数学学习中导向策略研究论文

【摘要】初中生难免会在数学学习过程中出现一些错误，如何纠正这些错误，引导学生掌握错误背后所蕴含的数学概念成了教师探索的重要话题。教师在教学时应了解学生容易出错的一些问题，根据教学情况及时调整教学方案。下面是小编精心推荐的《数学学习中导向策略研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数学学习中导向策略研究论文 篇1：

探究小学数学教学中培养学生运算能力

摘要：学生在进行数学学习时，运算能力学习数学基本的能力之一。这就要求数学老师在进行小学数学的教育过程中，培养学生的运算能力，重视在计算过程中学生运算的准确率和速度，提高学生学习的质量，使学生的运算能力得到综合提高。本文将立足小学数学教学过程中的现状，结合小学数学存在的诸多问题，以北师大版数学为例，主要通过对五年级和六年级学生进行运算能力培养，提出相关的修改意见。

关键词：小学数学;运算能力;教学

引言：

许多学生在學习数学的过程中，存在着许多问题。比如学习态度不认真、注意力不集中、学习数学的兴趣薄弱。因此，老师应当调动学生的学习热情，革新教学观念，培养学生的学习态度，纠正学生错误的学习习惯，培养学生的综合能力提高。

一、小学数学教学中培养学生运算能力的重要性

数学运算不仅要求学生在学习过程中算的正确且速度快，还要求对于运算本身的原理进行掌握和理解。这就要求老师在实际的教学过程中，通过培育学生关键能力的角度，进行运算能力的培养。这种方式有利于学生在学习数学的过程中，不断调动自己的兴趣，通过自主的找寻，进行运算，提高自己的理解运算能力，有利于培养新一代的科技人才。这就要求小学数学老师在进行数学教学过程中，以学生为主体，让学生自主地进行计算，而不是通过机器且重复的计算方式让学生进行知识点的掌握。这种方式有利于培养学生的逻辑思维能力，增加学生的运算水平，有利于帮助学生精准辨析，培养学生正确的学习技巧和学习态度;有利于培养核心素质所要求的科技型人才;有利于为数学学科的核心素质教育探索新的发展道路。

二、小学数学教学中培养学生运算能力存在的局限性

1.学生运算兴趣薄弱

兴趣作为学生学习的第一动力，是学生在进行自我发展过程中的自驱力，这就要求老师在实际的教学过程中，以学生的兴趣为导向，实行寓教于乐的教学方式，结合每天的教学内容，让学生进行自主学习。运算兴趣则是指学生在进行学习过程中，因体会到其中的美好而喜欢计算。但是在实际的教育教学过程中，存在老师并没有通过寓教于乐，愉快的学习方式引导学生进行数学学习，而是通过机械化的方式，这种方式不利于学生进行自我的发展，同时降低了学生对于数学的兴趣。

2.学生的学习态度不认真

学习态度是学生在进行学习过程中的主要影响因素，会影响学生在实际学习过程中的学习效率。这就要求老师在实际的教学过程中，不断端正学生的学习态度，对于那些学习态度有问题的学生，及时纠正[1]。对于学习态度正确的学生，不断肯定。但是，在实际的教育教学过程中，老师并没有重视学生对于学习的态度，只是一味的强调考试成绩，这种一味的强调不利于学生综合能力的发展，导致部分五六年级的学生产生逆反心理，不利于学生人格的养成。

3.学生注意力不集中的问题。

学生注意力不集中是学生在学习过程中最经常出现的问题。究其根本，主要表现在学生对于课本知识的不感兴趣或者对于老师不感兴趣[2]。作为学生在学习过程中的引导者，老师应当分析出现这种问题的原因，对症下药。这就要求老师在实际的教育教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，利用多媒体技术，不断调动学生的积极性，帮助学生逐渐建立起注意力集中。但是在实际的教育教学过程中，存在许多老师对于注意力的问题，单一的强调。并没有结合具体实际情况进行讲解和改进，这不符合新课标下对于学生数学能力的培养是错误的现象，需及时进行纠正和强调。

