课堂口语交际操作管理论文

2022-04-26

摘要：結合小学语文教学要求，重点分析论述小学语文口语交际教学活动的设计与实践策略，期望可以为从事小学语文教学的朋友提供些许建设意见。下面是小编精心推荐的《课堂口语交际操作管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂口语交际操作管理论文篇1：

中职生态课堂培养学生语文口语交际能力探微

摘要：根据中职口语教学的现状和语文教学工具性的特点，阐述了中职语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性，并从更新教学观念、创设交际情境、利用信息技术、优化评价方式四个方面论述了中职生态课堂培养学生语文口语交际能力的方法。

关键词：中职；教学现状；信息技术；评价方式

社会的发展决定了经济建设对人才的需求是多样化的，不仅需要高层次的创新人才，还迫切需要高水平技术型人才。职业教育的目标就是培养大量社会急需的高水平技术型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中强调指出“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”可见对学生职业能力的培养是今后教育工作的重要方向。

语文课程在提高学生职业能力方面有着得天独厚的优势。语文课程的工具性决定了学生口语能力在整个课程中的基础地位，关系到学生的求职和职业发展。《中等职业学校语文教学大纲》明确提出中等职业学校语文课程应培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为宗旨。

一、中职语文口语教学现状不容乐观

中职“降低门槛”的招生制度决定了生源质量处于较低层次。尽管招收的是初中毕业生，但大部分学生的语文素养不高，听、说能力较低。不少学生听不出话语的中心，当众讲话手足无措，不知所云。

大部分职业学校非常重视专业课教学，语文课处于“鸡肋”的地位。一些语文教师仍然借用应试教育的模式，不管受教育对象的能力和基础如何，一律满堂灌，学生也很难产生兴趣。目前中等职业学校语文口语教学现状不容乐观。

二、语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性

中等职业学校的教学目标是使学生掌握一定的操作技能，成为应用型人才。因此，无论专业课还是文化课都为这一目标服务的。所以提高中职学生的语文应用能力是大势所趋。

课堂是学生实现自我发展的主要精神阵地。语文生态课堂是重视以学生为本，关注学生的全面发展，突出学生的主体地位的课堂。每个学生的大部分潜能得到有效开发，每个学生都能获得有效发展，实现教学与学生发展真正统一的课堂。

因此，在中职语文生态课堂培养学生的口语交际能力，有助于提高学生的语文素养和职业能力，更好地促进其发展，

三、中职生态课堂语文口语教学策略

1.更新教学观念

中职语文口语教学一定要摒弃陈旧的教学观念，树立开放、科学、符合实际的教学观念，重视学生口语交际能力的培养，真正为建立中职生态课堂语文口语教学体系打下基础，才能切实解决现实教学中的一些矛盾。教师在平时教学中注意将口语教学更多结合社会生活、结合专业，以学生为主体，注重发挥学生的主动性，才能真正做好语文口语教学，更好发挥语文的工具性作用，努力为学生创建一个和谐、情境多样的大语文课堂。

2.创设交际情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验的教学方法。中職学生对社会上的许多事物都充满好奇，而学生口语交际能力的培养往往要在一定语境中展现。在特定语境下准确、熟练地掌握语言的实际应用能力可以大大提高学生的口语交际能力。因为语言能力很大程度上取决于在各种情境场合的多次实践。所以，在中职语文口语教学中，教师应该多找一些学生比较感兴趣的话题，多为学生创设多样的交际情境，这样学生学习口语的主动性会被激发，激励他们不断学习，恰当地用语言表达自己的情感，从而提升口语交际能力和综合素质。

教师可创设各种职业情境，学生在情境中扮演不同角色训练口语。如教师可模拟招聘应聘场景，让学生分别扮演招聘人员和应聘人员，体验在招聘场合如何恰当表达自己的感受，从而实现打动招聘人员的目的。旅游专业的学生设置“突发事件处理”“介绍景点”等情境，让学生身临其境，恰到好处地扮演好自己的角色，培养学生在具体情境下进行口语表达的能力。还可模拟生活情境，利用身边发生的事件开展多种活动来训练学生的口语能力。如如何打电话和人沟通、辩论赛、演讲……学生都很感兴趣。创设交际情境，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还能使学生掌握不同场合的口语交际技巧。

