语文早期阅读管理论文

摘要：语文教育的关键之一是阅读，尤其是在新课程改革的背景下，阅读教育需要得到更多的关注。但是，小学语文阅读理解教学并不理想。本文的问题在于如何合理设计教学环节，不断优化阅读理解教学质量，提高阅读理解教学在初级语文高层次阅读理解教学中的有效性。关键词：语文阅读方法“双减”虽名为减负，却远非一个学生负担问题。今天小编为大家精心挑选了关于《语文早期阅读管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文早期阅读管理论文 篇1：

小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略

[摘 要]深度学习是信息时代的产物，它的出现为教育变革提供了转机，小学语文阅读教学中的深度学习的特点表现为文本“读解构”有深度、知识运用有维度、思维发展有高度、审美教育有温度。从深度理解能力、深度运用能力、深度思维能力、深度审美能力4个方面来实施深度学习策略，实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。

[关键词]小学语文阅读教学;深度学习能力;培养策略

信息社会对人才知识体系建构的要求有很大的改变。信息社会存在传播速度快、信息量大、知识大爆炸等特点，对人才的创新能力、知识体系建构能力等关键能力都提出了新的要求，这些能力正是深度学习所追求的，深度学习的出现为当前语文阅读教学中出现的不足提供了一条改革思路。小学生的语文知识基础薄弱，阅读能力不足，浅层学习特征明显，小学语文阅读教学需要深度学习的加持。本文基于对小学语文阅读教学中深度学习的内涵、特点的分析，提出了小学语文阅读教学中深度学习最后的结果指向，从深度理解能力、深度运用能力、深度思维能力、深度审美能力4个方面来培养学生的深度学习能力。

1 小学语文阅读教学中深度学习的基本内涵1.1 深度学习

深度学习这一概念源自于早期散文阅读研究。1976 年美国学者在研究大学生进行大量散文阅读任务时，让学生用以下两种方法阅读文章并进行测验：（1）直接对文章进行记忆并测试，称之为浅层学习;（2）让被实验者先学习文章进行系统的学习，在理解的基础上进行记忆并测验，即深度学习。对比实验之后分析结果显示深度学习的这组被试普遍比浅层学习的记忆效果好[1]，由此深度学习开始崭露头角，被研究者所重视。目前，对深度学习的理解大致有以下几种观点：（1）认为深度学习是一种学习方法。例如Marton等人认为深度学习是在氛围自由宽松的环境中，在教师的指导下，学习者通过全身心的主动参与，利用头脑中已有知识建构新旧知识之间联系的学习方法，主要目的是让学生掌握最佳学习结果。结果显示，学习者在面对同一学习任务时，采用不同的处理方式（即表层处理方式或者深层处理方式），学习结果出现了显著差异[2]。（2）深度学习是一种学习过程。如郭华教授从学科的本质入手，认为深度学习是学生掌握学科知识的本质，理解学习的过程，具备批判性思维，获得发展的有意义的学习过程[2]。还有学者认为在这个过程中，学习者通过积极认真的学习态度，建构深度理解知识的途径，运用解决问题的策略，对学习环境以及已有教育资源的掌握进行反思管理[3]。（3）直接认为深度学习本身就是一种学习。黎加厚教授在对布鲁姆教育目标分类学的基础上，试图理解深度学习的含义，他认为深度学习是指学习者能够用批判性思维进行学习活动，并且新知识能与原有知识发生化学反应，最终学习者能将已有知识迁移到新情景中解决问题的学习[4]。（4）将深度学习定义为获得某些关键能力的路径。如Beattie V基金会在实施深度学习研究项目的过程中，认为深度学习是要让学习者掌握必备的“negligence”，主要需要掌握的核心能力是核心学科知识、批判性思维、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力、解决问题等6种基本能力[5]。

上述研究者从不同的角度对深度学习的内涵进行了阐释。但相关文献中缺乏在具体学科中对深度学习能力培养策略的研究。因此，本文试图在通过分析深度学习的内涵、特点的基础上，着重进行小学语文阅读教学中深度学习能力培养策略的研究。笔者认为深度学习是在氛围自由宽松的环境中，在教师的指导下，学习者全身心地主动参与到知识的学习中来，利用头脑中已有的知识建构新旧知识之间的联系，全面整合信息，利用高阶思维掌握文本内容解决问题并且审美观得以提升的学习过程。

从上述概念中笔者把深度学习能力归纳为以下4种：（1）理解能力。深度学习强调理解学习者的内部动机，学习者能够将头脑中已有的知识与新知识进行辩证的联系，去粗取精，得到自己想获取的知识。（2）运用能力。深度学习强调学以致用、融会贯通的学习方式，学习者要掌握的是知识产生的过程，領会知识的本质，学会将所学知识迁移到复杂情景中的能力。（3）思维能力。深度学习作为信息时代学习方式变化的指标，本身追寻的是批判性思维、创造性思维思考方式。（4）审美能力。也就是审美价值观的培养，深度学习要求学生积极投入情感，通过团队合作的过程来思考知识产生后面的情感、价值取向。

