初中数学学科后进生的形成及转化策略

初中数学学科后进生的形成及转化策略（共8篇）

篇1：初中数学学科后进生的形成及转化策略

初中数学学科后进生的形成及转化策略

摘要：转化一个后进生和培养一个优等生同等重要。教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育。

关键词：初中数学；后进生；形成；转化

一、什么是后进生

后进生就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素和生活环境的不良影响，造成思想、道德、学业或其他非智力因素方面，处于落后状态或比较落后状态，并需要给予特别关注和特殊教育的学生。

初中数学学科后进生是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些原因造成该生在数学学科学业水平处于落后状态或比较落后状态，并需要给予特别关注和特殊教育的学生。

转化一个后进生和培养一个优等生同等重要，甚至更有价值。教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育。

二、后进生形成原因分析

（一）首先是社会的原因

社会偶尔出现一些没有多少文化却赚了很多钱的暴发户，有些人就得出“读书无用论”。有句顺口溜：“一等学生去打工，二等学生当老板。”这种小概率事件被扩大化，导致部分家长、学生不重视教育。

（二）家庭的问题

有些家长自身素质低下，无能力教育子女；还有一些家长为了赚钱把孩子留给老人或亲戚照看，很有可能就产生了后进生。

（三）学校的问题

小学教育的不均衡，特别是偏远的农村小学受到客观因素的制约，办学条件、办学水平往往比较差，造成学生基本数学知识及技能的缺失，上初中后基本跟不上，沦为了后进生。从中心校进入初中的学生变成后进生的也大有人在。按理说这些学校师资配备比较强，却有相当一部分学生到初中后就跟不上。追其原因有一部分是因为小学的过度“开发”有关。何谓“过度开发”？有些学生从小学一年级开始就各种补课，孩子十分依赖老师，没了老师饭都不会吃了。这样的学生一旦进入初中，有一部分就进入了后进生行列。

（四）学生自身的因素

辩证唯物主义认为：“外因通过内因而起作用。”学生是否优秀主要看他学习态度是否端正、学习目的性是否明确，有没有吃苦的精神及科学的学习方法。

三、后进生的转化策略

（一）首先做好后进生的思想工作

“亲其师、信其道”。师生关系和谐、友善，后进生就愿意念书，变“要我学为我要学”。古人云：“知之者不如好之者，好着者不如乐之者。”做好学生思想工作，调动学生学习积极性尤为重要。

（二）帮助后进生要及时

后进生意志力比较薄弱，遇到困难经常逃避或者滥竽充数，如果没有及时帮助就容易放弃学习。教师可以通过小组学习、一对一辅导、作业面批、学习方法指导等办法，让后进生尽量跟上正常学习的节奏。

（三）赏识教育，保护后进生的自尊心

苏霍姆林斯基曾说，自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能源，也是高尚的、纯洁的心理品质。对于数学学科后进生来说尊重比严格更为重要。从课堂提问到作业评价，要以鼓励、肯定为主。

（四）捕捉后进生闪光点，擦亮闪光点

表扬比批评好，批评比冷漠好。每个人都带有他的许多潜能来到这个世界上。教师要用心寻找后进生的闪光点，并扩大其闪光点，并作为教育的切入点，慢慢走近后进生的心里，用肯定、鼓励的话激发他们的自信心。

（五）给后进生补关键教学点

再根据数学学科的特点，抓住关键教学点：数学概念。数学知识都是以概念为基础的，让学生获得清晰明确的数学概念是学生学好数学的关键。比如一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式、函数、一次函数等概念都是初中数学基本的关键概念。学好这些概念并会求解是学好数学的关键。我们可以先从这些知识对后进生进行补缺补漏，同时指导他们通过阅读课本，尽量掌握课本基本概念、定理、公理、公式等，再辅以基础习题巩固，相信大部分学生会提高数学学习的能力和兴趣的，从而脱离后进生的行列。

（六）家校联系，事半功倍

苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭或者只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致复杂的任务。”教师在教学中多与家长联系，而不是经常向家长告状。特别是当后进生取得一些进步时，教师要及时向家长道喜，让家长更乐意参与孩子的教育。教师的工作也因此更轻松了。

（七）分层教学、体验成功

学生的数学素养、天赋有高有低，这是不争的事实。因而教学中不能“一刀切”，要因材施教，具体问题具体分析。分层教学，作业分层布置、考试也采用分层，让每个学生都学有所得，不同的人在数学上得到不同的发展。

（八）扩大阅读范围是转化后进生最有效的手段

苏霍姆林斯基曾在《谈谈对后进生的工作》中指出：对后进生来说，把学习仅仅局限于背诵必需的教材是特别有害的。这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。必须使这些学生尽可能多地读些书。一些用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念，概括和科学定义的含义的书刊。

当然后进生的转化工作并非一朝一夕。苏霍姆林斯基曾说：对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头之一”。后进生的转化经常是不断的反复中前进的，这就需要教师要有足够的耐心、爱心，才能完成转化后进生这项艰巨的工程。教师要时刻记住：转化一个后进生和培养一个优等生同等重要。

参考文献：

[1]【苏】B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].[2]?初中数学概念教学中的关键点[J].百度文库.作者简介：

龚丽华，福建省宁德市，福建省寿宁县鳌阳中学。

篇2：初中数学学科后进生的形成及转化策略

广西省隆林县德峨中学 张小玲

摘要：在我国当前实施素质教育的过程中，后进生的教育在教育教学工作中是一个重点，也是一个难点。本文针对农村后进生表现状况，后进生形成的原因，以及如何针对其形成原因和对后进生转化策略，作了分析和探讨。

关键词：农村； 初中生； 后进； 转化

在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。现实生活中，我们所说的“后进生”通常指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。

在我国当前实施素质教育的过程中，后进生的教育在教育教学工作中是一个重点，也是一个难点。特别是针对农村后进生的工作，要做好转化后进生的工作，不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生，多次出现反复，是一种正常的现象。对于这项十分辛苦而艰巨的工作，我们一定要有满腔热情，遵循教育教学的规律，“反复抓，抓反复”因势利导，使后进生保持不断进步的势头。转化后进生是贯彻党的“十六大”精神，全面建设小康社会及建设社会主义新农村的客观要求，也是实践“三个代表”的具体体现。我们必须从当地的实际出发，找出后进生落后的原因，有的放矢，长抓不放。积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，做好一名称职的人民教师。

