口语交际小学语文论文

2022-04-17

摘要:口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台,借助这个平台,可以为培养学生运用语言文字的能力打下扎实的基础。在进行“口语交际”教学时,精心创设交际情境,能让学生产生强烈的口语交际兴趣,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,让课堂充满活力,同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。下面是小编为大家整理的《口语交际小学语文论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

口语交际小学语文论文 篇1:

小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的有效措施

[摘 要:随着新课改提出与落实,我国小学语文教育教学开始注重对学生的口语交际能力进行培养。教师在小学阶段培养学生的口语交际能力能对学生未来良好的学习和生活起到至关重要作用,而培养小学生口语交际能力的主要方式就是小学口语交际课程。因此,小学语文教育要加强对学生进行口语交际课程教学,本文针对在小学语文口语交际课程中培养学生口语交际能力的措施进行探究。

关键词:口语交际能力;口语交际课程;小学语文;有效措施]

在当下的社会发展中,个体口语交际能力的强弱直接决定了个体是否能够获得良好发展机遇,是否能够适应社会的发展,由此可以看口语交际能力的重要性。所以,要从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力。而现阶段的小学生由于受到信息化网络的影响,导致小学生在实际生活中很少能与其他人进行交流,致使学生的口语交际能力较差。基于这种现象,小学语文教师应注重在口语交际课程中培养学生的口语交际能力。不仅要开设口语交际课程,还需要教师结合科学有效的所示让口语交际课程的教学效果发挥到最大化,使学生的口语交际能力得到有效培养,从而为社会提供更多、更好拥有良好口语交际能力的人才。以下几点是在口语交际课程中如何培养学生口语交际能力的有效措施,以供参考。

一、通过课堂探讨交流提升口语交际能力

在小学语文口语交际课程教学中,教师可以通过让学生之间进行交流探讨来提升口语交际能力。在教学中教师可以通过小组合作教学的方式來让学生进行探讨交流,学生能够在小组合作学习提升口语交际能力的同时养成自主学习的良好习惯。比如在进行《窃读记》文章教学时,教师可以先带领学生进行文章的学习,接着教师可以将班级学生分成若干个小组,每组的成员在4~7人之间,这样能够确保每个学生都能参与到讨论学习之中。然后教师要设置问题:“文章的主旨大意是什么?怎样理解文章题目中‘窃’字?”之后让学生进行小组讨论,教师要鼓励学生勇于发表自己的意见,最后每个小组可以派出一名代表进行发言。在这个过程中,学生通过与其他同学进行探讨交流能够有效锻炼自己的口语交际能力,并且还能加深学生对文章的理解,有效提升小学语文交际课程的教学质量。

二、通过设置口语交际情景来培养口语交际能力

通过创设口语交际情境,可以让学生积极参与到活动中,通过情境交际训练,能够有效提升小学生的口语交际能力。教师在设置口语情境时,可以为学生提供剧本,也可以让学生自己发挥,自己创作剧本。教师要注意,如果学生自主发挥时,要监督学生表演的内容不能与口语情境的创设目的脱离。比如在进行《两小儿辩日》文章教学时,教师可以为学生创设口语交际情境,可以让学生自行创作,也可以为学生提供剧本。教师可以找几组同学进行表演,在学生表演的过程中,教师可以适时提问几个相关问题,让学生进行临场发挥。通过这种方式让学生在口语情境中提升自己的口语交际能力,并且还能培养学生的思考能力,一举两得。除此之外,教师在口语交际课程还可以联系学生的实际生活来创设情境。比如教师可以设置情境:家中有客人要来,但是自己的父母因为工作不在家,学生应该怎么面对。然后教师可以找学生上台进行表演,一名学生扮演客人,一名学生扮演家中学生。可以让学生进行自主发挥,但是内容不能脱离实际。通过这种方式也能有效培养学生的口交际能力,并且让学生学会在现实生活中假如发生类似的事情应怎样面对。

三、通过有效的口语交际评价提升口语交际及能力

在小学语文口语交际课程教学中,教师不能对学生只进行单方面的教学评价,在以往的教学评价中,教师只注重鼓励夸奖学生是否是勇于发表自己的意见,是否更善于言辩。虽然这种评价方式是正确的,但是并不是完整的评价标准。在进行实际的教学评价过程中,教师还要注重学生的言论是否符合实、礼貌得体,比如有些在与其他同学进行口语交际训练时的言论较为刻薄,让其他学生哑口无言。基于这种情况教师要培养学生使用礼貌用语,并且在和其他学生交流沟通时要端正态度,切不可用言语去伤害别人。除此之外,教师还要培养学生学会在什么场合要说什么、做什么,当学生说出与场合不符的言论要及时提醒并制止,使学生成为一个言谈举止大方得体的优秀人才。