三、小学数学教学中培养学生运算能力的改进措施

1.调动学生学习兴趣，激发学习潜能

在对数学进行学习的过程中，老师只有以兴趣作为第一动力进行引导，才能实现学生以兴趣作为自驱力，进行不断的自我发展和自我要求，才能促进学生自主的进行数学学习。在实际的教育教学过程中，老师应当以兴趣培养为第一动力，结合具体的教学内容，进行启发式教学，逐渐引导学生确立教学学习任务[3]。这里以北师大版数学五年级下册第一课《分数加减法》为例。在进行本课的教学时，老师可以通过符合学生兴趣的多媒体或者实践的纸张折叠进行实际课程导入。同时，老师需要进行问题设立。比如“你折了几下？是占据了这张纸的几分之几？”“你和同桌一共折了几下，占据了这张纸的几分之几？”通过简单的问题设立，让学生进行思考。通过运算促进学生的积极性。在进行积极性的调动过程中，老师还应当注意对于学生的潜能，进行挖掘时，由简到难，逐渐采用螺旋式上升的方式，让学生进行自主学习。

2.纠正学习态度，培养学习态度

纠正学习态度，培养学习态度这一改进措施要求了老师在实际的教育教学过程中，结合赏识教育，通过适当的表扬，激发学生的自信心，培养学生的积极性，进一步树立起学习的意识，逐渐引导学生自我表扬，自我激励。并且，引导学生通过日生活的事情，明白学习和进步的意义，帮助学生纠正错误的学习态度，巩固正确的学习态度，引导学生认识学习的真正意义[4]。这里以北师大版六年级上册第四单元《百分数》为例。许多学生在进行百分数的学习过程中，无法重视其重要性，这就导致其在学习的过程中，产生注意力不集中的现象。因此，在实际的教育教学过程中，老师应当强调百分数的重要性，通过具体的例子进行说明，结合学生感兴趣的方面进行讲解。比如中国乒乓球或者中国足球在国际上获得金牌的概率进行比较说明。在进行课后练习过程中，需要让学生学会举一反三的思考能力。这就要求老师在实际的教育教学过程中，应当结合不同方面的例子进行具体讲解。

3.纠正注意力不集中，培养形象思维能力

注意力不集中现象的出现是受多方面因素的影响，但老师是主要影响因素。这就要求老师从自身做起，结合形象思维和抽象思维进行教育教学工作。形象思维能力是相对于抽象思维能力而言的，也是相对于数学运算而言的，是两种不同的思维模式。这就要求了再进行小学数学的学习过程中，老师不仅需要对与抽象思维进行培养，还需要基于新课标，对于小学生的形象思维进行培养。这里以六年级下册第三单元《图形的运动》为例进行说明。在学习这一过程中，老师应当让学生注意到图形的运动的趣味性，并且引导学生进行思考，树立动态的形象思维能力。老师可以先设计一个具体的形象加深学生的印象，同时采用小组讨论的方式进行思考，引导学生思考运动有什么样的特点？这种图形的出现是旋转多少度才才形成的？结合七巧板儿进行说明。七巧板上的颜色，有利于学生印象的加深，同时结合课后的试一试，进行有趣的生动形象理解。老师需要结合具体的教辅工具，培养学生的形象思维能力。同时，老师应当耐心的对于学生的讨论结果进行评价和分析，可以尝试拓展性的总结引导学生，强调更复杂情况下的运动轨迹，通过设置疑问的方式，使学生进行深入的探索，为接下来的数学学习进行铺垫。

总结语

对于小学数学教学而言，老师应当从存在的局限性问题入手。结合具体的学习情况，提出相应的修改意见。结合课程内容进行实践，丰富自己的教学内容。引导学生进行拓展式学习，培养学生举一反三的能力，综合提高学生的计算水平。培养学生的逻辑性思维。通过运算的规律性，使学生爱上数学，让学生认识到学习数学的乐趣。同时，培养学生的条理性、逻辑性和敏感性，提高学生的综合学习素养。

参考文献：

[1]余根钬. 小学六年级学生运算能力培养的实践研究[D].闽南师范大学，2020.

[2]廉殿勤. 第二学段农村小学生数学运算能力现状调查研究[D].西北师范大学，2020.

[3]刘妍. 小学中段数学“算理”教学策略研究[D].西南大学，2020.

[4]殷春阳. 小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.

