数学教学策略试析论文

摘要：小学数学的趣味课堂，可以给小学生的教学带来更多的启迪，也就是说，小学生的数学教学不同于语文和其他文科学科的要求，他有一定的抽象要求，但要求小学生能够在错综复杂的数理知识和数字到海洋之中，掌握一些最基本的研究本能。下面是小编精心推荐的《数学教学策略试析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学教学策略试析论文 篇1：

试析高校数学教学策略

【摘 要】本文对当前高等数学教学存在的问题从课程内容、教学方式、效果检验三个方面进行分析，并提出了应对问题的几点思考。

【关键词】高等数学教学 素质教育 内容 方式 检验

随着社会的进步及科技的发展，数学的重要作用越来越被人们所重视。在很多学校里，不但原有的理工科专业继续开设高等数学课，而且越来越多的文科专业也在一定程度上开设了高等数学课。然而多年来，尽管许多数学教育工作者在高等数学教育与教学改革中做了一定的努力及多方面的尝试，但收效甚微，这一切都难以满足各学科发展及实践对数学的需要。笔者根据自身的教学经验，对高等数学课程教学总结了以下几点看法。

一、当前高等数学教学中存在的问题

（一）课程内容方面

高等数学作为一门课程体系，在教材的编排方面，讲究知识的系统性及理论的严谨性，然而各专业对数学的要求是不一样的，并且随着我国教育改革的推进，各专业课程设置和教学内容都做了相应的调整，因而对数学的要求也相应地改变。但是很多教师在实际教学中，为了数学知识体系的严谨性，不加区别的传授，并且还有一部分教师只偏爱推导公式，证明结论，进行纯数学方面的理论推导及数学计算，这势必使所学知识与实际脱节，并在一定程度上增加了学生学习的难度。

（二）教学方式方面

现行的高等数学课堂教学，“满堂灌”的现象依然突出，教学过程呆板，讲解枯燥无味，缺乏探究和学生的主动参与，缺乏相互的合作与交流，而采用的教学手段依然是粉笔加黑板的传统模式，没有充分利用现代化的教学手段。另外，在作业方面，一般仍遵循着传统的模式，即“教师布置固定题目的课后作业→学生完成指定的题目并上交书面形式的作业→教师批改完后发给学生并讲评作业”。这种作业方式固然有一定的好处，但由于循环周期长及题量有限，因而学生难以从作业中及时得到信息反馈，且不能对所学知识进行较全面的巩固，这势必会影响学生的学习效果，从而影响下一阶段的学习，进而导致整个学习效果不佳。

（三）效果检验方面

当前，我国的高等教育虽然不像中小学那样以升学考试为目标，但从整个培养、教育过程的特征来看，本质上还是应试教育。因为学习成绩将主宰学生整个四年的学习生活乃至其一生，而确定学生成绩的唯一办法还是考试，这也就导致了很多教师在教学时也以通过考试为出发点，而没有与学生所学专业的实际应用挂钩，更别提学生创新思维能力及数学理性思维能力的培养，因而也不可能实现素质教育，培养出21世纪所需要的高层次复合型人才。

二、高等数学教学应对问题的策略

（一）课程内容方面

针对不同的专业对数学的不同要求，教师在教学时要有选择地进行教学，一方面要满足各专业的实际需要，另一方面要渗透一些现代的数学思想方法。如对物理、化学等专业，讲解及举例时可与实际挂钩；在工科数学教学中，可刪掉一些过于烦琐的推理和完全可以用计算机代替的计算以及一些相对陈旧、在现代科学发展中没有发展前景的一些概念和方法，压缩一些论述（如微分学利用，语言证明极限的例子只需点到即可），某些数学概念的叙述可以用既简单又准确的语言代替；而对于文科高等数学的教学，应在介绍高等数学知识体系的同时，适当进行数学思想方法与数学美学的渗透，给他们创造一个接受数学思维熏陶的环境，提高他们的数学素质。