一、农村后进生的状况

（一）思想品德不够高

这一部分的学生大多没有什么很崇高的理想，生活没有具体的奋斗目标，没有正确的人生观和价值观，其中有的同学不懂尊老爱幼。尊敬师长，团结同学，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感和义务感，甚至同学之间还经常出现吵架、斗殴的事件经常发生。

（二）行为习惯不良

这些学生在生活上大多是自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩经常迟到或早退甚至旷课；有的和街头流氓整天混在一起，同时学会了打架、抽烟、酗酒、盗窃、闹事等等。

（三）学习成绩不好

后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，无动于忠，记得有诗这样写着“小子本无才，父母逼着来，白卷交上来，鸡蛋滚下来”。从中可见，在我们当中有些智力较差，理解能力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心；有的学习无目的，态度不端正，无心读书等。

（四）心理素质不够稳定

这部分学生在处理同学关系上重感情、讲义气；在日常道德行为上，言行不一，不分是非、感情用事，经常变化多端，喜怒无常。据资料表明，学生的心理健康令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更加严重。

二、农村后进生形成的原因

后进生形成的原因是多方面的、复杂的，转化是一项长期而艰巨的任务。只要找出农村后进生形成的根源史深信不久的将来一定能把后进生转化的。一个班级不单单只依靠班主任的力量，而且要各科任教师的团结协作，互相帮助，与班上的学生结成对子，建立手拉手的模式。作为教师应想办法多接触学生，平时多与学生地交往，像朋友一样经常沟通，从多方面去了解后进生的学习、生活情况，家庭背景，心理发展的过程以及成长过程等，为转化的工作奠定很好的基础。通过本人多年的调查分析，我认为后进生形成的原因有如下几点。

（一）家庭原因

“望子成龙，望女成凤”是所有父母的心愿，他们为了孩子付出了所有的精力，但是大多数家长只把孩子教育寄托在学校、老师身上，而忽视了自身作为家长的教育，而有些认识到了家庭教育的重要性，但教育方法不得体、不合理。

1．家庭的教育方式不正确

大多数家长不理解青少年的心理发展特点，不与他们沟通，教育方式简单粗暴。久而久之，使学生自信心消失，自尊心毁灭，自暴自弃，甚至走向犯罪。而有的家长则对孩子娇生惯养，有求必应，使之养成好逸恶劳的生活习惯，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨难教育，这样的学生极易形成自高自大，虚荣心强。

2．家庭结构发生了变化

在当今的社会，家庭突然的变化，例如：丧母、丧父、父母离异等，都会对学生的心理造成重大的影响，是后进生形成的一个重要原因。

3．家庭的不良习惯

家庭的不良习惯潜移默化地影响了子女。比如，有的家长整天沉溺于打牌、赌博、嗜酒；或喜欢看对青少年健康不利的黄色书刊及黄色音箱制品等；或满口脏话，动不动就出手打人等等，都给学生造成严重的负面影响。是学生形成后进生的一个重要原因。

（二）学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒”。农村后进生的出现和社会的影响，家庭教育不当密切相关，但与学校的教育教学工作的疏忽或失误也是分不开的。

1．学校采取的有些管理手段伤害了一些学生的自尊和人格

学校为了加强管理，因而制定了各种各样的制度，如学校的常规管理等等，这些制度的实施表面上管理得很好，但却把在校的学生管死了，有时因为某个同学迟到了，班级挨扣分，从而影响了班上的分数，甚至于影响到了班主任的津贴，因而被班主任经常训骂，班主任解决问题单一化，从而伤害了学生的自尊和人格。有的学校为了升学率，对后进生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年级不参加考试了，这对差生无形是一种伤害，使得后进生不想学习，以至使后进生更加后进。

2．后进生的某些爱好，特长受到压抑，使用权其丧失了对自我价值的肯定

每人学生都有自己的兴趣，特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因为他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，处处都鄙视他。那么，久而久之，他就认为自己什么都不行，从而丧失了自我价值，以至使他对自己，对班集体完全失去了信心。

3．许多“后进生”在学习方面遭受挫折后，他们遭到了老师和同学的嘲笑与侮辱，使其丧失了学习的信心，这时他们更加需要帮助和同情的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，就连他们一点点的兴趣也消失了。那么学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。

（三）社会原因

在学生的生空间中，社会生活占了很大一部分，后进生因为活动量大，社会生活空间就更大，也必然在自觉或不自觉的接受社会潜移默化的影响，社会生活的负面效应，如人际关系、交友不慎、文化环境、游戏厅、网吧、书刊、高消费的生活方式等等，都对其产生重要的作用。1．受社会的不良影响

在当今时代，人民的生活有了很大的提高的同时，也滋生了一些拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象，都会给后进生带来许多消极的影响。

2．消费文化的影响

消费文化的影响是巨大的负面，消极的方面对后进生的危害更大，影视、计算机及网络的普及，给后进生的虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽手段，吸引人们消费，在商业行为不适度的夸张其说，使得一些后进生注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容，也使得后进生往不良的方向发展。

（四）后进生的自身的心理素质不够稳定

后进生形成的原因是学生本身健康的个性心理在作崇，处于后进生的少年时期的年龄特征，往往是心理充满矛盾，独立性和依赖性得不到满足时，就容易产生抵触情绪，形成逆反心理，从而不听从引导和教育。尤其凶恶的看法与教师、长辈的不一致，就更容易产生反感，满腹怨气。恰恰相反，他们喜欢与同龄人一起交谈、玩耍，有的甚至愿以“江湖义气”而赴汤蹈火，脱离正轨。

三、农村初中后进生的转化

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将教师的爱洒向他们，让这些尽开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那如何做好后进生的转化工作呢？