作者：杨伟玲

数学学习中导向策略研究论文 篇2：

探究初中数学课堂教学中的融错艺术

【摘要】初中生难免会在数学学习过程中出现一些错误，如何纠正这些错误，引导学生掌握错误背后所蕴含的数学概念成了教师探索的重要话题。教师在教学时应了解学生容易出错的一些问题，根据教学情况及时调整教学方案。本文探讨了初中数学教学的融错艺术，并通过微笑教学、应用问题、因材施教等教学策略来增强学生的学习意识，以帮助学生针对自己出错的地方进行反思，推动初中数学课堂教学质量的提高。

【关键词】初中数学;课堂教学;融错艺术

初中阶段是学生学习的重要阶段，也是学生综合能力得以体现的关键时期。在数学教学过程中，教师往往忽略了学生综合能力的发展，较少了解核心素养视角下学生的学习发展过程。部分教师甚至仍采取传统的教学模式，对学生出现的一些错误未能进行正确对待，这也导致了学生因为错误而陷入某种学习误区。在初中阶段的教学过程中，教师应将融错作为促进学生发展的核心，活化学生的解题思路，加深学生对初中数学知识的掌握。

一、用微笑代替呵斥，帮助学生正确认识错误

错误实际上是学生在真实学习过程的一种正确反馈，它体现出学生在学习过程中的学习思维。当学生在初中数学课堂上出现一些错误时，教师不应过于看重学生的答案对错，而应用微笑去鼓励學生表达自己的想法，基于学生对知识认知的盲点，帮助学生在主动探索的过程中理解知识，让学生认识到知识学习与自身学习能力的差异性。此外，在数学课堂上，教师还要正视学生的错误，了解学生对知识认知的一般特点，提升学生的做题能力，让学生在逐步掌握做题技巧的过程中，感受到初中数学学习的乐趣[1]。

例如，在教学“反比例函数”这一课时，教师应分析学生在计算过程中常容易出现的一些错误，了解学生对知识的掌握情况，根据学生在课堂上出现的错误，着重讲解反比例函数与正比例函数之间的区别，以便学生能够在学习过程中区分反比例函数与正比例函数的相关知识，逐渐明确相似问题的解决步骤，最终掌握数学学习方法。

首先，教师提出了这样一个问题如——反比例函数是什么函数？它与正比例函数有着怎样的区别？你们能说出它们的相关联系吗？一些学生在听到教师提出的问题后立刻就产生了自己的见解，他们认为反比例函数是一类不一样的函数，也是由正比例函数所引发的一类函数。相比之下，反比例函数是曲线，而正比例函数大多是直线。反比例函数关于原点对称，它的图象性质与学生理解的正比例函数存在着一定的差别。教师可以由此帮助学生找出反比例函数图象的认知特性，部分学生或许在认知反比例函数图象时无法了解其与两个对称轴的相互关系，这时教师应借助多媒体设备对其进行演示，帮助学生在探讨交流的过程中了解反比例函数知识的学习特性。

二、用问题代替沉默，引导学生不断反思

初中数学教学中，学生出现错误是一种常见的现象，由于学生的思维发展是循序渐进的过程，受自身知识能力的限制，出现错误是难以避免的。教师在教学中如果忽略了学生的错误，会影响学生的学习效果，使学生的能力发展受到阻碍。传统教学中，大部分教师利用防范错误的方式进行教学，这很不利于学生认知能力的发展，还会阻碍学生创造力的提高，导致学生对数学学习失去兴趣。错误的产生能够使学生的认知水平提升，教师应合理利用学生的错误进行教学。一些学生由于自身思维能力不足，在学习过程中会出现一些问题。部分学生在学习数学知识时无法理解初中数学知识的全部奥秘，对于学生出现的一些错误，教师应对学生进行合理引导，让学生在错误认知过程中剖析出现错误的主要原因，由此培养学生的思维能动性[2]。

例如，在教学“二次根式”这一课时，教师就应帮助学生理解二次根式的概念。一般地，形如的代数式就会被我们称为二次根式。其中的a被我们称作被开方数，当a大于等于零时，的值表示的是一个纯虚数，那么这时方程有两个共轭虚根。在教学过程中，教师应着重引导学生学习二次根式的判断方法，让学生了解到根据最简二次根式的定义可以判别其被开方数的每一个因数。部分学生或许在认识二次根式时会存在对其定义域的了解问题，一些学生错误地将二次根式的定义当作全体实数，所以他们在计算时出现了一些问题。针对学生在学习过程中出现的此种状况，教师在教学时可让学生计算某道相关例题，让学生了解到最简二次根式就是被开方的因数是整数或者字母，在被开方数中，不能含有可化为平方数或平方式的因数或因式。二次根式运算实际上也是函数平方的反运算。教师要引导学生理解二次根式化简的一般方法，使学生感受到二次根式的基本性质。