四、通过提升学生参与口语积极性培养口语交际能力

常言道“兴趣是最好的教师”,所以教师在口语交际教学中应激发学生的兴趣,提升学生参与口语训练的积极性。小学生由于年龄较小,所以在刚开进行口语交际训练时会产生恐惧心理,害怕教师和同学的嘲笑。如果教师不及时引导,并放任不管,会让学生产生负面心理,逃避口语交际训练。教师在实际教学过程中,可以通过一些有效的方式来激发学生的兴趣,以此来提升学生的积极性,消除学生的心理问题。教师可以根据学生的实际学习情况来设计一些趣味性的口语训练。比如学生在刚开始接触口语训练时,可以让学生进行自我介绍,或者是谈谈自己的爱好,喜欢什么动画、动物、明星等等,以此来提升学生的参与度。

五、结束语

综上所述,培养小学生的口语交际能力在小学语文教育中有着重要的意义。因此,教师要正确认识到培养交际能力的重要性。以学生的实际学习情况为根基,科学有效的措施为条件,为学生创造一个轻松、高效的口语交际课程,从而有效提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2016.

[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊,2016(44):40-40.

[3]刘灿.小学语文口语交际课程教学探讨[J].俪人:教师,2016(11):82-82.

[4]刘璐.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊,2016(72):37-37.

作者:刘柏红

口语交际小学语文论文 篇2:

口语交际与小学语文教学研究

摘要:口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情 感、学习规范语言的教学平台,借助这个平台,可以为培养学生 运用语言文字的能力打下扎实的基础。在进行“口语交际”教学 时,精心创设交际情境,能让学生产生强烈的口语交际兴趣,使 学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,让课堂充满活力,同时也能 切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。【1】

关键词:口语交际,小学语文 引言:随着社会的不断发展,出现了许多人工智能的产品方

便着我们的生活,与此同时,互联网技术的进一步加强与扩展, 当代小学生的娱乐活动更偏向于在家里使用网络。根据我自身 的教学特长配合新课标的要求,笔者对小学语文教学的有着以 下几点认识。

一、激发学生爱说、会说的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生若对口语交际充 满厌倦,那么我们的教学也是徒然。下面我将一一论述如何培 养学生对于口语交际的兴趣以及自己的一些观点。

(一)不断充实学生生活 我们的学生对于生活的激情、对于生活的经验也越来越少。

而生活经验丰富程度的多少决定学生进行口语交际时素材的丰 富程度。学生在生活中,遇到困难,会思考:“为什么会这样,我 应该怎么解决,下次还出现怎么办?”有了这些问题与思考,学生 才会有足够的素材去进行口语交际,从而培养对口语交际的兴 趣。因此,教师要不断丰富学生的生活,引导学生去体验生活。 那么,在小学语文口语交际教学中该如何有效教学呢?首 先教师要丰富学生生活,使教学在富有情趣的活动中展开。如 开展一些实践活动,可以号召同学们一起去植树,体验生活的艰

辛;一起去博物馆参观,探究历史,因为历史就是过去的人们的 生活的记载;【2】一起去菜市场上参与调研,了解这些菜是怎样出 现在我们面前的。这些活动让学生既接受了教育,又积累了生

活经验,更为口语交际提供了素材材料。其次,创新课堂,引入 不同情境,激发学生对口语交际的兴趣。苏联教育家巴班斯基 认为:“课堂教学的最优化就是多样化。”所以,教师可以利用现

在的多媒体设备,用 PPT、视频、录音等多种方式引入教学之中,

学生就会觉得课堂很有趣,印象自然就深刻了,然后再训练,也

不覺得很困难了。

(二)阅读大量的书籍 “读书破万卷,下笔如有神。”通俗来说,书读得多了,写一篇

文章了就像有神仙相助一样。而口语交际也是一样,只有肚子 中的墨水多了,才有自信、才有话去进行交际。所以仅仅局限于 阅读课本上的文章是远远不够的,要去拓展,不断汲取新的知 识。但是现在也面临着网络对学生的诱惑等问题,学生们更喜 欢在网上看视频、打游戏,却对课外书不感兴趣。俗话说的好, 要给学生一滴水,自己要有无穷的水。因此教师自己也应该长 期坚持看大量的书,利用课外时间给同学们推荐书目,念几段其 中吸引人的片段,在介绍书的背景,去激发同学们想看这本书的 欲望,从而丰富学生的知识储备。