（一）在转化后进生的工作中，家庭的力量是极其重要的方面

1．通过教育，改变家长的教育方式。首先，通过对家长的教育工作，使家长认识到家庭教育的重要性，积极配合学校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重对家庭的教育方法的指导，帮助家长改进教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家长应该和自己的孩子多多的交流。在单亲的家庭里，父亲或母亲更应该对他们的孩子进行勾通和交流，始终使他们时刻感觉到家庭的温馨。家长应作为孩子的榜样和表率，多多关心孩子的学习、生活、纪律等方面。不要动不动就出手打人，久而久之就会给孩子形成一种暴力行为的倾向。再且家长应该改变“读书无用论“的观点，使之更加努力地学习。

（二）在教育转化工作中应对后进生充满爱

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基与强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生装发自内心真挚的爱，对能化他们以鼓舞，才能使他们咸到无比的温暖和幸福，才能点燃学生追求上进，成为优秀生的希望之火。在转化工作中，我们教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非的观念，必须坚持下面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人，教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头金不焕。当后进生体验到老师对自己的一片慈爱和期望，他们就会变得“亲其师而信其道”。

1．在转化工作中应尊重后进生的人格，焕发自信

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们心中的疑虑。后进生总有一种低人一等的感觉，好像天生就是“笨”，处处不如人。对老师和同学的言行非常敏感，常常怀有敌意。如果再有指责、打骂

嘲笑、挖苦向他们袭来，对后进生来说如雪上加霜。越是“后进生”越懂得自尊，自尊心越强，越需要关心和呵护。无论课堂上还是课外都不能使他们有受冷落的感觉，要善于发现“后进生”身上的闪光点，对班集体成员要一视同仁，公平对待。在严格要求学生的同时，要突出鼓励和表扬为主的原则。对待后进生应像陶行知所说的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的嘲笑中有爱迪生。”一样。

2．在转化工作中赏识后进生的优点，并适当给予鼓励 美国心理学家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。由此可见，在转化后进生工作中，发扬激励的作用也极为重要。古人云： “教也者，和差而拟其失才也。”，后进生虽然有很多不足之处，但他再差也总有某个方面的特长或优点。例如，有的学生学习差，但文艺或体育或艺术方面有特长，我们要捕捉他们身上的闪光点，给予鼓励，让其特长到得充分的发挥或发展。

3．在教育转化工作中树立他们的信心

歌德有这么一句名言：“失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了”。因此要使后进生有所进步，重新树立起他们的自信心是转化的关键。在教学上，我花许多时间，下大力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，他们努力所取得的成绩给予即时肯定，以要提出新的目标。在班级工作中，我特意安排一些适合他们的工作，也可以在周末的班会上对本周后进生进步的同学作经验介绍，并给予表扬。

4．在转化工作中应激发他们的学习兴趣

（1）兴趣是最好的老师，因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种得于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相应的课堂练习，使后进生在课堂上有“有饭吃，有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、总是的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养例子 的成功感。

（2）引导后进生学会自我教育是转化后进生的根本

“教是为了不教”，转化后进生的成败要看他们能否真正正确认识自己，了解自己，把握自己，学会从自我评价和外界评价中全面、客观地认识自己，学会调节和控制自己的情绪和意志，并能善于自我控制和支配自己行为的能力。因此，引导后进生学会自我教育，提高他们的自制力是转化后进生的要求。

（三）树立文明社区

社区环境对学生的健康成长影响很大。例如，录像室、网吧及其他娱乐场所等都会给青少年的健康成长带来严重的负面影响，这就要求有相应的监督机构，禁止向未成年人开放，并树立文明社区。

（四）根据后进生的心理素质不够稳定的特点，采取“形象教育”

教师必须学懂后进生的心理学，而且要有对其家长进行辅导的责任，携手共同对后进生这一心理特征进行有效的疏导教育，用下面榜样与反面例子进行活生生的“形象教育”。使后进生走出“心理误区”，更好接受正确的引导和教育。

（五）在转化工作中要使家庭、学校、社会形成合力，相辅相成，紧密联系

长期以来，在教育学生，特别是后进生的问题上，校外教育与校内教育不协调：学校在努力做后进生的转化工作，而社会不关心后进生，甚至是讽刺后进生，从而谈化了教育的效果。为此，在后进生转化过程中，我们即要充分发挥学校的主导作用，又要努力协调好校外因素对他们的影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，尽量取得家长的配合和帮助，从而达到共同转化的目的。

总之，学校、家庭、社会密切配合，齐抓共管是转化后进生的保证。在教育转化后进生的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好的效果，需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否则，转化工作将有可能功亏一篑。后进生在行为上的突出特点是“不稳定性”，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生事态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这是转化后进生的难点，我们一定要胸有成竹，不厌其烦，持之以恒。

后进生的教育转化工作是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，一劳永逸。我们教育工作者要认真反复分析其形成的种种原因，耐心细致地教育引导他们，使他们走出后进生的阴影，健康地度过人生的黄金时代。

参考文献：

篇3：初中数学学科后进生的形成及转化策略

在体育教学中, 相信每位教师都会遇到过体育后进生。如何有效转化后进生, 提高后进生的素质、体质、技能水平, 一直是体育教学的重要内容。作为体育教师, 做好体育后进生的转化工作是面向全体学生的需要, 也是新课程“关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益”的理念要求。在日常的教学过程中, 关注学生的主体发展, 特别是体育后进生的主体发展, 应成为体育课堂教学的重要目标之一。

二、体育后进生形成的原因

1. 先天的遗传因素。由于身体残疾、长得过于矮小、体重超重或肥胖等原因使学生产生自卑的心理。

2. 个人思想问题。总是认为自己身体素质比别人差, 再努力也无济于事。

3. 不能吃苦耐劳。受社会风气的影响, 不把体育课放在重要位置, 认为成绩高低无所谓, 上课偷懒不认真。

4. 不服从指挥。不愿意听从教师的安排, 认为体育课应该爱玩什么就玩什么。

5. 家长观念问题。很多家长存在错误的观念, 只重视文化成绩, 认为进行体育锻炼是浪费学习时间。

6. 学校方面因素。运动场地少和体育器材达不要求, 体育教师业务水平低、素质差, 学校领导不重视等。

三、对体育后进生的转化策略

1. 体育教师应加强业务学习, 不断更新专业知识

体育教师的综合能力包括各项运动技术的示范能力、语言表达能力和组织协调能力等。这些都需要体育教师不断地进行学习。在上课时, 教师示范动作的正确和优美会让学生产生一种心理连锁反应, 即赞叹→敬佩→向往→理解→实践。这样可以让学生对教师感到更加敬佩, 可以对体育后进生起到很好的榜样作用, 对优化教学效果, 提高教学质量也能起到良好的作用。此外, 社会在发展, 科学在进步, 也要求体育教师不断更新观念、更新知识, 用新的科学观点和理论来指导研究和探讨体育教学及各种体育活动, 激发学生的学习兴趣, 使学生树立成功的信心。

