口语交际课研究论文

“模式”，词典中的解释为标准的形式或样式。每种模式都有其独到的一面，提出一种模式并不是要求大家在教学中都套公式一样去照搬照抄，实际上这也是不现实和不可能的。而多一种模式多一种选择，多一种模式多一种思考。当了解的东西多了之后，自然就形成了百家争鸣之势。对多种模式的甄别与选择，也促进了教师的提高。多提出一些模式，是一件好事。今天小编为大家推荐《口语交际课研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

口语交际课研究论文 篇1：

分享式教学策略在统编教材低年级口语交际课中的实践研究

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，且小学低年级正是提高口语表达能力的重要时期，要特别加以重视。本文立足于统编教材，通过分享式教学策略，从科学构建小组、创设多样情境、精心设计教学活动、坚持多元评价四个方面论述如何提高学生小组交际的意识，以提高学生的口语能力与语文素养。

【关键词】分享式教学策略；统编教材；口语交际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力， 应培养学生倾听、表达和应对的能力。”统编教材把口语交际作为独立课型，一、二年级共安排了十六次的口语交际专题教学，其中有三个游戏交往主题，一个故事想象主题，其它多为生活情境中的交往主题，注重交际礼仪的养成教育。

一、开展分享式教学策略的必要性

小学阶段是学习语言的最佳时期，也是口语表达能力提高的关键时期。但根据我校的“低年级学生口语交际情况”抽样问卷调查发现，小学生怕交流、不知道怎么说、没东西可说的情况较严重。本次调查发出问卷259份，回收有效问卷257份，有效度99.2%。数据显示：平时能主动与他人交流仅占28.24%；不发言或发言少占56.80%，能准确表达想法仅占36.02%。由此看出，我校低年级学生主动交流的愿望强烈，但交际内容单一，缺乏具体的交际方法引导，迫切需要开展提高低年级口语交际能力的研究。实践发现，立足于统编教材，开展分享式教学策略能有效提高低年级学生的口语能力。

二、如何实施分享式教学策略

分享式教学策略即教师通过构建活动情境，组织多样活动，引导学生分享观点、感受、疑问、收获，从而在合作探究中分享智慧成果，切实提高学生的口语能力。其展开的方式如下。

1.科学构建小组，营造交际氛围

语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、团结合作的精神。所以，教师应组建均衡的学习小组，并明确具体分工，保证小组内部的有效交流与小组间的良性竞争。第一，合理搭配，明确分工。为了使学生能实现最大限度的互助互补，教师可依据“组内异质，组间同质”的原则，把学生分为四人学习小组。每组根据语文综合能力的高低，按照 1：1：2 的比例进行分配，即一名组长，一名優先发言员和记录员，两名副组长。小组分工依据组内合作情况定时互换，让学生在不同的角色中体验、锻炼。第二，细致培养，指导学法。低年级学生自我控制能力较弱，需要教师耐心引导。由于小组长是小组力量的核心，所以培训组长尤为重要。教师可通过组建“小组智囊团”，培养组长的组织协调能力。此外，教师应进行详细的学法指导，重视引导学生在真实、鲜活的交际情境中掌握各种基本的交际方法和礼仪（如下图所示）。

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2.创设多样交往情境，激发交际兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“儿童用形象、色彩、声音表达思维。”教师应针对低年级学生注意力持续时间短，抽象思维能力偏弱的特点，积极创设各种情境，鼓励学生主动参与，积极观察、思考，从而激发交际兴趣。第一，创设生活情境，激发交际需求。统编语文教材中的每个口语交际专题以整页的篇幅呈现，内容生活化，主题注重互动、目标呈现递进。教师应创设贴近生活的情境，积极调动学生的生活经验，促进其乐于倾听、自由表达。第二，设计仿真情境，调动交际热情。学生良好的交际能力和礼仪不仅在家庭交流中养成，更在学校的交际中不断提升。所以教师应善于设计仿真情境，积极提高学生的交际热情。