（二）教学方式方面

由于过多的教学内容与严重不足的教学课时之间的矛盾，传统的教学模式一方面导致课堂信息量少，使得教师为了完成教学任务疲于追赶教学进度，对一些重点的应该精讲、细讲的内容不能完全展开，影响了教学质量与教学效果；另一方面，没有更好地进行探究式与参与式教学。因而在实际教学中，首先，应大力培养学生的自学能力，而教师主要在方法上进行指导，注意培养学生学习数学的兴趣与积极性。其次，可将多媒体技术应用到数学教学中，通过多媒体教学，创设直观、形象、生动的数学教学场景，可以增大课堂信息量，提高教学质量和教学效率。如讲极限、定积分、重积分的概念，介绍切线的几何意义时，通过计算机在图形上对极限过程进行动画演示，可使学生容易理解接受。但应用现代化教育技术不等于全盘抛弃传统的教学手段，因为黑板也是一个重要的媒体手段，教师在讲课中表现出的艺术感染力和魅力不是多媒体所能完全替代的。如很多数学概念的引入，数学的基本原理、方法与技巧等数学上的训练用粉笔在黑板上解释会更清楚、简洁，更能体现数学的逻辑思维能力，也更有利于学生理解和掌握。因而在实际教学中，要合理地将现代化教育技术与传统的教学手段结合起来。在作业方面，可将涵盖本次课基本知识点、体现本次教学目标的题目在教师讲授之前布置给学生，由学生通过自学来完成作业；也可利用学校的互联网，使学生作业的布置、解答、上交都可通过校园网来实现。当然，各种作业方式灵活应用，才能充分发挥作业在高等数学教学中的作用。

【参考文献】

[1]马戈，杜跃鹏.现代教育技术环境下高等数学教学改革的实践与思考[J].高等数学研究，2004，7（03）：11-13.

[2]孙敏.高等数学教学中学生作业方式改革的探讨[J].大学数学，2005，21（01）：24-25.

[3]王爱云，张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报，2002，11（2）：84-87.

作者：安晶文 张迎炜

数学教学策略试析论文 篇2：

试析小学数学趣味教学策略

摘 要：小学数学的趣味课堂，可以给小学生的教学带来更多的启迪，也就是说，小学生的数学教学不同于语文和其他文科学科的要求，他有一定的抽象要求，但要求小学生能够在错综复杂的数理知识和数字到海洋之中，掌握一些最基本的研究本能。小学生的数学课堂上最忌讳的就是让小学生产生非常枯燥无味的学习状态，这样的小学生非常容易就会讨厌小学数学的学习，从而可能产生非常危险的厌学心理。小学数学教师往往是作为小学数学计算非常重要的老师进行培养，小学数学的课堂学习，需要一些重点研究的方向，才能够完成趣味教学的学习目标。

关键词：小学数学；趣味教学；策略

正数学是来自于大自然的学科，它最终将被应用到大自然的科学实践之中，小学数学的抽象性和逻辑性往往不容易带动小学生的学习热情，因此激发小学生的学习兴趣，成为小学数学学习的第一步。小学数学学习课堂上，要求学生就课堂上所讲解的具体内容进行思考同时又对课堂的学习进行适当的总结，为将来进一步更高级的科学检验。教师必须要切实的掌握小学生的学习阶段和学习情况，掌握生源的基本情况和小学生的个性化差异，从而能够把握小学生学习数学的软肋，使其爱上数学，积极的参与到数学课堂的互动之中。

1小学数学课堂实现趣味教学的问题

1.1小学生数学趣味学习的概念误用

在新课程概念的引导之下，小学数学的教学呈现出了多样性的发展态势和特点，很多数学教师都希望能够将趣味教学的因素引入到学习课堂之上，教师也开始注意到趣味教学的合理运用，但是在小学数学学习的课堂之上，仍然不得不指出，教师将趣味教学运用到教学的整个过程中，却往往更加偏重于趣味性和课堂气氛的调动，忘记了学习数学本身的初衷，因此在教学的过程中，可能对一种学习的兴趣和网络的热闹更为重视，却忘记了在活动体验的过程中，应该更加充分的体验到数学学习的乐趣。

1.2创设情境不能激发学生学习的积极性

趣味教学的根本目的在于提升学生学习的积极性，尤其是在课堂之上，小学数学教师应该为学生创设良好的教学情境。但是目前很多小学数学教师，在进行趣味课堂设置的过程中，往往是将这种趣味教学的原则应用在公开课或者是一些比较浅显的知识分类之上，而在复杂的知识教学和引入的过程中，教师可能不能良好的把握教学情境营造的过程。尤其是教师对于学生的日常教导可能受各种因素的影响，因此创设情境和实施教学计划可能会是一种波动性的行为。不能将幽默教学、趣味教学、教学情境的教学真正的与教学目的之间结合，将成为决定幽默教学效果的主要制约因素。