1.2 小学语文阅读教学中的深度学习内涵

2005年深度学习引入我国后，已有学者将深度学习与语文具体学科联系起来，如有学者认为语文中的深度学习是学习者在对文本了解的基础上，将自己的思想、情感融入认知结构中，批判性地理解文本，建构语文学习的全面性[6]。有的直接对小学语文深度学习进行研究，比如李广认为小学语文深度学习是师生共同学习语文中契合的单元主题，利用自身经验与学习的内容、情景进行对话，培养语文能力，建构知识体系的过程[7]。还有的学者则进一步将深度学习放置在小学语文阅读教学中，认为深度学习是小学语文阅读教学中的学习者在对文本进行初步了解的基础上，面对问题时进行深度思考，多角度地理解建构，全方面地进行阅读教学活动，建构学生自己的阅读体系，培养阅读能力的过程[8]。由此可见，学者们对深度学习在语文阅读教学中的研究大多离不开几个关键句的体现，离不开对阅读文本本质的理解、新旧知识点的联系、文本知识体系建构以及在发展思维的基础上语文能力的培养。

基于此，笔者认为小学语文阅读教学中的深度学习是指以确立高阶思维发展为目标，师生围绕小学语文阅读中适合的内容，积极投入高效的学习方式，创设建构促进深度学习的真实情境，与语文知识发生联系，培养学生的语文学科素养。在小学语文阅读教学深度学习能力培养中，教师紧紧围绕“四个能力”进行阅读教学，理解语文阅读教学中核心知识的产生、发展过程，从而建构学习者自己的新旧知识的联系;运用多种阅读方法探索文本的本质，学会在现实中实现知识的迁移;创设开放的环境氛围，促进小学生创造性思维的初步发展;师生共同感悟语文阅读教学中优美的语句，体会文本背后情感的诞生过程，培养小学生的合作意识，养成正确的审美价值观。

2 小学语文阅读教学中深度学习的特点

小学语文阅读教学是根据小学生心理的发展过程，针对语文学科的人文性、工具性、审美性、思想性等特点，指导小学生从文本中获得意义的过程。在这个过程中语文素养的培养是很重要的。语文素养以培养语文能力为核心，语文能力包含语文知识基础能力、建构能力、写作运用能力及思维能力等。基于以上分析，笔者结合深度学习的特点，提出了小学语文阅读教学中深度学习的核心特点。

2.1 文本“读解构”有深度

师生对语文文本的“读解构”，就是通过阅读、理解、建构赋予没有生命的文字以生机，让作者的文章得到二次生命。在语文教学中，阅读是处于核心地位的，对语文阅读教学文本的解读水平直接决定了语文教学的质量。深度解读文本，对学生的语文学科素养的培养、学生字词句篇章的理解、学生价值观的建构、多元思维的培养都有着难以替代的影响。因此，要培养学生的深度学习能力，就必须要实现对文本的深度解读。要让文本有深度，“解读”是关键，小学语文阅读教学比较重视对文章中字词句的建构、写作背景及背后情感诞生过程的解析，要求尽量站在作者的角度去深度解读文章。深度学习对于阅读文本的理解是需要透过现象看本质的深度理解，从对文章的“读解构”来深度理解文章。学生需要从对文本浮于表面的理解变为挖掘文本背后的写作手法、写作缘由及写作特点;从文本的字面意思深入追寻文本背后蕴含的思想价值观;从对一篇文章的孤立理解变为立足于整个单元的评价、应用及反思[9]。

2.2 知识运用有维度

在对文本充分理解和建构之后，便开始涉及到知识的运用。“运用”在教学中是指教师在没有明确指出问题该如何解决的前提下，学生在适当的情境中会使用正确的方式解决问题，它是“迁移”意思的具体化[10]。维度是要用多角度、多层面的视角去评判事物。“运用有维度”是指在语文阅读教学中，深度学习强调在教学活动中，教师要教会学生如何将所学知识服务于新情境。尤其是在现代信息技术发达的前提下，深度学习强调通过全新的理念、手段、方式来理解新知识，并能分析评价这些知识，追求知识的多层次化。于是，知识多角度运用就显得尤为重要[11]。因为学生身处的环境不再像以前一样信息来源单一，教师只需让学生学会知识应付考试即可。随着信息技术的发达，学生的信息接收面迅速扩大，他们获得信息的媒介增多，单纯的知识已经不能满足学生适应社会的需求，他们面对的环境错综复杂，活学活用才是解决问题的方法，知识的多角度运用才能帮助他们解决问题。