3.精心设计活动，提高交际能力

苏霍姆斯基认为：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”所以教师应精心设计教学活动，有意识地让学生在多样活动中体验，使其交际能力得到螺旋式的上升。第一，开展特色活动，丰富交际形式。活动是学生发展的源泉。统编教材中口语交际内容接近学生需求，教学目标明确。教学时，教师应立足教材，细化教学目标，开展形式丰富的活动。如在教学《小兔运南瓜》时，教师先以小兔在森林看到大南瓜的动画导入，创设小兔该怎么运南瓜的情境，让学生独立思考，与文本进行补白式想象。再引导学生观察插图，扮演动物，进行情景剧表演，以提高其交际的应变性与灵活性。第二，设计趣味作业，拓展交际空间。统编教材的口语交际内容有限，教师应有意识地结合教材设计作业，把交际场所从室内、校内延伸到室外、校外，拓宽学生的交际空间。如在教学《有趣的动物》后，教师可让小组选择喜欢的动物进行交流，收集资料，在班级内进行特色演讲。在演讲中，台上和台下充分互动，提高了学生交际的自信心。

4.坚持多元评价，延续交际热情

语文新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”所以，教师应以分享展示代替分数评价，以过程性评价、形成性评价为主，促进学生的自我反思与内化吸收。第一，主体多元，正面激励。有效的口语交际课堂应是在具体的交际情境中进行，注重以学生、教师、文本等主体的多元互动，坚持多表扬和多激励，保护学生交际的自信心。第二，内容全面，细致点评。语文新课标明确指出：第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信表达。因此教师应充分考虑学段的特点，可从倾听能力、体态礼仪、表达能力、参与程度等多维度进行评价。如，为了更好地让学生敢于交往，我班制定了《为你点赞》评价表（如下表所示）。评价时，若展示的学生能做到体态自然、表情多样、手势得体则奖励四颗星星；声音响亮，能说出完整句子，则奖励两颗星星；能按照一定顺序说清楚的，奖励两颗星星。以此引导学生发现亮点，正面鼓励同伴，让他们在正面评价中体验交流的喜悦。通过践行以上策略，我班学生逐渐乐于主动交流，交流准确性大幅度提高，交际内容更丰富。他们在交流中擅于运用各种交际技巧，自然得体地进行交流，形成了良好的交际习惯，交际能力得到有效地提高。

所以，教师应授予学生分享式交际的方法，以合理分组，创设多样情境激发学生的交际兴趣，让学生在丰富的交际活动中感受交际的乐趣，在多元的评价中形成科学的交际思维，从而真正提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学——以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例[J].小学教学参考，2017（10）.

[2]吴双.部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究[J].新课程，2018（2）：82.

作者：陈燕冰

口语交际课研究论文 篇2：

小学生口语交际课教学模式实践研究

“模式”，词典中的解释为标准的形式或样式。每种模式都有其独到的一面，提出一种模式并不是要求大家在教学中都套公式一样去照搬照抄，实际上这也是不现实和不可能的。而多一种模式多一种选择，多一种模式多一种思考。当了解的东西多了之后，自然就形成了百家争鸣之势。对多种模式的甄别与选择，也促进了教师的提高。

多提出一些模式，是一件好事。基于这样的思考，我们在课堂教学实践的基础上提出了口语交际六步教学法，分别是：一、设境明标；二、探究表达；三、榜样示范；四、强化练习；五、迁移拓展；六、总结延伸。各个环节具体剖析如下：

一、设境明标

即创设情境，明确目标。这是上好口语交际课的第一步。创设情境是手段，明确口语交际的要求是目的。在语文教材中，每一次口语交际都有其明确的要求。像第十册教材积累运用一口语交际话题是“春天的发现”。要求是：走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵感受美好的春天。并把观察到的景物及对春天的感受和同学交流，看谁说的好。积累运用三中口语交际话题是“交流读书收获”，要求是：说说自己读了哪些文章，再介绍文章的内容，然后主要谈谈自己读后的体会和感想。对于这些口语交际的要求教师必须清楚，而后根据内容的不同创设不同的情境。创设最能激发学生潜能的情境，而不必据泥于课内与课外等条件限制。像以上两例，春天的发现就可以把学生带到野外实地观察。交流读书收获则可以提前几周布置学生读书，也可以把学生带到阅览室上课。在这些因课而异的情境中，学生才能激发出口语交际的欲望，接触到大量生动的素材，为口头表达做好铺垫。

二、探究表达

就是接触、感知事物，并尝试加以说明的过程。众所周知计算机是神通广大的，它几乎无所不能。但它必须有一个信息的输入，再经过内部的处理，才会有成品输出。如果没有事前信息的输入，它也只能是废铁一堆。如果把口语交际的整个过程比作计算机工作的话，那么探究过程便是事前的信息输入。学生在明确了口语无际的要求后，就要按要求去探究。仍以“春天的发现”为例。到野外，学生就会去看、去听、去闻、去感受，然后把自己所感知到的试着表达出来，这其中的语言表达便是口语无际。在互说的时候，会相互评价、补充，使表达更加完美，学生参与的主动性、积极性与创造性得以体现，这便实现了探究表达的初衷。