2. 鼓励与指导相结合

不管是哪种类型的体育后进生, 体育教师在教学过程中都要对他们多鼓励和指导, 让他们克服各种心理障碍。在教学时要善于区别对待, 对他们的要求不要太高, 运动强度和练习密度要适合他们, 教学手段和练习方法要新颖、多变和有趣, 使他们在完成练习的同时感到心情愉快。如快速跑教学时, 安排听信号变向跑、接力跑、侧向跑、追球跑等。跳高教学时, 先跳橡皮筋、低过杆来增强他们的信心, 再多加强一些腿部力量的练习, 逐步提高高度。对身体素质好, 但心理素质差的学生, 首先让他们正视害怕和紧张的心理, 使学生对害怕的对象加以认识和控制, 然后进行心理训练和思维训练。后进生要放慢节奏练习, 在他们练习时教师一定要做好保护与帮助, 在动作技术完全定型和稳定时方可脱保。

3. 改进教学方法

对上课不积极、调皮、思想素质差的厌学后进生我们要善于改进教学方法, 克服教材弱点, 尽量把课上得生动活泼。如在耐久跑教学中采取情境教学, 进行“长途运输”“过雷区”“通过封锁线”的曲线跑等, 以此来激发学生练习的兴趣, 提高积极性;在易散乱的球类教学中, 采取圆圈教学, 将各类练习安排在同心圆周上, 进行顺、逆时针的运球等。这样学生有新鲜感, 教师又便于观察和及时辅导。

4. 和后进生建立良好的师生关系

体育后进生本身就具有强烈的自卑感, 对自己非常不自信, 要改变他们是非常困难的。作为体育教师, 要善于发现问题和主动接近他们, 和他们成为朋友, 让他们觉得教师是平易近人、和蔼可亲的。这样在教学中才能更好地帮助他们和提高他们的信心, 让他们在课堂中感觉到学有所获。

5. 学校、家庭、社会要有机结合, 培养学生的自觉能力

教育不只是学校的事, 而应把学校、家庭、社会有机地联结成一个整体, 全方位动员才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生。有些家长为了使自己的孩子能有一技之长, 掌握一门技术, 将来有一份稳定收入, 就只想督促孩子拼命学习, 不想让他们参加体育运动。这是不对的。毛主席说过:“不会休息的人就不会工作。”而体育运动是一种调节大脑最有效的积极性的休息手段。体育教师要配合班主任做好家长工作, 从而使这些学生在思想上认识到体育活动的重要性。教师要根据学生的具体情况, 适当布置小群体的课外体育作业, 促进学生身心健康发展。

四、结束语

篇4：初中数学学科后进生的形成及转化策略

[关键词]数学；“后进生”；转化

在初中数学教学中必须注重“后进生”的转化工作，这对提高数学教学效果非常重要。“后进生”是这样的学生：注意力不集中，时常开小差，教师多次提醒还是原样子，作业全是为了应付，不认真思考，缺乏独立性、自信心、目标性。久而久之,先是厌恶,而后放弃，学习没有上进心。“后进生”大多数是后天形成的，“后进生”转化是数学教育活动中的一个挑战。

一、后进生的特征

后进生面对数学问题时总是轻看自己，认为自己数学较差，甚至自我否定，把自己的数学方面看得一文不值、一无是处，实际上也许自己在某些数学知识上还是不错的。他们生更害怕失败，面对复杂的数学问题，畏首畏尾，顾虑重重，因而总是不知从何下手，屡次被动。面对数学问题，总是过于谨慎，不敢尝试，缺少探索，因而学习打不开局面，成绩总是落后。他们内心空虚，甚至心态失衡，所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理倾向，以充实空虚的内心，平衡失衡的心态，于是出现上课不认真，喜欢与别的学生说话，抄袭数学作业等行为，甚至产生扰乱课堂 “唯恐课堂不乱”的病态心理。

二、后进生形成的原因

数学有较多的概念、定理，是一门具有科学性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。他们对概念的掌握、定理的应用总感觉枯燥无味，久而久之，慢慢缺乏对数学学习的兴趣。因教师不贴近学生，只顾及自己和好学生，组织课堂教学不利，导致中下等学生失去师爱，久而久之，这部分学生也可能成为学习数学的“后进生”。新课标下的教材要求学生的能力较强，辅助教材不到位，学生往往无法自学解决。如有理数的混合运算、分母有理化、一元二次方程根的判别式，这几个知识点是以笼统形式出現的。大部分学生不能很好地掌握。配套练习册上的有利于巩固基础知识、形成基本技能的习题少，不利于学生为进一步学习打下良好的基础，更谈不上培养学生的探究意识了。绝大多数学生处于想学又苦于无处可学的地步，最后落个不是学数学的料，而被动为之。平时的测验、期中与期末测验的试题偏难也是导致产生数学后进生的一个重要因素。学生本想从考试中获得自信，可就是得不到。家长、教师对学生的期望过高，往往因为学生有时一两次考试不理想而大动干戈，学生进而失去信心，部分学生也可能因此成为学习数学的后进生。

三、如何转化数学后进生

对抽象的数学知识，教学时应形象直观，更要联系实际。这样能激发后进生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。如在教“镶嵌”时，可先问学生在实际生活中看到的地板是常由什么组成的，然后问他们有没看过由正五边形镶嵌的地板，讨论后再问为什么正五边形不能镶嵌，这样教学既培养学生勤观察的习惯，又能激发后进生的学习兴趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生课上往往精力不集中，思想开小差。教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每个学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们，对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他们一点一滴的进步，分阶段向他们提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。转化后进生要以课堂为主，教师在课堂内鼓励后进生发言、演板，对后进生个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。不要一味在课外加班加点，只能以课外为辅，不然会加深后进生缺乏对数学学习的兴趣。

