概念教学小学数学论文提纲

论文题目：基于问题导向学习的小学数学概念教学设计研究

摘要：数学概念是建立小学数学知识体系大厦的基石,是学生参与数学学习的基础。而数学概念教学作为教授数学概念的重要方式,仍然存在着“强调结果而忽视过程”“重视形象而忽视抽象”等困境。在这一背景下,数学概念教学需要学生对概念的主动探索和抽象概括,从而避免对数学概念认识过程的机械化和加深学生对概念的理解。问题导向学习与新课改倡导的“以学生为中心”的教学思想相一致,它是一种以学生为中心、以问题为中心的教学模式。将其应用于数学概念教学中,可以增强学生对数学概念知识的主动探索、对相关问题的主动探究,从而促进学生对概念的深层次理解。因此,以问题导向学习的教学模式为指导,从教学设计的角度为教师提供问题导向学习的数学概念教学设计建议和示例,对提高小学数学概念教学设计效率和教学质量都颇有助益。首先,通过梳理国内外对数学概念教学、问题导向学习和问题导向学习的概念教学三方面的文献,充分了解了问题导向学习的数学概念教学设计的理论基础。在把握相关理论的基础上,概括总结出了问题导向学习应用于小学数学概念教学中的价值,明确了问题导向学习是一种符合小学生概念学习需求、契合概念教学内容、能帮助学生掌握概念并提高教师概念教学效率的教学模式。同时,通过文献整理与分析,进一步从理论上梳理出了问题导向学习的数学概念教学的四个环节,以及问题导向学习的数学概念教学设计的分析阶段、策略阶段和评价阶段三个基本流程。其次,为了解教师开展数学概念教学和问题导向学习的数学概念教学设计现状,研究采用问卷法为主,访谈法为辅,运用SPSS26.0进行数据检测,对重庆市5所小学的数学教师进行了调查,了解了目前教师开展教学和教学设计的实际现状。通过收集和分析实际的数据发现,虽然不少教师进行过问题导向学习的数学概念教学设计也积累了一定的经验,但是他们在进行问题导向学习的数学概念教学设计和实施数学概念教学两方面仍存在一定的问题和困难。主要存在学情分析不充分、忽视教学评价设计、对问题导向学习认知不足等问题;存在没有丰富的理论知识、没有参考实例、不知从何入手等设计困难。最后,在总结一线教师经验、把握教师设计困难和结合现有理论成果的基础上,进一步细化并提出了学情分析、制订教学目标、设计教学内容、创设问题情境、设计概念问题串和设计教学评价等六方面的具体建议。紧接着,将教学设计基本流程和具体六方面的设计建议相结合,将其运用到了人教版小学数学教材中的《长方体和正方体的认识》和《最小公倍数》两节数学概念教学课中。通过呈现具体的问题导向学习的概念教学设计示例,为教师进行数学概念教学提供了思考方向,也为一线教师开展问题导向学习的数学概念教学设计提供了案例参考。

关键词：问题导向学习;小学数学;概念教学;教学设计

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

导论

(一)问题提出

1.小学数学概念及概念课的重要性

2.小学数学概念教学存在的现实问题

3.问题导向学习教学模式的独特优势

(二)核心概念界定

1.数学概念

2.教学设计

3.问题导向学习

(三)文献综述

1.数学概念教学的相关研究

2.问题导向学习的相关研究

3.问题导向学习的概念教学研究

4.对现有研究的述评

(四)研究目的与意义

1.研究目的

2.研究意义

(五)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

一、问题导向学习应用于小学数学概念教学的价值

(一)问题导向学习能帮助教师提高概念教学效率

(二)问题导向学习能满足小学生的概念学习需求

(三)问题导向学习契合概念教学内容的问题探究需求

(四)探究问题的过程能促进学生掌握概念并提高能力

二、基于问题导向学习的小学数学概念教学设计的流程

(一)设计流程的依据

(二)设计的基本流程

1.分析阶段

2.策略阶段

3.评价阶段

三、基于问题导向学习的小学数学概念教学设计的现状

(一)调查设计

1.调查目的

2.调查对象

3.调查工具

(二)结果分析

1.问卷数据分析

2.访谈结果分析

(三)调查结论

1.概念教学存在困难,学生主体性被忽视

2.对问题导向认识不足,教学设计难度大

3.学情分析不足,实施问题导向存在困难

4.教学流程设计较难,难把握教师引导性

5.忽视教学评价设计,评价方式过于单一

四、基于问题导向学习的小学数学概念教学设计的建议

(一)全面分析学情并提前划分学习小组

1.通过已有知识和经验分析把握学情

2.采用“异质分组”原则划分学习小组

(二)确定具体且可操作的概念教学目标

1.用具体的行为动词描述目标

2.深入分析概念的内涵与外延

3.突出问题导向学习的特殊性

(三)兼顾整体与课时进行概念内容设计

1.基于新课标分析不同板块概念的特征

2.从单元整体和具体课时把握教材内容

3.运用概念图确定具体教材内容的框架

(四)创设暴露前概念的真实性问题情境

1.二次加工教材中的情景图和示例图

2.构思和联想自己经历过的生活情境

3.通过互联网查找相关联的问题情境

(五)设计利于概念生成的辅助性问题串

1.结合内容设计中的概念图设计问题

2.依据学生获得概念的方式编排问题

(六)建构完整且具有系统性的教学评价

1.坚持教学评价多元化

2.做到教师评价精细化

五、基于问题导向学习的小学数学概念教学设计的示例

(一)教学设计一:最小公倍数

1.分析阶段

2.策略阶段

3.评价阶段

(二)教学设计二:长方体和正方体的认识

1.分析阶段

2.策略阶段

3.评价阶段

结语

参考文献

(一)中文文献

(二)英文文献

附录一 教师问卷调查维度

附录二 教师调查问卷

附录三 教师访谈提纲

致谢