2.3 思维发展有高度

经过不断的实践，学习者在运用知识的过程中思维将会得到同步发展，深度学习的隐性变化或关键所在也是思维的发展，也就是通常所说的引导学生从低阶思维走向高阶思维[12]。高阶思维指高认知水平层次上出现的心智活动或认知能力，它在语文教学目标中具体表现为分析、综合、评价和创造4个环节，鼓励学生“存疑”“存异”。这也是深度学习的主旨，通过达到高级认知来解决复杂问题，培养创造能力。在语文学科中，文章都是由字词句段构成的，语言的作用是将人们的思维表述出来，思维发展才是最为重要的。对小学阶段的学生来说，他们正处于具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维的阶段。小学低年级的学生需要借助具体的事物来理解字词;小学高年级的学生开始逐渐了解了事物的本质属性和非本质属性，学会逻辑思辨[13]。在学生的成长过程中，思维的发展是循序渐进的过程，需要在课上课下不间断的培养，所以高阶思维方式的形成也是日积月累的过程，用学生感兴趣的问题带动学生思维，留时间给学生思考，听取学生的答案，促使学生思维得到碰撞，散发思考的火花，培养学生高阶思维。

2.4 审美教育有温度

小学语文阅读教学的深度学习研究关注知识、能力形成背后的价值观问题，在“课标”中，小学语文的学科素养中有一条是要提高学生的思想道德修养与审美价值观。何为审美价值观？审美价值观是人生价值观的一部分，指在主客体统一的审美价值关系中审美主体所形成的审美意识观念[14]。因此，小学审美教育不应再像从前那样，教师用寥寥数语总结课文背后的情感，這样的语言表述冰冷且毫无生机，学生不能切身体会文本所表达的情感。审美教育的“温度”就是要创设情境让学生去感知美，切实体会到文本背后所蕴含的“美”，并在学习者的心中留下了“美”的种子，并在适宜的情境中促使其生根发芽，培养学生的良好的审美情趣及发现“美”的能力。有“温度”的美育是学习者全面发展的重要组成部分，通过引导学生主动探究文本背后的美，促使学生健康心灵的发展;有“温度”的美育也是真正实现语文两大特点（人文性与工具性）统一的重要手段，通过让学生在正确的审美观念中获寻到人文价值，培养学生高尚的审美情操。如在执教《山中访友》一课中，教师引导学生扮演作者与“山中老友”对话，学生自创一问一答法把课文转化为诗歌，学生感受课文的音律美，然后教师让学生模仿作者把改编诗句运用于生活中，编一首小诗。

3 小学语文阅读教学中深度学习能力培养策略

本文在充分理解小学语文阅读教学中深度学习的内涵、特点的理论基础上，深入研读“新课标”中关于小学语文阅读教学的特点，提出了由师生共同形成的深度学习能力培养策略。

3.1 深度理解能力：理解与建构

1） 透过文章的“读解构”挖掘文本的深度理解，获得知识的丰富性和完整性。深度理解是深度学习的衍生品，最终指向的是学生理解能力的发展，帮助学生从阅读文本的表层深入到文本内部逻辑的理解;从文字表面获取的信息深化到对文本背后的思考、情感等方面的理解，指向的是学生理解的全面性和丰富性[9]。在小学语文阅读教学中，教师的教学能力决定了学生能不能发生深度学习这个行为。教师带领学生一起提炼重点，带着一颗充满质疑、批判的心去理解文本，才能促使深度学习的产生。在这样的前提下，学生不再是单独的个体，教师也不仅仅是知识的传授者，师生之间共同讨论新知识，共同理解新观念，在遇到困难时，学习者及时寻求教师帮助。教师及时反馈并与之共同寻求解决问题的思路，形成一种积极有趣的学习氛围。学生在切身参与的过程中，体会到学习的乐趣，才能达到深度理解，获取知识的丰富性及完整性。

在语文阅读教学中，要获得知识的完整性，首先应该打牢基础，基本的文学素养在点滴之间建立，换言之就是通过文章“读解构”来建構基本素养，小学语文阅读教学中的深度学习是围绕文本中的阅读篇目进行全方位、多元的“读解构”。因此，可从以下几方面着手进行文章的“读解构”：（1）借助多种资料阅读文本，教师的教学参考、学生的小学教材全解、多媒体的运用都能帮助学生多角度阅读文本。同时要注重学生的个性化阅读，因为阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生深度专研文本，主动思考，加深理解，获得思想启迪[15];（2）深度理解文本，深化理解语文学科自身知识的丰富性，不断更新与丰富语文学科知识;（3）建构语文知识之间的联系，每个单元都是由相同主题的不同文章构成，每篇文章的谋篇布局必然也是有相似之处的，找到文本之间的共通之处，建构语文知识之间的联系。