篇5：初中数学学科后进生的形成及转化策略

数学教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力方面的问题；还有家庭、社会环境等因素的影响。但从教师和教学角度加以探析，其主要原因有：

1．教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但平时的教学中没从学生的实际出发，在教学要求上发出同一个指令，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。

2．教学进度过快。压缩新课之授课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣。实际上教学进度安排过快，对学生整体水平的稳步提高不利，必将使学生超前分化。

3．教学采用“填鸭式”的方法。学生在学习数学知识、思考问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了后进生。

4．作业过多。大量的作业使得一些学生完成作业效果差。久而久之，他们对数学学习产生畏难、苦恼和厌倦的心理，丧失学习数学的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双项后进生。

二、后进生的心理矫正

（一）动之以情，发挥学习主动性

1、施之爱心，沟通感情。平时，我和他们多接触、多拉家长、多聊天，既使他们感到老师在关心自己，真心帮助自己，又建立了互信，缩短了心理距离。

2、诚恳鼓励，增强信心。后进生的自卑感很强，他们怕上黑板，怕老师提问，怕出洋相，他们的失败经历太多了，对自己失去信心。我就挖掘他们的闪光点，让他们获得成功，增强学习的信心。

（二）晓之以理，明确学习目的性

1、关心社会，明确责任。

2、抓住契机，转移兴趣。正确的“兴趣是最好的老师。”但不良的“某种特殊爱好，迷恋某种活动”也是产生后进生的原因之一。针对这种情况，我们要找准问题，抓住契机，进行引导。

（三）导之以行，激发学习积极性

1、操作演示，吸引注意。学生动态的、直观的事物容易集中注意力，也比较容易理解，我们在课内外就尽量发挥教具、学具的作用。

2、多次反复，及时矫正。后进生的接受能力较慢，我们在教学中不能操之过急，而应随时掌握他们的“脉搏”，了解他们当前的学习水平与存在问题，在课堂教学中，至少要组织二到三次的信息反馈。

3、超前学习，笨鸟先飞。部分后进生动作比较慢，思维也慢，为了让他们与全班同学有一个共同思考的基点，我在教学中注意让这部分后进生提前学习。

4、课内辅导，实行优先。后进生遗忘快，学习上漏洞多，在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅。

（四）授之以法，形成良好习惯

1、立足基础，反复抓。

2、拾漏补缺，对症下药。

3、教会方法，养成习惯。

三、后进生的转化对策

从教师和教学的角度看，转变后百分之三十学生应从以下几个方面下功夫： 1．数学教师必须加强学习，不断完善自我。作为一名优秀的数学教师应具备以下品质和能力：一是要有较高的心理成熟度。热爱教学工作，热爱全体学生，适时激发学生的学习动机。二是除了扎实的专业基础外，还应具备广博的相关学科知识，能运用教育理论不断改进自己的教学方法，并有所创新。三是正确指导学生的学习，能根据学生的反馈信息及时调整自己的教学计划。这样很好地把握教育教学，使所有学生都稳步提高。

2．在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中，要立足于每个学生学好本课的知识，以教学大纲的要求为准绳。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，要根据不同学生采用不同的要求。对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力；对于基础较差的学生，应帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样能使好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。

3．在教学进度上变单纯求快为合理安排。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力开拓和解题技能的培养，复习才能如鱼得水，深化才有根基。否则，必定事倍功半。4．在教学方法上变“填鸭式”为启发式，实行“目标教学”。在课堂教学中，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂结构，采用多种教学方法、手段，促使教学目标的实现。5．在作业安排上，变盲目多练为有计划、有目的的课堂巧练。这样做的目的是力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差。

篇6：初中数学学科后进生的形成及转化策略

【内容摘要】：陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”。作为一名教师，面向全体学生进行教育，是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。但整个班级不可能都是优秀的成绩好的学生，由于先天或后天的因素，不可避免会产生一些“后进生”，形成后进生的原因有的简单，有的却很复杂，需要下很大的工夫。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文分析了农村中学后进生的主要特点，从家庭环境、学校环境、社会及个人因素四大方面的影响进行调查、分析找出后进生形成的具体原因。只有正确了解、分析后进生形成的具体原因是教育和转化后进生。

【关键词】：后进生；原因；教育；转化

俗话说“十个指头有长短”，作为一个班级不可能都是相同的学生，不同的学生由于能力、性格、志向及学习态度等多方面心理因素的差异，一部分学生成绩落后，原因是多方面的。对于教育工作者来说，转化后进生，是一个永恒的话题和研究课题。后进生是每所学校，每个班级普遍存在的共性问题。在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。要做好后进生的转化工作，必须正确了解、分析后进生的类型、特点和形成的具体原因，这是教育和转化后进生的一个重要前提。

一、农村初中后进生的类型和特点

（一）农村初中后进生的类型

1、纪律观念淡薄

大部分农村里的后进生纪律都比较差，这是与其家庭教育有密切关系，因为好多家庭身在农村，父母都外出打工，家里只剩下爷爷奶奶，在某些事情上没有说服力，这些小孩不听从爷爷奶奶的话，还有些孩子是在他们父母恐怖下过日子，受家庭因素的影响到，这些都使他们在性格上产生叛逆，自我教育能力差，自己管不住自己，好动贪玩，爱出“坏点子”，经常违反学校纪律，尤其爱说话、好动，不能坚持认真听课，左顾右盼，做与上课无关的事。这种类型的后进生一般都很聪明、活泼，但懒于动手动脑。

2、学习成绩不佳

有些后进生在纪律上却能保持的很好，遵守学校的各项规章制度，上课也能认真听讲，作业能认真完成，但可能是缺乏正确的学习方法或由于个人的某些原因，使他们的学习成绩也较为低下。

