语文主题阅读论文

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第一篇：语文主题阅读论文

小学语文主题式阅读教学策略研究

【摘要】主题式阅读是指以单元为基础，围绕一个主题而开展的阅读教学，是一种促进将课内阅读内容与课外阅读内容相互关联的教学方式。处于小学学段的学生正处于具体运算阶段，学生于该时期，其思维的逻辑性增强，并且学生对问题的解决能力具有相较于之前有着明显提升，这一时期是非常值得重视并且对成长有着重要意义的，把握这一时期对学生进行行之有效的教育是非常必要的。

【关键词】小学语文，主题式阅读，教学策略

所谓主题式阅读教学，即在某一个特定的主题的基础上，对文本进行阅读并在之后展开的教学活动。即以某一教材单元作为阅读基础，将主题作为教育的枢纽，通过在课内与课外的文本资料之间建构特定联系、使二者相互作用，让学习者的学习效率能够得到进一步飞跃，整合课内课外阅读体系，使之形成一个整体运行的课内课外一体的教学体系，让学习事半功倍。主题式阅读教学有如下几个特点：

首先，将"主题"作为教育的核心，我认为教学中的各项要素应当从主题入手联合。主题式阅读教学中的要素从教学维度来看包括教学的主体要素和教学的客体要素两个方面，其中教学主体要素为教师与学生，而教学客体要素则包括教材、教学环境等，从课程维度来看，主要包括课前准备、课中、课后反思、评价等一系列要素，而这两种维度都表明，主题式阅读教学中的各要素都要围绕主题而运行。譬如说，要根据阅读文本的主题而制定教学主体要素的行为，例如，教师要对主题及该主题相关内容进行准确确认、选择主题的相关教材，而学生则要在主题的引导下进行阅读、通过思考文本内容与主题的相关性，在主题的指引下而进行联系。

其次，主题式阅读教学能够促进学生提升学习效率，并且学生的课业负担也能得到显著的降低。主题式阅读是以教材单元为依据的，对教材内的阅读材料进行整合分析，同时可以促进学生增加阅读量，完成语文课程标准所要求的学生课外阅读量，将课外阅读的部分内容也纳入课内教材主题当中，将课内、课外的阅读进行相应的整合，并以课内阅读主题为主线，拓展课外阅读内容。如此可以将应试教育贯彻落实的同时也丰富学习者个性化知识，在提升学习效率的同时，也让学生能够在有限的时间里得到更多的提升，这种提升既包括知识也包括其思维方式的转变。

最后，主题式阅读教学的特点即主要将文本整合成单元，再造教学材料而进行教学。通过人为对一个单元内的全部阅读材料进行整合，并在这一整合材料的基础上引入相对应的课外阅读的内容。可以在不改变原有教材的知识体系的同时，进行个性化、特色化教学。

而目前，关于小学语文主题式阅读教学当中存在着如下问题：

第一，目前关于主题式阅读教学，其教学目标相较常规方式存在一定的模糊性，缺少系统地进行培养的能力。部分现有的语文阅读教学目标中，通常存在类似于"学习者能够体会作者的爱国情怀"，这样抽象的教学目标而如何实现却无法形象描述因为在语文教学中的教学目标，知识性目标可以在教学过程中直接进行教育，而过程性目标、情感性目标都是需要长期的教育，以整个学段为培养时间才能将情感与价值观传递给学生，而学生存在的认识能力差异也使得学生的感受点不同，其所体验到的情感也有所不同。

第二，主题式在阅读教学中，教师准备的与主题相关内容存在难以界定质量的难题。主题式阅读教学中，选择课外内容是进行教学的重要准备，因此，教师在进行课程准备时，必须谨慎选择相关资料。然而，在进行主题式阅读教学的过程中，教学前是很容易出现问题的，教师本人的知识水平及教育水平对选择内容的影响很大，倘若选择的内容质量存在问题，内容价值观取向存在问题，对正值思维发育时期的学生而言具有非常恶劣的影响。对主题内容的拓展，特别是主题内容选材的组合亟需发展出一套行之有效的标准。