如在《白鹅》一文的教学中，教师基于对全班学生充分的了解来设计学习卡片。首先布置了关于字词、阅读的预习检测卡，要求学生自主学习，通过查字典找出不认识的字。使用批注式阅读方法勾画文章的重点字词句，重点勾画出白鹅的“高傲”这个引领全文的词。其次是调动孩子头脑中的知识结构，分析丰子恺先生的生平，讨论他的作品，实现学习者与作者的沟通，体会作者对白鹅的喜爱。然后以自主学习—小组讨论—小组汇报的形式展现学习结果，师生充分讨论前三段（重点教会学生学习方式），学生自学后几段，教师以检测卡形式检测学习成果。学生在自主学习的过程中，通过教师的指导不断深化对文章的认识，对丰子恺笔下的“白鹅”有了更深刻的认识，学习到了这种描写动物的方式，同时对第四单元中表达作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美一章有了更深刻的理解。

2） 重构阅读知识体系，促进知识深度整合。在充分理解的基础上，教师要帮助学生建构属于自己的知识体系。语文的整个知识体系有其内在逻辑性，学生语文基本能力的培养需要在契合的单元中进行整合性的学习[16]。但是在小学语文阅读中，教师经常会发现学生的知识结构是断层的：已经学过的知识点无法在头脑中形成知识结构，找不到单元、课文之间的关联，建构不起知识之间的联系。为了能建构知识体系，首先，需要预先激活学生的先期知识，将学生已有的背景知识迁移到新学习的文章中，学生的学习变得更容易和结构化。其次，教师要带领学生一起深度加工阅读知识，整合知识，对文章的整体和部分之间的关系做条理化的梳理。然后是将所学习的知识与学生自己人生经历联系起来，将学习到的知识应用到实践中，形成难以遗忘的印象。让学生学习的东西能够真的帮助他的人生道路，探索更有意义的生命历程。最后，为了更好地完善自己的知识体系，需要深度加工，加工的意义核心内容就是同化信息，学生新学习的知识与其头脑中已有的知识发生了联系，这样的阅读加工方式才是有效的。例如讲解完人教版五年级第三单元时，教师带领大家以思维导图的方式回忆本单元的内容，强调本单元以说明性文章为主，画出思维导图（见图1），这样，本单元的所有内容很清楚地呈现在学生眼前，学生能够回顾本单元内容，整合知识体系。

3.2 深度运用能力：本质与迁移

1） 探寻文本规律，学会“举一反三”。小学语文课本中的每一篇文章的存在都有典型性和契合性，每篇文章都有要表达的中心，展现了不同的价值取向，且这些价值取向都与当代主流价值观相符合[17]。也就是说透过文章应该看到后面所蕴含的本质，感知社会主流的价值取向。在教学过程中应该怎样抓住文章本质呢？

首先是在基于事实的基础上，对所学的文章进行深度理解。方法如下：（1）要注意培养语感，语文归根到底就是说和写能力的培养，“说”就是一个锻炼语感的过程。“书读百遍，其义自见”，读得多了对文本的理解就会更深一层。（2）教师要定期把在阅读教学中经常出现的知识点或是单元主题梳理清楚，梳理知识点的过程就是教师不断整合自己知识体系的过程，对经常出现的词类、短语结构、句子成分、常见修辞格都能很好地运用，遇到相似的文本时，帮助学生举一反三，建构自己的知识体系。如教师在教学五年级下第四单元时，开篇会给学生做一个单元导读课，告知本单元的学习方法（采用关键词/中心句归纳法），让学生回忆之前学过的相关内容。头脑中有了清晰的预设，调动已有知识库，走进单元学习。（3）运用多媒体技术方法帮助学生理解课文，学习者的视觉冲突会更深刻。然后整合头脑中的信息，深度挖掘文章的本质。每篇文章都有其重点，当所获取的知识变成学生生活的因素，学生的学习热情就会被调动。在实际生活中灵活运用所学的知识和方法，这才是小学语文教学的追求，从学到会用，是一种进步，也是一种完善。

2） 创设情境，体验阅读知识的诞生，学会知识的迁移。兴趣是最好的老师，当学生能够掌握知识的规律后，会产生成就感，就能轻易掌握知识。因此教师需要给学生创设合适的情景，一个可以激发学生求知欲的恰当情境。为了创设情境，首先，教师要提出问题，利用已有的语文资源，将问题融入情境，引起学生的注意，让学生开始探寻问题当中自己熟悉的要素。其次，对问题进行分类，运用动态的、批判性的思维来思考问题，利用自己的主体性、合作学习等多种方式找出答案。最后，语文是实践性很强的学科，教师应密切注视社会的变化和学生的发展。在阅读教学中创设情境，将生活和语文联系起来，让学生通过阅读发现与生活的联系，或者利用多媒体手段将课文中的某些片段以图片或者影像的形式呈现出来，让内容更立体，学生更容易理解。如《伯牙绝弦》一文的教学，为了让学生迅速进入情景，教师播放了我国十大名曲《高山流水》，将学生们从下课欢快的心情中迅速转入“子期死后，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终生不操，故有高山流水之曲”的情境中，带着知己般的情感进入课文的学习。