接着教师则应该重点向学生讲解二次根式的基本性质，使学生理解0的平方根就是其本身，负数的平方根有两个。在这样的学习过程中，学生很容易就会发现二次根式知识的学习要点，也会结合自身的学习经历对其进行实际探索。这样的知识学习过程较为灵动，教师能真正帮助学生在学习领域树立学习自信心。

三、用收集代替放任，帮助学生归纳错误

融错的最终目的就是帮助学生杜绝错误，学生在平时的课堂学习过程中难免会出现一些错误，对于一些数学基础能力较弱的学生而言更是如此。教师必须重视这些数学基础能力较弱的学生，了解他们对数学知识的一般认识特点，防止学生出现一些不必要的错误，让学生及时总结自己的知识学习情况，并将其中的问题记录下来，分析出现错误的具体原因，并在总结规律的过程中，拓展新的解题思路。教师不能放任学生出现错误，应让学生随时随地地记录一些错题，并随时对错题进行翻阅，从而有效地预防出现类似错误。

例如，在教学“图形的旋转”这一课时，很多学生对旋转轴的定义不能很好地理解，他们认为正方形、长方形这些基础图形也是旋转图形。其实这种思想是极不正确的，图形的旋转过程实际上并没有改变图形的性质，它只会改变图形的空间位置。在学习过程中，教师可以开展趣味实践活动，让学生设计轴对称图形。

教师可在班级里举办一个热火朝天的设计轴对称图形的大赛，让学生之间产生思维碰撞，使其真正领悟知识学习的乐趣。教师在教学时应有针对性地指导学生，以正确的心态面对学生，让学生认识到学习这些知识的重要性，让学生了解到自己在问题解决过程中容易出现的一些问题。此外，教师在高中阶段的教学过程中，还应正确看待学生的学习成绩，发现学生在学习中容易出现的一些问题，从多个角度去帮助学生总结这些问题，让学生发现自己的不足之处，并主动纠正错误。

四、收集学生的学习错误，提升学生的学习品质

在初中阶段的融错教学过程中，教师不应局限于单一的教学形式，而应以一种更为多元化的眼光去看待学生的学习差异，了解学生学习数学知识时的一般想法，注重培养学生的学习能力。

例如，在教学“分式”这一课时，由于分式与除法知识有一定的相似性，学生很容易将分式知识与除法知识混淆。教师在教学时要正确看待学生出现的一些错误，并及时与学生交谈，了解学生的思维导向，总结学生在做题时出现错误的主要原因，让学生通过教师的指导理解分数乘法、分数除法及分数基本运算性质。这能真正帮助学生在学习过程中总结出一套属于自己的学习方法，促进学生学习能力的提高。此外，教师还应正确引导学生，注重因材施教教学策略的实施。又如，在教学“数据的收集、整理、描述”这一课时，不同学生对数学知识的掌握能力是不同的，所以他们也会在课堂上出现一些不一样的理解情况。针对学生的学习情况，教师将学生按照学习能力划分为不同的学习小组，对于学习能力较强的学生，教师可让其担任学习小组的组长;而对于学习能力一般和学习能力较差的学生，教师应鼓励他们在学习时跟随学习能力较强的学生去探索知识。在因材施教教学理念下，教师应正确看待学生的错误，了解学生的学习特点，以高效的教学模式开展数学教学。

数学教师在课堂教学中应帮助学生认识错误、纠正错误，尊重学生在数学课堂上的主观想法，按照学生的实际学习情况及时调整教学策略，在落实因材施教教学理念的过程中挖掘学生的数学潜能，改善师生之间的关系，致力于为学生营造一个和谐共处的学习环境，引导学生更好地学习数学知识。

【参考文献】

陈泽.如何有效利用初中数学错误资源[J].科普童话，2019（35）：127.

周志凤. 初中数学示错教学的策略研究[D].天津：天津师范大学，2019.