3.利用信息技术

目前，越来越多的信息技术运用到教学中，大大提高了教学效果，口语教学也不例外。如果在教学过程中，教师仍然固守传统的教学方法，将对学生失去吸引力。教师应利用多种信息化手段，锻炼学生的口语交际能力，可以起到事半功倍的效果。教师可运用多媒体播放名家的朗读视频或音频，让学生揣摩体会，然后让学生分成小组，录制个人朗读和诵读片段，在全班交流，这样可培养学生当众说话的勇气和规范发音的习惯。还可以设计某个职业场景，让学生排演成情景剧，录制下来，全班交流展示。这些现代化的信息教学手段的运用，大大提高了学生的积极性，学生兴致盎然，更爱上语文课了。当然，信息化手段并非越多越好，而是应当从实际出发，让它在口语教学中更好地发挥作用。

4.优化评价方式，

教学评价决定了教学活动是否有效。中职语文口语教学的评价必须贯穿整个口语的教学过程，用动态发展的眼光对学生进行评价。中职生活泼、开朗、自尊心强，正是渴望得到别人认可的年龄，很注重老师和同学对自己的评价。因此语文教师在进行口语教学时，应尊重学生的个性差异，因材施教，更多地给予学生鼓励和肯定，尊重学生，注重鼓励性评价，帮助学生树立提高口语交际能力的信心。在评价过程中，还应采取多种评价方式，学生自评、小组评价、师生评价等。如开展“八礼四仪”演讲比赛，每位学生先在小组内演讲，自我评价、小组评议；每个小组推举两名代表在全班展示，全班同学评议，教师点评。这样，让学生都参与到评价中，打破教师“一言堂”的评价模式。学生的学习欲望被激发，学习热情高涨，有效促进了口语交际能力的提升。

因此，在中职语文生态课堂培养学生语文口语交际能力的实践，不仅能给缺乏生机的中职语文课堂注入一股活水，还能为学生语文口语交际能力的提高和职业发展找到一个行之有效的途径。

参考文献：

[1]卢中民，曲伟.五年制高职学生语文应用能力的培养[J].职业教育研究，2006（5）.

[2]阎俊平.学生语文应用能力培养的实践探索[J].教学与管理，2007.

[3]朱辉.职业教育语文应用能力初探[J].科技资讯，2007（11）.

[4]李淑芝.激发兴趣，培养语言应用能力的探索[J].黑河教育，2008（1）.

编辑李建军

作者：刘鹰

课堂口语交际操作管理论文篇2：

论小学语文口语交际学习活动的设计与实践策略

摘要：結合小学语文教学要求，重点分析论述小学语文口语交际教学活动的设计与实践策略，期望可以为从事小学语文教学的朋友提供些许建设意见。

关键词：小学语文;口语交际;口语表达

部编版小学语文教材中设置着口语交际的教学内容，要求教师在课堂教学过程中要认真开展口语交际活动，在各类口语交际活动中帮助学生学会倾听和表达，逐步提升口语表达能力[1]。在实际开展口语交际活动时，如何让学生的各种感官均参与到活动中尤为关键，这也是切实提升学生口语表达能力的关键。基于此，教师必须有针对性的设计口语交际学习活动，并结合学生的学习情况与参与程度不断优化，以求实现预期的口语交际教学目标。本文谈了谈小学语文口语交际教学活动的设计与实践策略，现作如下的论述。

1.多种口语交际教学活动综合运用

就小学阶段的口语交际类别来说，主要可以分为两个大类，一是独白类口语交际，二是交互类口语交际，均在小学语文口语交际教学中有较为广泛的应用。在独白类口语交际活动中，需要学生独自开展一系列的语言活动，此过程中听者与说话者之间不会产生交流，多是通过气氛和表情来回应。交互类口语交际活动由两人或两人以上参与，此过程中会有较多的语言交流，属于一种较为灵活的语言交往形式。在小学语文口语交际活动中，教师可以结合教学要求去选择具体的口语交际类别，以此满足学生的口语交际需求。

