小学数学概念教学探究论文提纲

论文题目：在小学数学概念教学中培养学生高阶思维能力的研究

摘要：培养小学生高阶思维能力是人才培养目标的必然要求,是小学数学课程的重要任务,也是数学概念教学的主要目标。数学概念是数学学习的基础,在数学概念教学中教师应着力培养学生的高阶思维能力。因此,在小学数学概念教学中培养学生高阶思维能力是一个值得探究的课题。论文围绕高阶思维能力的内涵与理论基础、培养现状与教学策略、案例分析与教学实验展开研究。首先,通过文献分析法对高阶思维进行理论研究,将高阶思维界定为一种高层次的认知水平和心智活动,分为分析思维、评价思维和创造思维三个维度。同时把区别、组织和归因能力作为分析思维的能力表现;核查和评判能力作为评价思维的能力表现;产生、计划和生成能力作为创造思维的能力表现。其次,通过问卷调查法调查分析了小学数学概念教学中培养学生高阶思维能力的现状。通过分析可知,在小学数学概念教学中存在高阶思维能力的培养现象,但是大多数教师对高阶思维能力的了解程度不高,培养意识较低,并且缺乏关于学生高阶思维能力培养的教学策略。在此基础上,结合理论研究提出了在小学数学概念教学中培养学生高阶思维能力的教学策略。在分析思维方面,教师可以通过培养学生分类和比较的思想方法,发展学生的区别能力;通过培养学生的数学语言表达能力和数学语言沟通能力,发展学生的组织能力;通过阶梯式问题和关键性问题的提问,发展学生的归因能力。在评价思维方面,教师可以通过引导学生进行逆向思考数学知识和回顾反思学习过程,发展学生的核查能力;通过引导学生进行变式练习和应用练习,发展学生的评判能力。在创造思维方面,教师可以通过提出一些多解性问题和开放性问题,发展学生的产生能力;通过在数学概念教学中适时追问,并组织合作探究学习,发展学生的计划能力;通过引导学生独立总结数学概念知识和学习过程,以及建构数学概念思维导图,发展学生的生成能力。最后,以人教版《长方体的认识》一课为例设计教学过程,进行案例分析,并对其教学实验的结果进行分析,得出以上教学策略对学生高阶思维能力的培养有一定的促进作用。

关键词：小学数学;概念教学;高阶思维能力

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 高阶思维能力是人才培养目标的必然要求

1.1.2 高阶思维能力是小学数学课程的重要任务

1.1.3 高阶思维能力是数学概念教学的主要目标

1.2 研究综述

1.2.1 国外研究综述

1.2.2 国内研究综述

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 研究内容、方法与路径

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.4.3 研究路径

第2章 概念界定与理论基础

2.1 高阶思维能力的概念界定

2.1.1 分析思维能力

2.1.2 评价思维能力

2.1.3 创造思维能力

2.2 理论基础

2.2.1 布卢姆教育目标分类理论

2.2.2 建构主义理论

2.2.3 深度学习理论

2.2.4 APOS理论

第3章 小学数学概念教学中高阶思维能力培养的调查研究

3.1 调查设计

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.1.3 问卷编制

3.1.4 调查过程

3.2 数据分析

3.2.1 调查对象的基本信息

3.2.2 教师对“高阶思维能力”的整体认知情况

3.2.3 在小学数学概念教学中培养学生高阶思维能力的现状

3.3 调查结论

第4章 小学数学概念教学中高阶思维能力培养的教学策略

4.1 聚焦分析思维,激发高阶思维能力

4.1.1 区别能力

4.1.2 组织能力

4.1.3 归因能力

4.2 聚焦评价思维,发展高阶思维能力

4.2.1 核查能力

4.2.2 评判能力

4.3 聚焦创造思维,提升高阶思维能力

4.3.1 产生能力

4.3.2 计划能力

4.3.3 生成能力

第5章 小学数学概念教学中高阶思维能力培养的案例分析

5.1 教学设计

5.1.1 教材分析

5.1.2 学情分析

5.1.3 教学目标

5.1.4 教学重难点

5.1.5 教学过程

5.2 案例分析

第6章 小学数学概念教学中高阶思维能力培养的教学实验

6.1 实验设计

6.1.1 实验目的

6.1.2 实验对象

6.1.3 实验内容

6.1.4 实验方法

6.1.5 实验变量

6.1.6 实验材料

6.2 实验过程

6.2.1 实验前测阶段

6.2.2 实验准备阶段

6.2.3 实验数据收集

6.3 实验结果与分析

6.3.1 各题实验结果与分析

6.3.2 整体实验结果与分析

第7章 研究结论与反思

7.1 研究结论

7.2 研究反思

致谢

参考文献