作者：郑云

数学学习中导向策略研究论文 篇3：

初中数学高效课堂构建策略

摘 要：新课改的实施对学生的素质要求越来越高，构建高效数学课堂已经成为当前教学发展的必然趋势。基于此，初中数学教师必须要指向数学核心素养的内涵，立足于初中阶段学生的认知发展水平，完善教学目标、优化教学路径，促使学生在高效学习中完成数学知识的建构，并实现数学能力和思维品质的发展。教师可结合初中数学核心素养下的教学目标分析当前初中数学课堂教学中存在的问题，并结合高效课堂的内涵提出行之有效地改进策略。

关键词：初中数学;核心素养;高效课堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.008

新课程改革下，初中数学课堂教学模式需要做出有效的改革，在新的教学理念指导下，尊重学生的主体地位，研究一套高效的课堂教学模式，旨在转变初中学生的学习方式，促进数学核心素养的落实。

一、新课程改革下初中数学课堂教学现状分析

（一）教学目标片面

明确的教学目标是提升课堂教学效率的关键性因素。尤其是数学核心素养的提出，对初中数学课堂教学目标提出了更高的要求。但在调查中发现，多数数学教师依然束缚在“应试”教学理念中，以提升学生的数学成绩为唯一目标，忽视了学生思维、能力等其他层面的发展，致使初中数学课堂教学出现了明显的偏差现象，难以实现数学学科的育人价值，与数学核心素养下的教学要求背道而驰。

（二）教学过程枯燥

数学核心素养下，要求教师必须要从单一的课堂教学模式下解放出来，结合教学内容及初中阶段学生的学习需求，积极开展多元化教学。但在实际教学中，由于教师秉承的教学观念比较落后，始终束缚在“灌输式”的教学模式下。教师按照教学设计方案，将数学知识点进行单一讲解，并通过典型的例题讲解完成知识的巩固和应用。在这种枯燥的教学模式下，学生始终处于被动、机械的学习中，难以真正唤醒求知欲望。甚至部分学生还会在枯燥的学习中滋生厌烦情绪，严重制约了课堂教学效果。

（三）忽视学生的主体地位

初中数学新课改背景下，教师应尊重学生的主体地位，科学设计、组织课堂教学，最大限度满足所有学生的学习需求。但在实际教学中，学生的课堂主体地位并未受到应有的重视：教师在设计教学方案时，仅从自己的教学经验出发，没有提前对学生展开详细调查，致使设计的教学目标与学生的学习需求不相符;教师在课堂上“满堂灌”，没有给学生思考和探究的机会，致使学生在学习中逐渐产生了极强的“依赖性”;教师在开展课堂教学时，忽视了学生逐渐存在的差异性，难以满足班级中“两头”学生的学习需求，实现班级中所有学生的发展[1]。

二、核心素养下初中数学高效课堂构建策略

（一）更新教学理念，重塑高效教学目标

新课程改革背景下，初中数学教师在构建高效课堂时面临的首要问题就是将自己从传统的“应试”教学理念中解放出来，在新教学理念的指导下，不断提升初中数学课堂教学质量。一方面，数学核心素养视域下，必须要明确数学学科的育人价值，紧紧围绕“要培养什么样的人”进行教学设计。以往数学教学目标集中在基础知识层面上，而数学核心素养背景下还必须要在“知识目标”的基础上，增添“能力目标”“思维目标”“情感目标”等，使得教学目标更加全面、科学，能够促使学生在数学学习中获得必备的数学知识，形成一定的数学思维及解决数学问题的能力，并体会到数学知识的乐趣，形成严谨的科学态度等，真正实现学生的全面发展。同时，教师还必须要尊重学生的主体地位，了解初中学生的数学知识掌握情况、认知思维起点、學习能力等，科学设计与其认知发展区相契合的教学目标;结合初中学生的喜好等，灵活选择多样化的教学模式;结合不同层次学生的学习需求，制定出差异化的教学方案等，最大限度满足学生的学习需求，使得所有学生均可在学习中完成数学知识建构，获得思维和能力发展。而在这一过程中，教师则应充分发挥自身的引导者、组织者、辅助者功能，帮助学生进行高效学习，促进初中数学高效课堂的构建[2]。

（二）加强信息技术的运用

1.深化重难点。数学核心素养视域下，要想构建高效的数学课堂，还应充分发挥信息技术的教育价值，将信息技术与数学课堂教学进行有效整合，促使学生在信息技术的帮助下获得更加直观的学习体验，强化直观想象素养等。同时，在现代化教学手段中，通过抽象知识形象化、静态知识动态化，降低了学生的学习难度，帮助学生更加深刻地理解数学知识，显著提升了初中数学学习效果。例如，在“直线与圆的位置关系”教学中，单纯地按照教材上的内容进行讲解，学生很难精准把握。面对这一现状，在构建高效数学课堂时，教师可借助现代信息技术教学手段，给学生播放海上日出的Flash动画，使得学生在动画模型中，对“直线与圆三种位置关系”形成了形象感知，显著提升了学习效果，完成了高效课堂的构建。