3、纪律观念和学习成绩都较落后

这种类型的后进生综合了前面两种的类型，这些后进生又调皮，又不喜欢学习，由于多方面的结合，改造这种类型的后进生难度也比较大，需循序渐进，持之以恒。

（二）农村初中后进生的特点

1、后进生的行为

后进生的行为特点绝大多数表现为“反其道而行之”，即常常违反学生行为规范和行为准则，有时是“对着干”，有时是阳奉阴违，往往成为害群之马，令老师、家长、同学头痛不已。后进生往往缺乏正确的道德观念，无明确的追求目标，是非观念模糊。

2、后进生的情感

后进生的情感往往具有两重性，一方面他们普遍存在自卑的思想意识，他们在学习上比成绩好的学生遇到更多的困难和障碍，缺少成功感，这使他们在学习方面较为自卑。另一方面，同任何青少年一样，后进生也有自尊心，同时由于在学习方面的自卑，使他们在其他方面的自尊心较一般学生更强，更爱表现自己，甚至达到偏执的程度，这也是很多后进生一些行为偏激的原因。

3、后进生也有闪光点

后进生由于在学习上比普通学生花费的精力少，使得他们在其他方面有更多的精力，他们在交际和文体方面往往比一般学生做的更好，有较强的组织能力，更能大胆地表达自己的观点，对学习之外的各种活动，他们往往有更大的参与热情和承受挫折的心理能力。

二、农村初中后进生的形成原因

（一）家庭方面

1、家长行为不正

家长是孩子的第一任老师，这是人人都懂的道理。但为数不少的家长却不知不觉地以自身并不美好的言行，特别是在我们农村，有一些家长终日无所事事，他们的一举一行地严重影响着他们的下一化。如工作懒散、生活平庸、言谈粗俗、胸无大志、趣味低级、热衷赌博、沉迷色情„„这些行为举止都在潜移默化地影响着孩子。

2、教育方法不当

虽然在农村，但有些家长孩子少，特别是那些由爷爷奶奶带的孩子，对孩子表现的十分溺爱，让孩子从小就在百依百顺的环境中娇生惯养；更多的是由于家长的行为举止不当，而

且这部分家长大部分都是小学毕业，他们的素质较低，一旦出现问题的时候，处理也特别消极，有些比较粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇视一切“教育”，疏远了感情，养成了懒惰，也养成了散漫。真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架、吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲了他们的道德是非观念。现代社会，离异的家庭较多，由于父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖的教育。心灵的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为了学校中的“后进生”。

（二）学校方面

1、教师的行为

作为一名教师我不得不承认，有一部分老师认为后进生他们再怎么认真教，也不会，特别是上了初中，基础不扎实，即使是下再大的努力，也很难提高他们的成绩，所以后进生常常受到老师的冷落，常被称作“遗忘角落”。在我们学校中，就有相当多的“后进生”诉说，他们被老师冷落、辱骂、甚至体罚。这种歧视，不一定是教师的自觉行为，但后果却是使这些学生丧失了自信和自尊，更严重的是在他们心目中播下了对教师乃至对读书的敌意种子。

2、教学的失误

因为教师面对的是全体学生，但由于这些后进生的原因，再加上有些学校片面追求升学率，他们主要是对那些成绩好的负责，而那些后进生就可能顾不上。一些教师在教学中总习惯让所有学生“齐步走”，必须出现并不断积累的学习成绩差异，做不到在教学上要因材施教，使越来越多的学生沦为“后进生”。

（三）社会方面

当今社会鱼龙混杂，各种观念碰撞，成年人有时也难以辨别其中的是是非非。而青少年正处在长身体、长知识的重要时期，各方面都很不成熟，自我保护能力很弱，甚至缺乏自我保护意识和明辨是非的能力。深受一些腐朽文化的影响，一些宣传淫秽、色情、暴力、行凶、恐怖等毒害为未成年人提供了有害的精神食粮，新的“读书无用论”思潮严重影响学生学习的积极性，中学生早恋、旷课，沉迷于游戏室、网吧和色情光碟而不能自拔，违纪乃至犯罪的现象有上升之势。

（四）个人方面

首先，有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，学习成绩不理想。而逐渐形成的成人感又使他们极要自尊，极要“面子”，因此他们就会认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击，而且当他们从小学升入中学，面临的

是更加繁重的学习任务和完全不同的学习环境，这些都让他们容易感到苦、累，心理上不堪重负，而这部分学生成为后进生也是不可避免的。

二则，后进生自学能力差，缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中各课难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

三、农村初中后进生的教育转化

要做好后进生的转化工作，首先要全面了解后进生；其次要真正关心和尊重后进生；再次要采取良好的方式方法；最后还要加强转化工作的针对性。

（一）全面了解后进生

这是转化后进生的前提，没有准确全面的了解，就没有有的放矢的教育。不论属于何种类型的后进生，他们都绝非一无是处，他们虽有这样那样的不足和缺点，但也渴望自己能有进步，希望周围的人（尤其是老师）注意和尊重他，这是后进生的“共性”。一般来说，学习成绩差，纪律观念淡薄，道德行为不良等等这些不一定会全部出现在同一个学生身上，有的学习成绩差，但纪律方面还不错；有的虽自由散漫但道德品质还可以；有的行为不端但头脑灵活等。教师对此应有全面的了解，才能在转化过程中促其扬长避短。

另外，对后进生的生活环境也要去了解，包括他的家庭环境和交往环境。有的学生在校内屡犯错误，却在家庭中得到呵护；有的在同学中比较孤独，在家庭也不受欢迎；有的父母离异，得不到很好的管理和爱护。通过对家庭环境的了解，可以把握后进生在家庭的受教育情况及其家庭地位。通常情况下，后进生总是愿意与和他本人基本状况相似的学生交往，从而获得语言上的相互沟通，精神上的彼此安慰，但可能也会有前其他情况，教师通过了解，也可适当借助他人促进转化工作的进行。

（二）真正关心和尊重后进生

后进生通常是因为其缺点比较明显，而受到周围的偏见和冷遇，心理往往显得封闭与孤独。他们对他人的一言一行十分敏感，有时甚至把他人善意的夸奖视为恶意的嘲讽而具有排他性，过低的估计自己在班集体中的地位和自己的能力，甚至自暴自弃。