第三，主题式阅读教学的教学评价不应当具有针对性，在著名的国际学生评估项目(PISA)中，作为主测领域，研究者將阅读素养测试设计划分得非常精细、多维，大致包括文本(媒介、环境、形式、类型)、认知(阅读者为何阅读该文章，其阅读目的)、情景(读者为何而读，作者为何而写)，而对国际Pisa测试则从"形成广义的、总体的理解，寻找信息，解释原因，思考文本的内容，思考信息"①等进行解释。在2009年、2012年的PISA测试中，我国学生的成绩均能够名列前茅，在阅读得分这一项中甚至在各国学生群体中独树一帜，在连续性文本阅读中，我国学生能够独秀于世界各国，摘得桂冠。但是在非连续性文本阅读中(如图文、图表类)我国学生得分却不甚乐观，这也是由于传统阅读及教学方法对学生产生的桎梏，加之教学评价往往集中于试卷测试，由于考核标准过于倾向于试卷考试，导致教学也不无例外的只能向应试的道路前进，很难体现非连续性的文本阅读能力。因此，教学评价之中缺少针对性。针对上述问题，我认为在主题式阅读教学当中应该遵循以下几种原则：

一、注重教材解读，提炼有效主题

教材是学生学习过程中必备的材料，教材内容也是教学过程中最重要的知识。教师应当立足工具性、人文性这两大语文学科的特点对语文教材进行解读，并以教学的重点为基础对教材进行充分解读。首先，教师对单元整体任务和课后思考题的认识一定要提高，这些问题通常即是文本当中的重中之重。其次，要明确文本的主旨，对文本的解读要正确。第三，应从细微处对文本进行反复琢磨，研究文本表达的内在含义。对以上三点能够把握住，那么教师就可以对教材进行更加高效的理解和整合，对主题的把控也势必会更加清晰。而教师既可以就全篇进行听说读写等主题设计，也可以就文章的内容进行主题的设计。例如，有位教师在上《桥》一课时，对"老汉像一座山"这一重点要重点把控。老汉不仅仅是百姓活下去的靠山，也是儿子心中的一座山，正所谓"父爱如山"。教师倘若对文章细节进行深入解读，那么这节课就可以让学生对这种父爱的感受更加深刻，而且对本节课来说，也有了教师自己的创新点，教师将教学的重点应当放在体悟情感这一部分，通过各种教学方式去促使学生能够体会老汉作为共产党员身份时，心系群众、坚持原则的形象，作为父亲时，父爱如山的形象，这一手法可以促使学生对课程的思路更加明晰，条理明确，对课文把控更加深入。

二、合理安排主题，突出课堂重心

备课时，教师一定要对课堂预设几个环节做好准备，对这些环节进行适度安排。在对主题进行设计时，教师要将课堂时间好好把握好，不能毫无头绪的设计，应做到对重点部分要浓墨重彩，对非重点适度把控。同时，在课堂教学过程中，教师一定要凸显重点部分，这样的课堂才会有效，才会让学生真正学到知识。如果一节课下来，教师面面俱到，无关痛痒，势必会造成课堂无效的局面。例如，在设计《桥》这一篇课文时，教师要注重主题的把握，把重点落在"说一说"这个环节上。"说一说"这个主题又可从重点问题"这是一个非同一般的故事"上入手，然后围绕"非同一般"，从四个方面去具体学习。这样，课堂环节紧凑，学生能紧紧围绕重点来学习。

三、单元整合学习，集中单元主题

比如，部编版小学语文五年级上册第六单元的《慈母情深》《父爱之舟》等课文，虽然其主要内容都是基于同一主题，即"父母之爱""父母之情"，这一特点促使教学设计当中可以将两篇文章联合起来进行主题式教学。譬如说，《慈母情深》体现了"母爱"的同时，也对作者对于母亲的"悔恨、内疚"用一定笔墨进行了阐述，而《父爱之舟》中所描述的是"父爱"，但是除了"父爱之外"，"家"的温暖也是作者描写的重点，并且作者在本篇文章当中还对人生责任有了深刻的感悟并且抒发了个人的看法;在亲情表现这个层面时，《慈母情深》写得比较含蓄，而《父爱之舟》则写得比较直接。