二、如何实施口语交际教学

(一)口语交际游戏化 所谓的游戏化教学模式是指在教学活动开展中,教师利用

游戏的形式来降低教学难度,以极具趣味性的教学活动来吸引 学生的注意力,使学生在游戏参与中完成教学任务,以此实现数 学探究,从而提高数学教学质量。在课堂上,教师可以开展与教 学内容有关的游戏活动来引出本节课所教学内容或者深化学生

对本课知识点的理解,然后学生以小组为单位进行游戏、探讨。 比如,教师可以给学生一定的情景进行对话,教师可以设定 A 同 学借了 B 同学书,可 A 同学不小心弄丢了,让两位同学进行对

话,解决这个困境。在教师讲完本节课程后,再开展一个这样的

游戏,不仅可以将枯燥的课堂变为有趣,还能够帮助学生加深 印象。

教师在构思游戏内容时,应该注意游戏的目标、内容及难 度。首先,游戏上的目标一定要明确,才能贴近知识点所包含的 内容,不会超出教学范围之外。游戏的内容应该用通俗易懂的 文字来描述,这样更有利于学生理解,而且游戏的题目设置也要 对应目标来提,比如,把大家分成两组比赛每个人都可以回答, 可以出含方位词、含数字的,含典故的,含反义词的,含同义词 的,含一个特定的字的等等在竞争与动脑中会记住这些成语的。 教师提出的这个问题是一本章知识点所连接的,这样就可以在 游戏活动中然后学生理解概念。并且游戏内容应该贴近实际生 活,这样才能将语文学习的意义发挥到最大。左右,游戏难度不 宜太大,只需让学生理解推理的过程。

(二)勇于提问题,敢于提问题 学生因个人经历不同,不同的学生有不同的思考,当这些学

生有了自己的阅读感受后,可能会提出风格迥异的问题。巴尔 扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问 题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起强烈 的求知欲和思维的跳跃性。例如,老舍的《想北平》,老师鼓励学 生问问题,有人问为什么是想北平而不是想北京,也有问为什么 想北平就像想母亲一样,这些都是值得鼓励的问题,鼓励他们敢 于提问。同时注意引导他们由提一些无关紧要,超出文本的遐 想、转牛角尖的问题过渡到围绕文章主要价值观人生观提的一 些的问题。《致女儿的信》一文中 ,作者指引学生从文章、作者表 情达意、现代人的爱情观等方面阐述,学生们通过鼓励,敢于提 出问题。

三、总结

每个学生都是独一无二的个体,每一个学生对于知识的理 解能力也不一样,因此我们要学习孔子所说的“因材施教”,展示 每个孩子的个性,尊重孩子的选择,以适应社会发展的需要。所 以,笔者认为小学语文口语交际训练的重点在于教师对学生的 引导,怎样有效引导学生敢说、能说是教学的关键,为将来打好 基础!

参考文献:

【1】张妍,口语交际与小学语文教学的融合,《当代教育实践 与教学研究》,2015(9):202–202

【2】康艳珍,口语交际与小学语文教学初探,《中外交流》, 2017(13)

作者:周乐群

口语交际小学语文论文 篇3:

口语交际在小学语文课程中的应用研究

【摘要】口语交际是人们进行交流的主要形式,也是课程教学中的主要内容。在新课改的影响下,口语交际被應用于小学语文课程教学中,最开始出现在新的语文课标实验稿上,经过学校多年的教学实践,口语交际教学,能提高学生的口语表达能力,但同时也存在许多弊端。本文主要针对这些存在的问题进行分析,提出如何在小学语文教学中进行更深一步的口语交际教学措施,提高口语交际的应用性。

【关键词】口语交际;小学语文课程;应用

语言一般分为两种形式,一种是书面语,另一种是口头语,口头语也就是口语,口语通常是通过人们的声音语言表现出来,可以直接体现和反映出一个人的知识内涵和个人修养的。在实际的生活中,每个人都能表达出自己的想法和意见,但就是看能不能准确、清晰地表达出来,因此,才需要进行口语交际能力的培养,在小学教育阶段,是培养学生口语交际能力的关键期,但是很多小学教师并没有意识到这一点,在实际的教学中,很容易忽视小学生口语交际能力的培养,而导致学生的口语表达能力差。所以,需要进一步加强口语交际在小学语文课堂教学中的应用。