2小学数学课堂趣味教学的实施策略

2.1趣味进行课堂知识导入

课堂知识的导入是进行数学学习的基础，尤其是在当下的数学课堂中，新课的知识导入，如果不能以幽默的语言进行，可能很难引起小学生的学习积极性，导入环节，将是数学课堂教学的起点，因此教师应该使用既凝练、又能很好概括教学重点和教学目的的语言，采用一些比喻、比较结合案例的表达方法，配合一些肢体语言来吸引学生的注意，并且加强课堂内容导入的感染力，这样就能够吸引小学生的注意力，较好的提高学生的求知欲，让学生在数学课堂中获取知识，发散思维。导入课程不仅仅是一句话，或者一段简单的案例，而是能够有趣的引起课堂悬疑的过程，引发学生有解读悬疑的积极性。

2.2采用有趣的数学歌谣和儿歌配合

为了促使小学数学课堂上的学生更好的掌握一些数学的原理和公式，找一些最基本的数学算法和数学经典提醒，教师应该广泛的接触系统性的教学内容，可以考虑采用有趣的数字故事或者是数字儿歌，来吸引学生迅速的参与到小学数学的学习过程之中。同时可以加强这些趣味性儿歌和童谣与日常实践生活的紧密联系度，从而可以让学生们在更加便于理解的课堂实践中体会数学儿歌的真谛。有趣的数字歌谣可以让原本枯燥无味的课堂教学富有趣味性，通过学生们动手能力、动眼、动脑、动口，多种感官的参与和相互配合，学生们会感悟到一些组织操作活动的乐趣，提升一些感知性的效果，让学生的感知知识能力和亲自动手操作能力，都得到全面的提升

2.3通过趣味性的情境表演促进师生间互动

让学生们真正对数学感兴趣的方式，就是刺激其学习的积极性，并且，让其真正的参与到课堂学习的过程其中。为了让小学生感受到自己是数学课堂学习的主体，可以考虑通过一些有趣的情境表演，促进学生动手操作的同时手脑并用。教师可以在平常多多设置一些有趣的教学游戏，比如学习形状，数字角度，位置关系都有各自不同的案例，既可以要求学生在游戏的过程中自由讨论，同时也要求在游戏时积极思考，认真想象。这种师生互动的关系，对于学生感性知识上升到理性知识的过程会有良好的促进作用，亲自动手操作能力的养成将会培养学生的实践性数学素养。

3结论

趣味教学是小学数学教学过程中一种很好的教学方式，趣味教学的教学手法源自于小学数学教师对于传统课程教学公式化的教学模式改进和创新的结果。新的课程改革，提倡多样化教學方法的交替使用，而趣味教学能够更好的引起学生们的注意，给予小学生以深切的关怀，帮助其树立学习数学的信心，并且在学习的过程中得到更加深刻的成就感。

参考文献

[1]王欢.关于农村小学数学趣味教学的实践研究[D].河北师范大学，2017.

[2]张涛.探究小学数学趣味教学[J].学周刊，2014（08）：133.

[3]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014（07）：156-157.

[4]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）：133.

作者：艾国松

数学教学策略试析论文 篇3：

试析小学数学计算教学策略

摘 要：小学阶段，数学是教学重点，作为基础学科，学生的数学计算能力提高也是非常值得重视的方面，在此过程中，本文以有效教学阐述，积极分析了相关数学计算教学的策略，希望能够激发学生学习兴趣，也为数学教学水平提高尽有效助力。

关键词：小学；数学教学；计算教学；策略

计算是小学数学教学的重要教学内容，通过培养学生的计算能力，奠定他们的数学基础与逻辑思维，提升他们的反映速度与计算速度。小学数学教师在开展计算教学的时候，必须要明确学生的学习主体地位，通过合理的引导，促使学生主动学习、乐于学习，通过这样的方式，保障计算教学有效性。

1明确如何采用课堂教学方法

小学生的自制力较差，好奇心重，因此在课堂上不易集中注意力，在进行训一算教学时，若老师直接运用传统的讲解练习方法，学生会失去学习兴趣，对此，教师要创设情境教学，吸引学生的学习兴趣。

比如：在学习“除法”时，教师可以在课堂上运用梨子或者是苹果来进行演示，将6个苹果平均分成三分，让学生上台演示分法，得到6÷3=2的结果，在实践中学习能够加深学生对于知识的理解和记忆，对于小学生计算能力的提高具有重要意义。

2积极采用适当的引导

虽然学生是计算学习之中的主体，在计算学习中占有很重要的地位，但是教师所具有的引导作用也同样重要。在计算教学中，如果将学生的主体地位特别突出，为学生设计大量的计算练习，有时候会取得相反的效果。因为计算练习内容如果过于简单，就会导致学生的思维能力下降，进而就会影响学生的自信心。另一方面，只是让学生们按照公式进行低水平的学习，就会使得课堂教学变得徒劳。

