数学学习策略研究论文提纲

论文题目：初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究

摘要：联合国教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人,而是指不会学习的人。学会学习离不开合理有效的学习策略。一直以来,数学是一门抽象性的学科,对于初中生来说,数学是数学学习困难生较薄弱的科目,而掌握有效的数学学习策略是初中生学好数学的重要手段。因此,培养学生的数学学习策略成为当代数学教育研究的热点。通过文献研究发现,有关初中生数学学习策略的干预研究较少,因此本研究以初二年级学生为调查对象,开展数学学习策略现状调查和进行个案干预指导,可以帮助教师了解初二年级学生的数学学习策略现状,为一线教师培养学生的数学学习策略提供参考。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法对初二学生的数学学习策略现状进行调查。通过参考王光明编制的《初中数学学习策略调查问卷》、莫秀峰编制的《数学学习量表》和迈克卡对学习策略结构的划分,将数学学习策略划分为三个维度,并结合专家和一线教师的建议编制初二年级学生数学学习策略调查问卷。依据问卷调查结果,从初二年级中选出三名数学学习困难生作为干预指导的对象,结合他们的访谈情况,分析其数学学习策略存在的问题,并进行干预指导。分别对比三名数学学习困难生干预前和干预后的数学学习策略和数学学习成绩,分析他们通过干预指导后其数学学习策略和数学学习成绩是否有所提升,从而进一步提出一些具有针对性的教学建议。通过调查南宁市某中学初二年级学生的数学学习策略现状,主要得出以下结论:（1）学生在数学认知策略维度上的均值最高,在数学资源管理策略维度上的均值最低。（2）初二年级男生和女生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理维度上的差异都没有达到显著性水平。（3）数学学习优等生数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度的均值都分别比数学学习中等生和数学学习困难生的均值高。（4）与数学学习优等生和数学学习中等生相比,数学学习困难生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度上的均值都分别低于数学学习优等生和数学学习中等生。数学学习优等生和数学学习中等生、数学学习优等生和数学学习困难生、数学学习中等生和数学学习困难生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度上的差异都达到显著性水平。（5）学生的数学学习成绩与数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度都分别存在显著的正相关。通过对三名数学学习困难生进行个案干预研究,主要得出以下结论:（1）通过干预指导后,三名数学学习困难生的数学学习策略都有所提高。（2）通过干预指导后,三名数学学习困难生的数学学习成绩都有所提高。

关键词：数学学习策略;现状调查;个案;干预

学科专业：学科教学（数学）（专业学位）

摘要

Abstract

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究目的

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 现实意义

1.4 研究问题

1.5 研究思路

1.6 研究方法

2 文献综述

2.1 学习策略的研究

2.1.1 学习策略的内涵研究

2.1.2 学习策略结构的研究

2.2 数学学习策略的研究

2.2.1 数学学习策略现状的研究

2.2.2 数学学习策略与数学成绩的相关研究

2.2.3 数学学习策略及教学的研究

2.2.4 数学学习策略的调查研究

2.2.5 不同学习水平学生数学学习策略的研究

2.3 数学学习策略测评工具的相关研究

2.4 研究述评

3 研究的总体设计

3.1 相关概念的界定

3.1.1 数学学习策略

3.1.2 数学学习优等生、数学学习中等生、数学学习困难生的划分

3.2 数学学习策略维度的划分

3.3 研究工具的编制

3.3.1 调查问卷各个维度题目的分布

3.3.2 问卷信度的检验

3.3.3 问卷效度的检验

3.4 理论基础

3.4.1 建构主义学习理论

3.4.2 元认知理论

3.4.3 信息加工理论

4 初二年级学生数学学习策略现状的调查研究

4.1 研究目的

4.2 正式问卷调查的对象

4.3 研究工具

4.4 初二年级学生数学学习策略现状调查的结果分析

4.4.1 学生数学学习策略问卷的描述性统计分析

4.4.2 初二年级学生数学认知策略现状分析

4.4.3 初二年级学生数学元认知策略现状分析

4.4.4 初二年级学生数学资源管理策略现状分析

4.4.5 初二年级学生数学学习策略性别的差异分析

4.4.6 不同水平学生数学学习策略的差异分析

4.4.7 学生数学学习策略与数学学习成绩关系

4.5 讨论

4.5.1 初二年级学生数学学习策略各维度的表现特点

4.5.2 男生和女生数学学习策略的差异分析

4.5.3 不同水平学生数学学习策略的差异分析

4.5.4 数学学习策略与成绩之间的关系

4.6 结论

5 个案干预研究

5.1 研究目的

5.2 研究假设

5.3 研究过程

5.3.1 干预对象的确定

5.3.2 研究工具

5.3.3 干预时间

5.3.4 干预指导的材料

5.4 三名数学学习困难生前测问卷的结果分析

5.5 三名数学学习困难生访谈情况

5.5.1 学生A的访谈情况

5.5.2 学生B的访谈情况

5.5.3 学生C的访谈情况

5.6 三名数学学习困难生数学学习策略主要存在的问题

5.6.1 学生A数学学习策略主要存在的问题

5.6.2 学生B数学学习策略主要存在的问题

5.6.3 学生C数学学习策略主要存在的问题

5.7 对三名数学学习困难生进行干预指导

5.8 干预后的结果分析

5.8.1 三名数学学习困难生后测的结果分析

5.8.2 三名数学学习困难生前后测数学学习策略的对比

5.8.3 三名数学学习困难生前后测数学学习成绩的对比

5.8.4 对三名数学学习困难生的任课教师进行访谈

5.9 三名数学学习困难生干预后的学习情况

5.9.1 学生A的表现

5.9.2 学生B的表现

5.9.3 学生C的表现

5.10 结论

6 研究结论与教学建议

6.1 研究结论

6.2 教学建议

7 研究不足与展望

7.1 研究不足

7.2 展望

参考文献

附录1 《初二年级学生数学学习策略调查问卷》(前测)

附录2 《初二年级学生数学学习策略调查问卷》(后测)

附录3 学生访谈提纲

附录4 干预指导方案

附录5 教师访谈

致谢