一、现阶段小学语文课程中口语交际教学存在的问题

(一)教师对口语交际课程的内容认识不全面

在实际的口语交际教学中,很多教师都不能对所教的口语交际内容有一个全面的认识,他们对课程目标缺乏认识,在教学的过程中不知道该教些什么内容,对教学内容进行胡乱编排,轻视教学过程,对课程的内容和相关理论理解不够深入,所采用的教学方式和手段缺乏创新性,课程内容显得很空洞,很难激起学生的学习兴趣。

(二)口语交际课程的内容显得杂乱无章

在口语交际教学中,经常会出现课程内容出现断裂,没有连续性的情况,在小学一二年级和五六年级的教学中会有课程内容探讨,而三四年级没有出现口语交际的相关内容,在口语交际活动中,都是话题性谈论,所选的话题内容层次高低不一,也没有连续性,还缺乏教师的相关指导,口语交际课程内容显得杂乱无章,而会导致口语交际教学的盲目性,会严重地影响到学生口语交际能力的培养。

(三)口语交际课程缺乏实质性的“交际”内容

在口语交际教学中,缺乏教师和学生的双向互动,教师单纯地将口语交际教学理解为单向的培养学生的口语交际能力,将教学的重点都放在学生“口语”训练上,主要采用“独白”“介绍”类教学形式,侧重于培养学生的口头表达能力,而忽略了学生交际能力的培养,而且在口语交际教学内容的选择上,缺乏实用性,经常选择一些社会道德类的话题进行探讨,过分地强调内容的高层次性,而忽略了学生的实际情况,容易导致学生的校园生活和社会生活相分离,不利于学生的发展。

二、增强口语交际在小学语文课程中应用的措施

(一)要鼓励和支持学生进行口头表达

学生会受到传统教学模式的影响,不善于在课堂上进行自我表现,也不太喜欢在课堂上进行各种交流活动,在新课改后,小学语文教学开始注重对学生口语交际能力的培养,因此,教师要在语文课堂上,都鼓励和支持学生进行口头表达。比如,在“扁鹊治病”这节课的教学中,可以先让学生讲一个他们自己知道的故事,可能会出现没有学生主动站起来讲故事,这时教师就可以自己先讲一个有趣的小故事,活跃一下课堂气氛,再次鼓励学生站起来讲故事,当有学生站起来讲故事,要懂得适时地鼓励和赞扬,这样其他的学生才会踊跃地参与课堂教学,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养学生口语交际能力。

(二)营造一个良好的口语交际氛围

在实际的语文口语交际教学中,要注重口语交际教学气氛的营造,营造一个良好的口语交际情景,吸引学生主动去进行交流和学习。比如,在“小英雄雨来”这节课的教学中,可以先让学生对课文内容进行熟悉,再选择学生进行角色扮演,根据角色的不同,学生要在表演的过程学会揣摩角色的内心世界,并能通过自己的语言再将情感表达出来,不仅可以让学生自由发挥,还能培养学生的语言组织能力,更能加深学生对所学知识的理解。

(三)组织学生进行自主的口语交际训练

口语交际体现在我们生活的方方面面,比如,平常的打电话,菜市场买菜等等,这都是我们口语交际能力的体现。口语交际能力可以通过学校培养得到,但是口语交际的内容却是多种多样的,很难进行统一的教授,因此,进行口语交际能力训练时,要让学生自己主动的从生活中学习,主动进行口语交际训练,在实际的训练过程中培养学生的口语交际能力。

三、结语

口语交际可以体现一个人的知识涵养和个人修养的,也可以直接决定着一个人的社会地位。口语交际会涉及个体各方面的内容,因此,口语交际能力的培养不是一蹴而就的,是需要个体在知识上和生活上进行积累的。根据相关研究显示,个体的口语交际能力培养在小学教育阶段是最关键的时期,因而,在小学生一进校门,教师就要开始培养学生的口语交际能力,要做到循序渐进,要与学生所学的学科进行融合教学。在实际的课堂教学中,多鼓励学生进行口语交际练习,给他们提供一些机会,让学生有自我展示的平台,来不断提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]赵颖.小学语文口语交际课程资源开发与利用[D].曲阜:曲阜师范大学,2015(5).

[2]史力范,刘美凤,吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育,2013(10).

[3]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014(1).

[4]刘进国.口语交际能力培养在小学语文课程中的应用[J].中小学电教(下),2012(2).

(编辑:李艳松)

作者:万素华