三、榜样示范

就是在口语交际话题内，选取一个典型的事物或场境，以规范的口语表达为大家树立榜样，供学生模仿参考。每一次口语交际话题都有其不同之处，有的介绍、有的演讲、有的讨论……它们各有各的语气，各有各的要求。榜样示范环节就是要把标准的表达方式呈现给学生，让学生便于模仿、提高。在第二步探究表达的时候，教师掌握了大量的第一手资料，了解了学生在对该话题表达的现有方式与水平。这时，转入第三环节，为学生提供标准的榜样示范。在可以人为控制的榜样示范中，尤其要凸现学生某方面的弱点，以便于引起学生重视，利于模仿、提高。

榜样示范的形式有多种，可以是教师以身示范，也可以是表达优秀的学生示范、还可以用录音，录像等现代化的电教手段示范等。具体使用哪一种示范方式，应根据教材内容，现实条件等情况酌情而定。

四、强化练习

就是以示范为样板，反复练习，以达到熟练掌握表达方式的过程。在第三环节榜样示范的基础上，本环节就是要趁热打铁，解决全体学生，特别是中差生会完整表达的问题。新课标强调，教育要面向全体学生，而不是少数尖子生。所以，提供了榜样示范，在一定程度上就等于是架设了一部梯子，减低了中差生攀登的难度。便于他们的模仿与提高。教学中可以分步进行，第一步跟榜样说，第二步由榜样帮着说，第三步学生自己说。由易到难，反复练习，逐步提高。以小组学习、互助学习为主，指名学习为辅。使弱者变强，强者更强，这就达到了强化练习环节的目标。

五、迁移拓展

就是要运用心理学中知识迁移的原理，引导学生举一反三，由此及彼，解决学生由一物而到另一类物，由一话题而到一类话题的问题。例如在“介绍一种家用电器或农机、农具”的时候，榜样示范时不可能把所有的家用电器、农机、农具拿来介绍。会选择一种例如照相机来做示范，通过介绍照相机的外形、功能、使用方法等。这样，就可以打开学生的思路，介绍电视机、收音机、洗衣机、锹、镰等。你一言我一语，相互交流、补充的过程中，就拓展了学生的知识面，轻松中完成知识迁移的任务。

六、总结延伸

就是对本节课的教学情况进行总结评价，并将本课与其他课、课内与课外有机结合起来。

注重生生评价、师生评价等多种评价方式是新课标对口语交际的要求。所以当第五环节知识的迁移与拓展完成时，可以说本节的教学任务已完成，但本节课却不能就此结束，因为口语交际课的目标并不只是让学生在课堂上会说就可以了。学是为了用，让学生在日常生活真实具体的语言情境中灵活运用。这就需要对本节学习情况作一总结，同时把口语交际能力的训练由课内引到课外。总结时既要总结学生的课堂表现，评价优劣。还要联系生活实际，说出今天所学知识与日常生活的联系，在遇到那些情境时就应运用我们今天所学的知识进行实际生活中的口语交际。

以上六步是我们在课堂教学实践的基础上总结出来的，它广泛适用于小语教材中的口语交际训练项目。它不是固定不变的，可以根据内容的不同增减某个环节，也可以将有的环节设置在课外。只要掌握了口语交际课堂教学的基本规律，在实际教学中加以灵活运用，相信我们的口语交际课会越上越好。

（作者单位：四川省德昌县南山中心校615500）

作者：催发宇

口语交际课研究论文 篇3：

小学语文口语交际课教学中的实践和研究

摘要：随着新课改的深入发展，小学语文教学发生了巨大的变化，口语交际课教学作为一种全新的教学内容，其重要地位日益突出。口语交际课教学旨在培养学生的语言表达能力和人际交往能力，促使学生通过有效互动不断提高自身的倾听能力和应对能力，从而促进学生综合素质的提升。本文针对小学语文口语交际课教学实践进行分析和研究，结合笔者的实际教学经验，阐述了有效的教学策略，以期提高小学语文口语交际课教学的实效性。