因此，在主题阅读教学中，可以将课文互相整合，使得课文之间相辅相成。再如，在对同以教育人物描写方法的文本可以整合教育，也可以根据不同文本突出人物写法，对内容进行一定舍弃并突出重点明确的重点和难点，从而全面掌握肖像、语言、行动、心理等人物描写的主要写法。互补式教学策略比较看重被选择文本内容的"互补性"，小學生由于个体的发育情况较低，其理解能力也相应较低，通过对文章整合进行主题式的教学可以促进学生更好地理解阅读内容。由此，主题式阅读才能够更好地为教学服务。

四、结语

主题式阅读在当今时代，是学生必须要掌握的重要阅读技能，主题式阅读教学倘若在教学过程中合理得到运用，那么，这对学生的阅读能力提升、写作能力提升以及成绩提升都是大有裨益的。本文结合个人有限的教学经验，笔者将主题式阅读教学进行了解析并制定了以上三种教学策略。这三种策略的运用方法并非是永远不变的。其涵盖的教学方式是可以根据学生的学习情况以及学生特点而进行灵活调整的。正如前人所说"教学有法，教无定法。"主题式阅读教学，其教学策略的制定及应用也不应当按固定套路对所有学生实施，结合学生的实际学习情况，生理发展情况而对教学内容进行变革、改善才能够更好的对学生进行有针对性的教学。

参考文献：

[1]王晞.Pisa 阅读的测评与界定[J].上海教育科研，2003(9)：37.

作者：徐煜昕

第二篇：浅析小学语文主题阅读教学策略

摘要：主题式教学的教育范围较为广阔，教师不再局限于课本教材知识内，而是可以结合课外知识，以及学生的兴趣爱好、阅读特征，来拓展阅读资料，引入相应的主题式阅读活动。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文主题阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;主题阅读;课堂教学

引言：主题式阅读不再是单一讲解教材知识，而是更为注重提升学生的阅读积极性以及阅读能力，这对构建高效小学语文阅读课堂有着较大的教育意义。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文主题阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文主题阅读教学的优势

(一)拓展了学生的阅读量，丰富了学生的知识储备

小学语文主题阅读教学最直接的优点是能有效扩大学生的阅读量，丰富了学生的知识储备。主题阅读教学改变了学生单一的阅读习惯，为学生提供了多方位、多主题的阅读内容，使语文教学突破了教材和课堂的限制，打破了传统教学理念的束缚，在学习教材知识的同时，更大化地接触相关的课外知识，既增加了学生的知识储备，又加深了学生对主题思想的理解，起到举一反三的作用。

(二)培养了学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读积极性

主题阅读教学要求教师根据同一主题整理多篇文章，这在很大程度上满足了学生的个性化阅读需求，从而提高学生的阅读兴趣。例如，在学习《雷锋叔叔的事迹》这篇文章时，教师可以先总结归纳雷锋的道德品质，雷锋乐于助人，无私奉献，不计较个人得失，全新全意为人民服务。再整理出一些其他人物或职业的先进事迹文章作为补充，乐于助人的警察叔叔，无私奉献的科学家，不计较个人得失的医学家，全心全意为人民服务的人民公仆等。学生产生浓厚的阅读兴趣，从而激发学生的阅读积极性。兴趣和积极性的推动可以让学生成为阅读教学的主体，让学生能够进行自主阅读学习，从而提高阅读教学的效率。

二、小学语文主题阅读教学策略

(一)培养主题阅读教学思维，开展主题阅读教学实践

在小学语文主题阅读教学的实践中，教师对阅读资源的理解和整合能力至关重要。教师的教育理念和教学方法对学生建立系统、整体的语文思维影响巨大，这就需要小学语文教师要从自身做起，培养主题阅读教学思维，提升对语文知识的提炼、总结和拓展能力，以整体思路对阅读资源进行整合，以达成主题教学的目标。针对目前在小学教育中开展科学教育这一理念，教师就可以利用科学教育作为主题，整理归纳以科学为主题的文章，例如，《两弹元勋“邓稼先”》《居里夫人》《水稻之父“袁隆平”》等。通过阅读这些文章了解基础的科学知识，明确科学技术在推动社会进步中的作用，学习科学家的优秀品质，艰苦奋斗、精益求精的伟大精神。通过主题阅读教学实践，培养学生提炼主题、整合阅读的能力，培养学生语文的整体思维，在学习知识的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