比如在开展独白类口语交际活动时，教师必须考虑这一种语言交际活动的语言输出特点，努力为学生创设恰当的活动载体，以此激发出学生的语言表达兴趣。以部编版小学一年级下册《听故事、讲故事》为例来说，教师可以借助多媒体向学生出示图片，让他们结合自己的语言知识和认知来讲故事，也可以同桌之间互讲故事。另外，在独白类口语交际活动中教师要加强示范，通过示范引领来帮助学生掌握语言表达的技巧，说话变得更加自然大方[2]。在示范指导时，教师可以采用四种方式，一是由教师亲身示范，二是邀请学生现场演示，三是向学生出示一些语言表达类的课件，四是向学生呈现一个不规范的口语交际例子，引导他们评议和完善，归纳口语交际的要领。再比如开展交互类口语交际活动时，教师要注重情境的创设，让学生可以全身心地融入到活动中，互相配合，不仅要有语言上的互动，还应该有情感上的互动。除此之外，教师需要注意一点，学生在口语交际活动中势必会出现一些问题，此时教师要注意观察和及时引导，努力做到因势利导，有效提升学生的语言表达能力。

2.注重口语交际活动中的情境创设

基于小学阶段学生的身心发展特点，在开展口语交际活动时教师要非常重视情境的创设，借助真实有趣的情境吸引学生，促使他们更愿意参与到口语交际活动中。总的来说，在口语交际活动中创设情境时，教师可以采取四种模式，一是在实践活动中创设情境，二是在模拟表演中创设情境，三是在课本插图中创设情境，四是在现实生活中创设情境。

比如在使用课本插图中创设情境时，教师可以挑选教材或绘本资源中的一些有趣插图，并使用多媒体全方位呈现给学生，让他们对插图内容有一个深刻的认识与理解。在此基础上，教师可以将班级学生分成多个学习小组，让他们围绕着插图内容来编写一个小故事，继而开展口语交际活动。在学生编写小故事时，教师可以指导他们从课文走到生活中，在小故事中融入更多的生活语言和情境。可以说，这样的口语交际活动不仅可以帮助学生提升口语表达能力，而且还可以让他们具备在生活中与他人沟通交流的能力，这对于培养学生的人际沟通和交往能力会有十分大的裨益。

3.设计合理的课堂结构

在小学语文的口语交际活动中，教师不仅要科学选择口语交际活动类型，而且要结合学生的学习能力设计合理的课堂结构，确保课堂上的口语交际活动可以变得“活起来”和“动起来”。在设计口语交际活动的课堂结构时，教师可以采用两种模式，一是先指导后交际，二是先交际后指导。

比如在应用先指导后交际这一模式时，教师可以先向学生介绍口语交际活动的内容和主题，待学生理解和掌握后，教师便可以创设口语交际活动。在口语交际活动的开展过程中，教师需要巡回指导，发现问题后要及时指导，构建交际→展示→总结→提升这样的操作流程。对于学生口语交际活动中所出现的一些共性问题，教师要在班级上交流展示，帮助学生突破重点和难点。而在应用先交际后指导这一模式时，教师要先帮助学生创设口语交际情境，确保学生可以全过程参与到交际活动展示和交流中，逐步深化口语交际活动，最终实现预期的口语交际活动目标[3]。总的来说，在口语交际活动中，教师应鼓励学生更加大胆地与他人交流沟通，并利用小组合作方法激发学生的参与意识和表达意愿，逐步加强口语交际活动的日常训练力度，确保学生在丰富有趣的口语交际活动中提升口语交际能力。

4.结语

小学语文口语交际教学在培养学生口语交际基本能力中发挥着重要作用，一直以来都是小学语文教学的重点与难点，必须高效开展小学语文口语交际教学。在口语交际活动的设计与实践中，教师一方面要注重多种口语交际教学活动的科学运用，另一方面要设计合理的课堂结构，促使学生愿意参与到口语交际训练中，在长时间的自我表达和交互表达中提升语言表达能力。

参考文献

[1]许玮虹.小学语文口语交际教学策略研究[J].试题与研究，2021（29）：123-124.

[2]蓝洪俐.小学语文课堂活动中口语交际训练的有效策略[J].知识文库，2019（15）：120.

[3]谭静，刘森贤.小学语文口语交际学习元素的开发[J].教学与管理，2020（02）：64-66.