3.3 深度思考能力：批判与创造

1） 紧扣阅读文本，激发主动思考的兴趣。深度学习的一大特点就是破除学生在课堂上的“非参与”现象，让学生“有深度”地主动参与进课堂，走进阅读课堂，通过将阅读中有趣的、可以展现的情境镶嵌在课堂中，创设出与课文有关的情景，激发学生的阅读兴趣，使其对课文中发生的故事产生好奇心，触发学习者的内在学习动机，去了解文中发生的故事。儿童与生俱来的好奇心是特别强烈的，教育者要给予他们足够刺激或新鲜的事物，让儿童产生追求真理的兴趣。主动思考的兴趣能够让学生在轻松愉悦的氛围中好好学习。

在《梅花魂》一课中，教师提出：“梅花魂除了代表外祖父对祖国的眷念外，象征着什么？”学生主动思考并进行一系列的讨论回答后，第十位学生站起来回答道：“我觉得梅花魂代表了外祖父眷念祖國的心。”这个答案是师生共同讨论的结果，比教师直接讲出答案让学生印象深刻得多。主动思考是学生主动和文本产生联系的过程，学生通过不断地阅读、查阅资料、咨询老师，反复论证自己头脑中已有的知识经验，探寻满意的答复。学生能够体会到成功的喜悦，得到更全面的发展，摆脱浅层学习中死记硬背、以教师的答案为答案的困境，让深度学习在阅读教学中开花结果。

2） 教师创设问题导向的课堂，激发学生创造能力。在学生勇敢的质疑中，迸发出了批判的火花，也为创造能力的培养埋下希望的种子。创造力的培养正是当前我国教育极度缺乏的，深度学习的出现给了创造力存在的土壤。深度学习对语文阅读来说，是一把可以解决低阶问题的利刃，深度学习所要求的高阶思维也与新课标中对教学中需要发挥师生的主动性和创造性的要求一致。需要自主合作探究的方式来更好地进行语文阅读的学习，因为问题的提出、分析、解决过程就是创造思维产生的过程[18]。所以，首先，教师要充分尊重学生的意见，不随意打断学生的思考，给学生心理上的安全感，明白自己的意见是可以被采纳的，让学生放心大胆地提出问题。其次，要引导学生发现问题。对自己感兴趣或者不理解的地方提出质疑，大胆推理，小心求证，对文章中重点的字、词、句进行分析，尝试提出问题。教师引领大家发现问题的过程，就是对学生创造性能力最好的培养。接着是分析问题的过程。在这个过程中教师需要创设问题导向的课堂，利用现代发达的教育技术，整合教育资源，精心设计教学过程，让学生在和谐的氛围中和教师一起感受分析问题中动脑的过程。最后是解决问题的过程。多设计一些发散性思维的问题，在学生思考的过程中多给启发，破除“标准答案”的陈旧观念，培养学生的创造性思维，同时能够更深层次地整合自己的内部资源，进一步完善知识体系。如学习完人教版五年级下册说明文整个单元后，教师让学生细致地观察梨或香蕉的外形，找到特点，写一篇说明文。通过这样的方式将阅读与写作联系在一起。学生在观察梨后发现：梨的切面、形状、味道映射在每个人心里的特点都是不一样的。学生根据自己实践结果结合课上所学的说明方法完成了一篇说明文，思维能力得到了提升。

3.4 深度审美能力：合作与感悟

1） 运用小组合作学习，培养学生的互助能力、沟通能力。在深度学习中，十分推崇合作学习，因为在语文阅读教学中，深度学习指向核心素养的培养。为了促进学生的合作意识、竞争意识的养成，在阅读教学中，教师将学生分成几个小组，把文章分为几个部分，每个小组负责一个部分，每个小组成员又承担各自不同的任务，为了能更好地完成任务，小组成员之间需要互相合作，共同努力。在这个过程中，学生为了完成自己那部分而主动学习，同时也能感受到团队的力量，促进合作学习的产生。与此同时，在学习的过程中，组员之间需要沟通，有深度的交谈也能提高团队的凝聚力，对学生的口头表达能力也能更好的培养。如在讲解《白鹅》的过程中，自主学习阶段（20分钟）给学生充分的时间思考讨论：“白鹅的高傲体现在那些地方？”学生先自己勾画书上有关白鹅高傲的句子，然后小组讨论自己勾画了哪些词句，并告知原因。在讨论过程中找出共同勾画的地方，讨论自己单独勾画的词句能不能体现白鹅的高傲，最后总结。在这样的学习中，学生的合作能力、沟通能力都得到了质的提升。