2.精准教学。在传统的初中数学课堂教学中，教师基本上只能结合学生的考试成绩、日常作业情况，凭借自身的教学经验进行判断，难以实现数学的精准教学，制约了课堂教学效果。而在教育现代化背景下，教师可借助翻转课堂，结合学生课前自主学习结果以及反馈的疑惑点、没有掌握的问题或者课后作业中反馈的问题，及时调整自己的教学方案，使得课堂教学更加精准，更加有针对性[3]。例如，在“一元二次方程”教学中，教师就可以结合教学大纲的要求，教学重难点等，提前设计自主学习导学案，并将其录制成为教学视频，上传到班级平台上，指导学生在课前开展自主学习。学生完成学习之后，可通过附带的自主练习测试题目进行检测。教师也可以通过后台的数据分析，结合学生的答题情况，明确学生在本章节预习中存在的疑惑点，并基于这一问题设计课堂教学方案，配合针对性的练习题目，完成疑惑点的重点讲解。如此，通过翻转课堂下的精准教学，不仅节约了课堂教学时间，也显著提升了课堂教学效果，实现了高效课堂的构建。

（三）问题驱动，探究学习

1.自主探究。建构主义者在研究中认为：教师在开展课堂教学时，应将学生的学习活动与问题整合起来，借助探究问题的引领，强化学生内在的学习动机，并引领学生在特定的学习情境中，积极主动参与到问题探究学习中。数学素有“思维体操”之称，而问题恰恰是激活学生思维的钥匙，培养学生探究能力的核心。基于此，初中数学教师在构建高效课堂时必须要灵活运用问题驱动教学模式，引导学生在问题的引领下，思考问题、探究问题、解决问题，最终完成知识的主动建构，并实现思维和能力的发展。以“展开与折叠”教学为例，为了帮助学生完成本章节的教学目标并强化“直观想象”素养，教师就可以指导学生将课前准备的正方体纸盒拿出来，并沿着棱将其剪开，之后对其进行观察，看看能够得到哪些平面图形，并将观察到的平面图形进行分类。待到学生完成之后，教师提出问题“同样一个正方体，为什么能够展开成这么多不同的平面图形？你们是如何做到的呢？那么刚才我们的分类完整吗？”提出问题后，再引导学生在问题的驱动下，通过动手实践、思考等过程，完成知识的高效构建。

2.合作探究。探究是一个对认知进行创造的过程，是完成知识深度构建、提升学生整体素养、拓展学生思路的必经之路。但是初中阶段的学生由于自身的基础知识薄弱、思维和能力有限，自主独立探究的成效往往非常小，甚至还会导致学生在困难面前产生放弃的现象。面对这一现状，唯有开展合作探究活动，指导学生在相互讨论、合作交流的过程中克服困难、拓展思维，最终达到既定的教学目标[4]。以“实际问题与一元一次方程”教学为例，结合教学内容、学生的认知发展区，教师可设计一道具有探究价值的问题：甲乙两车分别从相距360km两地出发，相向而行。已知，甲的速度为60km/h，乙的速度为40km/h，如果甲先出发，1h之后乙车再出发，问：乙车开出多少小时之后两车会出现相遇的现象？之后，教师按照分组原则将全班学生进行科学、合理的分组，引导学生以小组的形式展开思考、讨论、解决。学生经合作探究之后，提出两种不同的解法，一种属于常规解法，一种则是将甲乙看作整体进行解决。如此一来，学生在合作探究的过程中，经过思考、讨论等，不仅实现了“一题多解”训练，也促进了思维的发展，使其在探究中感悟到数学知识的魅力，强化了其内在的学习欲望。

（四）联系实际生活，落实“学以致用”

1.设计生活化数学课堂。面对初中数学核心素养下的教学目标，为了更好地落实“学以致用”的目的，培养学生的知识应用能力，教师必须要遵循“真理出于实践、实践源于生活”的原则，将教学活动从虚拟、抽象的课本中解放出来，将数学知识融入一定的生活场景中，引导学生在熟悉的场景中理解数学知识，运用数学思维思考、分析和解决生活化问题。如此一来，不仅缩短了学生与数学知识的距离，加深了对数学知识的理解和记忆，也促使学生在解决生活问题中提升了知识应用能力，真正实现了学以致用的目的。例如，在“数据统计”这一部分内容教学中，教师就借助了生活化教学模式，以学生所在城市每日人均用水量、近五年经济发展情况、每日天气温度等为素材，引导学生自发收集相关数据，并对其进行统计，绘制出相应的统计图。在这一过程中，教师还应指导学生在统计图中明确其中的“平均数”“中位数”“众数”等概念。