关键词：小学语文；口语交际课教学；策略

引言：

口语交际作为小学生必备的基本能力之一，对于促进学生的全面发展具有至关重要的作用，基于此，新课改强调，有必要为小学生增加全新的教学内容，旨在提高学生的口语表达能力和人际交往能力，口语交际课教学应运而生。通过口语交际课教学，教师要重点培养学生的倾听能力、表达能力和交际能力，促使学生能够正确运用日常用语与他人进行交流和互动，以便准确的表达自己的想法和观点，从而构建良好的人际关系，进一步实现自我价值。

一、深入挖掘教材内容，为学生提供口语训练的机会

语文教材是教师开展教学活动的依据，也是学生进行学习活动的参照物，因此，教师必须要充分发挥教材的功能和作用，利用教材内容为学生开展针对性的口语训练活动，以此提高学生的口语表达能力。首先，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。例如，在学习《木兰从军》时，笔者让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的；想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力，还开拓了学生的想象思维。其次，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。[1]例如，在学习《我要的是葫芦》时，笔者让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。最后，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。例如，在学习《景阳冈》时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。鉴于此，笔者让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。

二、创设有效教学情境，激发学生自主表达的欲望

随着新课改的深入发展，情境教学逐渐受到了越来越多教育者的关注。教师通过为学生创设有效的问题情境或语言情境，激发学生自主学习和表达的兴趣，从而提高学生的自主学习能力，可以说，创设情境是培养学生口语交际能力的重要手段之一。教师可以结合学生的兴趣、爱好在课堂教学中构建一定的、生动、活泼、民主、和谐的口语交际情境，借以來激发学生想要表达的欲望，让学生在这个特定的、自由的言论环境中乐于表达。[2]小学生善于表现自己，并有着较强的模仿力，笔者在教学中设计多样的主题活动，来调动学生自主参与表达的积极性和主动性。例如，为学生提供生活表演舞台，即引导学生善于观察生活，将生活中的一些事、人物、社会热点等来编排成口语交际的内容，并让学生自己充当生活中的某一角色来进行表演，巧妙地把学生置入特定的生活情境中，进而使其顺其自然地融入到角色中，真实地感受口语交际的乐趣，从而增强自我表达、自我交际的兴趣。

三、整合其他教学资源，将口语交际教学落到实处

除了依靠教材展开教学以外，教师还需要整合其他教学资源，以此延伸课堂教学内容，最终将口语交际教学落到实处。由于教材内容相对具有局限性，教师如果单纯依靠教材会限制学生想象力和创造力的发展，鉴于此，只有整合课外资源，才能提高口语教学的全面性。笔者在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。例如，笔者结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的经济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报导等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。

四、建立健全评价体系，帮助学生树立表达的信心

评价作为口语交际教学的关键环节，对于培养学生的自信心具有至关重要的影响，因此，教师有必要建立有效的评价方式。口语交际的评价涉及到多个方面，知识和能力，过程与方法，情感态度价值观，这就要求评价主体既要关注学生的表达内容，也要关注学生在交往中的态度、方法待人处事是否得体，体态语言的应用等非语言因素。[3]评价的主体不一定是教师，也可以是学生自己或者是同学。学生之间的交流最真实，学生之间互相评价增加学生之间的交流，通过相互学习营造轻松的氛围，有利于口语交际的训练。同时采用情境化的评价模式，真实的反应学生的口语交际能力。例如，笔者曾为学生创设这样的情境：去商店买东西，但是回去后发现有质量问题，你应该怎么跟售货员说呢？通过这样的方法，口语交际能力就可以在模拟的情境中得到正确的评价。

五、结语

综上所述，强化小学语文口语交际课教学的有效性具有重要的现实意义，通过口语交际课教学，学生不仅能够提高自身的语言表达能力，而且还有助于构建良好的师生关系、生生关系，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。为此，广大教师要充分发挥自身的引导作用，根据学生的实际需要为学生制定针对性的教学计划，促使学生在互动的过程中掌握丰富的语言表达技巧。此外，教师还需不断创新教学思路与教学方法，真正做到与时俱进，将提高学生口语表达能力落到实处，进一步促进学生语文素养的显著提升。

参考文献：

[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].教学实践，2012（12）.

[2]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）.

[3]徐淑.如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力[J].素质拓展，2017（20）.

（贵州省铜仁市坝黄镇中寨小学 贵州铜仁 554307）

作者：樊学云