(二)合理设定阅读的主题，激发学生的阅读兴趣

小学语文主题阅读教学强调学生的主体地位，通过深化对主题的理解与认识，进一步提升学生的阅读能力和表达创作能力。以学生为主体中心地位的主题阅读，可以通过小组划分的形式来完成，这样既可以促进小组成员间的阅读经验交流，也可以培养学生的团队写作能力，让学生在阅读的思想碰撞中深刻理解阅读的主题，进而提升学生的综合素养。在开展的过程中，教师应该担任好“导演”的角色，要把握阅读主题难易程度、教学目标的设计与学生的接受能力，同时，在学生的阅读过程中要进行有效地指导和监督，及时关注和解决学生在自主开展主题阅读时遇到的困难和问题，促进学生的知识吸收和能力提升。这样在小组主题阅读结束时，教师可以在班级配以生动的图画、背景音乐，营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在班级分享主题阅读，这样既增加了学生的试听感受，体现出阅读的魅力，也可以提升学生的审美水平，激发学生的学习兴趣。例如，以爱国主义为主题的《天安门广场》《虎门销烟》等，教师可以配以爱我中华主题的音乐，激发学生的爱国情怀，使爱国情感深入学生心中，这样既加強了对学生的爱国主义教育，还增强了学生的民族自信心，激发其为实现伟大的中国梦而读书的理想。

(三)拓展实践，升华主题阅读

教师引导学生参与实践活动是主题式阅读教学的关键步骤。通过开展实践活动，学生可以在教师的引导下走出校园、走进社会、走进大自然。这能丰富学生的生活体验，也能升华学生的阅读情感，使学生将书本上的知识转化成自身独特的体验，有助于开发他们的创造潜能。

例如，小学语文《观潮》《走月亮》等课文都是景物描写类的文章，适合开展主题式阅读教学。因此，在实际教学中，教师可以围绕“走进美丽的风景胜地”这一主题，开展多种语文实践活动，如开展小导游活动，让学生担任旅游景点的导游。学生为了当好小导游，会根据自己对旅游景点的观察和分析，以及查阅资料，来了解更多与景点有关的风俗、民间故事、历史人物和事件等。

再如，教师可以组织学生开展摄影比赛活动。小学生基本都会使用智能手机、平板电脑等现代化电子设备。教师可以让小学生利用这些设备到旅游景点拍照，最后在班级中选出优秀的摄影作品，并给予相应的奖励。通过这样的活动，学生对写景类文章会有更加全面的认识，也能掌握描写景物的顺序、方法等，同时能够产生对祖国大好河山的热爱之情，进而收获理想的阅读教学效果。

结论：综上所述，主题阅读教学模式在小学语文教学中发挥的作用越来越大，这种教学方法也越来越受到小学教师的推崇。通过这种教学模式不仅激发了学生的语文学习兴趣和阅读热情，对学生阅读能力的提升和语文素养的培养也起到了很大的推动作用。小学语文教师在开展主题阅读教学活动时，要做到合理确定主题，积极整合阅读资源，培养学生独立思考的能力和协作共享的意识，提升学生的自主学习能力，最大程度发挥这一先进教学方法的积极作用。

参考文献

[1]崔萍.开展主题活动，点燃留守儿童阅读热情[J].内蒙古教育，2020(03)：10-11.

[2]张卫国.小学语文主题阅读 享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].考试周刊，2020(07)：72-73.

[3]胡虹.核心素养发展背景下小学语文阅读教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地)，2020(01)：25.

