流；还可以根据学生的认知水平提出几个较简单易行的研究性课题，让学生分组完成，写出研究报告进行演讲；生活中有很多值得我们去思考的问题现象，教师的义务就是引导学生去发现问题，研究问题，解决问题，并适时给予表扬。可以采用定期布置发现任务的方法督促学生把眼睛伸入生活、伸入科学，让大家展示自己的智慧才华，享受探究科学的乐趣。

4.在新教学理念下转变教师角色。在传统教学活动中，教师是课堂的主宰，采用的教学方法大多是灌输式，学生被动地接受。化学新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。因此，教师不应给学生太多的依赖，要让他们自己去解决问题，激发其自信心，让他们自主完成探究过程。此外，教师还不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动，而应尊重学生自主学习的愿望，尽可能地在学习上给学生自由选择的权力，把教学真正从教师移到学生，这样才能充分发挥学生在教学中的主体作用。

5.备课时就应渗透情感。一节教材所传授的知识是多方面的，这些知识未必恰好都在一个水平上，未必适合全体学生，教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。这就需要教师熟练掌握教材，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。教师应该对课标、教材、学生等方面作全面了解，结合教学目的、重点、难点等方面的要求查阅相关资料，对教学过程作系统化整理编排。课下，多听本学科教师或相邻学科教师的课，向他们吸取营养、借鉴方法，在优秀教师的经验基础上，加以创新。

情感教育是素质教育的重要组成部分，加强情感教育能优化和提高学生的基本素质，可直接推进素质教育的进程。教师的情感应体现在对学生的尊重、关心和爱护上；体现在对学生抱有信任感、期望感、责任感上；体现在对本职的热爱、对学生的关切上；体现在对自己、对家长、对社会的责任上。

作者：卞秀丽

高中化学新课程教师教学论文 篇3：

新课程理念下高中化学教师教学反思的探讨

摘要：教师教学反思能力是影响教师成长和专业发展不可或缺的因素，也是教师素质的重要组成部分。随着我国新课改的完成。新课程改革的实施要求教师的新课程理念不断转化，并且要在教学行为上面转化为新课程方式和理念。因此，在新课程理念的实施过程中教师会遇到各种各样的苦难和实施。高中化学课程标准中积极倡导教师要不仅是课程的实施者还要是课程反思的实践者。本文通过分析新课程理念下高中化学教师教学反思，希望为实现课程改革的目标提供指导。

关键词：新课程；高中化学教师；教学反思

能及时作出调整。

1高中化学教师教学反思面临的主要问题

1.1正向价值观缺失

化学新课改中的基本理念是要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。但是在高中化学教学的实际当中，一些高中化学教师尽管有教学反思，但是其反思的初衷并不是着眼于提高学生的科学素养，而是仅仅的针对提高学生的分数；忽略了学生的过程与方法和情感态度与价值观两维目标的达成。因此，高中化学老师在进行教学反思的时候不应该只注重对课堂教学的形式和效果反思。反思本身是思维形式，在反思的过程中并不能保证其正确性，反思内容是否正确直接与教师的价值观念相关。在现实当中，一些教师的功利性，使得其只追求片面的价值理念。在这一的情况下面，教师只会去反思如何去提高学生分数，不会去反思如何促进学生发展。在这样的价值观下面，教师反思不利于学生身心健康发展，反思的效果就会受到影响。

1.2自觉意识缺失

相关学者说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师在教学中当遇到教学困境并且愿意通过反思走出困境。但是，通常人们在实际教学中会不自觉的陷入狭隘经验论上面。从而不会进行反思。尤其在实际教学中许多教师认识到教学反思的重要性，但是在实际工作当中很难迈出这一步，认为进行教学反思给自身带来一种负担，并不愿意去反思，而是更加愿意去关心学生成绩等显而易见的东西上面，忽略教学反思的重要性，对教学反思缺乏自觉意识。许多高中化学教师认为时间有限，不习惯笔头书写进行反思，从而使得其教学反思的意识越来越淡薄。

1.3实践创新缺失

没有实践的反思是空洞的，教学反思只有实践下去才能对实际教学产生重要的作用。因此，进行教学反思的时候既要有反思又要有行动。当前许多教师在教学中的教学反思只是意识流上面的思考，并没有对反思进行加工，没有思考如何去行动，如何把反思应用到教学实践中去，导致反思过程不了了之。从而使得反思的习惯只是流于形式。一些新教师如果通过反思能够很好的对其教学生涯带来帮助，平时在理论学习或者培训过程中应该将新的教学方式应用到日常教学中来。

2高中化学教师教学反思主观性对策分析

2.1更新教育理念

教学改革改变的不只是传统的教学理论，应该是教学观念。如果高中化学老师只是单纯的传授知识和帮助学生提高考试分数，不愿意进行实际意义的教学反思，最后只会导致其成为教书匠。因此，转变教育观念，更新教育理念对于教学反思有着重要的作用。教育理念直接影响到教师的教学行为和态度，新课改是教育思想到教育方法、内容的深刻变革，是课程改革的实施者。如果不能改变过去的教育理念，那么教育改革很难有效的实施。在新课改中，很多高中化学教师还是沉浸在旧的课程理念中，有的教师甚至抵制新教材。在这样的情况下，教师应该要乐于反思，乐于挑战，不要让其流于形式。

2.2培养问题意识

教学反思是发现问题，但是在实际当中许多化学教师的问题意识淡薄。因此，提高教师的问题意识直接关系到教师教学反思能力的提高。通常我们要求学生要有问题意识，但是实际教学自身也应该要有问题意识，相关化学期刊上面优秀论文的经验告诉我们，只有在教学中发现问题，扑捉反思点，才能不断学习、反思和实践，才能把理论学习和实践联系起来。因此，培养问题意识才能提升高中化学教师的教学反思能力。

2.3 重视教学实践

有反思无实践也不能很好的提升教学效果。教师在实际中应该要做好反思更加重视教学实践。反思只是教学的心理活动，但是反思后的实践才是教师应该更加重视的。教师应该要根据自身的教学活动去分析和发现问题，来提升改进方案。因此，教师应该要把自身反思的成效应用到教学实践中去，在反思后不断实践，在实践中不断创新。

2.4 增强教师教学功底

进行化学教学的时候，教师要不断的提升和从事自身的修养和素养，让其在课堂上面能够得心应手，使得化学课堂能够充满活力和省级。首先，教学要生动的展示化学的魅力来激发学生的兴趣，并且通过课堂与实际的结合使得化学课堂充满神奇和真实。其次，用多种方式阐释化学的真实。化学的真实性可以通过多种传播方式进行传播，通过生动的教学能够有效的激发学生的兴趣，并且提升学生的化学分辨能力。只有教师有好的教学功底才能在教学中得心应手，才能发现问题的所在，才能更好的进行反思并用于实践中去。

参考文献

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[6]赵明仁，陆春萍.从教学反思的水平看教师专业成长一基于新课程实施中四位教师的个案研究[J].课程教材教法.2007，27（02）：83-88.

作者简介：邹合松（1985.5）女；汉族贵州六盘水2009年毕业于贵州师范大学化学专业现就职于贵州省六盘水市第三中学中学二级职称学士学位邮编：553000

作者：邹合松