2.积极开展生活实践。新课程改革的同时，教材内容也在不断更新，增添了“综合与实践”的内容，强调教师应有意识指导学生将数学知识应用到实现生活中，并在社会实践中切实体会数学学科的价值。因此，基于初中数学核心素养下的教学目标，教师应结合学生的数学学习内容，初中学生的学习能力和特点等，科学设计社会实践活动，促使学生在实践活动的过程中深化所学的数学知识，并实现数学知识的灵活运用。例如，在完成“三角形、全等三角形、相似、勾股定理、三角函数”等教学内容之后，教师可以给学生设计一个社会实践活动，指导学生利用所学知识对学校国旗旗杆的高度进行测量。

（五）创设情境，强化教学效果

初中数学知识具有极强的抽象性、逻辑性、应用性，对初中学生的要求相对比较高。但初中阶段的学生抽象、逻辑思维能力水平比较低。面对这一现状，为了增强学生的学习效果，初中数学教师在构建高效课堂时必须要科学创设教学情境，引领学生在特定的学习情境中充分感知和体验，理解数学知识，并促进思维能力的发展。在“轴对称与轴对称图形”教学中，教师就可结合日常生活中最为常见的蝴蝶、风筝、剪纸等，指导学生对其进行观察，随机提出问题“这些图形之间有什么共同点？”通过生活情境的创设，使得学生在熟悉的情境中更好地进入到新知识学习中，降低了学生的学习难度，真正实现了高效课堂的构建。

（六）分層教学，实现所有学生的发展

以往初中数学教师在开展课堂教学时，基本上都是采用“统一”的教学标准，设计统一的教学方案、教学方法、课后作业等。这种教学模式难以满足所有学生的学习需求，尤其是针对“两头”的学生来说，常常导致其出现“吃不饱”“消化不了”等现象。面对这一现状，在新课程改革背景下，为了实现所有学生的发展，必须要尊重学生的个体差异性，开展分层教学模式，对学生的学情进行分析，了解学生的数学知识掌握情况、学习能力、思维发展状况、学习态度等，将全班学生科学划分为A、B、C三个不同的层次;接着对新课程标准、教学内容进行认真研读，结合不同层次学生的学习需求，设计出层次化教学目标、教学内容、教学手段、课后作业等，使得所有学生均可在针对性的教学中，获得发展和成长。

（七）优化教学评价

核心素养明确回答了“要培养什么样的人？”这一基本问题。同时也明确提出了教学评价原则，即：关注学生的全面发展、尊重学生个体差异性、注重过程性评价等。基于当前初中数学教学评价中存在的诸多问题，必须要从以下两个方面进行优化和改进：一方面，实施多元化教学评价。从教学评价的标准上来说，教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的数学成绩，还应关注学生学习过程中思维、能力的发展以及课堂参与程度、作业完成情况等，确保教学评价的全面性、客观性;从评价的主体上来说，还应增添学生的“话语权”，指导学生在自我评价、相互评价的过程中，取长补短，实现自我发展。另一方面，以学生发展为导向优化评价。为了实现所有学生的发展，教师在优化评价时，必须要借助激励性的语言进行评价，还应关注不同学生的实际情况，借助差异化、针对性的教学评价，旨在实现所有学生的发展。

三、结语

综上所述，初中数学教师必须要立足于核心素养下初中数学课堂教学中存在的诸多弊端，结合高效课堂的内涵，更新教学理念，重塑课堂教学目标，灵活开展现代化教学、问题探究式教学、生活化教学、情境式教学、层次化教学等，最大限度满足所有学生的学习需求，真正提升初中数学课堂教学效果。

参考文献：

[1] 高鸿星.初中数学高效课堂构建策略探究[J].成才之路，2021（25）：84.

[2] 王春香.创新教学策略  打造高质量的初中数学课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：59.

[3] 程树兰.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].试题与研究，2021（23）：173.

[4] 高根林.初中数学高效课堂的具体策略研究[J].数学学习与研究，2021（23）：16.

作者：郑俊