作者：李运娜

课堂口语交际操作管理论文篇3：

小学语文口语交际教学设计研究

【摘要】在小学教育阶段，口语交际课程的设计对于学生口语交际意识的开发和口语交际能力的提高具有显著效果。本文在介绍小学语文口语交际教学设计内涵及特点的基础上，对当前小学语文口语交际教学设计存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

【关键词】小学语文口语交际教学设计问题对策

口语交际是人们日常交流沟通的基本技能，培养小学生口语交际能力具有重要的现实意义。小学阶段是培养学生各项基本技能的重要阶段，特别是在小学语文中通过设计口语交际课程，培养学生日常口语交际能力至关重要。对于小学语文口语交际教学设计来说，小学语文教师根据语文口语教学目标和学生实际口语教学特点，充分结合了口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划设计[1]。

小学语文口语交际教学设计过程中具有一定的特点，一方面小学语文口语交际教学指导性设计随着年级的增加而呈现出弱化趋势；另一方面，进行小学语文口语交际教学设计时，应注重交际情境的创设；此外，对于小学语文口语交际教学评价设计来说，其应始终贯穿于整个教学设计之中。

一、小学语文口语交际教学设计问题分析

尽管，当前社会和学校对小学生口语交际能力日渐重视，并针对小学语文口语交际教学设计提出一系列优化措施，但是在实践操作中，小学语文口语交际教学设计仍存在着诸多问题，主要表现有[2]：

（1）当前，小学语文口语交际教学设计过程中缺乏明确的课程教学目标，一方面表现为设计过程中没有对小学语文口语交际教学课程标准的制定目标具有清晰的认识与理解，另一方面则表现为对于小学语文口语交际教学教材话题的教学目标设计不够详细。这种情况下，导致小学语文教师在授课过程中缺乏指导性，进而造成口语交际教学质量与效率偏低。

（2）受传统教学体制与观念影响，部分教师在进行小学语文口语交际教学设计过程中，存在着忽略教学实际情况而照搬教材和脱离生活实际而设计话题内容空洞等问题，导致了小学语文口语交际教学内容在选用方面缺乏灵活性。这种情况下，一方面导致教学内容过于形式化、常态化，无法提高学生学习积极性和主动性；另一方面则造成课堂教学内容过于零散且缺乏应用价值，不利于教学质量与效率的提升。

（3）在小学语文口语交际教学设计过程中，相关教学方法的设计在实用性方面不够突出，主要表现为：其一，小学语文教师在设计情境教学模式方面能力欠缺，造成课堂教学过程中过于枯燥乏味，无法激发学生学习积极性；其二，在实施交际互动设计方面存在着一定阻力，特别是在师生间交际互动和班级间交际互动中，这种情况下不利于提升学生交际互动思维能力的提升；其三，在口语交际训练方法设计方面过于单一，常以学生单独陈述为主，而缺乏表演类、情境类以及劝说类表达形式的展现。

此外，由于在小学语文口语交际教学设计过程中缺乏多元主体评价的设计和明确评价设计标准等，导致了其在对教学评价设计方面过于单一，无法为教师教学效果进行真实反馈，不利于教师教学设计方案的调控。

二、小学语文口语交际教学设计优化对策

针对前期分析的小学语文口语交际教学设计问题现状，为优化小学语文口语交际教学设计，可通过采取以下几方面对策，具体为[3]：

首先，转变传统小学语文教育教学理念，提高小学语文口语交际教学重视程度。一方面，不断完善小学语文教学课程标准，强化相关理论建设；另一方面，结合当前小学语文教学现状和小学生自身发展要求，不断优化小学语文口语交际的教材编制。

其次，对于小学学校来说，应充分发挥其对小学语文口语交际教学的监管作用。一方面，在全校内制定严格的小学口语交际教学检查制度，以强化学校对口语交际教学的管理；另一方面，定期开展与口语交际相关的教研活动，如口语交际话题设计研讨会等，以提升学校口语教学质量。

第三，在小学语文口语交际教学评价方面，应采取多渠道方式不断促进口语交际考查机制的完善。一方面，转变原有单一的评价主体，转而实施多元化评价主体模式；另一方面，建立健全小学语文口语交际评价的标准与体系；此外，在口语交际教学评价过程中，实现过程性评价与结果性评价的协调统一。

第四，通过制定明确的、全面的、科学的教学目标，加强教学内容的灵活性、实用性等，提升教师口语交际的理论素养等途径，促进教师口语交际教学设计能力。

四、小结

总而言之，不断完善小学口语交际教学设计，提升口语交际教学质量与效率，进而促进学生口语交际能力的提高，以增强学生综合素质能力。

【参考文献】

[1]赵迁乔，关于口语交际课程内容构建的思考[D].西南大学，2010

[2]陈新荣，口语交际教学在新课程标准实施后的现状及实施策略[D].首都师范大学，2008