2） 培养学生良好的审美情趣，感悟美好生活。深度学习强调的是基本素养的培养，希望建构的是核心能力都得到发展的教学课堂。在这些良好品质培养的基础上，审美教育被提出。审美教育需要一个人整体的素养作为基础，需要通过直接参与审美活动的实践来培养，通过课文的讲解联系生活来提高学生的审美能力。张诗雅认为深度学习中价值观的培养是通过价值嵌入和价值评判两种方式得到的，是将价值观转化为具有情境性和实践性的模式表征，为学生深度挖掘教材中的正面价值化提供全面的框架结构[15]。小学阶段的学生，正是良好的性格和三观形成的关键期。语文阅读教学中尤其重视审美价值观的形成，通过欣赏课文的语言美、感知课文的内容美、体验课文的思想美来形成对文本背后情感的解读，培养学生的审美能力。

教育者可通过以下几点培养审美观：（1）深度分析文本背后蕴含的“美”。教师备课认真，思维活跃，带领学生充分发挥自己的想象力来还原当时的场景，可借助多媒体等信息设备给学生展现画面，体会作者写文时的心境感悟。（2）深度设计场景。教师对课文的理解比较深入，可设计场景，帮助学生矫正部分不太清晰的认知，对于难以理解的段落、句子也充分予以解释说明。（3）选择合适的单元，进行深度实践。例如，在讲解季羡林先生的《怀念母亲》时，可以将作者对母亲的爱充分表现出来，还原到生活中，让学生想想在生活中母亲对自己无微不至的照顾，做一个角色扮演游戏或“角色互换”，让学生当一个星期的妈妈，感受母亲对家庭的奉献。有了生活中真实的感悟作铺垫，学生对本文的理解会更上一层楼。（4）要对学生的审美感悟做深度评价，教师引导学生对文中的“美”做出解读，每个学生因为已有知识体系不同，答案不尽相同。然后，组织大家讨论理由，互相评价，对背后的情感进行深层次的反思感悟。

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作者：高先丽 李纯

语文早期阅读管理论文 篇2：

双减政策下阅读教学的策略

摘要：语文教育的关键之一是阅读，尤其是在新课程改革的背景下，阅读教育需要得到更多的关注。 但是，小学语文阅读理解教学并不理想。 本文的问题在于如何合理设计教学环节，不断优化阅读理解教学质量，提高阅读理解教学在初级语文高层次阅读理解教学中的有效性。

关键词：语文 阅读 方法

“双减”虽名为减负，却远非一个学生负担问题。主要担心的是，过多的培训会直接影响教育评估结果的准确性，影响学习的公平性。挤压学校教学时间、教学内容和价值取向，违背了“立德树人”的教育方针。“双减”直接限制了主题校外培训机构的规模，减少了课外培训的时间，极大地影响了校外培训机构。然而，教育培训机构的管理容易，教育问题却难以管理。

一、“双减”下，小学语文阅读教学

小学生语文阅读习惯的培养和高水平阅读教学具有重要意义。现代教育学研究表明，养成良好习惯的最佳时期是学生早期。因此，培养学生良好的语文阅读习惯显得尤为重要， 阅读教学尤为重要。同时，中小学也是培养良好语文阅读习惯的最佳时期。 小学是连接小学和初中的重要时期，这一时期的教育不仅影响着小学的学习情况，也影响着进入初中后的学习成绩。 在小学阶段，教师不仅要为学生提供基本的理论知识，还要培养他们的学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯，学习好的学习方法。所以在此期间，培养学生良好的学习习惯是非常重要的，因为学习习惯开始形成，为阅读教学打下了夯实的基础。 如果学生没有自主学习的意识，就不能养成良好的学习习惯，就会影响到他们未来的研究和未来的发展。 现代教育学研究表明，学生学习习惯的培养必须从很小的时候开始。 从小学低年级开始，要着力培养学生的学习习惯，通过在中学建立和保持良好的学习习惯，提高小学 的水平。因此，在习惯养成方面，有必要指导学生纠正不良的阅读习惯，保持良好的语文阅读习惯，有利于开始新的学习。

二、“双减”下，小学语文阅读教学方法运用

（一）培养阅读兴趣，强化阅读能力。 兴趣的培养在小学语文阅读教育中也很重要。 学生只有对阅读产生兴趣，才能主动学习，有效提高自主学习能力，提高阅读后期的有效性。 发现自身的问题，不断提升自己。因此，在小学语文阅读理解教学中，教师不仅要注重教学，加强与学生的沟通与互动，结合具体的阅读材料，培养自主学习能力。通过积极的教学激发学生的学习兴趣。首先，教师要以身作则。 教师的言行对学生的影响很大。 在小学语文阅读教学中，教师的阅读行为对学生有着潜移默化的影响。 因此，在阅读过程中，当老师认为阅读是他或她的偏好时，与学生的交流会微妙地影响学生的阅读习惯。 在老师的熏陶下，学生的阅读兴趣自然增加。比如作者在讲解《草原》课时，作者不仅向学生介绍了作家老舍的身世经历，还引导学生仔细分析作品，但最终还介绍了诸如之类的作品。 当我介绍它时，表示很喜欢。听到老师的介绍，学生也渐渐对阅读作品产生了兴趣，想继续看下去。 小学语文阅读理解教学水平较高，教师不仅要提高学生的阅读理解能力，还要培养学生的阅读理解能力和良好的阅读理解方法。因此，在教学过程中，教师需要帮助学生充分理解课本。 如果学生对阅读材料有更好的理解，并且熟悉主题和核心内容，教师应该指导学生体验用自己的想法结合文字情感，逐渐强化学生的阅读理解。