作者：刘静娟

第三篇：中年级开展语文“主题阅读”的实践

【关键词】语文 中年级段 主题阅读

“主题阅读”是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，“主题阅读”给语文阅读教学带来了新的元素，容易让学生形成逻辑清晰、思维科学的阅读形式和过程，可以有效避免学生零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。由于在短时间内大量阅读了相关内容，学生加深了记忆，能够多角度、更全面地理解同一主题思想，有效形成框架性思考，将实用性书籍内容应用到实际阅读或写作实践中来。以下是笔者对小学语文中年级段开展主题阅读的几点探索。

一、从课文出发，激发学生的“主题阅读”兴趣

我国教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”课文是语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象。纵观苏教版小学语文教材所收录的课文有名家散文，描写自然奥秘的篇章，还有反映世间万象的美文等。教师在教学过程就可以引导学生阅读一段或者一篇文章，要求学生运用自己的方式表达读后感受，继而阅读、积累更多同类型的文章。这样教学，锻炼了学生的阅读能力，增强学生的语言表达能力。比如笔者在主题阅读教学中通过“精选内容，确定主题——导语入手，切入主题——品读探讨，感悟主题——拓展实践，升华主题”的路径，引导学生掌握阅读的方法，激发学生全身心参与“主题阅读”的兴趣。比如，苏教版语文四年级下册《小儿垂钓》这两首古诗描绘了蓬头稚子学习垂钓的情景，通过寥寥数语描绘出一幅春日里的温馨画面，笔者引导学生们思考：“我们还学过哪些与春天有关的诗句?”针对喜欢画画的学生，笔者引导学生们用彩笔描绘出自己心中春天的图画;针对喜欢唱歌的学生，笔者引导他们用优美的歌曲来表达自己对春天的喜爱。这样的教学以课文为例子，自然生发出更多同类题材的阅读资料，学生眼界更加开阔，进一步活跃了思维。

二、从单元主题出发，拓展“主题阅读”材料

教材的每一个单元，从“单元导读”到“课文选编”，从“资料袋”素材到“语文园地”的设计都紧紧围绕一个特定的主题，引领学生有主题地读书，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面。如苏教版语文教材每一个单元的课文都对应一个主题，这样教师在教学中就可以从单元出发，拓展“主题阅读”的材料，实现拓展材料与单元内容相吻合。在开展“主题阅读”时，教师就要选择与本单元主题相似的题材文章，所选择的文章还要符合中年级段学生年龄和身心发展特点。以苏教版语文四年级下册为例，第一单元的课文《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》，都是关于春天的文章。在教学中，笔者以单元主题为基础，采集了“主题阅读”的拓展资料，比如朱自清的散文《春》，还有其他名家描写春天的佳作，以及班级里部分学生所写的关于春天的作文。在主题阅读材料拓展的基础上，学生们阅读了各种描写春天的作品，在自主阅读实践中理解文本内容，自觉积累读书方法。这样教学，是学生在涵泳文本后做出有意义的筛选和个性的赏评，真正提高了学生的自主阅读能力。

三、从生活主题出发，拓宽“主题阅读”视野

我国著名教育学家陶行知曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”小学语文主题阅读教学除了从教材中获取阅读资料外，还需要从生活出发查找有益的阅读主题，拓宽学生的视野。语文教学将主题阅读与学生的生活实际相结合起来，这也是实践新课标改革实施中将教学与生活实践相结合，真正实现主题阅读对学生的生活实际产生积极的影响和价值。结合学生的生活实践经历，笔者引导学生们拓宽主题阅读的视野，比如在国庆节到来之际，笔者在班级里组织开展了以“爱国”为主题的阅读课。学生在课前搜集有关爱国题材的诗词、佳作，结合苏教版语文四年级上册课文《我给主席献花》《天安门广场》《徐悲鸿励志学画》《虎门硝烟》的课堂教学进行交流、分享。从“我自横刀向天笑，留取肝胆两昆仑”，到新中国成立的历史资料等，主题阅读为学生在丰富的阅读材料中轻松游弋，从课内到课外激发学生的爱国主义情怀，拓展了学生主题阅读的视野。

总之，小学语文中年级段“主题阅读”实践活动的开展扩大了学生的阅读面，提高了学生的语文素养。教师只有在教学中充分利用教材，“以教材为本”的理念，对教材进行“二度开发”，并结合学生的生活实际，拓展主题阅读渠道，阅读教学就会收获丰富的资源和无限的精彩。

(责编 杨 春)

作者：韩雪鹏