所以对他们，教师应多给予理解、尊重、关心和帮助，并且多给予他们一点爱，以激发他们的自我肯定意识，使之形成青少年学生应有的轻松愉悦的心情，进而消除他对周围环境的戒心，积极与父母、老师、同学沟通并自觉接受他们的帮助，逐步走出自我封闭，取得思想和学业上进步。

（三）采取良好的方式方法

转化后进生最主要的手段是以理服人，要通过耐心、细致，甚至反复、长期的说服教育来促其转化。后进生的说服教育，应在客观地指出他们的缺点和不足后，紧密联系学生的实际，晓之以理，把道理讲深讲透，用教师自己的认识去影响和纠正学生的认识，让学生听得真切，想来明白。

感人心者莫先乎情，转化后进生，还要晓之以理，动之以情，最终是为了导之以行，只有后进生的行为发生了根本性的转变，才算完成了转化任务。教师的关注期望之情，尊重爱护之情，必会对他们产生强大的感染力。对性格内向的后进生，要有循循善诱的温和之情；对性情暴躁的后进生，要表现出一种恨铁不成钢的期盼之情；对于自卑、孤独的后进生，应该露出关切、恻隐之情。通过实实在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打开后进生的心灵之锁。

（四）加强转化工作的针对性

后进生之“后进”的表现各不相同，形成的原因更是千差万别。这就要求教师能认真分析其后进的表现及导致后进的原因，再根据各自的特点予以帮助教育，做到一把钥匙开一把锁。

对学习困难的后进生，要具体分析学习困难的原因，是学习基础差，还是缺乏学习动机、兴趣、毅力等非智力方面的因素，还是思维方式上的缺陷，还是其他一些外界因素的影响。教师分别要因人施教，强化个别辅导，让他们在老师的帮助下，尽快掌握基础知识和基本技能；要有效地对学生进行有关锻炼坚强意志，树立自信心，增强进取心，培养良好地心理品质等方面的教育；要鼓励学生大胆思维，即使不尽合理，也要加以肯定，在指导应如何分析和解决问题；要及时主动与家长取得联系，促其为学生创造安静文明的学习生活环境。

对道德行为不良的后进生，转化工作难度较大，需要付出更为艰辛细致的劳动。在做好充分准备的前提下，在尊重他的基础上找其谈话，对不同情况作具体分析，指出其过失行为产生的原因及其危害，促其产生自责和内疚的心理，增强改过向善的内驱力。根据他不同时候的表现，经常有目的地与之交谈，不断强化教师的关注意识和学生的改过意识，对他们所取得的即使是微不足道的进步，也要及时而公开地表扬，以激发其自尊心。当然，对这类学生地过失行为也要适时提出批评，对严重地则要进行警告，直至建议学校给予必要的处分，但要注意场合和分寸，不要感情用事，不要激化矛盾。此外，做好批评或处分后的善后工作，真正做到惩前毖后，治病救人。

比如今年在我班上就有一个同学，精力过于旺盛。课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。该生还经常从家

里带来各种玩具，分发给其他孩子，这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况后令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”听了他们的话以后,我觉得要想改变这个同学必须先转变他父母的观点，于是跟他父母说理由，他的孩子虽然调皮爱玩，但人很聪明，只要略花一点时间在学习上的话，就一定会有收获。跟他父母谈了差不多一个上午，终于使他们的思想有了转变，我还告诉他我会与他们统一战线，共同的目标都是把你的孩子的成绩搞上去，让他们在家里监督他，学校就我来，如果有问题的话就电话联系。跟他父母交往过后，我在学校里特别注意他的一言一行，一旦出现问题，就找他来耐心、细心地交谈，让他明白什么是对什么是错，让他有种内疚感和责任感。通过谈话后，他以前出现的问题就几乎没再出现了，而且还做了不少好事。我一看到他只要做了一点好事，也在全班表扬他，让他感到他在班上的意义很大，他的自尊心也上来了，从此他也爱拿出课本来看了，再加上家里的严密监护下，他的成绩也一步一步上来了。他自己也感到自己的进步，对自己的要求越来越严格，自尊心也越来越强，对学习充满信心。看到他不断地进步，自己心里也特别舒服。

当然，在转化过程中，对后进生的起点要求要放低，不能期望一蹴而就，每一个教师都应树立一种使命感，要表现出极大的耐心和宽容，通过不断的努力，让后进生真切感受到老师的关怀和帮助，激发学习兴趣，减轻心理压力，消除自卑感，不断增强克服困难，提高自身素质的自信心，从而向健康的方向转化。用教师的关爱、理解、教育、帮助，加上集体的力量和温暖，给他们一个冷静反思的空间，从而自戒自律，积极进取，早日融入整个集体大家庭。在平时的教育教学工作中要体现以人为本的原则，尊重学生的个体差异性，尊重人的社会性规律，把班级教育和学校教育、家庭教育、社会教育结合起来，做到学校家庭社会三位一体，齐抓共管，充分发挥环境的育人作用。在后进生转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

“后进生”的转化工作任重道远，每一位教育工作者，要从国家未来、民族希望的高度来看待后进生的转化工作，要认真细致耐心的了解后进生的情况，把握后进生转化工作的规律，选择恰当的有效的教育方法，转化后进生的工作一定会取得明显的效果。另外，转化后进生，需要学校、社会、社会携起手来，创造和谐温暖的教育环境，才能拔去后进生心头的阴云，才能拔开云雾见晴天。

参考文献：

1、《浅谈差生形成原因及转差措施》，胡友仁.教学研究.1992.13-15

2、《浅析后进生形成的原因》，王君芳 2004年6月28日

3、《农村薄弱初中后进生转化的实践与思考》，沈国强 2007年5月

4、《浅谈新形势下农村中学后进生的转化教育》，胡继海

5、《转化后进生的四把“金钥匙”》梅州日报 谢伟峰 2009

篇7：初中后进生的成因分析及转化策略

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

参考文献

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篇8：初中数学学科后进生的形成及转化策略

1、后进生的形成原因及转化策略

1.1 智力受限型——抢“先”