（二）培养学生的阅读习惯，打造良好的课堂阅读氛围。在小学语文阅读教学过程中，教师需要注意两个方面。 一是要注意教学时限。 在课堂教学中，由于课时的限制，阅读理解时间相对较短，因此老师鼓励学生进行预习，养成课前准备阅读的习惯。需要这样做，随着时间的推移，随着前瞻习惯的养成，课堂教学的效果将显着提高。二是做好读书笔记，阅读不仅仅是阅读的过程，更是在阅读的过程中，对阅读的内容有一定的洞察，记录自己的阅读体验。 这样，对提高阅读效果有很大帮助。 在小学语文阅读理解教学中培养学生阅读笔记的习惯也很重要。 在阅读过程中，教师要让学生仔细阅读它，记录它并作为素材。在阅读过程中，教师需要指导学生阅读作品的意义，多角度评价，以免片面的阅读方向影响对作品的理解。 多方面的加强学生的思想，提高他们的阅读理解能力。在小学语文阅读教育中，营造良好的阅读环境对于激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯非常有帮助。

三、打好閱读基础，加强阅读指导

（一）高小学生经过中低级教材的积累，自学了一些语文词汇。 但是，随着阅读理解时长的增加，阅读理解的难度不断增加，学生需要更多的词汇来满足高水平阅读理解材料的需求。 因此，在阅读理解教学水平较高的情况下，语文教师要想提高学生的阅读效率，首先要注意扩大学生的语文词汇量。例如，学生可以识别一些罕见的单词和文本中经常出现的单词。 并且可以在笔记本上画画和写下 当你有空闲时间 还应该经常阅读和背诵，教师还应要求学生背诵课文中的相关单词和学生在课外阅读中经常出错的一些词语。 让学生通过反复阅读来掌握和理解这些单词。三是要加强成语传播。 在小学学习语言之后，需要在初中学习语言。 为此，学生需要能够使用扎实的语言知识作为基础。 只有这样才有可能加强学生阅读学习的能力。

（二）课外阅读理解也是小学语文阅读理解教学中非常重要的一部分。 良好的课外阅读能力可以提高学生的整体语文水平。 课外阅读需要提高学生的意识。 你需要好好利用你的课外时间，这样才能有效地完成一定量的课外阅读任务。只要老师给予一点指导和监督，他们就会完成有意识地规定的课外阅读任务。教师还要通过有效地分析和理解课文，了解作者文本的意图和所创造人物的形象，通过分析获得一定的阅读技巧，从而提高学生的思维能力和学生的阅读理解能力。

结语

培养阅读理解能力需要时间和积累。 随着小学语文阅读教育新课程改革，教师需要从细节入手，改变传统教学方式，不断优化教学方式，激发学生兴趣。通过积极的指导阅读，并为我们的学生培养良好的阅读能力。 习惯并采取有效措施，帮助学生真正掌握阅读技能，提高小学阅读教育的效率。

参考文献

[1]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011，（04）.

[2]明晶.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013，09：234.

[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[4]舒倩，黄德艳.改革小学语文阅读教学新途径.现代阅读（教育版），2012（15）：56-57.

作者：黄平

语文早期阅读管理论文 篇3：

浅谈如何提升小学生的阅读理解能力

一、目前小学语文阅读理解存在的问题

小学阶段是传授学生阅读方法、培养学生阅读能力的关键时候。在这一时期，儿童年龄较小，独立阅读意识较弱。教师要在把握教材主导作用的同时，引导学生扩大阅读的广度和深度。如果我们在这段时间只关注孩子的成绩，不引导孩子花时间读书，他们将营养不良，无法在学业上取得进步。此时，许多人只会抱怨自己的孩子，却不知道是他们造成了孩子智力营养不良。小学语文阅读日常课堂教学枯燥乏味，这使得学生很难在提高阅读能力的同时掌握知识。阅读教学重视答案，忽视了培养阅读能力，导致阅读粗心大意。学生在阅读过程中主要是为了做问题而阅读，不去思考自己不懂的东西，这对学生知识的增长和阅读能力的提高产生了负面影响。许多教师认为，阅读只是学生学习教学内容和提问的铺垫。语文阅读教学忽视了学生的个性发展每个学生在阅读时都有自己的思维方式，有自己的观点和理解。阅读教学应注重学生的个性发展，目前，小学语文阅读教学往往忽视学生的个性发展，导致阅读教学难以满足学生自主学习和个性发展的要求。