比如：教师在带着学生学习九九乘法表时，学生这时候已经对乘法计算有了一定了解，所以教师此时就可以不要进行一些2×3等于几的低效练习，教师应该将其所具有的引导作用发挥出来，引导学生发现一些更加有效的计算方式。

再如：教师在带着学生学习圆形的内容时，可以让学生说先画出圆形模板，之后进行实际的动手折合量，让学生门对圆进行讨论，将圆的特点总结出来，进而能够得到关于圆的相应的计算公式。只有学生充分的参与到课堂活动中来，计算学习对学生才变得有意义。

3重视教材的整理与结合

计算教学要从教材出发，正所谓万变不离其宗，教师应该仅仅依托课本，合理进行教学设计，挖掘教材中的计算教学素材，奠定计算教学的基础。首先，教师应该对教材进行全面的了解，针对其知识体系以及网络结构有总体的把握。其次，要明确教学目标，结合教材内容，合理确定目标，截取教学内容，知道教学的重点、难点。最后根据新课改的要求，对教材的未来编写趋势进行预测，并在教学过程中有针对性地做出准备。例如，小学数学越来越重视学生综合能力的提高，教师在进行小数的四则混合运算时，要注意领导学生多做一些常见的题型，并结合应用题来进行练习，提高学生解决问题的能力。

4深入挖掘口算练习有效性

首先，利用課前3～4分钟加强口算训练。教师应该将课前的3～4分钟重点利用起来，用来提高学生的口算能力，在这个3～4分钟的时间里，教师可以选择多种方法和形式来对学生进行口算训练，这样能够取得良好的效果，教师也可以通过笔答的方式来进行口算训练。

比如：教师可以在课前3～4分钟给学生们法一张口算纸，之后要求学生在这几分钟之内答完，题目的数量可以根据学生的学习效率进行设定，但是一定要循序渐进。教师还可以自己口述计算题目，然后要求学生在自己的本子上写出答案。

其次，有针对性地展开练习。口算训练虽然简单，但是也是需要一些专业的方式和方法，只有针对性的练习，学生才能够收获到更大的效果。

比如：在进行28x39的计算题目时，可以让学生先练习一些简单的题目，4x8+9，3x5+13，学生在知道如何是正确的进位时，在进行高阶的计算，最终学生的计算能力就会有所提高。

5适度的采用游戏化教学活动

在新时期素质教育更是一种个性教学。教师应该在对学生进行教学时将学生的个性显现出来，使得学生既能够学习到数学知识，还能够掌握一些有效的运算方法，进而能够提高计算能力。首先，教师应该提高课堂练习的高效性，在课前选好教学内容，使得学生能够在教师的引导下进行高效练习。其次，教师应该使用多种形式的练习方式，因为计算练习不只是为了计算，而是想要学生掌握正确的计算方式，教师应该使用循序渐进的训练方式来开展计算训练，可以将训练层次进行分层，进行针对性练习。教师还可以将游戏引入到课堂中来，利用游戏来激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课堂中快速的实现教学目标。

6重视学生估算能力培养

随着新课改的落地，计算教学的内容也重新定义，并且其价值也有了全新的定位。计算不只是简单的计算，还包括口算、估算，所以教师在进行计算教学时，不仅应该培养学生的计算能力，还能够培养学生心算能力和估算能力。估算也是数学计算中一个占有重要地位的部分，也是一种计算手段。

比如：一个橡皮长约5（ ），课桌宽约50（ ）。教师可以借助这些估算练习来让学生对长度、宽度的概念有一个更加直观的認识，在日后的估算练习中学生就可以参照这个例子做计算。教师应该将数学课本中的估算知识进行充分的利用和发挥，使得学生的量化水平能够有所提高。在对回答估算问题的时候，学生的思维能力更能够得到有效的锻炼。所以，教师在计算教学中，一定要重视估算教学，使得学生的估算能力能够被提高，进而使得学生能够对估算学习产生兴趣，教师应该逐渐引导学生掌握科学的估算方法，使得学生的综合数学水平能够被提高。

7结束语

综上，结合本文分析，希望能够提高认识，以此为小学数学教学中计算教学水平提高做出有效贡献，不断推动小学阶段学生数学能力形成。

参考文献：

[1]刘文贵.对小学数学计算教学策略的几点探讨[J].考试周刊，2017，（40）：98.

[2]赵珺.小学数学计算教学策略论述[J].新课程（中），2017，（04）：106.

[3]谢启桂.浅析小学数学计算教学的教学策略[J].新课程（上），2015，（02）：79.

作者：贺正素