人与人之间的智力差异是客观存在的。智力低下者, 往往认知速度较慢, 难以辨别细节, 对词和直观事物认识能力低下, 再现时缺乏逻辑意义的联系能力;记忆力差, 言语出现迟缓, 发展较慢, 词汇量小;总结概括能力有限。这种智商较低的学生即使是对于日常学习也会感到吃力。在英语学习的初级阶段, 英语知识比较浅显易懂, 他们多少还能应付。一旦进入高阶段的学习, 随着学习内容复杂化、形式多样化, 难度加深, 容量加大, 课程加紧, 学习的空余时间减少, 这些学生的学习就会出现应接不瑕的现象。久而久之, 知识漏洞大得难以填补。

1.2 基础薄弱型——补“关”

有的学生由于各种原因, 英语入门阶段就未能过“语音”这一关。这是导致掉队、造成分化的重要原因之一。英语是一种音素文字, 由字母按照拼写规则拼合成词, 具有读音和拼写基本一致的特点。语音的学习和掌握是学好外语的第一步。如果语音学不好, 不但单词读不准, 单词记忆也将非常吃力。单靠死记硬背, 很快便会遗忘。忘了, 再背;背了, 又忘。学的既苦又累, 索然无味。很快, 耐性磨尽, 兴趣不在。

对于这类学生, 只有补“关”, 让学生掌握自读的技能。需要提醒的是:教师入门阶段要充分利用母语的迁移作用, 平时让学生多听、多练、多模仿, 不断练习发音, 真正做到“入门”, 打好扎实的语音基础, 掌握基本拼音规则, 提高记忆和运用词汇的能力, 从根本上杜绝分化。在此基础上, 教师应结合英语构词法对他们进行单词记忆方法的指导。如:通过直观比较carrier—barrier、同义词study—learn、反义词tall—short、同音词bear—bare、词缀-ful—un-等, 帮助他们记忆单词, 提高他们对英语学习的兴趣。

1.3 习惯不良型——严“督”

在中学阶段, 绝大多数学生都有较强的求知欲望, 但在倾向性和稳定性方面存在着明显的个别差异。学习不仅受客观条件的制约, 也受学生主观因素的制约。习惯不良型的学生往往智商很高、思维敏捷, 却自视甚高, 而且在行为习惯上表现为:贪玩、学习无计划性、上课不愿听或不屑做笔记、课后懒于做必要的练习巩固、懒于对重要知识点进行梳理。心理学研究表明, 求知欲长期偏离课业的学生在学习成绩方面就会出现“滑坡”。这类学生在英语学习初始, 在简易、生动、有趣的课堂上能游刃有余。随着学习的不断深入, 由感性学习进入理性学习, 英语的繁琐性、复杂性日益突出, 加上“懒惰”导致困难越来越多, 造成学习过程中问题集中, 最终形成厌学情绪, 直接影响了学习成绩。

1.4 心理障碍型

一项最新调查结果显示, 全国小学生有心理障碍的占20%~30%, 中学生占40%~50%。这个比例远高于成年人, 可谓怵目惊心。此种状况给我们的教育带来巨大压力。对于青少年的心理行为偏异, 要给予高度关注, 及早发现, 针对不同类型加以矫治, 使其适应学习和社会生活。

1.4.1 畏难自卑型——树“信”

这种学生自信心和勇气不足, 胆小怯懦, 脆弱敏感, 遇到困难趋向逃避, 缺乏竞争和责任意识。他们认为自己天生不具备学好英语的基因, 原本就动力不足, 只要受到同学和老师的丁点冷遇, 便会自暴自弃。但我们应意识到:后进生的自卑心理不是天生就有的, 而是因为受到过多的“否定性批评”逐渐形成的。

美国著名作家阿尔伯特·哈伯德曾经说过:“自信是做好一切的基础, 而成就需要是人们的一种基本需要。”因此, 对于此类学生, 我们要树立起他们的自信心, 满足他们的成就感。具体措施有:严忌批评、挖苦, 多加表扬和奖励;降低教学难度, 提问简单问题;善于发现并让他们展示自己的闪光点等。总之, 就是多为他们创造成功的机会, 多让他们品味成功的喜悦。

1.4.2 急躁外倾型——安“心”

这种类型的学生易冲动而不慎重, 易粗心而不踏实, 急于求成而不求甚解。稍有成功, 沾沾自喜;一遇挫折, 烦躁不安, 情绪一落千丈。

对于此类学生, 老师要特别留意观察其情绪波动, 要善于发掘良机, 给以适时合度的心理教育。当他们由于成功而骄傲自满时, 耐心教育, 正其心态;当他们由于挫折而消沉低落时, 及时宽慰解怀, 鼓其士气。通过这种方式, 帮助他们建立、健全良好的心理素质, 从而以最佳状态圆满完成中学英语学习任务。

1.4.3. 思想偏激型——顺“性”

这类学生对学习的真正目的不明确。他们依靠直觉好恶获得对事物的认知, 而这种认知往往停留在感性上, 而不经过理性的分析。所以, 一旦外界事物与自己的口味和意向不符, 他们马上就会兴味索然。他们的学习情绪易受到教师情感的左右 (这便是情感的迁移现象) , 对老师的语言、行为十分敏感, 对老师课堂上的一个眼神都要思虑半天, 或兴奋不已, 或忐忑不安。有些学生甚至认为学习是为老师学的。哪个老师对他好, 就学哪一门。一旦受到某位老师较严厉的批评, 就会对这位老师失去好感, 学习的积极性和主动性也会大减, 以至于影响成绩。如果老师不对其加以关注, 长期下去, 就会造成严重后果。

对待此类学生, 应“顺势助长而移性”, 从学习上到生活中给予他们特别的关注, 课上心神交会, 课下促膝长谈。批评时, 语气委婉;表扬时, 铿锵有力。让他们充分享受被重视的满足感, 培养特别融洽的师生关系, 真正达到让学生“亲其师, 信其道”的目的, 同时加强思想上的开导, 晓之以理, 动之以情, 导之以行, 点化他们思想之极端, 教育他们理性地看待问题与思考问题。

2、结束语