教师的反馈不仅是对学生思想的补充和修正，也是对学生的评价。教师的有效反馈可以引导学生更加积极地学习。教师的有效反馈可以解决学生的学习问题，使学生更全面地掌握所学知识，提高阅读能力。在日常教学中，教师往往不重视反馈的方法，忽视反馈的重要性和必要性，不给学生提出问题和意见的机会，不给学生独立思考和检查材料的时间。

我认为，所谓的阅读能力，即学生能够独立阅读文章，理解其思想内容，把握中心思想，并具有一定的语感能力。阅读是语文基础训练的重点项目，是培养学生能力和发展智力的重要手段。

二、提升小学生的阅读理解能力的建议

为了提高学生的阅读能力，教师应该做更多的服务工作，努力为学生的课外阅读创造条件，使学生能在安静优雅的环境中舒适地阅读。我们可以组织学生参加课外阅读指导课程，让学生感觉图书馆是学习的天堂，是知识旅行的好地方。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生在课堂上临时存放个人书籍，并组织学生自行管理和借阅。书角位于教室的角落里。下课后随时借书还书很方便。每班干部轮流负责图书的保管和借阅。为了介绍书籍，还可以组织学生举办书展，展示介绍的书籍，并展示学生编写的宣传书籍材料。

1.给学生足够的阅读时间

根据教学需要，教师及时推荐合适的阅读材料或文章，减少书面练习时间，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间，小学生阅读理解能力的培养不可能一蹴而就。我们应该坚持阅读，坚持练习。只有这样，我们才能不断提高小学生的阅读理解能力。小学语文学习更注重作文的培养，而忽视阅读能力的培养。

2.学生的广泛阅读训练

在课堂上学习汉语阅读理解的时间相对较短，但可以安排相应的阅读任务，让学生在课堂上学习，并有时间在课外阅读理解。必要的阅读量可以培养学生的语感，提高阅读能力。家长和老师应该更多地关注孩子的阅读，避免误解。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。如果学生对阅读感兴趣，他们可以从内心深处对课外阅读产生积极的需求，并将阅读视为一种享受。因此，如何培养学生的阅读兴趣我们应该根据学生的年龄特点推荐阅读材料。由于识字能力和思维能力的限制，可以推荐形象生动、情节感人的绘本和拼音书，包括童话、寓言、漫画等读物;小学生喜欢情节曲折生动的故事。他们可以被推荐阅读历史故事、民间故事或科幻小说。这些阅读容易让学生理解并从中获益，从而产生成功和阅读的快乐;在小学高年级，他们的阅读能力和理解能力得到了一定程度的提高。他们喜欢既有文学性又有美感且充满趣味的内容。建议学生阅读科普读物和经典读物，从博大精深的中外文化中汲取精神营养，拓展知识视野，形成良好的语感。

应该根据学生的学习水平给予适当的指导。每个人都说做好工作取决于兴趣。想象一下，如果一个人对某事一无所知，他怎么能谈论兴趣呢？没有人会对无知领域感兴趣。只有当他们理解并开始时，他们才会感兴趣。学生的阅读也是如此。如果他们不读书，他们就永远不会感兴趣。

在学校，老师应该注意早期閱读课和阅读课，这样学生可以从阅读中得到一些东西，尤其是在阅读课上。关注亲子阅读，让学生养成睡前半小时阅读的习惯。可以引导家长和孩子一起完成阅读，促进孩子们更好地阅读。当然，习惯的形成不是时间问题。我们应该有毅力，这需要老师和家长的共同努力。

小学生年轻、活泼、思维敏捷。他们可以使用自己喜欢的阅读方法来阅读，例如阅读和画画。根据喜欢涂鸦的低年级学生的特点，让他们画出自己读过的内容;阅读、表演和表演也是小学生最喜欢的活动。读完一个故事后，让有表演欲望的孩子向大家展示，然后提出自己的建议;阅读和讲述，定期召开故事会议，选择课堂上的故事王。这些活动很受孩子们的欢迎。重点是教师应该蹲下来，与学生一起感受故事，体验成长，激发孩子的内在动力。加强阅读指导教师们只有给学生一定的学习方法，培养他们的阅读能力和自学能力，让他们在一定的工具帮助下自己探索、分析和体验，才能从中受益。教师和家长需要引导所选内容，培养孩子正确的人生观。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加细节都具有重要意义。因此，我们教师还有很长的路要走，与家长一道努力，不断提高小学生的阅读理解能力。

作者：陈虹伶